Plantel: 3 "Justo Sierra”

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA

PLANTEL 3 “JUSTO SIERRA”

COLEGIO ORIENTACIÓN EDUCATIVA TURNO: VESPERTINO

EJE: “COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LENGUAS EXTRANJERAS”

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COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LENGUAS EXTRANJERAS

PROPÓSITO GENERAL DE LA PROPUESTA

• _{Contribuir a la diversificación de los ambientes de}

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés a partir de la

implementación de estrategias para la lectura de textos

relacionados con el programa de estudios de la

asignatura de Orientación Educativa

Objetivo específico del Colegio de Orientación

Educativa:

• _{Reflexionar, analizar y valorar la importancia de diseñar}

actividades, secuencias didácticas y materiales que

permitan incorporar el eje transversal “Comprensión de

textos en Lenguas Extranjeras”.

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El eje transversal para el logro del perfil del egresado

• _{Al diseñar estrategias de} enseñanza-aprendizaje que vinculen los textos en lengua extranjera a los contenidos del programa de estudios de Orientación Educativa;

• _{Permitirá contribuir al desarrollo}

de competencias comunicativas

de los alumnos en un idioma extranjero e identificar los procesos mentales que se desarrollan para comprender un texto.

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• _{Es necesario aclarar que, no se} pretende promover una

traducción del texto, sino

identificar las ideas principales

• _{Desde la psicolingüística se} enfatiza la importancia de la relación entre bilingüismo y cognición.

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• _{Descubrimientos} _científicos recientes concernientes a la relación que existe entre el bilingüismo y la enfermedad de Alzheimer señalan que, aprender otro idioma mantiene al cerebro activo y genera conexiones neuronales, manteniéndolo más saludable, todo gracias al esfuerzo realizado en comparación con un cerebro monolingüe que no se esforzó. Albán, G. Ortega (2014).

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• _{En México se observa que, en general, la Secretaria}

de Educación Pública no contempla el bilingüismo

como lengua obligatoria en Educación Básica.

• _{Si tuviéramos que fundamentar por qué el}

bilingüismo es importante que forme parte de los

programas de estudio, podríamos resumirlo de la

siguiente manera:

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• _{El bilingüismo y la enseñanza bilingüe}

desarrollan capacidades de abstracción.

• _{El bilingüismo permite una} _estructura

cognitiva bien organizada.

• _{Al incluir el manejo del idioma inglés, el} alumno estará en constante actualización para poder tener acceso a toda clase de lectura.

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• _{Podrán al concluir sus estudios de} preparatoria encontrarse en una situación de ventaja para cursar con éxito sus estudios profesionales, y más adelante, tener una herramienta para el ámbito laboral.

• _{Algunos estudios reportan que la} mitad de la población del mundo de hoy es bilingüe (Grojean,1982 y Deshays, 1990; citados en Signoret, 2003).

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Ventajas del Bilingüismo

• _{Por tanto, la incorporación de} un idioma en nuestra asignatura contribuye a que el alumno adquiera niveles superiores de desempeño como competencias lingüísticas esenciales para la comunicación humana.

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Ventajas del Bilingüismo

• _Al _desarrollo_{personal y}

profesional, habilidades de pensamiento superior, resolución de problemas no sólo teóricos sino también prácticos, filosóficos y científicos.

• _{Así como la convivencia} (posiblemente con expertos internacionales) en videoconferencias o en intercambios académicos.

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Actividades de Enseñanza- Aprendizaje.

• _{Para incorporar otra lengua en} nuestra asignatura, se pretende empezar con la lectura debido a que es ya conocido que la lectura es una habilidad fundamental a la hora de aprender un idioma ya que aporta una serie de beneficios a nivel educativo y personal.

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Actividades de Enseñanza- Aprendizaje.

• _{La lectura} _{permite la adquisición de}

vocabulario, desarrolla la expresión oral y escrita, mejora la competencia lingüística.

• _{Además de} _{proporcionar conocimiento}_, también incrementa la cultura, formas de comportamiento, facilidad para relacionarse y expresarse, capacidad de atención y observación, desarrolla la fantasía y la capacidad para imaginar etc. (Barrera, B. 2009.)

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Dificultades en la Lectura

• _{Sin embargo, debemos tomar en cuenta}

que la lectura es una práctica que no suele gustar al alumnado y sobre todo, en inglés.

• _{Por lo que, los profesores debemos} familiarizarnos con los factores que fomentan a los alumnos una motivación para leer, así como seleccionar los textos más apropiados para no desarrollar en ellos lo contrario a lo que se pretende lograr.

