MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PLAN CURRICULAR 2020

LIMA - PERÚ

MENCIÓN EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

2020

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú. Decana de América

DIRECCIÓN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA

EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PLAN CURRICULAR

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, Decana de América

AUTORIDADES

Dr. Orestes Cachay Boza

Rector

Dra. Elizabeth Canales Aybar

Dr. Felipe San Martín Howard

Dra. Luz Marina Acevedo Tovar

Decana

Mg. María Emperatriz Escalante López

Dra. Margarita Isabel Pajares Flores

Dra. Lupe García Ampudia

Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez

Dr. Dante Macazana Fernández

Coordinador del Programa de Maestría en Educación

3

Índice

Pág.

Datos Generales 4

Presentación del currículo 5

I. Fundamentos del Currículo 6

1.1. Fundamento teórico del currículo 6

1.2. Fundamentos legales 7

1.3 Marco Institucional 7

1.4 Fundamentos metodológicos 10

II. Fundamentación del Programa de Maestría 13

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus egresados

13 2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés 15

2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral 16

2.4 Principios deontológicos 17

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación 17

2.6. Objetivos académicos del Programa 20

III. Perfiles del Programa de Maestría 22

3.1. Perfil del ingresante 22

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación 22

IV. Estructura Curricular y Plan de Estudios 24

4.1. Componentes del Currículo 24

4.2. Plan de estudios 25

V. Gestión del Currículo 38

5.1. Lineamientos de Gestión 38

VI. Evaluación Curricular 43

6.1. Evaluación del Plan de Estudios en el logro de objetivos 43

6.2. Seguimiento de egresados 43

6.3. Evaluación del perfil docente con relación a la investigación 43 ANEXO: Modelo de esquema de Silabo para las asignaturas. 45

4

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PLAN CURRICULAR

DATOS GENERALES:

1. Nombre del Programa: Maestría en Educación con Mención en Docencia Universitaria.

2. Coordinadora del Programa: Dra. Ofelia Carmen Santos Jiménez. 3. Facultad: Educación.

4. Unidad de Posgrado: Educación.

5. Fecha de creación del Programa y número de Resolución Rectoral: Fecha de creación: 22/12/1986

Resolución Rectoral de creación: RR-086719 6. Fechas de actualización del Plan de Estudios:

Fecha Resolución Rectoral: 16/11/2017 Resolución Rectoral: RR-06966-R-17 Fecha de actualización: 06/08/2017

PRESENTACIÓN DEL CURRÍCULO

Un antecedente válido para referenciar es mencionar que, en la década de los años 70, la Facultad de Educación asumiendo su compromiso con la enseñanza de la educación superior inicia el dictado de cursos de Postgrado dirigido a profesores universitarios. El programa del primer curso de Pedagogía universitaria fue: Pedagogía Universitaria, Psicología de la Juventud, Métodos de Educación Universitaria y Educación Universitaria comparada. El temario del segundo curso fue: Idea e Historia de la Universidad, Educación universitaria comparada, Higiene Mental, Didáctica General y Psicología del Aprendizaje. Podemos considerar estos cursos como uno de los antecedentes para lo que posteriormente serían los Programas de Maestría en Docencia en el nivel superior. Este programa se desarrolló durante tres años consecutivos bajo la coordinación y supervisión de los doctores Roberto Koch y Augusto Salazar Bondy y con la intervención de destacados especialistas como Baldomero Cáceres, Hugo Pesce, entre otros.

La creación del Programa de Maestría fue el 22 de diciembre de 1986, con resolución Rectoral RR-086719. Desde esa fecha se han venido desarrollando diversos Programas de nivel de posgrado, atendiendo a la demanda de formación académica con maestrías y doctorados, y demanda de formación profesional con programas de Segunda Especialidad.

Con fecha 22 de junio de 2016, y RR N°03210-R-16, se aprobaron los nuevos currículos de los estudios de los Programas de Maestría en las menciones, Docencia universitaria, Gestión de la Educación y Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación. Sin embargo, considerando el marco legal de la Ley Universitaria N°30220; y las nuevas exigencias de Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) para el Licenciamiento de los programas de posgrado y de la UNMSM; la Escuela de Posgrado y la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación, gestionan y logran la actualización de los planes de estudios de Programa de Maestría de la Facultad de Educación, el 06 de agosto de 2017con Resolución de Decanto N°1196-D-FE2017, la cual fue ratificada el 16 de noviembre de 2017, con la Resolución Rectoral N°06966-R-17. Asimismo, es pertinente señalar que hasta el semestre académico 2019-1, los programas de maestría en educación que ofrece la UPG de la Facultad de Educación, se están desarrollando con esos planes de estudios, los cuales han sido licenciados en el contexto de las exigencias de la SuperintendenciaNacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU).

CAPITULO I

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

1.1. Fundamento teórico del currículo:

a.- Concepción de la educación en el posgrado

La educación en el posgrado se concibe como el perfeccionamiento profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, así como la actualización, especialización y generación de conocimientos en el marco de la responsabilidad social institucional (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 1).

La educación universitaria en San Marcos tiene como fin la “formación integral de las personas” (MESM). En ese sentido la universidad cumple un rol fundamental para el desarrollo nacional, considerando relevante la construcción de una visión de futuro de sociedad basada en la prospectiva, donde la educación, en todos sus niveles, trabaje para gestar una sociedad democrática, justa, intercultural, pacífica, ecoeficiente y sostenible, con ciudadanos iguales, libres y solidarios. Asimismo, la educación, como proceso de socialización, considera a la investigación inherente a la vida del ser humano, por ello, busca potenciar la capacidad de asombro frente a la realidad, ligada a la capacidad de plantear y resolver problemas (MESM).

El Programa de Maestría, permite a los profesionales con grado de bachiller continuar con sus estudios hacia “un grado avanzado de profundización disciplinaria, que se orienta a la investigación y docencia” (RGEP de la UNMSM. RR N°04790-R-18. Artículo 78). En este sentido, el Programa de Maestría en Educación con Mención en Docencia Universitaria, se orienta hacia la formación de investigadores y docentes universitarios. Asimismo, es importante considerar que este programa es una “Maestría de Investigación” que se desarrolla en cuatro semestres y tiene 72 créditos, lo que permite a los estudiantes de esta maestría continuar sus estudios de doctorado.

b.- Definición de currículo

El Currículo, en el contexto de la formación universitaria, se entiende de manera general como un instrumento de gestión (plan curricular) que convierte una propuesta pedagógica en acción educativa. En este sentido, en este documento se prevén

experiencias y procesos para la formación universitaria a que aspira San Marcos basados en un “modelo de desarrollo de competencias” (MESM, pág. 42).

