Monitoreo acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes del área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 5076, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE PARA MEJORAR APRENDIZAJES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 5076, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OSCAR WILLY LEÓN FREITAS Asesor: Yvonne Castro Sanabria. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 09. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 09. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 29. Referencias bibliográficas. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El plan de acción titulado monitoreo, acompañamiento al docente para mejorar aprendizajes en comunicación de la institución educativa pública Nº 5076, al haber detectado el Bajo nivel del logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la Institución Educativa Nº 5076, para el recojo del a información se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario, estas se aplicaron a 07 docentes del nivel primaria ambos turnos, esto nos ha permitido tener una diagnóstico para planificar diversas acciones y mejorar la calidad de las estrategias de enseñanza - aprendizaje de cada uno de nuestro docentes asimismo la mejora de la calidad educativa de los estudiantes y esto redunde en la buena imagen institucional. Las características de las familias de nuestros estudiantes cuyas características se irán describiendo en el presente trabajo de investigación, se notará diversos factores que influyan en el rendimiento académico de nuestros estudiantes, pero los docentes, gracias a sus estrategias de enseñanza aprendizaje están revirtiendo las dificultades aprovechando de estas para reorientar a los padres/ madres de familia e involucrándolos en la educación de sus hijos.. 3.

(4) Introducción El propósito del presente plan de acción se realiza porque deseamos cambiar el nivel de logros de aprendizaje, en primer lugar debemos realizar u diagnóstico y se ha encontrado un bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en el nivel primaria debido a una serie de deficiencias que causan efectos negativos en el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo como base los resultados de la prueba Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), los resultados de las evaluaciones regionales y de la institución educativa; asimismo a través del monitoreo realizado a los docentes se ha podido notar algunas deficiencias en cuanto a los procesos pedagógicos, el manejo de estrategias para mantener el clima escolar en el aula y una escasa aplicación del monitoreo, situaciones que se deben abordar para la mejorar de los aprendizajes. Los directivos según Robinson(2008), deben ejercer un liderazgo en forma práctica las cinco dimensiones que son el establecer metas y expectativas a lograr durante su período como directivo; generar estrategias para un mejor manejo de los recursos educativos, el planeamiento del currículo debe ser oportuno, así como la coordinación y enseñanza del mismo para empoderar a todos los docentes sobre CNEB; debe promover la participación de todos los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje para el desarrollo del profesionalismo de maestros y maestras así como garantizar la seguridad de la institución en todos los aspectos como Infraestructura, seguridad personal de los docentes, estudiantes y sea sostenible en el tiempo, los directivos deben desempeñarse de acuerdo al marco del buen desempeño directivo nos permitirá tener la seguridad de que se puede desarrollar un plan de acción que nos permita conocer, previo diagnóstico. Un líder debe tener un autoconocimiento de sí mismo, es decir, conocerse a sí mismo y reconocer sus actitudes positivas y negativas, tener autoestima, saber enmendar sus errores en su desempeño personal y como directivo para tomar buenas decisiones ya que estamos dirigiendo una institución educativa conformada por personas de diversos comportamientos y actitudes, además deben tener una comunicación eficaz, a través de una comunicación por medio de las palabras oral o escrita y una comunicación no verbal a través del lenguaje corporal, el contacto visual, los gestos, las expresiones faciales y el movimiento de brazos y manos, la escucha activa y la asertividad. Asimismo, debe tener la capacidad de resolución de conflictos aplicando una justicia restaurativa.. 4.

(5) El plan de Acción denominado monitoreo, acompañamiento al docente para mejorar. aprendizajes del área de comunicación en la institución educativa pública Nº 5076, nos permitirá en un inicio el diagnóstico de la situación pedagógica de los docentes, a través del acompañamiento nos permitirá mejorar la planificación de su plan anual, unidades didácticas así como la aplicación de las estrategias en sus sesiones de aprendizaje para el logro de las competencias y capacidades, asimismo un inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula para tener a los estudiantes atentos empleando estrategias para un buen clima. Mi reconocimiento y agradecimiento a la Universidad San Ignacio de Loyola que gracias a las clases recibidas hemos conocido diversos módulos sobre Liderazgo pedagógico, Monitoreo, Acompañamiento, Evaluación y Habilidades interpersonales; el Plan de acción consta de los siguientes acápites: carátula, el índice, un resumen que comprende el propósito del plan de acción, la introducción; la identificación del problema donde se desarrolla la experiencia , con quienes se desarrolla la experiencia, que capacidades ha fortalecido como directivos. en su liderazgo pedagógico; el análisis y resultados del. diagnóstico donde se relaciona el problema con el marco del buen desempeño directivo, con los compromisos de gestión y el rol del liderazgo según Vivian Robinson, las alternativas de solución del problema identificado en cada dimensión; los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que nos permite apreciar los estudios realizados, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, las conclusiones del trabajo y su referencia bibliografía.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 5076 “Nuestra Señora de las Mercedes”, está ubicado en el AAHH Márquez, entre el Callao y Ventanilla cerca al rio Chillón, altura del kilómetro 15 de la carretera a ventanilla. Limita al norte con ventanilla, al sur con los grandes almacenes de conteiner y con diversas fábricas industriales, al este con el distrito de San Martin de porras, al oeste con el océano Pacifico. La institución educativa Nº 5076, cuenta con una aceptación en la comunidad que crece cada año, en la actualidad contamos con una población de 1100 estudiantes en educación primaria, 980 estudiantes en educación secundaria, está dirigida por un director, un subdirector de formación general, un subdirector de primaria y. un subdirector. administrativo, cada uno de ellos cumplen sus funciones de acuerdo a las normas emanadas por el ministerio de educación y velan por el aspecto pedagógico; el personal docente está conformado por 45 docentes de primaria y 53 docentes en secundaria, distribuidos en dos turnos mañana y tarde, el personal encargado del aspecto administrativo y de brindar un buen servicio está constituido por 15 trabajadores. Brinda servicios de educación en los niveles de primaria y secundaria en los turnos de mañana y tarde, con patios amplios, un campo deportivo de tierra, una losa de cemento, otra con gras sintético; sus aulas son de material noble, cerco perimétrico de material noble, servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica, telefonía e internet; 15 aulas en secundaria, 20 aulas en primaria, 03 talleres de informática, 02 AIP, 01 taller de electricidad, 01 taller de industria del vestido, 01 taller construcciones metálicas, 01 taller de construcción civil y una biblioteca. Cuenta con el apoyo del centro de salud “Márquez” en vacunas contra la influenza, charlas de higiene sexual y reproductiva, uso adecuado del cepillo dental, lavados de manos, evaluación de su estado nutricional de los estudiantes, asimismo cuenta con el apoyo de la comisaria, en la formación de las brigadas de apoyo y protección a estudiante escolares (BAPES), a través de pastoral educativa la parroquia apoya con jornadas espirituales, charlas vocaciones a los estudiantes de 5to de secundaria, los sacramentos de iniciación cristiana. En cuanto al presente plan de acción, se centra en el nivel primario a 07 docentes del nivel primario, los docentes en general son profesionales en la educación, capacitados, proactivos, dispuestos al cambio, con mucha vocación de servicio y aptos para brindar sus conocimientos y orientación a sus estudiantes; son respetuosos con los estudiantes respetan sus opiniones, son cordiales y empáticos en el nivel primario se han establecido los Círculos de Inter aprendizajes para empoderarlos en el Currículo Nacional de Educación Básica 6.

