CENTRO DE ACTUALIZACIÓN
DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
del Español en Educación Secundaria
Planeación y evaluación
Unidad III: Evaluación reflexiva sobre el Binomio
por competencias
Evidencia de aprendizaje: Informe de evaluación
Mtra. Sonia Robles Castillo
Estudiante: Elizabeth Monreal Calderón.
INFORME DE EVALUACIÓN
El presente trabajo, se ha expuesto de acuerdo con la segunda jornada de práctica que se llevó a cabo en el municipio de Tepechitlán, Zacatecas. Desde cómo se realizó la planeación, el proceso de ésta, así como también la evaluación y las reflexiones. Se hablará de cómo se evaluó a los estudiantes el trabajo, o bien, la evidencia que se les solicitó para saber si habían aprendido sobre el contenido que se les proporcionó y si podrían llevarlo fuera de la escuela. La secuencia didáctica fue planteada con una situación problema, es decir, se les plantearía a los estudiantes un enigma que ellos debían resolver de manera autónoma, conforme al contenido que se les abordó y esto podrían llevarlo fuera de la escuela en alguna situación similar que se les presentara. Perrenoud nos dice a lo que se refiere este término
obliga a superar un obstáculo a costa de un aprendizaje inédito, ya se trate de una simple transferencia, de una generalización o de la construcción de un conocimiento completamente nuevo. (2004, p. 21)
En efecto, el alumno debe llegar a una respuesta del problema que se le muestra, para que pueda resolverlo y aprender acerca de ello, entonces lo que se le enseña sea significativo, así podrá llevarlo ante una situación que se le presente en la vida cotidiana, ya sea dentro o fuera de la escuela.
En la secuencia didáctica realizada, se tomaron en cuenta 9 de las competencias que mencionan Villa y Poblete, estas últimas se encuentran dispersas en 3 grupos de competencias. Las 9 capacidades son: el pensamiento analítico, pensamiento crítico, pensamiento creativo, pensamiento reflexivo, pensamiento lógico, pensamiento analógico, pensamiento práctico, pensamiento deliberativo y resolución de problemas. Cada una de estas competencias, pueden desarrollarse en el estudiante, conforme a sus actividades y trabajos; estas permiten las destrezas y habilidades de las personas que llegan a desarrollarlas. Los 3 grupos antes mencionados son: las instrumentales, interpersonales y sistémicas.
Las competencias instrumentales, se vieron presentes en la planeación, cuando se les plantearía a los estudiantes una situación problema, debían resolverla con lo que ellos sabían, con lo que ya les había enseñado y estar seguros de su respuesta; las interpersonales, estuvieron cuando se organizaron los equipos, pues todos debían participar y aportar sobre lo que se les pedía, incluso aprender unos de otros; finalmente, las sistémicas, se presentaron al momento de que realizaron su producto final, el cual era la campaña y de ahí derivaba el cartel. Esto debían hacerlo con lo que ellos sabían, con lo que ya se les había enseñado y su creatividad.
Enseguida, se mencionarán las competencias que la practicante pudo alcanzar. La primera competencia que se desarrolló, fue la del pensamiento analítico, pues en la planeación, al momento de dar clase, hubo modificación; es decir, en una sesión, conforme al tiempo, no se alcanzaría a hacer una actividad, así que se estuvo analizando la planeación para dar solución a ese problema que se presentó. La competencia del pensamiento reflexivo, estuvo presente cuando, después de la segunda práctica, hubo reflexión en qué salió como se esperaba, cuáles fueron los errores, dónde había que cambiar las actividades o cuáles sí sirvieron; por ejemplo, hubo reflexión en que, al organizar los equipos como pasó en esta práctica no fue adecuado, pues se mostraron dificultades en los estudiantes.