Según Gimeno y Pérez (como se citó en Picazo y Ríos, 2012) el currículo es el relato del conjunto de experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la institución educativa, es básicamente un proyecto educativo en construcción permanente.

En el currículo del Programa de Maestría, se organizan y precisan, los fundamentos en términos de concepción de educación y el propósito formativo como propuesta de enseñanza -aprendizaje; los perfiles, tanto de ingreso como de egreso de los estudiantes; la estructura curricular y plan de estudios, que organizan y fundamentan los propósitos, contenidos, metodologías; la gestión del currículo, que presenta lineamientos y estrategias para la implementación, desarrollo y actualización curricular, y el sistema de evaluación de aprendizajes; y la evaluación curricular.

1.2. Fundamentos legales:

Marco legal del programa

- Ley Universitaria, Ley N° 30220

- Estatuto UNMSM, R.R. N°03013-R-16 (6 de junio 2016)

- Reglamento General de Estudios de Posgrado de la UNMSM, R.R. N°04790-R-18 (08 de agosto de 20N°04790-R-18)

- Modelo Educativo San Marcos (MESM), R.R. N°03884-R-12 - Plan Estratégico Institucional 2019 – 2021, R.R. N° 01862-R-18

- Aprobación de la Creación de la Maestría en Educación con Mención en Docencia Universitaria, R.R. N°086719

- Actualización del Plan de Estudios R.D.-1196-D-FE2017 (06 de agosto de 2017) - Aprobación de la actualización del Plan de Estudios, R.R.N°06966-R-17 (16 de

noviembre de 2017)

1.3. Marco institucional (UNMSM, Facultad y UPG): a. Visión de la UNMSM:

“Ser referente nacional e internacional en generación de conocimiento y educación de calidad”(Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.16).

b. Misión de la UNMSM:

“Generar y difundir conocimiento científico, tecnológico y humanístico, formando profesionales e investigadores líderes en los estudiantes, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotores de la identidad nacional basada en una cultura de calidad y responsabilidad social para contribuir al desarrollo sostenible del país y la sociedad”(Plan Estratégico 2019-2021- RR N°01862-R-18, p.8).

c. Valores Institucionales de la UNMSM

“Los valores en nuestra institución corresponden a características que poseen los miembros de nuestra comunidad y que les permiten desenvolverse y desarrollarse en un entorno que agrupa aspectos éticos y capacidades, que guían su comportamiento, para el logro de objetivos. Estos son:

• Solidaridad: Hacer el bien común, apoyando a las personas en situación desafortunada.

• Responsabilidad: Cualidad y valor del ser humano que le permite comprometerse y actuar de forma correcta cumpliendo sus obligaciones. • Integridad: Unidad permanente de los miembros de la Institución, de pensar y

actuar en concordancia con los valores institucionales.

• Dignidad: Respeto a nuestros semejantes por sobre cualquier condición. • Tolerancia: Respeto a las personas, a sus creencias, costumbres, etnias y

culturas.

• Libertad: Expresar opiniones e ideas, con el respeto hacia los demás” (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16).

d. Principios y fines

Asumimos los principios de la UNMSM (Plan Estratégico Institucional 2019-2021, p. 16):

• Excelencia • Transparencia

• Democracia y Participación

Asumimos los fines de la UNMSM (Estatuto de la UNMSM 2016. De conformidad con la Ley N°30220. Art. 5):

• Crear, asimilar críticamente, conservar y trasmitir conocimientos en todos los campos de la ciencia, el arte, la técnica y las humanidades. Acrecentar el acervo cultural de los peruanos y contribuir a la transformación de la sociedad.

• Formar profesionales e investigadores sobre una base crítica, científica, humanística y ética que les permita actuar con responsabilidad y creatividad frente a los retos del mundo contemporáneo y promover procesos de cambio favorables a la mejora de las condiciones de vida de los peruanos.

• Formar ciudadanos libres y afirmar valores democráticos, de compromiso con el fortalecimiento de la sociedad circundante, el respeto a la dignidad humana, la defensa de la vida y los derechos humanos.

• Fomentar la búsqueda permanente de mayores niveles de calidad en lo académico e institucional.

• Contribuir a la construcción de una comunidad peruana plural, vinculada a otras comunidades en términos de respeto y equidad, mediante el reconocimiento de la diversidad de creencias, corrientes de pensamiento, identidades y tradiciones que constituyen el acervo de la humanidad.

• Promover el desarrollo de la comunidad académica sanmarquina y de la comunidad académica nacional, así como su vinculación activa con comunidades académicas internacionales fomentando la colaboración interinstitucional.

• Vincular activa y dinámicamente a la comunidad universitaria con el Estado, la sociedad civil y la empresa privada proponiendo soluciones a los problemas nacionales.

e. Visión de la Facultad de Educación:

Constituirnos en referentes nacionales e internacionales en la formación de profesionales de la Educación, ofreciendo educación de calidad, sobre la base del desarrollo de la investigación humanística, científica y tecnológica y de la responsabilidad social, con una gestión eficaz, eficiente y transparente (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).

f. Misión de la Facultad de Educación

“Formar profesionales de la Educación; líderes, generadores de conocimiento, innovadores, y conscientes de la gran responsabilidad que implica ser formadores de seres humanos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y la sociedad, sobre la base de la investigación científica, responsabilidad social y el fomento de una cultura de calidad”. (Plan Estratégico de la Facultad de Educación 2017-2019).

g. Valores de la Facultad de Educación

• Tolerancia • Veracidad • Honestidad • Responsabilidad • Transparencia • Calidad • Solidaridad • Disciplina • Proactividad • Democracia 1.4. Fundamentos metodológicos:

a. Componentes del Modelo Educativo de Posgrado: se asume los siguientes

componentes del MESM (pág.39 a pág.53). • Currículo para la formación integral. • Calidad académica.

• Perfil del egresado. • Docencia.

• Gestión del conocimiento y nuevas TIC • Investigación formativa

• Tutoría

• Aprendizaje - servicio solidario.

• Contextualización de la formación universitaria. • Evaluación del aprendizaje.

b. Propuesta curricular de la UPG para la formación en el programa

La propuesta curricular de la UPG se basa en lo estipulado en el Reglamento General de Estudios de Posgrado, que establece los estudios de posgrado en dos etapas de formación: profundización e investigación. Apuntando a integrar el eje de investigación como transversal. Por lo tanto, las competencias a desarrollar en los programas de posgrado deben enfocarse en la investigación y la producción de conocimientos pertinentes.

c. Enfoques pedagógicos del Modelo Educativo de Posgrado

Se asume los siguientes enfoques pedagógicos del MESM (pág.25): • Aprendizaje Complejo.