(7) (CNEB), y pongan en práctica lo aprendido a través de la generación de sus estrategias de enseñanza plasmada en sus sesiones. Los estudiantes del nivel primario, son estudiantes que traen los problemas de casa, algunos son agresivos, poco tolerantes, responden a los juegos bruscamente, buscando siempre el choque, son agresivos, física y verbalmente, pero también existen niños (as), quienes son educados, muy responsables y respetuosos, cumplen sus quehaceres educativos y participan activamente en las clases, son colaboradores, usan adecuadamente las laptops XO y la computadora cada vez que trabajan en el Aula de Innovación Pedagógica (AIP). Las Alianza Estratégicas existentes con la Policía Nacional del Perú a través de las Brigadas de Protección a los Escolares (BAPES), nos brindan la seguridad dentro como fuera de la institución educativa a los escolares; la Posta Médica de Márquez, que nos ha permitido conocer los índices de anemia, medidas antropométricas de los estudiantes del nivel primario, recibir orientaciones a través de los talleres de educación e higiene sexual para los estudiantes, embarazo precoz, drogadicción, etc.. Descripción y formulación del problema. La Unesco y la Unife. Son organizaciones internacionales que tienen un peso importante en el sector educativo, asimismo el Banco Mundial, la Organización Mundial del Comercio (OMC), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Cada una de estas organizaciones influyen económicamente al país que apoya y exige reformas en la educación, por lo tanto, el Perú está sujeta a pruebas internacionales como (programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) PISA y TERCE (es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala), que permitan evaluar el progreso educativo en el país. En cuanto a nuestro país el Proyecto Educativo Nacional plantea las oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, es decir todos podemos aprender nadie se queda atrás, la implementación del CNEB en la educación básica regular, se ha dado en los niveles de inicial y primaria; en el nivel secundario está en proceso el empoderamiento a los docentes y para obtener logros significativos en la sociedad que se está educando tenga ciudadanos comprometidos con el desarrollo de su comunidad, a través, de una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. El proyecto educativo regional del Callao está planteando que al año 2023 la Región Callao debe contar con educación equitativa que significa que la calidad educativa debe llegar a todos los rincones del Callao, respetando los derechos de todo peruano a conocer los estudios de la ciencia, tener la tecnología a su alcance, que use su creatividad en todo momento a través del arte y la cultura, que tengan la capacidad de respetar el medio ambiente y la ecológica, que ponga en práctica los valores para que sea un ciudadano democrático, 7.

(8) participativo y capaces de ser solidarios para que respeten las normas sociales donde se desarrolla y actúen en forma proactiva en cada una de sus acciones diarias, busquen ser emprendedores para la realización de proyectos y sean innovadores con iniciativa propia para el desarrollo del Callao. A nivel de institución educativa a través del Proyecto Educativo Institucional, se pretende mejorar la calidad educativa empoderando a los docentes del CNEB para que sean capaces de planificar adecuadamente su trabajo pedagógico y transmitir enseñanzas– aprendizajes a sus estudiantes para que logren el perfil deseado y planificado. El problema encontrado en la institución educativa N° 5076, se centra en el campo de los aprendizajes de la chakana donde vemos lo que realmente se aprende en la institución educativa y que no se aprende, así tenemos la deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje el inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula. En el campo referente a la interacción / Alianza Escuela y Comunidad las alianzas estratégicas se tiene el apoyo del centro de Salud y la Comisaría de Márquez quienes nos brindan apoyo en la salud preventiva y en la seguridad interna y externa de la institución educativa respectivamente, esto fortalece a la institución para reorientar hábitos alimenticios, prevención de enfermedades de transmisión sexual, dietas para evitar la anemia y tuberculosis y tener estudiantes sanos; así como el control de ingreso y salida por los BAPES, en forma disciplinada hace que nuestros estudiantes sigan normas de conducta adecuadas. En cuanto a los miembros de toda la comunidad, la calidad de estudiantes que son y el cómo se interrelacionan con los demás estudiantes de la misma edad, estamos mencionando la Convivencia entre los actores de la institución educativa, cuando decimos que existe un inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula, estamos diciendo que las estrategias planteadas por los docentes debe mejorar logrando que los estudiantes cambien de actitudes, que sus relaciones con los que los rodea sea apropiada a su edad. En lo referente al escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes nos referimos al campo de los procesos pedagógicos que se deben realizar en la institución educativa, ver la forma de enseñanza de los docentes y cómo les gustaría a los estudiantes que les enseñen, generalmente los problemas de los procesos pedagógicos son responsabilidades de los docentes quienes tienen la obligación de hacer que sus clases sean atractivas donde el estudiante es el actor principal y el docente se convierte en un orientador para que logren sus competencias y desarrollen sus capacidades. Todos los miembros de la comunidad educativa participan en la toma de decisiones a nivel institucional, nos estamos refiriendo al campo de la Gestión, participación y liderazgo en la institución educativa. 8.

