Introducción al curso.
Aprendizaje y evaluación
Curso: Metodología de la evaluación del aprendizaje Docente: Magdalena Cruz Herrera
Ciclo: IV
UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
ESCUELA DE POSGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA SUPERIOR
Pensemos en el trabajo de un equipo de estudiantes sobre un tema determinado en un curso. La presentación formal de ese trabajo (sea en formato papel o electrónico) “nos pone sobre la mesa” la evidencia a juzgar.
Analizando un caso:
1. ¿Qué criterios se pueden aplicar para evaluar este trabajo? 2. ¿Qué enfoque de aprendizaje y concepto de evaluación se
• Entrega en el plazo previsto.
• Atenerse al formato establecido (extensión, índice, referencias bibliográficas…).
• Referencias bibliográficas actualizadas. • Lenguaje claro y especializado.
• Contenidos relevantes.
• Correcta organización de los contenidos.
• Organización del trabajo en equipo (Entrevista al grupo).
Posibles criterio a considerar en
una evaluación como proceso:
1. Breve contexto histórico
2. Algunas delimitaciones
conceptuales
El hombre primitivo se enfrentó a la necesidad
de tomar decisiones
acerca de la elección de los medios de defensa y
supervivencia más adecuados a cada
situación
2000 años aC.
En la China Antigua se realizaban exámenes para
seleccionar a los funcionarios que ocuparían puestos gubernamentales, según sus competencias
Accedían solo los varones, dándoles jerarquía y tradición de erudición.Magdalena Cruz
Judges (1971) expresa:
“el poder de un sistema evolucionado y aceptado para mantener cultura y tradición, su estabilidad como medio de control social, su poder para racionalizar las funciones humanas y las normas de competencia, su eficacia como un modo de dividir plausiblemente una población en agrupaciones según el status”.
Los exámenes de competencia pasaron de una dinastía a otra, durante milenios, hasta su
Los inicios de la evaluación desde la época antigua se caracteriza por el uso de procedimientos
instructivos basados en referentes implícitos sin una teoría explícita para valorar, vivenciar,
establecer diferencias y seleccionar estudiantes.
En el mundo occidental antiguo no hay signos de la aplicación de un sistema de exámenes que
hayan establecido listas de aprobados ni de métodos de clasificación.
Entre siglos V y XV dC.
• Surgen las grandes universidades (producto de la organización corporativa) y se introducen los exámenes con carácter más formal y no pedagógico.
• Aparecen los tribunales de
suficiencia académica (formado por un grupo de maestros). Eran orales y en latín, principalmente de temas de filosofía y teología.
Trivium (Humanistas) la gramática, la dialéctica y la retórica Quadrivium (Ciencias) la aritmética, la geometría, la astronomía y la música Hacia el s. XII
Se identifican lo que se plantean como las primeras prácticas universitarias que tienen cierto parecido con las condiciones de los exámenes moderno, al mismo tiempo que aparecen las siete ciencias liberales: Añadían la teología, el derecho canónico, el derecho civil y la medicina, con las cuales creían
quedaba completa la enseñanza.
Siglos XVI dC. • Juan Huarte de San Juan publica
en 1575 el libro “examen de
ingenios para las ciencias”
Se presenta la observación de señales y el escuchar a los oradores como procedimientos para realizar la evaluación.
• A la escuela jesuita se le adjudica la iniciación de los métodos modernos de hacer
exámenes (le dan gran
importancia al rigor y a la competencia)
• Se utiliza cada vez más los exámenes públicos para demostrar el aprovechamiento académico.
Siglos XVII - XIX dC.
Surge en Alemania el abitur, examen final de la escuela clásica, de elevadas normas y prestigio para avalar la entrada a la universidad y el nivel logrado en la escuela. Similar práctica de examen se desarrolla en
Gran Bretaña y más tarde en Francia.
El examen desempeña un doble papel: Servir de filtro para el acceso a un nivel superior Certificar un nivel general alcanzado
Evolución histórica de la evaluación en la educación
1910
• Evaluación y medición: Se evalúa en base a pruebas de inteligencia estandarizadas, época de exámenes y eficiencia de los test.
• Stanford - Binet • Thorndike
1930
• Evaluación y acreditación
• Evaluación realizada por expertos o evaluadores externos
• Asociaciones o instancias de acreditación: WASC, SASC, NASC, etc. • Se utilizan criterios cualitativos para evaluar
1950
• Evaluación y objetivos • Cognitivos: Bloom
• Afectivos: Krathwohl • Psicomotrices: Simpson
• La evaluación se realiza para determinar el logro de los objetivos
1960
•Evaluación y modelos
•Se sigue evaluando en base a pruebas de inteligencia •(Stanford – Binet, Thorndike)
•La construcción de teorías de la evaluación educativa aun es incipiente, aunque la literatura sobre el tema es abundante
1970
• Evaluación y eclecticismo
• Uso indiscriminado de las anteriores modalidades según las necesidades de evaluación
• Se empiezan a utilizar técnicas de indagación de tipo cualitativo
1990
• Evaluación y modernización: El programa señala cinco tipos de evaluación: Desempeño, proceso educativo, administración,
Magdalena Cruz
Starke, Scriven, Stufflebeam, McDonald,
Parllett y Hamilton y muchos otros,
Cuyos aportes permite hacer serios
cuestionamientos a los modos de enfocar y
realizar la evaluación, tanto en sus
aspectos instrumentales como en su
sujeción a los resultados.