• Constructivismo. • Pedagogía cognitiva. • Pedagogía humanista. • Pedagogía histórico-cultural.

d. Concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudios de Posgrado

En el marco del MESM, el proceso de enseñanza y aprendizaje es un conjunto de acciones pedagógicas y de mediación docentes de calidad que busca el perfeccionamiento profesional, la formación y el desarrollo de investigadores y docentes universitarios, basándose en un “modelo de desarrollo de competencias”, que considera asesoramiento permanente, y estrategias didácticas para el desarrollo de investigaciones y la producción académica, basada en el desarrollo de competencias para la investigación, comunicación y la aplicación de propuestas que permitan una cultura investigativa de calidad que sea sostenible. La formación integral se orienta con el modelo de desarrollo de competencias, que se preocupa por atender las dimensiones humanas, conocimientos, habilidades y actitudes. En este sentido, los contenidos, metodologías, recursos y evaluación se orientan al desarrolla de competencias de los estudiantes.

El Posgrado asume el enfoque aprendizaje activo del estudiante, en un contexto que promueva “expresar libremente sus ideas” con el propósito de enriquecer el diálogo, el

debate, la fundamentación sustentada en la perspectiva del desarrollo de la “autonomía en su aprendizaje”, más allá de las aulas y espacios formales de estudio, que implica una gran responsabilidad para responder a las exigencias de los estudios orientados hacia una formación de naturaleza investigativa, que exige gran cantidad de horas de estudio intensivo y esfuerzo permanente para desarrollar grados avanzados de profundización interdisciplinaria e investigativa, que permita una participación enriquecedora en la dinámica del desarrollo de los estudios de posgrado. Esto implica un cambio de paradigma en la forma de trabajo de los estudiantes, docentes y de la comunidad universitaria.

En el contexto formativo de los estudios de posgrado, la interacción docente – estudiante, se debe caracterizar por configurar un escenario de “respeto académico y personal mutuo, como base de relación horizontal a nivel de pares” que permita un desarrollo académico que potencialice los aprendizajes de nuevos saberes a partir del desarrollo de capacidades y competencias de manera permanente.

CAPITULO II

FUNDAMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA

2.1. Contexto nacional/internacional que enmarca el desarrollo del programa y sus egresados.

El diagnóstico del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación tecnológica muestra un sistema débil e ineficiente. En ese sentido es necesario promover el fortalecimiento del capital humano para el desarrollo de investigaciones, promover la generación de conocimiento y que su aplicación, posibilite el cumplimiento de las demandas sociales, económicas y ambientales, mejorar y fortalecer las capacidades de investigación, desarrollo y transferencia tecnológica de los centros de investigación, promover incentivos para la innovación y emprendimiento, y mejorar la institucionalidad de la CTI en el Perú (Fuente: CONCYTEC).

Los estudios internacionales y nacionales con relación al desarrollo investigativos presentan conclusiones que permiten acercarnos a un diagnóstico respecto a la problemática de la formación investigativa en nuestro país (Fuente: CONCYTEC).:

• Los programas de formación, con orientación a la investigación, que ofrecen las universidades no están alineados con las necesidades las necesidades sociales, económicas y ambientales y presentan escasos aportes a la solución de los problemas de dicho sector.

• Los centros de investigación y desarrollo tecnológico, además de sus debilidades en infraestructura y equipamiento, presentan poca vinculación con las necesidades sociales, económicas y ambientales, dado que realizan proyectos de investigación y desarrollo con bajos niveles de aplicación práctica y, por lo tanto, con poca demanda en el sector empresarial.

• La protección de la propiedad intelectual en el Perú es un tema que se encuentra rezagado, es débil y desprotege la capacidad inventiva de los actores generadores de conocimiento tecnológico debido al poco desarrollo del marco normativo y la escasa normalización (normas técnicas) teniendo como resultado final un reducido número de registro de patentes y propiedad intelectual.

• El mercado ni el Estado han generado mecanismos suficientes que permitan a las empresas peruanas, en especial a las medianas y pequeñas, tener acceso a tecnologías existentes y/o participar de procesos de transferencia tecnológica. • El Perú no cuenta con un sistema adecuado para atraer y retener talentos y menos

para quienes están relacionados con la actividad científica.

• El número de programas de formación superior (maestrías y doctorados), especialmente los relacionados a ciencia y tecnología, es reducido.

• El Perú cuenta con una amplia red de entidades de investigación y desarrollo tecnológico que necesitan mejorar su dotación de recursos físicos y equipamiento de sus laboratorios.

• Los centros y laboratorios de investigación y desarrollo han experimentado un largo período de estancamiento y su capacidad de investigación es débil.

• En las regiones existen pocos actores para la implementación de proyectos de investigación que generen valor agregado o resuelvan desafíos de la economía regional.

• El SINACYT no cuenta con un sistema de información que le permita gestionar (recopilación, sistematización, almacenamiento y comunicación) los datos que se genera en la ejecución de sus actividades.

En este contexto, en el país, si bien es parte de la globalización y tiene que enfrentar los retos para ser parte de las sociedades del conocimiento, pertenece al bloque de países que todavía presentan índices significativos de pobreza, analfabetismo, y carencia de profesionales y de investigadores con una alta calificación. En este sentido, se considera que existe la necesidad de formar investigadores desde la educación superior universitaria para afrontar los desafíos de desarrollo de nuestro país, a pesar del entorno cambiante y la globalización, con el propósito de que la universidad fortalezca su posicionamiento efectivo en la sociedad del conocimiento.

La necesidad del país de contar con profesionales de alta calidad investigativa y niveles altos de desempeño laboral exige que la universidad ofrezca la oportunidad de que investigadores y profesionales multidisciplinarios se preparen para investigar y ejercer la docencia universitaria. Esto significa, que se prepare a los docentes de profesionales universitarios para que éstos puedan desempeñarse con un alto nivel académico, de

investigación y de contribución a la solución de los problemas del país, en su avance para lograr el desarrollo sostenible, enfrentar los retos de la globalización e insertarse en las sociedades del conocimiento.

Los egresados del posgrado de la Facultad de Educación, actualmente se encuentran desempeñándose en las diferentes universidades, institutos, ministerios del sector público, y diversas instituciones de naturaleza pública y privada.

2.2. Demanda social del Programa y Grupos de Interés

Con el fin de dar respuesta a las necesidades que plantea la sociedad actual, se hace necesario formar a las personas, ya no para tener información, porque ésta ya está expuesta, sino para saber qué hacer con la información y cómo crear conocimiento, de manera que ayude a lograr un desarrollo no solo personal sino planetario, como afirma Morin (2006).