(9) El problema determinado es el Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la institución educativa N° 5076; cuyas causas son: La deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje, cuyo efecto es: Estudiantes que no infieren, ni interpretan información del texto que lee; Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes, cuyo efecto es: Aprendizajes poco significativos; el inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula, cuyo efecto es: Estudiantes distraídos en clase. En la Dimensión Gestión curricular tenemos como causa de nuestro problema la deficiente aplicación de las estrategias. de enseñanza – aprendizaje cuyo efecto es. Estudiantes que no infieren, ni interpretan información del texto que leen, se evidencia en las bajas calificaciones en las pruebas, a nivel regional e institucional se encuentra en el campo del aprendizaje de la chakana, es importante subsanar este problema que permitirá a los estudiantes deducir y comprender los textos que leen además tenemos potencialidades como son los docentes capacitados en el CNEB, una buena administración de los bienes, recursos y materiales educativos para poder revertir estos problemas de aprendizaje. En la Dimensión Monitoreo, acompañamiento al docente, tenemos como causa el escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente cuyo efecto es que se logran aprendizajes poco significativos se evidencia en las pocas fichas de monitoreo existentes, las escasas reuniones de capacitación; y en la dimensión de convivencia escolar tenemos como causa el inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula cuyo efecto es que existan estudiantes distraídos en clase, se evidencia en la predisposición de los estudiantes al estudio y su bajo rendimiento. En nuestra institución educativa existe un director general, un subdirector de formación general, un subdirector del nivel primario, y un subdirector administrativo; en el aspecto pedagógico se ha compartido roles asumiendo el liderazgo pedagógico a través de capacitaciones, generación de los Círculos de Interaprendizaje, la orientación para la elaboración de sus programaciones anuales por grados y/o áreas, sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje en ambos niveles complementando al curso sobre el CNEB en Perú educa.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De acuerdo con (Robinson, 2008), los directivos de la institución educativa tienen la importante labor de movilizar a todo el personal docente e influenciar a todos para articular y lograr las soluciones al problema planteado, es decir establecer metas, publicar los avances que van logrando los estudiantes referente a sus aprendizajes, definir sus expectativas a lograr durante su gestión, saber utilizar los recursos en forma equitativa y justa, planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y del currículo, así como promover en los aprendizajes de los maestros a través de grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas y de interaprendizaje además debe brindar las condiciones apropiadas mínimas como tener ordenado el entorno de la institución educativa estableciendo normas claras y precisas para que los docentes se sientan respaldados y valorados por sus esfuerzos y dedicación al trabajo educativo, monitorear los avances. Nuestro problema priorizado se relaciona con el primer domino: Gestión de los directivos para implementar las condiciones apropiadas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, según el MBD Directivo (Minedu, 2016), nos dice que la gestión de los directivos en la tarea de mejorar los aprendizajes debe planificar de tal manera que participe toda la comunidad educativa. La competencia 1 del primer dominio nos dice que los directivos deben conducir de manera participativa los documentos de planificación a nivel institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, propiciar el clima escolar, analizando las características de los estudiantes y alrededores y orientarlas hacia el logro de las metas de aprendizaje. La observación en clase sobre el desempeño laboral de los docentes, nos permite apreciar las estrategias de enseñanza, la retroalimentación en clase, determinar si fomenta la creatividad y el pensamiento crítico, el trato al estudiante y cómo resuelve los conflictos en aula; los docentes de cuarto ciclo son docentes que manejan el aspecto de elaboración de las unidades y las estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con acciones que generen situaciones de aprendizaje para que los estudiantes puedan interactuar construyendo sus aprendizajes y se mejore la calidad educativa. En lo referente al MAE, es cierto que ha habido una escasa ejecución del mismo, al haber centralizado en el director todas las actividades del colegio y el no haber realizado el Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, el no haber elaborado un cronograma de visitas ni haber tenido una reunión para consensuar el instrumento de observación de la clase de los docentes, ha impedido la ejecución oportuna de la observación a los docentes en clase, así como la generación de actividades para el acompañamiento a 10.

(11) los docentes y poder apreciar las necesidades de mejora de los desempeños de los docentes. Asimismo se puede identificar el nivel de profesionalismo de los docentes dentro de su institución educativa para determinar qué tan preparados se encuentran sus docentes para la aplicación del CNEB como están en cuanto a estrategias para que logren que los estudiantes sean capaces de construir sus conocimientos y sobre todo para planificar el acompañamiento a través del trabajo colaborativo entre directivos y docentes y aporten diversas alternativas de solución; y observar como manejan los docentes la evaluación y la retroalimentación para lograr que los estudiantes logren descubrir sus conocimientos, aprovechando los recursos educativos, con proyección a que todos los docentes sean empoderados en el nuevo enfoque por competencias. Las pruebas ECE, regionales y de la institución educativa siempre nos daban resultados negativos, pero a consecuencia de que se ha ido mejorando las estrategias, la retroalimentación el buen trato a los estudiantes y por la dedicación y esfuerzo de los docentes para hacer que el rendimiento de los estudiantes vayan progresando en sus aprendizajes día a día, al proponernos solucionar el problema planteado, referente al nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación para que los estudiantes puedan lograr competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, es decir que los estudiantes todavía tienen problemas para inferir lo que leen, los estudiantes no infieren ni interpretan la información del texto que lee. Al lograr lo anteriormente expuesto los docentes serán buenos planificadores de estrategias en los aspectos pedagógicos, conozcan el desarrollo de las competencias, capacidades, desempeños y estrategias sepan realizar el plan anual de trabajo de su grado, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para mejorar e incrementar el rendimiento académico de los estudiantes en el área de comunicación, es decir que los directivos debemos desarrollarnos en los cinco campos de la vida de la escuela centrados en el aprendizaje de los estudiantes, esto es el establecimiento de metas, uso adecuado de los recursos, planificación oportuna de la enseñanza del currículo a docentes el promover y la participación del directivo en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes y la garantía de brindar un ambiente seguro a los y las estudiantes y docentes para desarrollar el compromiso de los directivos para cumplir con el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y que todos los estudiantes mejoren sus resultados de aprendizaje del año anterior. Resultados del diagnóstico Analizando los datos cualitativos obtenidos de las fichas de observación en clase y de la 11.

(12) encuesta aplicada a docentes, el proceso de categorización, en primer lugar, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué procesos se debe considerar para que los estudiantes infieran e interpreten información del texto que leen? Ante esta pregunta agrupamos las respuestas obtenida de los docentes del área de comunicación y estas son: El estudiante infiere a raíz de lo que visualiza y lee. El estudiante construye sus conocimientos al relacionarse con su contexto social y las personas que lo rodean, como lo manifiesta Jean Piaget (1896-1980), en sus diferentes trabajos de investigación relacionadas con psicología evolutiva, explica el proceso de aprendizaje en las personas mediante esquemas, que viene hacer la organización de la información, luego la asimilación que viene hacer la integración de nueva información en los esquemas y por último la acomodación que es la transformación de los esquemas existentes o la creación de esquemas nuevos. La definición de la escuela del constructivismo en psicología nos dice que es un conjunto de teorías que afirman que las personas construimos nuestra propia comprensión y conocimientos sobre él. Los estudiantes al conocer diversos paneles publicitarios, mensajes de textos, comunicados y lee libros, infieren los mensajes de cada uno de ellos. Dado las respuestas de los docentes podemos establecer las siguientes sub categorías: Estrategias metodológicas que promuevan los aprendizajes repetitivos para la mejora en el área de comunicación y, Estrategias metodológicas que fomentan aprendizajes el aprendizaje a través de su relación con el contexto social donde vive. Ante ello se establece como categoría: Estrategias metodológicas para que los estudiantes infieran e interpreten información del texto que leen. Anexo Nº 02 Pág. 43. En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación los docentes respondieron de la siguiente manera: Que no habían sido monitoreados y que si es importante para que puedan desarrollarse mejor profesionalmente. Si lo habían monitoreado una sola vez y deberían conocer las rúbricas que se les aplica. Manifiesta que solo lo han monitoreado una vez y que los directivos deberían establecer estrategias de acompañamiento. Dado las respuestas de los docentes, se desprende las siguiente sub categoría: Estrategias para el Monitoreo empleando rúbricas. Estrategias para el acompañamiento a los docentes para que mejore sus estrategias de enseñanza – aprendizaje. Se establece la siguiente categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente. Anexo 02 En cuanto a la Convivencia Escolar los docentes entrevistados manifestaron lo siguiente: Docente1: Algunos estudiantes no respetan las normas de convivencia. Docente 2: Existen estudiantes distraídos en clase y que las estrategias empleadas no dan resultado. Docente 3: no conoce de muchas estrategias para mantener atentos en clase. 12.