Actividad grupal
Investigar en qué
consiste cada modelo de evaluación:
Starke, Scriven,
Stufflebeam, McDonald
Cuatro propuestas de apoyo a la evaluación
La propuesta de los objetivos
Objetivos generales Objetivos particulares Objetivos específicos
Los específicos son los únicos evaluables
La propuesta de la planeación
Fines, objetivos, metas
Políticas, procedimientos,
cursos de acción
Recursos humanos,
materiales, etc.
La propuesta de sistemas
Los sistemas de transformación
Contexto Insumos Procesos Productos
La propuesta de los paradigmas de investigación
Paradigma cuantitativo Paradigma cualitativo
Perspectivas de la evaluación
DEL
ESTUDIANTE
DEL DOCENTE
DEL DOCENTE OBJETIVOSOBJETIVOS
EVALUACIÓN ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA EVALUACIÓNEVALUACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APREDNIZAJE
MEDICIÓN
¿Qué tanto se alcanzó? Pide cifras
DETERMINACIÓN DE NECESIDADES
¿Se alcanzó el objetivo? Logro de objetivos
Especificación de áreas de mejora ANÁLISIS DE
RESPONSABILIDADES
Las personas responsables tuvieron un buen desempeño en el logro del objetivo
Cumplimiento de lo que se asignó EVALUACIÓN
Se alcanzaron las metas evaluadas en términos de criterios y estándares Logro de metas u objetivos ideales
Comparación de lo real contra lo ideal INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la relación de las variables estudiadas?
El por qué de la relación de las variables (método hipotético deductivo)
Significados, procesos, perspectivas de los sujetos estudiados (métodos interpretativos inductivos)
CINCO CONCEPTOS SOBRE EVALUACIÓN
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se estudian y analizan los programas educativos con el fin de certificar y validar su eficacia en el logro de los objetivos que estos señalan.
JAMES D. GREENBERG
La evaluación es un intento orientado a la determinación que la validez y la utilidad de algo.
GENE V. GLASS
Es el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante y útil que ayude a la toma de decisiones.
DANIEL M. STUFFLEBEAM
Es un proceso mediante el cual se recaba información útil para la toma de decisiones con relación a un programa educativo.
LEE. J. CRONBACH
Definiciones de evaluación
¿Qué es evaluar?
Magdalena Cruz
Ello implica un proceso mediante el cual
(a) recogemos información o evidencias
sobre el aprendizaje del estudiante,
(b) aplicamos ciertos criterios de calidad
y, por último,
(c) emitimos un juicio sobre el valor o
mérito del aprendizaje de ese
Evaluación del Aprendizaje
La evaluación debe ser una actividad permanente, constante, que permita: estimar los progresos del estudiante; hacer ajustes a la programación; y, en lo posible, tomar medidas para atender a los estudiantes, de acuerdo a sus propios ritmos de aprendizaje
La evaluación debe ser:
• Informada • Variada • Continua • Organizada • Flexible • Permanente • Compartida
ANALIZANDO la definición:
Proceso regulador: • Que permite realimentar y reajustar el proceso educativa. Elabora información: •cualitativa y cuantitativa, que procura ser objetiva y se reconoce como falible. Acerca del aprendizaje: •Establecido mediante competencias, capacidades u objetivos. Acerca de los factores que afectan el aprendizaje: •En el estudiante y su entorno.Es un proceso educativo regulador, que elabora información, acerca del aprendizaje y los factores que lo afectan.
Esta información permite diagnosticar, comprender y valorar la experiencia educativa con el fin de tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso y sus resultados.
Su objetivo inmediato es diagnosticar: • Logros y limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para comprender: • Diferencias y posibilidades en los alumnos, buscar las causas y prever las consecuen-cias. Con el fin de valorar: • La pertinencia, factibilidad y eficiencia del proceso educativo y la eficacia y relevancia de sus resultados. Para mejorar los resultados del proceso educativo: • Permite tomar decisiones para mantener, reajustar o suspender el proceso.
EVALUACIÓN de COMPETENCIAS
• Planificar • Organizar SISTEMÁTICO • Inicio (diagnóstica) • Durante (procesual) • Al finalizar (sumativa) CONTINUO • Dimensión personal • Dimensión profesional • Sociocomunitaria INTEGRAL • Docente • Estudiante • Pares PARTICIPATIVA Magdalena Cruz Es un proceso:EVALUACIÓN de COMPETENCIAS
Es un proceso:
de DESEMPEÑO del
ESTUDIANTE
Evaluado en diversas situaciones de aprendizaje reales
mediante
EVIDENCIAS
Productos
Magdalena Cruz
Tarea personal:
1) ¿En qué consiste la evaluación del aprendizaje en la educación superior?
2) ¿Qué enfoques se manifiestan en los procesos evaluativos del aprendizaje?
3) ¿Por qué evaluar? 4) ¿Para qué evaluar?
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