En este escenario, hay la urgente necesidad de formar profesionales altamente calificados, puesto que, vivimos bajo las condiciones signadas de la llamada era de la globalización, esto obliga a quienes deseen ser docente universitarios deban conocer las funciones y roles del profesor universitario, es decir, cabe entender que el docente universitario debe cumplir tres funciones básicas como es la docencia, investigación y gestión, para que pueda alcanzar una docencia de calidad de acuerdo a los estándares internacionales. Por otro, es necesario señalar que el profesor universitario debe ser un diseñador de contenidos de acuerdo a los nuevos modelos pedagógicos, así como también debe ser un facilitador de la comunicación pedagógica, además de ser guía y modelo en la formación profesional.

En otro orden de ideas, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014) subrayan que, el docente universitario no solamente debe ser líder en la producción de conocimientos, sino también debe ser el abanderado en producción científica y tecnológica, la transferencia de conocimiento y la innovación. Además, los autores señalan que las universidades deben ser la conciencia crítica de la sociedad; centros de reflexión, análisis y prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad; más aún deben estar a la vanguardia de las propuestas de solución de conflictos y crisis diversas, específicamente a solucionar problemas mundiales como la reducción de la pobreza, el fomento del desarrollo sostenible, entre otros.

Por otro lado, según el INEI (2018), en el Perú solo el 24% de profesionales cuenta con estudios de posgrado, ya sea una maestría o un doctorado, un ratio por debajo de países vecinos como Chile y Colombia, y bastante menor que el de los países de la OCDE. Sin embargo, y aun cuando la economía registra un crecimiento moderado, la demanda de estudios de posgrado mantiene una tendencia al alza debido a la fuerte competencia de los candidatos por buscar ascenso en sus entornos laborales, incursionar en nuevos proyectos o especializarse en un área de conocimiento específica.

Además, actualmente, según estadísticas de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), existen 104,252 profesionales cursando un posgrado en las diversas universidades; de ellos, 10,157 estudian un doctorado y 94,095 una maestría. En este sentido, las maestrías más solicitadas están las vinculadas a los negocios, ingeniería, medicina, tecnología, derecho, educación y gestión pública. Además, se puede afirmar que las maestrías en educación tienen cada vez mayor demanda, por las nuevas condiciones sociales, económicas y académicas que han configurado la implementación de, la Ley Universitaria N°30220 y las normas de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), que exige que los docentes universitarios por lo menos tengan grado de magister, como uno de los aspectos evaluados relacionado con los estándares de calidad de las universidades. Asimismo, en las universidades públicas, más de 10,000 docentes aún no cuentan con una maestría, requisito indispensable para continuar dictando cátedra a partir del 2021. En este contexto, la maestría en Docencia Universitaria que ofrece el Posgrado de la Facultad de Educación de la UNMSM tiene una demanda significativa en la medida que todos los profesionales que aspiran a ser docentes universitarios requieren de una formación pedagógica fortalecida para el dominio y aplicación de modelos pedagógicos, la aplicación de metodologías y técnicas didácticas que desarrollen aprendizajes propuestos en los propósitos formativos, domino de sistemas de evaluación orientados a desarrollar aprendizajes, cumpliendo un rol de formador permanente para desarrollar las potencialidades de los estudiantes universitarios.

2.3. Ámbito de desempeño y mercado laboral

El escenario de actuación profesional del graduado en Docencia Universitaria, será las organizaciones e instituciones públicas y privadas, como: Universidades, Institutos

pedagógicos, Centros de investigación de docencia y Consultorías y asesorías en los Ministerios.

Los egresados del programa de maestría en educación de la UNMSM tienen una sólida formación investigativa, con gran capacidad para insertarse de manera ventajosa en el mercado laboral, tienen gran aceptación, posibilidades de rápido ascenso y desarrollo profesional. En este sentido, el posgrado en educación cumple con los indicadores más relevantes y confiables relacionados con la calidad de los programas, como pertinencia, suficiencia y actualidad, teniendo como resultado, estudiantes egresados con altas competencias académicas e investigativas para desempeñarse de manera idónea en el mercado laboral.

2.4. Principios deontológicos

• No discriminar a las personas por ninguna razón o causa injustificada. • Investigar sin alterar la realidad.

• Actuar con justicia y democracia. • Tolerancia con la opinión diferente • Respeto de las normas sociales y morales. • Desarrollo del espíritu crítico y auto crítico. • Accionar bajo el principio de desinterés.

• Trato justo, igualitario y equitativo al alumnado. • Respeto hacia la vida humana y animal.

2.5. Ciencia o disciplina eje del Programa y Líneas de Investigación:

Las principales líneas de investigación se orientan a:

Educación y cambio social, modelos económicos en educación, planeamiento estratégico aplicado al sector educativo, didáctica de la educación superior, TIC en Educación, sistemas educativos comparados, diseños experimentales para mejorar la docencia universitaria, medición y evaluación institucional, la auto evaluación y la acreditación.

Cuadro N°01: Líneas de Investigación de los Grupos de Investigación de la Facultad de Educación

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO

Educación superior

Grupo de Investigación:

Investigación Psicoeducativa

Nuestro objetivo principal es contribuir al desarrollo de nuestra profesión realizando investigaciones que busquen ampliar el conocimiento que se tiene de las variables psicológicas y educativas que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel universitario.

Problemática universitaria

Grupo de Investigación:

Investigando para Educar

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa, a través de los aportes generados por la investigación científica. Conformar equipos multidisciplinarios de investigación en temas pedagógicos. Desarrollar e implementar estrategias de investigación con la participación de estudiantes de pre y posgrado.

Educación Comparada

Grupo de Investigación:

AMASE

Optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de pregrado de la Facultad de Educación de la UNMSM

Problemática universitaria

Grupo de Investigación:

Aportes de los profesores de la Facultad de Educación en la formación docente, Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Reconocer y justificar la labor profesional docente de los Formadores de Educadores en la Facultad de Educación. - Generar un listado de maestros en la Facultad de Educación en el periodo 1946-1980. - Afirmar la identidad profesional docente a partir de la experiencia del ejercicio vocacional de los maestros en la Facultad de Educación

Desarrollo socioeconómico y educación / Gestión educativa

Políticas educativas públicas y demanda laboral

Grupo de Investigación:

Conocimiento y Desarrollo

- Promover la educación de calidad en los niveles básico y superior. - Desarrollar políticas públicas educativas que promuevan el desarrollo nacional. - Crear espacios de diálogo y debate que evidencien la importancia de la actividad educativa. - Realizar investigaciones que diagnostiquen las necesidades de los actores educativos en los ámbitos local, regional y nacional. - Fomentar la investigación como actividad permanente.