Perrenoud, menciona algunas competencias que se pudieron observar y se practicaron en la jornada
Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimiento. (2004, p. 12)
Cabe mencionar que 3 de los anteriores puntos de la cita ya mencionada, sí estuvieron en la práctica, ahora se mencionará una explicación de eso puntos, relacionándolos con la práctica. El primer punto, sí hubo un conocimiento y dominio del contenido, fue una de las cosas que se logró, pues al momento de formalizar, se dio la información necesaria a los estudiantes para que pudieran realizar el producto final; el segundo punto, en cuanto a sus referentes previos, sí se pudo trabajar con los alumnos a partir de lo que sabían, pues se acercaban al contenido con las respuestas a las preguntas del instrumento que se les proporcionó; en el último punto, los estudiantes investigaron, eso se logró por medio del tema que escogieron para conocer un poco más de él y así comprender qué es lo que iban a realizar.
En la secuencia didáctica, los autores que se tomaron en cuenta para el diseño de la planeación, fueron Perrenoud, como ya se ha venido mencionando, José Ángel López y Delia Lerner. Perrenoud estuvo presente cuando se les planteó a los estudiantes una situación problema para que ellos la resolvieran de manera autónoma; López se utilizó cuando se creó el instrumento para los referentes previos, pues este autor habla de ellos y de Ausubel; y finalmente Lerner, estuvo presente cuando en una actividad se mencionó que leerían un texto y también lo escribirían (el cartel y campaña). Ahora bien, dos mayores dificultades que estuvieron en el proceso de la planeación, fue encontrar un instrumento que no se les dificultara a los estudiantes como la anterior práctica, para recabar referentes previos; otra fue presentar la situación problema, pues había conflicto en plantearles un problema para que ellos le dieran solución y se acercaran al contenido.
Para realizar la planeación, tres de los cursos aportaron en el proceso lo que cada uno nos enseña: Didáctica de la lengua y la literatura, Práctica docente en el aula y
Planeación evaluación. El primer curso, aporta en lo que es la teoría para sustentar la secuencia didáctica, así como también promover la lectura y escritura en las actividades; el segundo curso, aporta en el sentido de cómo llevar a cabo la jornada de práctica; y, por último, el tercer curso, ayuda en el diseño de la planeación. Para el registro de esta última, se tomó en cuenta realizar un diario de campo, para llevar a cabo un análisis y revisión, así se podrá observar si la secuencia se llevó a cabo, si no se cumplió o qué faltó.
Ahora, se hablará sobre la evaluación de los productos que se les pidió a los estudiantes; pero, primeramente, se debe definir el concepto de evaluación y los tipos que existen: es una operación que se lleva a cabo dentro de la actividad escolar, la cual tiene como propósito mejorar educativamente a un grupo de estudiantes. Por medio de ella se obtiene la información exacta de los resultados que el estudiante alcanzó durante un determinado período, donde se hacen comparaciones entre los objetivos que se plantearon al inicio de un ciclo escolar o un parcial y los que logró el alumno.
Una de las evaluaciones más conocidas que se practican en las escuelas, es el examen, para que el docente pueda calificar los conocimientos, aptitudes y el rendimiento que sus estudiantes proporcionaron. Hay distintos tipos de evaluación, que se encuentran en el ambiente escolar, enseguida se muestran con su definición:
La evaluación ambiental. Ésta permite asegurar a un individuo que va a plantear que las opciones para el desarrollo que está tomando en cuenta sean ambientalmente adecuadas. Es decir, que el contexto en el que va a evaluar, sea apropiado para los estudiantes y así puedan participar en esa evaluación.
Evaluación de perfil psicopedagógico. Ésta ofrece un análisis del nivel de desarrollo del joven y de los cambios que se originan en él por medio de la educación e interacción con el medio social. Esto quiere decir que se debe tomar en cuenta la inteligencia emocional del alumno, el cómo se siente y cómo actúa.
Evaluación de la calidad. Es un proceso que realiza una organización para supervisar las actividades que se llevan a cabo en las escuelas para llevar un control. Esto se entiende cuando van supervisores a revisar cómo es que se trabaja en las instituciones.