(13) De estas respuestas podemos establecer las subcategorías: Estrategias para mantener el clima en el aula. Cuya categoría será Fortalecimiento de acciones para el clima en el aula. Anexo Nº 02 Después de haber realizado el análisis nos hacemos la siguiente pregunta ¿Cómo podemos incrementar el nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario del colegio N° 5076? Anexo Nº 01, Anexo 03. Alternativas de solución del problema identificado Es importante resaltar el liderazgo pedagógico que deben tener todos los directivos para el mejoramiento de los logros de los aprendizajes en todas las escuelas de nuestro país, en el texto del módulo 4 sobre Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico se cita Kenneth Lithwood (2009), quien señala que para alcanzar el cambio se debe tener en cuenta tres variables mediadoras que son lo siguiente: El ánimo debe ir de la mano con la responsabilidad para el cumplimiento de lo planificado. Es importante genera las condiciones tanto dentro como fuera de la escuela y estas están de la mano con su entorno laboral; y Las capacidades se refiere las habilidades individualidades que se necesitan tener para lograr todas y cada una de sus tareas. Esto nos hace referencia a que los directivos deben sentirse capaces de orientar, conducir y ejecutar las diversas acciones que planifican para mejorar las necesidades de los cambios planteados, mejorar las condiciones tanto de infraestructura, el uso adecuado de los recursos educativos, el manejo adecuado de estrategias de enseñanza – aprendizaje entre otros. Gestión Curricular. Como objetivo específico, desarrollar un eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje a través del trabajo colaborativo en la ejecución de estrategias de enseñanza – aprendizaje con las siguientes acciones: la elaboración de hoja de ruta del Taller, Capacitación sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación y la formación de los Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias; el otro objetivo específico es la Realización de visitas en el aula a los docentes, a través de la ejecución de pasantías con los docentes realizándose las siguientes actividades: Orientación para el proceso de la pasantía, el análisis de los procesos pedagógicos, la ejecución de las pasantías y el consolidado grupal de las pasantías; y el último objetivo específico es Empoderar al docente en el manejo de estrategias para mantener el clima en el aula, la estrategias es Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias para mantener el clima del aula y sus acciones a realizar son las jornada de reflexión sobre la importancia de los 13.

(14) acuerdos de convivencia, el taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia en el aula y la campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Anexo Nº 04. Los directivos deben sentirse capaces de orientar, conducir y ejecutar las diversas acciones que planifican para mejorar las necesidades de los cambios planteados, mejorar las condiciones tanto de infraestructura, el uso adecuado de los recursos educativos, el manejo adecuado de estrategias de enseñanza – aprendizaje entre otros. La estrategia planteada en la dimensión de Gestión Curricular, cuyo objetivo específico es. desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza -. aprendizaje se plantea la capacitación en el manejo de estrategias. de enseñanza -. aprendizaje; consiste en la elaboración de una hoja de ruta a desarrollar para el taller de estrategias de enseñanza – aprendizaje en el área de comunicación para que el docente tenga una variedad de estrategias que le permitan llegar a sus estudiantes e inducirlos a la construcción de su propio conocimiento; generar los Círculos de Interaprendizaje, para generar espacios de intercambio de experiencias y aprendizajes para docentes y directivos de la misma escuela o comunidad y permite profundizar diversas estrategias, esto exige una participación activa, dentro de los procesos de gestión de la institución educativa que se encuentra involucrada con el proceso de Dirección y Liderazgo se relaciona con PE03: referente a la evaluación de la gestión escolar y con PE03.2 sobre la Evaluación de los procesos de la institución educativa, y PE03.3 que nos permite adoptar diversas medidas para la constante mejora y sea sostenible, que no se cumplieron y como la alternativa puede ayudar al cumplimiento y a la vez como líder debemos realizar el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo así como promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En cuanto a la Dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, su objetivo específico es la de aplicar un óptimo Monitoreo, Acompañamiento y evaluación a los docentes, la alternativa planteada es la ejecución del MAE al docente desde una planificación adecuada y oportuna a través de un Taller para la elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento de manera participativa, la elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada y establecer en forma consensuada el instrumento de evaluación al docente en el aula., donde se pueda debatir las rúbricas y/o su modificaciones que se puedan implementar; dentro de los procesos de gestión se relaciona con PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, así como el PO03 fortalecer el desempeño docente y la PO03.3 realizar acompañamiento pedagógicos a los docentes, poco o casi nada se ha 14.