Desarrollo socioeconómico y educación

Grupo de Investigación:

Economía y Gestión de la

- Desarrollar trabajos de investigación en torno a los factores asociados al desarrollo de competencias cognitivas (capital humano). - Diseñar sistemas de gestión que permitan el uso eficiente y eficaz de los recursos de las organizaciones

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO

Educación educativas. - Generar espacios de discusión sobre temas relativos a la política educativa en la Facultad de Educación. - Proponer formas alternativas al modelo de enseñanza-aprendizaje convencional de la Educación Secundaria. - Opinar, periódicamente, respecto de la maestría en Gestión Educativa de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educación. Educación superior / Desarrollo científico y tecnológico en la formación docente / Problemática universitaria. Grupo de Investigación: EDUCIENCIA

Identificar los principales factores que influyen en la calidad del servicio educativo del tercer y cuarto nivel educativo, y plantear alternativas viables para superar la crisis de la educación nacional. Se proponen poner en el debate las innovaciones curriculares centradas en competencias y sus efectos en la calidad de la formación profesional. Otro de sus objetivos es identificar las competencias, tanto generales como específicas, que deben adquirir los futuros profesionales de la educación. También buscan elevar el número de participantes en estudios de cuarto nivel educativo, como la alternativa más viable de educación continua y que garantiza el

Desarrollo científico y tecnológico en la formación docente / Educación Intercultural, didáctica y desempeño docente Grupo de Investigación: EDUMOTRICIDAD

Se propone los objetivos de fomentar la investigación de la escuela profesional de educación física, generar debates en el área de la investigación, crear las condiciones pertinentes para la producción de conocimientos en la especialidad de educación física, fortaleciendo sus capacidades de interpretación y toma de decisiones en su formación profesional del docente de educación física.

Educación comparada

Grupo de Investigación:

Educación comparada

Promover líneas de investigación sobre Educación Comparada, para el desarrollo de proyectos, tesis y publicaciones. 2. Establecer las condiciones para crear una Sociedad Peruana de Educación Comparada, similar a la que existe en otros países.

Educación superior

Grupo de Investigación:

Educación de calidad

Analizar y desarrollar acciones que permitan a los docentes brindar una buena enseñanza

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN OBJETIVO

Teorías, diseño y ejecución del Currículo / Desarrollo de una cultura del diálogo

Grupo de Investigación:

Educación de Calidad

Indagar la existencia de habilidades sociales en los estudiantes al momento de ingreso a la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes al momento de egreso de la carrera. - Indagar el nivel de desarrollo de habilidades sociales de los docentes de la Facultad de Educación - Crear instrumentos para medir los niveles de desarrollo de las habilidades sociales.

Desarrollo de una Cultura del Diálogo / Calidad de la Educación

Grupo de Investigación:

Humaniza

Contribuir a mejorar la calidad del Perfil Profesional del egresado de la Facultad de Educación procurando optimice sus funciones desempeños previstos, práctica de valores humanos que lo convierten en su promotor del desarrollo del país.

Didáctica y currículo universitario / Corrientes pedagógicas / Investigación e innovación Grupo de Investigación: Encinas

Describir y comprender las prácticas de aprendizaje cotidianas y formular propuestas para su transformación y perfeccionamiento. Identificar y analizar los roles de maestros y estudiantes en el marco de una sociedad de la información. Estudiar las funciones cognitivas, tanto de carácter intelectivo como creativo, y su relación con los procesos de aprendizaje. Gestión educativa

Grupo de Investigación:

Influencia del docente en el rendimiento académico del alumno

Determinar el grado de incidencia del docente en el rendimiento académico de sus estudiantes. Pretende precisar, dentro de los múltiples factores que pueden producir aprendizaje en el alumno, la influencia del docente. Centrándonos en el factor docente mediremos cada uno de los sub - factores, tales como dominio de la materia que enseña, la metodología de la enseñanza, relación afectiva con el alumno, experiencia, etc. Conociendo la influencia del docente en el rendimiento se puede orientar la formación de los futuros docentes.

Fuente: Vicerrectorado de Investigación y Posgrado de la UNMSM.2019.

2.6. Objetivos académicos del Programa

• Ofrecer la formación investigativa que oriente el desarrollo de sus competencias docentes a partir del dominio de los enfoques educativos que respondan a las exigencias de formación universitaria.

• Desarrollar las competencias investigativas para ser consumidores y productores de ciencia como base de su desarrollo académico y profesional, que le permita fortalecer la formación integral de los estudiantes universitarios.

• Brindar conocimiento sólido, integral, especializado y multidisciplinar que facilite el desarrollo de hábitos y habilidades investigadoras para que puedan iniciar una carrera profesional en el campo de la docencia y la investigación.

• Formar educadores comprometidos con la formación integral del estudiante, tanto desde el punto de vista personal como social, en sus diferentes contextos sociales y culturales.

• Formar profesionales que reflexionan sobre su propia práctica referida a su estilo docente, a su capacidad de organizador de los contenidos y de la actividad en el aula, a su selección de recursos didácticos y a sus condiciones como facilitador de un adecuado clima de convivencia y de trabajo en el aula.

CAPITULO III

PERFILES DEL PROGRAMA DE MAESTRÍA

3.1. Perfil del ingresante.

- Profesional universitario con grado de bachiller.

- Posee conocimientos básicos sobre la realidad nacional e internacional que indican familiaridad con fuentes de información

- Conoce las razones de la importancia de la educación para la realización de las personas y del progreso del país.

• Habilidades Personales:

- Identifica, selecciona y procesa información de varios tipos de fuentes de consulta.

- Se expresa verbalmente con corrección y desenvoltura. - Reconoce y discrimina símbolos.

- Tiene un nivel adecuado de comprensión lectora. • Habilidades Sociales:

- Practica relaciones interpersonales que facilitan el trabajo en equipo. - Manifiesta sus puntos de vista y respeta las opiniones de los demás. - Practica las tecnologías de la comunicación en la vida cotidiana. • Actitudes

- Muestra respeto y tolerancia por la diversidad cultural, con una perspectiva intercultural.

- Se muestra favorable hacia el aprendizaje autónomo permanente. - Muestra compromiso social por el desarrollo humano.

- Expresa opiniones y deducciones que predicen su rechazo a situaciones éticas antisociales.

3.2. Perfil del egresado del programa de Maestría de Investigación.

El egresado de la Maestría en Educación con mención en Docencia Universitaria, es un profesional que:

En el área de profundización:

✓ Posee desarrolladas competencias relacionadas con el conocimiento, dominio y aplicación de los paradigmas y enfoques pedagógicos que sustentan una práctica docente eficiente para responder a las exigencias de la formación académica del posgrado universitario.

✓ Aplica eficientemente conocimientos, principios y técnicas de la planificación, ejecución y evaluación curricular, para una conducción del proceso educativo en el nivel universitario que logra el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

✓ Analiza los avances multidisciplinarios de la ciencia y la tecnología para diseñar respuestas pedagógicas y didácticas efectivas que desarrollen aprendizajes en el contexto universitario.

✓ Domina estrategias para gestionar conocimientos y evaluar el desarrollo de aprendizajes en términos de competencias.