Evaluación del contexto. En ella se determinan las metas y los medios para alcanzarlas. aquí podemos entenderla como lo que se quiere lograr en un determinado lugar, y de acuerdo con este último ver los medios que se tienen para alcanzar esos objetivos.
Lo que se mencionó anteriormente es importante, aunque no son muy conocidas estas evaluaciones, sí las llevan a cabo muchas veces para saber cómo es el estudiante y qué tipo de valoración aplicar. Pero, hay otros dos tipos de evaluación muy importantes y que son las que más se utilizan en las instituciones escolares: la sumativa y formativa. la primera se refiere a el procedimiento por el cual se obtienen los resultados de un proceso de aprendizaje cuando ya terminó éste, es decir, lo que se aprendió, un ejemplo de ésta sería el examen; la segunda se refiere a un proceso donde se considera a la evaluación como una actividad cotidiana en el salón de clases, esto permite que se oriente el proceso de enseñanza, es decir, lo que el alumno está aprendiendo, un ejemplo es la rúbrica.
La evaluación que se llevó a cabo en esta jornada, fue la formativa, pues, aunque se les pidió a los estudiantes una evidencia, no se terminó de ver todo el contenido, fue un proceso; a continuación, se presentará la evaluación que se llevó a cabo en la segunda jornada de prácticas. La práctica social de lenguaje fue “la campaña”, es por eso que se les requirió a los estudiantes realizar una campaña y un cartel, debido a que este último va dentro de la campaña, para así comunicar o dar a conocer el problema que se espera darle solución. Para evaluar estas evidencias, en el momento que se realizó la planeación, se creó una rúbrica, la cual estuvo basada en los Aprendizajes esperados y en las características del cartel y la campaña; así se podrían calificar o evaluar los rasgos pertenecientes a los productos mencionados anteriormente.
Los Aprendizajes esperados son cuatro, y, se consideró que todos se cumplieron en los trabajos de los estudiantes; enseguida, se encuentran enumerados y con ellos una explicación (letras en cursiva) en cada uno de el por qué se lograron:
1. Participa en una discusión grupal acerca de los problemas que identifique en su comunidad escolar. Se llevó a cabo un diálogo con los estudiantes preguntando qué problemas graves había en su escuela.
2. Identifica un problema que pueda resolverse mediante el diálogo, la responsabilidad y la autonomía. Los alumnos identificaron 3 problemas que consideraron darles solución: la falta de papel en el baño, la discriminación y falta de espacio.
3. Promueve la realización de una campaña destinada a resolver los conflictos. Después de formalizar, se les pidió que en equipo realizaran una campaña donde dieran solución o soluciones al problema con el que se habían identificado; así como también que ellos fueran creativos y autónomos en su estructura.
4. Reconoce la importancia de propiciar las actitudes de diálogo y de resolución de conflictos mediante campañas y otras formas de participación y difusión. Esto se vio reflejado cuando en el último día de la práctica se les hicieron algunas preguntas de reflexión, una de ellas decía “¿qué aprendieron?”, y algunos de los alumnos respondieron “a realizar una campaña y cuando llevarla a cabo, para darle solución a algún problema”.
Esto fue lo que resultó en la semana de práctica que se realizó, y, de acuerdo con las explicaciones, fue un poco más entendible, pues se puede observar que sí se cumplió con los aprendizajes esperados que se encuentran en el Plan 2017. Ahora bien, cabe destacar que, se tomaron algunos puntos del documento de argumentación para sustentar qué instrumento se tomó para evaluar, o bien, qué se habla del concepto “evaluación”.
En el documento mencionado anteriormente, hay una de las preguntas que dice “¿Cuáles son los instrumentos de recaudación de información, así como de evaluación?”, de acuerdo con lo que hemos visto y sabemos por comentarios y opiniones, para recaudar información y así poder evaluar, “Es importante que desde el principio del curso el docente exprese con claridad los elementos que retomará para integrar la calificación” (Díaz, 2013, p. 14); así el maestro podrá tomar en cuenta con qué evaluará a sus estudiantes, ya sea por medio de portafolios, tareas, trabajos o exámenes.