(15) realizado para con nuestra alternativa y así ayudar a su cumplimiento. Anexo Nº 05. En lo que concierne a la Gestión de la convivencia escolar, se plantea el trabajo colaborativo que permitirá la participación de todos y todas para la solución de los problemas en forma participativa y democrática para mejorar el manejo de estrategias para mantener el clima del aula desarrollando las siguientes actividades como las jornadas de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia, donde se establecerán los acuerdos de convivencia escolar y generar los compromisos de cumplimiento, además se realizará un Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia en el aula y por último realizar una campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia; se relaciona con los procesos de gestión de la institución educativa y se involucra con PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación en lo referente al PO05.1 promover la convivencia escolar y el PO05.2 el prevenir y resolver conflictos y así ayudar a su cumplimiento. Anexo Nº 05.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Liderazgo. La educación en nuestro país está experimentando una serie de cambios producidos por una ruptura brusca de los viejos paradigmas educativos de nuestro Perú, esto ha generado un cambio muy importante y determinante en diferentes niveles, entonces debemos saber que el liderazgo pedagógico, según Javier Murillo Torrecilla, cuando escribe para la revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (REICE), en su artículo Una Dirección Escolar para el Cambio: del Liderazgo Transformacional al Liderazgo Distribuido, nos dice que los directivos deben asumir la conducción de una institución educativa, tener un proyecto educativo con visión futurista donde incluya a la mayoría de la comunidad educativa en los aspectos administrativos, pedagógicos y la generación de un buen clima escolar. y el. favorecer la buena imagen del mismo. Fullan (1993: 21-22) en su clásica obra “Change Forces” (Cambiar Fuerzas), acerca de las tensiones que conlleva un proceso de cambio nos dice: que los directivos deben proponer los cambios necesarios en forma democrática y no debe imponerse o forzarse, todo cambio es él seguir un proceso donde se tiene que romper los viejos paradigmas de la educación, muchos docentes se resistirán, pero la sensatez se impone, por ello el asumir cada uno de los problemas que son inevitables pero deben ser parte de nuestro quehacer diario, asimismo la visión y planificación y estrategia vienen acompañados de las habilidades interpersonales de quienes dirigen una institución educativa dentro de un equilibrio de la participación individual y colectiva así como la toma de decisiones a nivel institucional, es decir las estrategias de arriba abajo como las de abajo a arriba son necesarias, es importante tener una relación con las organizaciones internas y externas para poder alcanzar una educación de calidad donde las organizaciones se integren al desarrollo de la institución educativa y valorando a las personas que son los que van a generar los cambios para una escuela de calidad.. Gestión Curricular. (Doyle,1981) en su trabajo la investigación sobre el contexto del aula: hacia un conocimiento básico para la práctica y la política de formación del profesorado nos dice que básicamente, existen dos enfoques para definir las prácticas pedagógicas eficaces. El primero de ellos consiste en extrapolar los resultados de las experiencias en laboratorio a la formulación de un modelo de cómo debería llevarse a cabo la enseñanza. El currículo nutre las propuestas educativas en cuatro aspectos (Operti 2017):. 16.

(17) Establece las prioridades y necesidades de desarrollo de una sociedad, así como las necesidades de aprendizajes y desarrollo social de los estudiantes. Al hacer esto da sentido claridad y finalidades comunes a nuestras preocupaciones como sociedad. Facilita el diálogo social que se nutre de todas las instituciones y actores del sistema educativo entorno a que currículo necesitamos para la sociedad, la ciudadanía y las personas que aspiramos a forjar. Fruto de este diálogo nace un compromiso de todos. Permite operativizar las políticas educativas en maneras concretas de enseñar y aprender, y orienta las decisiones estratégicas del cómo invertir los recursos del estado para hacer esto realidad. Orienta las prácticas pedagógicas. En la revista Horizontes Educacionales, núm. 10, 2005, pp. 13-25 Universidad del Bío Bío Chillán, Chile en el artículo Gestión Curricular: Una Nueva Mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa, Fancy Castro Rubilar (2005), cita a Serafín Antúnez (1998:139), quien nos manifiestan que la toma de decisiones en el aspecto pedagógico deben estar centrados en el aprendizaje basados en la reflexión y práctica para encontrar las mejores soluciones y promover la innovación y los cambios necesarios en la institución educativa.. Capacitación. La capacitación debe considerarse como una actualización permanente y coadyuva a una buena práctica pedagógica del docente significativa y adecuada al contexto donde se aplica (Camargo, Calvo, Franco, Vergara, Londoño, Zapata, Garavito,n.d.,p.81) . Frente a la diversificación y proliferación de instituciones que ofrecen formación continua los gobiernos han intentado establecer parámetros de calidad y criterios comunes para su evaluación y financiamiento. También se ha creado redes y diversos sistemas de información y certificación centralizado para coordinar los esfuerzos diversos. Sin embargo “aún no está clara la base institucional del desarrollo profesional docente (...) y la mayoría de los países revela iniciativas espasmódicas, con tendencia a la discontinuidad y amenazadas por la falta de recursos” (Terigi, 2006, 41), citado en revista del curriculum y formación del profesorado (II, I 2007, pág. 17) Ejecución del acompañamiento y monitoreo al docente. El constante apoyo y acompañamiento al docente permitirá la mejora de la práctica docente, donde se impone un trabajo crítico reflexivo y colaborativo como lo establece el Proyecto Educativo Nacional PEN. (Minedu, 2014, p8) Los directivos al monitorear y acompañar a los docentes en el desarrollo de sus clases 17.

(18) deben observar si se van logrando avanzar en el logro del objetivo general planteado y como van innovando para el logro de la competencia establecida. Técnicas e instrumentos para el monitoreo y asistencia técnica. La Entrevista. Técnica que se aplicará en el proceso de acompañamiento al docente y directivos a fin de obtener información objetiva, pertinente y actualizada sobre los procesos pedagógicos Y de gestión en el aula y en la institución Educativa. La Observación. Técnica que permite recoger información directa, cómo se vienen conduciendo y desarrollándolos procesos de gestión pedagógica, administrativa e institucional y comunitaria La Revisión y verificación de documentos. Que conllevará a tomar decisiones oportunas a fin de encaminar los procesos pedagógicos adecuadamente.. El Asesoramiento y la Orientación. Después de haber. recogido y analizado información válida y confiable respecto a los logros v deficiencias del proceso educativo se informará y brindará la asistencia técnico-pedagógica necesaria y de gestión para hacer los reajustes pendientes que permitan garantizar el éxito del proceso educativo. Plan de Monitoreo Local y acompañamiento pedagógico, Santa Cruz Cajamarca (2018). Si no hubiera el monitoreo y acompañamiento, no se podría mejorar la calidad de la enseñanza – aprendizaje basado en el desarrollo de competencias, además nos sirve para orientar a los docentes que tengan deficiencias, realizar aportes para la mejora de la enseñanza y respetar El Acompañamiento tiene por objetivo asesorar a los docentes, previa a una autoevaluación del mismo, para que puedan mejorar la forma como deben enfrentar una sesión de clase a través de las diversas estrategias que plantea, lo primero debemos establecer las fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica, para luego diseñar estrategias de acuerdo a las diversas situaciones de aprendizaje. Minez, Z (2012). Nuestro acompañante tiene que ser proactivo y empático con los docentes para que pueda ser abierto a las opiniones y plasmar las mejores estrategias para una enseñanza por competencia y el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, asimismo planificar un monitoreo y acompañamiento debe ser estructurado para dar el mejor apoyo a los docentes. Según el Protocolo de acompañamiento Minedu (2014), nos dice que el acompañamiento es: ….un proceso sistemático, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para 18.