En el área de investigación:

✓ Demuestra dominio de los fundamentos de la investigación científica que le permite la aplicación de la metodología de la investigación para diseñar proyectos relacionados con la problemática de la docencia universitaria.

✓ Elabora marcos teóricos relevantes en el contexto de una investigación de posgrado a partir del estudio profundo de carácter multidisciplinario de teorías sobre docencia universitaria.

✓ Diseña y aplica marcos teórico-metodológicos para desarrollar investigaciones en el campo de la docencia universitaria, utilizando instrumentos y soportes técnicos para organizar, analizar datos y elaborar informes de trabajo de campo. ✓ Redacta informes de investigación cumpliendo con los aspectos académicos de

su presentación, y sustenta los resultados y conclusiones de la tesis basado en marcos teóricos y datos empíricos coherentes y relevantes con el contexto estudiado.

✓ Actúa como asesor, aplicando estrategias para el desarrollo de investigaciones orientados a la elaboración de productos académicos como evidencia del desempeño de competencias investigativas.

CAPITULO IV

ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS

4.1. Componentes del currículo

a. Principios de estructuración curricular

• Formación integral

• Aprendizaje centrado en el estudiante • Aprendizaje autónomo y significativo • Trabajo en equipo

• Formación continúa • Flexibilidad

• Actualización permanente • Prospectiva

b. Estructura del currículo

La organización de los contenidos del Plan de Estudios considera:

La pertinencia con el perfil de egreso, y los objetivos y fundamentos del programa. Además, se ha determinado la modalidad de asignaturas.

Considera la organización de los contenidos del Plan de Estudios en base a áreas. Las áreas del currículo corresponden a las diferentes etapas del proceso de formación (periodos). Dichas áreas del currículo para los Programas de Maestría y Doctorado comprenden un periodo de profundización y un periodo de investigación. (Art. 27 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Áreas del currículo:

• Periodo de Profundización (P): tiene por objetivo actualizar los conocimientos y brindar las herramientas conceptuales y teórico-prácticas para desarrollar la investigación conducente al grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

• Periodo de Investigación (I): tiene por objetivo el desarrollo, junto con los investigadores y los docentes de la Universidad, de las investigaciones que

darán sustento científico a la tesis de grado (Art. 28 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

4.2. Plan de estudios

a. Sustentación de las asignaturas del Programa

a.1 Asignaturas durante el periodo de profundización:

Docencia Universitaria

Contribuye para el desarrollo del dominio y aplicación de los modelos y enfoques pedagógicos para orientar la docencia universitaria en la perspectiva de afrontar los retos actuales de la educación universitaria; reflexionando y profundizando sobre los sustentos científicos y tecnológicos de los modelos pedagógicos, para el desarrollo de competencias en el contexto de los desafíos de la Educación Universitaria en el siglo XXI.

Diseño curricular universitario

Busca que los estudiantes desarrollen competencias para dominar y aplicar enfoques curriculares de manera coherente con los propósitos formativos, a partir del estudio de los principios, componentes y criterios curriculares acorde a la formación universitaria; con el propósito de diseñar, implementar, gestionar y evaluar el currículo, considerando el rol mediador docente y el contexto donde se aplica.

Neuroeducación

La importancia de esta asignatura pasa por su carácter multidisciplinar para encontrar respuestas pedagógicas y didácticas efectivas desde las neurociencias orientadas al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes.

Gestión del conocimiento en la universidad

La importancia de este curso reside en que los estudiantes identifiquen el proceso básico de la transferencia de conocimientos utilizando capacidades desarrolladas, desde donde se genera, hacia dónde o quiénes deben ser los que reciban dichos conocimientos. Esto posibilita generar ventajas competitivas en los estudiantes para su desempeño social y profesional.

Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.

Este curso, refuerza en los estudiantes la comprensión y el dominio de la metodología que debe ser aplicada en toda investigación científica. Es la base teórica fundamental para que planifique una investigación relacionada con la problemática de la docencia universitaria. Es el primer curso práctico que le permite al estudiante iniciar el proceso de elaboración de su tesis. Producto: diseño del proyecto de investigación.

a.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:

Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria.

Este curso es de suma importancia para que los estudiantes puedan iniciar su trabajo de investigación identificando qué tipo de información de carácter multidisciplinario requiere y las fuentes a las qué debe recurrir, sistematizando y elaborando un cuerpo teórico relacionado con la docencia universitaria, que orientará el desarrollo y elaboración del informe de la tesis. Producto: marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica. Producto: Artículo científico.

Permite desarrollar competencias para la elaboración pertinente del marco teórico de la investigación y la elaboración de artículos científicos como condición académica para optar el grado del programa.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis

Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.

Esta asignatura aporta, los sustentos teóricos y metodológicos para determinar la operacionalización de variables, el diseño de investigación y la elaboración y aplicación de los instrumentos de investigación, además de organizar el trabajo de campo. Producto: informe de trabajo de campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación. Producto: Informe de análisis y resultados.

Permite el procesamiento y análisis estadísticos o de contenidos de los datos recogidos, contrastando las hipótesis de estudio, para la elaboración del capítulo de la tesis, presentación y discusión de resultados de la investigación.

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.

Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y reajustes pertinentes del desarrollo de la tesis.

Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.

Esta asignatura permite afrontar las necesidades de cumplir con los aspectos formales de carácter académico que se exige a las tesis de posgrado, además, permite mejorar los sustentos, las interpretaciones, las discusiones y las conclusiones presentadas en la tesis.

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.

Es importante la retroalimentación formativa del docente para asesorar la elaboración y reajustes pertinentes del informe de la tesis.

b. Porcentaje de créditos por área curricular

Un (01) crédito equivale a dieciséis (16) horas en sesiones lectivas de tipo presencial o treinta y dos (32) horas en sesiones no presenciales y/o virtuales, o sesiones de prácticas (Art. 31 Reglamento General de Estudios de Posgrado).

• Una (01) hora de teoría a la semana equivale a 1 crédito • Dos (02) horas de práctica a la semana equivale a 1 crédito.

RESUMEN ÁREA Crd. % Número de Horas Horas de Teoría Horas Práctica Horas presenciales Horas no presenciales Profundización 18 25.0 % 368 208 160 368 - Investigación 54 75.0 % 1408 320 1088 1408 - Totales 72 100.0% 1776 528 1248 1776 -

Las asignaturas de Programa de Maestría son de carácter presencial, y las clases se realizan en los ambientes de la Facultad de Educación que reúnen las condiciones apropiadas para el desarrollo de los estudios.

c. Tipos de asignaturas

Asignaturas del periodo de Profundización: asignaturas disciplinarias y multidisciplinarias de naturaleza teórica y teórica-práctica.