En este caso, no se les pidió a los estudiantes nada de lo anterior, bueno, un trabajo sí, el cual se evaluaría por medio de una rúbrica, pues se les solicitó a los estudiantes
productos finales como el cartel y la campaña, que ya se mencionaron con anterioridad, después de lo que se les enseñó. Sin embargo, vienen las sugerencias de evaluación que contenía la práctica social de lenguaje presente en el libro de Aprendizajes Clave
– Realice con el grupo una autoevaluación. Proponga preguntas como las siguientes: •¿Las campañas te hicieron cambiar de opinión o actitud respecto al problema abordado?, ¿por qué?
•¿Te parecieron adecuadas las estrategias de comunicación?, ¿por qué?
•¿Cómo calificarías tu desempeño? ¿Qué podrías mejorar y cómo? (2017, p. 232)
No se tomaron en cuenta las anteriores preguntas, pero sí se realizaron algunas preguntas similares; se hizo una autoevaluación en el grupo, cada uno de los estudiantes respondió las preguntas que se les proporcionó como reflexión al final de la jornada de práctica, para que respondieran: qué aprendieron, cuándo llevarían a cabo una campaña, etc. Fue importante realizar estas reflexiones, pues así se pudo observar qué aprendieron.
Y ahora está la pregunta “¿Qué pide el maestro a los alumnos que hagan con las evidencias?”, en el presente caso, se les solicitaría a los estudiantes que guardaran sus trabajos, porque, en las preguntas de reflexión, hubo respuestas donde ellos decían el por qué y en qué momento podrían llevar a cabo esa práctica; incluso, cuando estaban realizando la
evidencia, hablaron de llevarlo extra escolar, dijeron en dónde realizarían una campaña para solucionar el problema que mencionaron. Sin embargo, sería bueno que esa actividad la presentaran con sus compañeros de los demás salones, para así fomentar una participación e invitar a que puedan realizar su propia campaña ante cualquier problema que requiere de un gran apoyo.
Finalmente, sólo queda decir que hubo una buena reflexión en todo este proceso, porque, en las siguientes jornadas de práctica también habrá errores y logros, lo cual permitirá que haya un mejoramiento o se siga haciendo igual. En esta ocasión hubo una gran dificultad, la cual fue organizar a los estudiantes en equipos de manera afín, ese, fue un error cometido, pues hubo la confianza en que estarían trabajando como la vez pasada, pero lamentablemente no fue así. Lo que se logró, fue que los estudiantes comprendieran y aprendieran el contenido “La campaña”, así como también supieran para qué sirve; cuando se les hicieron las preguntas de reflexión al final, ellos realmente habían comprendido, pues en sus respuestas se pudo observar. Hubo modificaciones en la planeación, pero eso lleva a que no será la primera vez que no se cumple con ella, habrá situaciones en las que se presente esto y se tendrá que seguir con ella, no los días en que ya están planeados, pero sí las actividades.
Se entiende que algunas cosas se pueden lograr, otras no, pero es que como dicen “de los errores se aprende”, si no llegaste a tu objetivo o propósito en el momento que lo tenías planteado, tendrás otras oportunidades de no cometer lo mismo, incluso cambiarlo o mejorarlo para llegar a esa meta o logro. En esta unidad, hubo un aprendizaje de los diferentes tipos de competencias, los cuales pueden desarrollarse en cuanto a lo que enseñas y lo que creas, en este caso, la planeación; también sobre cuáles son los tipos de evaluación y para que nos sirven. Sin duda alguna, siempre habrá nuevas enseñanzas y de éstas aprendizajes.
Referencias
Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de conocimiento UNAM, pp. 1-15.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Quebecor World, Gráficas Monte Albán.
SEP. (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Lengua Materna. Español. Educación secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: Edición del autor.
Villa, A & Poblete, M. (2007). Aprendizaje Basado en Competencias. Universidad de Deusto Bilbao: Gestingraf.