(19) incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios necesarios. La observación permite ver las diversas estrategias que los docentes emplean para el desarrollo de las diversas competencias durante el desarrollo de su clase, se puede apreciar que tan preparadas están los /las docentes, las diversas decisiones que toman para resolver las situaciones significativas y los problemas que se presentan en la clase. Aportes de experiencias realizadas sobre La alternativa de solución o estrategia. Experiencia A: Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta experiencia denominada Sistematización de las experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 Instituciones Educativas Unidocentes y Multigrados de 06 Redes Educativas Rurales de Ayabaca, cuya autora es: Mercedes Mariela Arizola Girón, María Elena Torres Izquierdo, José Alberca Troncos, cuyo objetivos fue la de realizar una recuperación y valoración crítica de la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto Actores. educativos de instituciones. educativas Unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad Experiencia B: Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente, cuyo autor es: Zindy Aracely Mines Oliva, cuyo objetivo: nace como una estrategia para proporcionar asistencia a los docentes con ánimo de mejorar su desempeño en los procesos pedagógicos generando estrategias de enseñanza – aprendizaje y por ende elevar el nivel de los estudiantes. Experiencia C: Aprendiendo Juntos, autora: Verónica Di Caudo. Asignatura: Evaluación en Nivel Inicial, cuyo objetivo de aprendizaje es transferir conceptualmente la creación de un instrumento de evaluación válido y con posibilidades de ser aplicado, se siguió el siguiente proceso de aplicación de la experiencia: la actividad necesita aproximadamente tres horas de clase, los grupos deben ser de 4 estudiantes heterogéneos (con diferentes niveles de rendimiento y competencias), permitiendo el trabajo en parejas, seguidamente se retoma en un diálogo participativo lo que se trabajó la clase anterior sobre la temática de técnicas e instrumentos de evaluación, se recuperan conceptos, se aclara alguna duda y se solicitan ejemplos. Puede utilizarse la estructura ‘pienso, intercambio y comparto en grupo’, tarjetas, lluvia de ideas o cualquier otra técnica que ayude a revisar lo aprendido., la explicación de lo que se hará, formación de grupos, organización del espacio y los materiales, los estudiantes trabajan una hora en grupos, creando y diseñando un instrumento de evaluación, una hora plenaria donde cada grupo muestra su 19.

(20) trabajo y los demás interactúan, se otorga un tiempo máximo por grupo, según su número y la plenaria también puede tener la forma de una feria o muestra, colgando los instrumentos de evaluación para que los demás los observen y analicen, la hora plenaria se realiza según el número de trabajos a exponerse y el tiempo disponible, teniendo en cuenta que lo planificado no siempre se ajusta a lo ideal, se otorga quince minutos para un diálogo evaluativo y metacognitivo. También pueden utilizarse entrevistas a los grupos. Recursos necesarios: - mesas y sillas - cuatro estudiantes - documentos referenciales del currículo ejemplos de instrumentos curriculares - texto base - papelógrafos – marcadores. Y los resultados obtenidos: Consecución de los objetivos de aprendizaje Experiencia D: Denominación de la estrategia. Trabajo Comunal Asignatura: Matemáticas y Física, autor: Docente: Sebastián Araujo cuyo objetivo de aprendizaje es la aplicación de las matemáticas y la física a la resolución de ejercicios, el proceso de aplicación de la experiencia es como sigue: primero formar grupos de 5 integrantes máximo, los grupos se forman libremente y se designan autoridades dentro del grupo, se asigna solo un ejercicio a cada grupo, el ejercicio de similar complejidad al que se ha resuelto en clase, se revisan y corrigen los ejercicios a medida que cada grupo los concluye, el tiempo de presentación del ejercicio termina con el tiempo de la clase, no hay deberes para la casa, la tarea consiste en que todos los grupos socialicen los ejercicios resueltos. Los resultados obtenidos son: mayor cohesión dentro del grupo, mejores aprendizajes, mayor aprovechamiento y por último se logra un buen nivel de aprendizaje entre todos los estudiantes. Experiencia E: “Educando Hoy Para El Futuro”. Autor: El Fondo Social del Proyecto Integral Bayovar (FOSPIBAY), para esta pasantía han sido seleccionadas prácticas exitosas de la Región San Martín y que han triunfado en el concurso de Buenas Prácticas Docentes y de Gestión a nivel nacional; representan do al FOSPIBAY los acompañó la Lic. Vanessa Ramos, Supervisora del Proyecto “Educando Hoy para el Futuro, en su búsqueda de entregar a los docentes y directores beneficiarios del proyecto las mejores experiencias que puedan fortalecer sus capacidades pedagógicas en las áreas de matemática y comunicación; además de desarrollar nuevas competencias, ha estimado adecuado que docentes del nivel primario participen de una pasantía nacional de intercambio de experiencias modelos realizadas en la región de San Martín.. 20.