Asignaturas del periodo de Investigación: asignaturas orientadas al desarrollo y tutoría para la investigación. La evaluación de estas asignaturas se realizará a través del cumplimiento de los objetivos académicos y productos entregables de la investigación definidos en el proyecto de tesis y el sílabo (Art. 34 Reglamento General de Estudios de Posgrado). Participan como profesores tutores los asesores de tesis, quienes preferentemente pertenecen a un Grupo de Investigación.

d. Horas de teoría y práctica y valor en créditos

Teoría: 528 horas equivalente a 33 créditos Práctica: 1248 horas equivalentes a 39 créditos Horas no presenciales: 0

PLAN DE ESTUDIOS

I. PERIODO DE PROFUNDIZACIÓN PRIMER SEMESTRE:

Área Cód. Seminario Cr. Horas

Presenciales

Horas No Presenciales

T P

P Docencia Universitaria 3 32 32 P Diseño curricular universitario 3 32 32 P Neuroeducación 3 32 32 P Gestión del conocimiento en la

universidad 3 32 32 P Fundamentos de la investigación

científica: metodología de la investigación.

Producto: Diseño del proyecto de investigación.

6 80 32

CRÉDITOS 18

II. PERIODO DE INVESTIGACIÓN SEGUNDO SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr. Horas

Presenciales Horas No Presenciales T P I Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.

Producto: Marco teórico de la Investigación.

8 48 160

I Taller de redacción y edición científica.

Producto: Artículo científico. 4 32 64 I Asesoría de Tesis I: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis 6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

TERCER SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr. Horas

Presenciales

Horas No Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación II: aspectos metodológicos.

Producto: Informe de trabajo de campo.

8 48 160 I Taller de análisis de datos para la

Investigación.

Producto: Informe de análisis y resultados.

4 32 64

I Asesoría de Tesis II: Retroalimentación

sobre el desarrollo de la tesis. 6 32 128

CRÉDITOS 18

TOTAL HORAS 112 352

CUARTO SEMESTRE

Área Cód. Seminario Cr. Horas

presenciales

Horas No Presenciales

T P

I Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis. Producto: Informe de tesis.

8 48 160

I Asesoría de Tesis III: Retroalimentación

sobre el informe de tesis. 10 48 224

CRÉDITOS 18

e. Sumillas

e.1 Asignaturas durante el periodo de profundización: Docencia Universitaria

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter teórico - práctico. Se propone desarrollar las temáticas: la Educación como procesos de hominización, en el contexto de la globalización; los modelos pedagógicos tradicional, constructivista y dialogante, con el propósito de una formación integral considerando los aspectos, cognitivos, valorativos, praxiológicos y comunicativos del ser humano en contexto formativos. Asimismo, se aborda la investigación a profundidad sobre innovaciones y reformas de la docencia universitaria en la perspectiva del futuro a nivel mundial.

Diseño curricular universitario

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar temáticas relacionadas con, diferentes perspectivas del diseño curricular por competencias para la formación universitaria; los fines de la educación, conceptualización y naturaleza del currículo; los principios, fuentes y proceso metodológico para diseñar la estructura y componentes del currículo; aspectos teóricos, criterios, indicadores e instrumentos para evaluar currículos; y estrategias para implementar el currículo como medio para plasmar los fines de la educación.

Neuroeducación

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter teórico - práctico. Se propone desarrollar las bases conceptuales: Neurociencias y educación; enfoques del problema mente-cuerpo; enfoques epistemológicos de Pepper- Eccles y de Bunge. La pertinencia de la epistemología a la neuroeducación. Algunos problemas interdisciplinares. Aportes pedagógicos para el incremento de la calidad de los aprendizajes. Memoria, aprendizaje y repetición. Estrategias y herramientas para potenciar el aprendizaje. Problemas de actualidad y relaciones con los aprendizajes de calidad.

Gestión del conocimiento en la universidad

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone analizar y profundizar el estudio a través de la investigación científica, tecnológica, rigurosa y probada, para diseñar los medios TIC con la finalidad de garantizar la producción, transferencia y aplicación de conocimientos que impacten en la sociedad; estrategias para promover el desarrollo de competencias para transferir y aplicar conocimientos en las organizaciones.

Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación.

La asignatura corresponde al periodo de profundización, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para dominar el proceso de investigación como diseño general expuesto desde problema hasta análisis de resultados y para diseñar un proyecto de investigación. Profundiza en el estudio de los temas: del planteamiento del problema relacionado con la problemática que afronta la docencia universitaria, la formulación del marco teórico considerando antecedentes, así como el planteamiento consistente de los objetivos, las hipótesis, y el método y técnicas de contrastación de las hipótesis. Producto: Diseño del proyecto de investigación.

e.2 Asignaturas durante el periodo de investigación:

Desarrollo de la Investigación I: investigación interdisciplinaria.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades, en base al diseño del proyecto de investigación, para la formulación del marco teórico, los antecedentes específicos en términos de ejemplos concretos y el problema que incluye el análisis y las interrogantes que surgen como consecuencia. Distingue las investigaciones unidisciplinares de las interdisciplinares, asimismo los problemas gnoseológicos de los prácticos o tecnológicos en el diseño general de la investigación. Producto: Marco teórico de la Investigación.

Taller de redacción y edición científica.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. En el marco de las ciencias sociales, naturales y biosociales, se propone desarrollar: Teoría y estilos de escritura científica. Libros y revistas científicas de referencia en diversos campos. Análisis y discusión de casos de artículos científicos

en revistas y periódicos. Criterios formales y de contendido para redactar artículos científicos. Análisis de casos de citas y referencias pertinentes de acuerdo con el modelo APA. Problemas de plagio en tesis y artículos. Producto: Artículo científico.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, en el proceso de elaboración del marco teórico de la investigación, relacionada con el campo de la docencia universitaria. Se orienta con base en la teoría, para la organización de la información suficiente y necesaria que debe contener el marco teórico de la investigación; redacción y edición del marco teórico de la investigación: criterios para redactar informes científicos; el lenguaje científico técnico; elaboración de artículos científicos. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, la aplicación de los aspectos metodológicos de la tesis, orientados por los enfoques acerca de las hipótesis, tipos de hipótesis y examen de las hipótesis formuladas en el proyecto de investigación en curso. Profundiza los siguientes temas: definición de los conceptos de las conjeturas e identificación de variables e indicadores teniendo en cuenta hipótesis similares y el cuerpo de conocimientos disponible sobre el tema o problema, así como la elaboración de instrumentos para el recojo de información. El Informe de trabajo de campo considera la determinación de la operacionalización de variables, el diseño de investigación, el método de contrastación de hipótesis, y la aplicación del método, técnicas e instrumentos para el recojo de información. Producto: Informe de trabajo de campo.

Taller de análisis de datos para la Investigación.