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FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL FOMENTO DE LA

LECTURA EN INGLÉS

Los factores que contribuyen al fomento de la lectura en inglés son los siguientes:

Tema

•_{Es fundamental elegir un tema que les llame la}

atención, de esta manera los motivará a leerlo.

Formato

•_{Textos con formato llamativo que contenga}

imágenes, fotografías, colores, para conseguir llamar su atención. Pero también se puede acceder a

•_Música •_Cine

•_Videojuegos

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Extensión y nivel del texto

• _Si _queremos _motivar _a nuestros alumnos, debemos recordar que a los alumnos no les gusta leer en su propia lengua, así que ésta práctica ya tiene una dificultad añadida porque está en otro idioma

.

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SUGERENCIAS

• _{Contar con}

_{textos cortos}

_{y de}

fácil comprensión

, tomando

en cuenta que los estamos

introduciendo al hábito de la

lectura de otra lengua y que

no todos los estudiantes

tienen dominio del idioma.

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Tipo de actividades

Debe ser variado para tener al

alumnado motivado y conseguir que lean los textos sin que sea un

esfuerzo extraordinario para ello. Las actividades sugeridas son:

•_{Ordenar los párrafos de un texto} •_{Relacionar textos con fotografías} •_{Crear dibujos a partir de la lectura} de un texto

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Tipo de actividades

• _{Hacer historietas} • _{Elaborar proyectos}

• _{Escribir un correo electrónico}

• _{al autor del texto dando su opinión} • _{sobre el mismo.}

• _{Crear una escena de teatro a partir de un texto.} • _Debates

• _{Murales etc.}

• _{Realizar la actividad de lectura en parejas o en} grupo para fomentar la colaboración e

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Textos que motivan.

¿Qué utilizar?

• _{Revistas y periódicos}

Los textos deben ser Sencillos. Artículos muy complejos pueden desanimar al alumno

y no hacer que se esfuerce en comprenderlos.

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¿Qué recursos tenemos?

• _{Canciones con letra}

Ya que la música rodea el ambiente juvenil y eso les obliga a buscar la letra de canciones para intentar comprender qué es lo que dicen.

• _{Revistas de ciencia}

• _{Biografías de personajes famosos}

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¿Qué recursos tenemos?

• _{Cuentos Cortos, Cómics}

• _{Libros de adivinanzas}

• _{Libritos de aventura, de terror,}

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¿Cómo evaluar los resultados?

• _{Los profesores podemos diseñar un instrumento como las} rúbricas, listas de cotejo entre otras, que contengan 3

aspectos importantes:

• _{a) Comprensión}

• _{b) Localización de la idea} principal

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¿Cómo evaluar los resultados?

• _{c) Aplicación de lo adquirido.}

Localizando la información muy concreta en el texto. Y plasmarlo a través de:

• _{un mural}

• _{una obra de teatro} • _comics

• _{presentaciones, explicando a sus compañeros el argumento} del texto, etc.

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BIBLIOGRAFÍA

• Albán González, Guillermo y Ortega Campoverde, Teresa. (2014). Relationship between

bilingualism and Alzheimer’s. Suma de Negocios. Elsevier España, S.L.U. Volume 5, Issue 11, pags 126–133.

• Barrera, B. (2009). “Motivación a la lectura en el aula de inglés. Revista de Innovación y Experiencias Educativas. Septiembre de 2009.

• Bisquerra Alcina, Rafael; Pérez Escoda, Núria. (2007). Las competencias emocionales. Madrid, España, Educación XXI, núm. 10, pp.61-82. Universidad Nacional de Educación a Distancia. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70601005

• Corpas, M., (2014) Análisis y evaluación de la comprensión lectora en inglés como lengua extranjera en educación secundaria obligatoria. Revista semestral de iniciación a la

Investigación en Filología. Vol. 11 pág. 1.16.

• _{Garrido, F. (2012). Manual del buen promotor. Una guía para promover la lectura y la}

escritura. México: CONACULTA

• Sanz Iglesias. (2000). Estudio de las habilidades metacognitivas en estudiantes de español como lengua extranjera. Centro Virtual Cervantes. ASELE. Actas XI

• Signoret. D. 2003. Bilingüismo y cognición: ¿Cuándo iniciar el bilingüismo en el aula? Perfiles Educativos, vol. XXV, núm. 102, 2003, pp.6-21

• Importancia de la lectura en los estudios de inglés. http://www.aboutenglishabroad. Com/index.php/uncategorized/la-importancia –de- la- lectura- en- los- estudios de inglés.

• UNAM/DGOSE. (2015). Estrategias de lectura. Talleres de Orientación Educativa. UNAM/DGOSE.