(21) Experiencia F: Delegación de Ayash Huaripampa visita Cuzco para conocer experiencias de instalación de biohuertos, auspiciado por Antamina, cuyo objetivo fue contribuir al desarrollo de capacidades en manejo de negocios familiares, a fin de dotarles de una visión empresarial mostrando que sí funciona la asociación entre agricultores, la institución competente del estado y la empresa privada, cuando existe voluntad de trabajo conjunto con objetivos y metas reales. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En la dimensión de Gestión Curricular nuestra propuesta es: Desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje a través del Trabajo colaborativo, para ello debemos elaborar la hoja de ruta del Taller, taller sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación, y los Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias para el intercambio de experiencias pedagógicas de diversas situaciones que suceden en el quehacer diario en el aula del docente. En la dimensión del Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se realizará las pasantías en la cual se podrá observar el desempeño de un docente exitoso por otros docentes, permitirá a los docentes visualizar en aula las estrategias empleadas por el docente exitoso y poder experimentar con su creatividad y habilidad en su aula éstas se llevarán a cabo de la siguiente manera: cada uno de los siete docentes hará una clase modelo, los demás evaluarán mediante rúbricas, al final de la clase se realizará un conversatorio con los docentes para analizar uno por uno lo que ha observado que estrategias puede sugerir al maestro (a) que ha realizado la clase; cuando todos hayan realizado su exposición de la clase se hará un resumen de todas las experiencias resaltantes durante toda la pasantía. Según la R.S.G. Nº 008-2017-MINEDU, nos dice que el acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los enfoques: Reflexivo crítico, es decir el docente debe reconocer sus fortalezas y habilidades para mejorar y superar sus dificultades, para la mejora de los aprendizajes reduciendo la exclusión sin discriminación y respetando y valorando la diversidad cultural y lingüística.. En la dimensión de Convivencia Escolar se llevará a cabo trabajo colaborativo de tal manera que cada uno de los docentes aporte sus experiencias y/o otras acciones para solucionar el problema del inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula. Asimismo, se establece una matriz de monitoreo, para determinar los niveles de logro en cada una de las acciones organizadas según la dimensión y determinar que aportes y/o dificultades según el nivel de logro y reformular acciones para mejorar los niveles de logro.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, en el nivel primario, de la I.E. Nº 5076 Objetivo General. Objetivos Específicos. Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación, competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el nivel primario, de la I.E. Nº 5076 .. Empoderar al docente para el desarrollo de una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza - aprendizaje. Estrategias/ Dimensiones. Gestión Curricular. Acciones. Alternativas de solución. A. Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias de enseñanza – aprendizaje.. Metas. A1. Elaboración de hoja de ruta del Taller. A2. Taller sobre estrategias de enseñanza aprendizaje del área de comunicación. A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias.. Aplicar un óptimo monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes. B. Pasantías. B1. Orientación para el proceso de la pasantía.. Gestión del. B2. Análisis de los procesos pedagógicos.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. B3. Ejecución de las pasantías.. Orientar al docente para un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula Gestión de la Convivencia escolar.. 100 % de docentes empoderados en la aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje 100 % de docentes monitoreados y acompañados. B4. Consolidado grupal de las pasantías.. C. Trabajo colaborativo para C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de el manejo de estrategias para los acuerdos de convivencia. mantener el clima del aula.. C2. Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia en el aula. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 100 % de docentes orientados en un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula.. Fuente: Elaboración Propia. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Acciones organizadas según dimensión. A1 Elaboración de hoja de ruta del Taller.. A2 Taller sobre estrategias de enseñanza -. Meta. Descripción de estrategias para implementar las acciones. Responsables. Recursos. Humanos. Cronograma. Materiales IB. IIB. IIIB IVB. X. X. X. X. X. 100 % de docentes del Elaboración del nivel primario que Protocolo con la Ruta a desarrollan seguir en el Taller. adecuadamente las estrategias metodológicas 100 % de docentes del IVEmpoderar a los Ciclo que desarrollan docentes en los adecuadamente las procesos pedagógicos estrategias de enseñanzadel área de - aprendizaje. comunicación.. Directivo Capacitador responsable. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. 100 % de docentes de primaria que desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas. 100 % de docentes de primaria que participan activamente en las pasantías 100 % de docentes del IV Ciclo que conocen los procesos pedagógicos. Socializar en trabajo colaborativo las estrategias en las sesiones de aprendizaje.. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. Establecer lineamientos a seguir para las pasantías. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. X. Directivo Capacitador Responsable. X. X. X. X. X. X. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. X. aprendizaje del área de comunicación. A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias.. B1. Orientación para el proceso de la pasantía.. Realizar la visita en el aula a los docentes.. B2. Análisis de los procesos pedagógicos.. B3. Ejecución de las pasantías.. Establecer los procedimientos pedagógicos para la ejecución de las pasantías. 100 % de docentes de Un docente realiza la primaria que participan clase y los otros en las pasantías aplican las rúbricas.. 23.

(24) Empoderar al docente en el manejo de estrategias para mantener el clima en el aula.. C1Jornada de reflexión sobre la importancia de los. 100 % de docentes de primaria que reflexionan sobre los acuerdos de convivencia.. Reflexionar sobre la importancia acuerdos de convivencia en base a casuísticas.. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. X. 100 % de docentes de primaria que promueven en los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Capacitación a los docentes para empoderarlos sobre estrategias de convivencia escolar y democrática que se verán reflejadas en las actitudes del estudiante.. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. X. 100 % de docentes del IV Ciclo que promueven en los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Participación de los actores educativos en la difusión de los acuerdos de convivencia para que se evidencien en actitudes observables de un buen trato.. Directivo Capacitador responsable. X. X. X. X. X. X. acuerdos de convivencia. C2 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) Presupuesto Código. Fuente de financiamiento Dirección y Recursos Propios. Acciones. Recurso. Elaboración de hoja de ruta del Taller.. - Material impreso (4 separatas). A1. - Materiales de escritorio. Costo 20.00. 20.00 300.00. -Pago a capacitador A2. Dirección y Recursos Propios. Taller sobre estrategias de enseñanza aprendizaje del área de comunicación. - Material impreso (4 separatas) - Materiales de escritorio. 20.00. 20.00 300.00. -Pago a capacitador A3. Dirección y Recursos Propios. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de-Organización del grupo estrategias. - Separatas por reunión - Elaboración del producto final. 20.00 20.00. B1. Dirección y Recursos Propios. Orientación para el proceso de la pasantía.. Separatas para los siete participantes. 10.00. B2. Dirección y Recursos Propios. Análisis de los procesos pedagógicos.. Separatas para los participantes. 10.00. B3. Dirección y Recursos Propios. Ejecución de las pasantías.. Copias de las rúbricas. 10.00. Cuaderno de campo. 21.00. Copias. 10.00. C1. Dirección y Recursos Propios. Consolidado grupal de las pasantías.. 25.

(26) C2. Dirección y Recursos Propios. Dirección y Recursos Propios. Jornada de reflexión sobre la importancia los acuerdos de convivencia.. de. Copias. Taller docente para la elaboración y desarrollo de- Material impreso (4 estrategias de convivencia en el aula. separatas) - Materiales de escritorio. 10.00. 20.00. 20.00 300.00. -Pago a capacitador C3. Padres de Familia. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Afiches y Pancartas. 10.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) MATRIZ DE MONITOREO: Será trabajada lugo de la implementación del Plan de Acción. Acciones organizadas según dimensión A1 Elaboración de hoja de ruta del Taller. A2 Taller sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación. A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias. B1. Orientación para el proceso de la pasantía. B2. Análisis de los procesos pedagógicos. B3. Ejecución de las pasantías. C1 Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2 Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3 Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Nivel de logro de las acciones 0. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el n. logro) ---. Responsables. Periodicidad. ---. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro ---. Reformular acciones para mejorar nivel de logro ---. Directivo Docente Directivo Docente. ---. ---. ---. 0. ---. 0. ---. Directivo Docente. ---. ---. ---. 0. ---. ---. ---. ---. 0. ---. ---. ---. ---. 0. ---. ---. ---. ---. 0. ---. Directivo Docente Directivo Docente Directivo Docente Directivo Docente. ---. ---. ---. 0. --. Directivo Docente. --. --. --. 0. --. Directivo Docente. --. --. --. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) ANEXO Nº 11 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. En la Dimensión de Gestión de gestión Curricular se concluye que la Orientar, capacitación y permanente acompañamiento al docente nos permitirá una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje en el aula que le permitan lograr que los estudiantes puedan inferir e interpretar la información del texto que lee.. En la Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la aplicación oportuna para un óptimo acompañamiento y monitoreo, nos permitirá lograr docentes preparados para enfrentar retos pedagógicos y hacer que ellos logren en sus estudiantes aprendizajes significativos.. En la Dimensión de Convivencia Escolar a través fortalecimiento y empoderamiento al docente en el empleo de un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula lograremos estudiantes atentos en clase logrando aprendizajes significativos. Los directivos deben ser líderes pedagógicos, competentes construyendo su identidad: es decir, se valoran a sí mismos, autorregulan sus emociones, reflexionan y argumentan con valores; en la competencia: Convive y participa democráticamente debe desarrollar sus capacidades de: interactuar con todas las personas, construye y asume normas y acuerdos, maneja conflictos de manera constructiva y justicia restaurativa, delibera sobre asuntos públicos, participa en acciones que promueven el bienestar común.. 29.

(30) Referencia Bibliográfica. Ministerio de Educación del Perú (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2016). Buenas Prácticas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; Texto del módulo 5. Lima: Editorial Camangraf. Narváez, Padilla, Villagómez (2011), Alteridad. Revista educativa, experiencias de trabajo cooperativo en la Universidad Politécnica Salesiana, pp. 1488 - 156 Revista interuniversitaria de formación del profesorado (2002), núm. 45, diciembre, 2002, pp. 151-165. Universidad de Zaragoza, España Revista del curriculum y formación del profesorado (II, I 2007, pág. 17) Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2006, vol. 4, núm. 4e, 2006, pp. 11-24) Zhindy Aracely Minez Oliva, (2013) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. 30.

(31) ANEXOS. 31.

(32) ANEXO N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO: OSCAR WILLY LEÓN FREITAS Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076. CAUSA C1. GESTIÓN CURRICULAR.. C2. MAE.. I.E. Nº 5076 " Nuestra Señora de las Mercedes " Propuestas de Solución Objetivo General: Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. E1 Estudiantes que no infieren, ni interpreta información del texto. O1 Desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje O2 Realizar la visita en el aula a los docentes. E1 Trabajo colaborativo para la ejecución de estrategias de enseñanza – aprendizaje. E2 Ejecución de pasantías con los docentes.. O3 Empoderar al docente en el manejo de estrategias para mantener el clima en el aula.. E3 Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias para mantener el clima del aula.. E2 Aprendizajes poco significativos. E3 Estudiantes distraídos en clase C3. CONVIVENCIA ESCOLAR. Meta: El 100% de docentes apliquen estrategias para la mejora de los aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ANEXO N° 2: MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS Categoría: Estrategias metodológicas para que los estudiantes infieran e interpreten información del texto que leen. Subcategorías: Estrategias metodológicas que promueva los aprendizajes repetitivos para la mejora en el área de comunicación y, Estrategias metodológicas que fomentan aprendizajes el aprendizaje a través de su relación con el contexto social donde vive.. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. En ese sentido, Solé (2001) señala que las estrategias de comprensión lectora que aplican los docentes, ayudan a intensificar la comprensión y pueden ser usados y adaptados en diversa situaciones de lectura: Estas estrategias son las responsables que pueda construirse una interpretación para el texto (…) se caracterizan por el hecho de que no se encuentran sujetas a una clase de contenido o a un tipo de texto exclusivamente, sino se pueden adaptarse a distintas situaciones de lectura (...) Podemos trabajar las distintas estrategias que han sido tratadas en este libro desde etapas muy iniciales de la lectura. (p. 61 y 151).. Los docentes consideran que las estrategias para la comprensión lectora son las responsables, no se encuentra sujetas a un determinado contenido. relación entre estrategias metodológicas que usan los docentes para desarrollar la comprensión lectora y el clima de aula de segundo grado de primaria en instituciones educativas públicas, distrito la victoria tesis para optar el grado de maestro en educación con mención en didáctica de la lectura y la escritura marcela emperatriz beriche lezama. Fuente: Elaboración prpia.. 33.

(34) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación al docente Subcategorías: Estrategias para el Monitoreo empleando rúbricas. Estrategias para el acompañamiento a los docentes .. REFERENTES TEÓRICOS. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA. El monitoreo es un proceso que permite realizar la toma de decisiones por parte del directivo quien busca mejorar la gestión educativa con los docentes los cuales con su gran entusiasmo y dedicación se obtendrá buenos resultados y méritos para la institución y para ellos mismos, así como para el líder pedagógico, mucho más para los estudiantes. Esto se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora del aprendizaje» (MINEDU.2014. P.50, 51).. Los docentes concuerdan que si no existiera el MAE, la enseñanza – aprendizaje definitivamente no avanza.. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS. Categoría: Fortalecimiento de acciones para el clima en el aula.. Subcategorías: Estrategias para mantener el clima en el aula.. REFERENTES TEÓRICOS. Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes: a) Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. b) Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales. c) Orientador: actúa como especialista en la presentación del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. d) Estratega: actúa como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. e) Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirán decidir en cada caso lo que es más relevante dentro de las diversas materias. f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.. CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA CONTRASTACIÓN TEÓRICA La importancia del manejo de estrategias para mejorar el clima en el aula, así como la generación de normas son importantes para el crecimiento intelectual. Fuente: Elaboración Propia. 35.

(36) ANEXO N° 3 ARBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes que no infiere, ni interpreta información del texto que lee.. Estudiantes distraídos en clase. Aprendizajes poco significativos. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076. Deficiente aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje. Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes. Efecto. Problema. Inapropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula. Causa. Fuente: Elaboración propia.. 36.

(37) ANEXO N° 4 ARBOL DE OBJETIVOS Orientar al docente para una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza – aprendizaje. Aplicar un óptimo acompañamiento y monitoreo a los docentes. Fortalecer al docente en el empleo de un apropiado manejo de estrategias para mantener el clima en el aula. Incrementar el nivel de logro de los aprendizajes en el área de comunicación en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del nivel primario de la I.E. N° 5076. Desarrollar una eficiente aplicación de las estrategias de enseñanza - aprendizaje. Trabajo colaborativo para la ejecución estrategias de enseñanza - aprendizaje. Realizar la visita en el aula a los docentes. Ejecución Pasantías con los docentes. FINES. OBJETIVO GENERAL. Empoderar al docente en el manejo de estrategias para mantener el clima en el aula. Trabajo colaborativo para el manejo de estrategias para mantener el clima del aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ESTRATEGIAS. A1. Elaboración de hoja de ruta del Taller.. B1. Orientación para el proceso de la pasantía.. C1. Jornada de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.. A2. Taller sobre estrategias de enseñanza -aprendizaje del área de comunicación.. B2. Análisis de los procesos pedagógicos.. C2. Taller docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia en el aula.. A3. Círculos de Interaprendizaje sobre elaboración de estrategias. Fuente: Elaboración propia.. B3. Ejecución de las pasantías. B4 Consolidado grupal de las pasantías.. ACTIVIDADES. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 37.