La asignatura corresponde al periodo de investigación, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. En el marco tratamiento de los datos para las investigaciones científicas se propone fortalecer las capacidades para desarrollar, el procesamiento, análisis y presentación de resultados cuantitativos y/o cualitativos, para el informe final

de investigación. Se utilizarán “casos” como estrategia de modelamiento, con acompañamiento y asesoramiento en cada momento del procesamiento, análisis y presentación de resultados de la investigación. Producto: informe de análisis y resultados.

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis.

La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso de elaboración del informe del trabajo de campo de la investigación. Se orienta con base en la teoría, la elaboración de la organización de los resultados cuantitativos y cualitativos, la contextualización teórica de la interpretación de resultados y la discusión de resultados. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes al desarrollo de la tesis.

Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.

La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter teórico-práctico. Se propone desarrollar capacidades para, dominar el proceso de redacción de la tesis para su presentación. Trata los siguientes temas: el informe científico; el lenguaje científico técnico; criterios para redactar informes científicos; información suficiente y necesaria que debe contener el informe científico. Culmina con la elaboración de la tesis de maestría. Producto: Informe preliminar de tesis.

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis.

La asignatura corresponde al periodo de investigación de los estudios de Maestría en Educación, con mención en Docencia Universitaria, siendo su desarrollo de carácter práctico - teórico. Se propone asesorar, en forma personalizada, el proceso y producto de elaboración del informe de tesis. Se orienta con base en la teoría, la redacción de la tesis con el esquema de informe de tesis, el cumplimiento de los aspectos formales, y la presentación y sustentación de la tesis. Retroalimentación formativa para hacer los reajustes pertinentes en el informe de la tesis.

f. Flexibilidad del currículo

Currículo semestral por créditos, flexible y con requisitos. Modalidad presencial y bimodal.

g. Tablas de equivalencia y convalidaciones Tabla de equivalencia

Debe indicar la correspondencia de cada una de las asignaturas del nuevo plan de estudios con el plan de estudios anterior.

Convalidaciones

Proceso a través del cual se reconoce las asignaturas del Plan pasado con el Plan vigente, en base a la tabla de equivalencias.

Cuadro: Tabla de equivalencias y convalidaciones de asignaturas

Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020 • Problemática universitaria (4 cr.)

• Didáctica universitaria (5 cr.)

Docencia Universitaria (3 cr.)

• Diseño y evaluación del currículo de la formación profesional (3 cr.)

• Planificación y ejecución del trabajo docente (3 cr.)

• Análisis de la naturaleza del aprendizaje (4 cr.)

• Estrategias didácticas del aprendizaje universitario (3 cr.)

• Evaluación de los aprendizajes (4 cr.)

Diseño curricular universitario (3 cr.)

• Modelos pedagógicos

contemporáneos (4 cr.)

• Educación universitaria en entornos virtuales (3 cr.)

Neuroeducación (3 cr.)

• Gestión del conocimiento (3 cr.) Gestión del conocimiento en la universidad (3 cr.)

• Metodología de la investigación científica (5 cr.)

Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación. (6 cr.)

Producto: Diseño del proyecto de investigación.

• Taller de Tesis I: Proyecto y marco teórico (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria. (8 cr.)

Producto: Marco teórico de la Investigación. Taller de redacción y edición científica. (4 cr.)

Producto: Artículo científico.

Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis. (6 cr.)

Plan de estudios 2017 Nuevo Plan de Estudios 2020 • Taller de Tesis II: Instrumentos y

trabajo de campo (8 cr.)

Desarrollo de la Investigación II: Aspectos metodológicos. (8 cr.)

Producto: Informe de trabajo de campo. • Técnicas e instrumentos de

investigación (5 cr.)

Taller de análisis de datos para la Investigación. (4 cr.)

Producto: Informe de análisis y resultados. Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis. (6 cr.)

• Taller de Tesis III: Borrador de tesis

(10 cr.)

Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis. (8 cr.)

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe de tesis. (10 cr.)

h. Malla curricular

A continuación, se presenta un esquema gráfico que representa la estructura y la organización de contenidos de aprendizajes del plan de estudios por asignaturas.

N° de

semestre Áreas Asignaturas

I Profundización Fundamentos de la investigación científica: metodología de la investigación. (6 cr.) Diseño curricular universitario (3 cr.) Gestión del conocimiento en la universidad (3 cr.) Docencia Universitaria (3 cr.) Neuro-educación (3 cr.) II Investigación Desarrollo de la Investigación I: Investigación interdisciplinaria (8 cr.) Taller de redacción y edición científica. (4 cr.) Asesoría de Tesis I: Retroalimentación sobre el desarrollo de la tesis (6 cr.) III Investigación Desarrollo de la Investigación II: Aspectos

metodológicos. (8 cr.)

Taller de análisis de datos para la Investigación.

(4 cr.)

Asesoría de Tesis II: Retroalimentación sobre

el desarrollo de la tesis. (6 cr.)

IV Investigación

Desarrollo de la Investigación III: Informe y redacción de tesis.

(8 cr.)

Asesoría de Tesis III: Retroalimentación sobre el informe

de tesis. (10 cr.)

i. Plana docente

Conformada por Docentes de la Facultad de Educación, en primera instancia; si no hubiera docentes disponibles, se convoca a docentes de otras Facultades de la Universidad y, si no hubiera docentes para el dictado del curso, se invita a docentes de otras universidades.

j. Denominación del grado

El Grado Académico que se obtendrá es el de Magister en Educación con mención en Docencia Universitaria.

k. Descripción del sílabo

INFORMACIÓN GENERAL

Consignar los datos según los ítems considerados para este apartado en el Formato de Sílabo.

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA

Sumilla: Debe de coincidir con la que figura en el Plan de Estudios del Currículo que

corresponde, según la asignatura.

Objetivos de la asignatura Examine el perfil profesional de la carrera y/o especialidad

y liste las que serán logradas mediante los aprendizajes propuestos para la asignatura. Recuerde describir el perfil según la asignatura.

Competencias específicas

Deben ser coherentes con la Sumilla y graduadas por niveles de complejidad. Debe aparecer por lo menos una por cada Unidad Didáctica.

CONTENIDO TEMÁTICO

Los contenidos de la asignatura están organizados por Unidades y Sesiones de aprendizaje. Cada unidad de aprendizaje se desarrolla en 16 semanas. Éstas constituyen el componente más importante del sílabo, puesto que aquí también se consignan las actividades de investigación, así como las de profundización. También se presenta la bibliografía para cada unidad de aprendizaje.

Esta bibliografía debe ser estructurada conforme al modelo APA y son las que se deben considerar para los efectos de la investigación formativa. También se debe distinguir entre bibliografía impresa y bibliografía electrónica.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Las que se diseñarán para cada unidad de

aprendizaje. Es la planificación de los procedimientos a realizarse con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados.