Círculos de interaprendizaje como estrategia para la mejora del área de comunicación del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 21010

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 21010. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN EDGAR QUISPE BOLIVAR. Asesora: Vilma Raquel Silva de Montoya Lima – Perú 2018. 27.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 6 9. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 11 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aportes de experiencias anteriores realizadas sobre el tema.. 18 18 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 29. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción es una propuesta viable, cuyo propósito es la mejora de la práctica pedagógica a través de talleres de fortalecimiento de capacidades, círculo de interaprendizaje y talleres de reflexión sobre el manejo del clima escolar en el aula, dichas estrategias permitirán incrementar el porcentaje del nivel de logro. de la segunda. competencia del área de comunicación en los estudiantes del IV Ciclo del nivel primario de la institución educativa pública N° 21010 Clara Nichos Mansilla en el año 2019, dicho objetivo fue propuesto de manera consensuada y se pretende alcanzar tomando en cuenta el enfoque crítico reflexivo y una convivencia armoniosa. Así mismo,se aplicó la encuesta a los docentes y estudiantes de IV ciclo de primaria para recoger información necesaria , con el propósito de establecer las categorías y subcategorías, las cuales fueron analizados y consensuados en conjunto, dando a conocer las causas priorizadas con el fin de alcanzar el objetivo propuesto y como resultado se llegó a la siguiente conclusión de fortalecer la práctica pedagógica en la competencia descrita anteriormente, involucrando a la mayoría de los actores educativos, así mismo, se tuvo en cuenta el liderazgo pedagógico del equipo directivo dando prioridad a la práctica pedagógica en vez de actividades externas y carga administrativa.. 3.

(4) Introducción En la Institución Educativa N° 21010 Clara Nichos Mansilla del Distrito de Huaral, se identificó una problemática centrada en el aprendizaje específicamente en el bajo nivel de logro en la segunda competencia del área de Comunicación de esta problemática se de Acción, en el cual se consideran tres de diagnóstico como: inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia descrita por parte de los docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente por diversas actividades externas y administrativas; y dificultad. del. manejo del clima escolar en el aula, así mismo se plantea objetivo. relacionado a la adecuada fundamentación de procesos didácticos que se relacionan con la competencia mencionada, como estrategias se plantea talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica, orientadas en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en competencia mencionada; fortalecer la práctica pedagógica del docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, a través de la estrategia de. los círculos de interaprendizaje promovido por el equipo directivo; establecer. estrategias adecuadas para el manejo del clima en el aula, mediante el desarrollo de los talleres de reflexión sobre manejo del clima en el aula, éste último es indispensable para la mejora de los aprendizajes y la buena convivencia. El presente plan toma en cuenta el recojo de información de in situ, la cual se realizó a los docentes y estudiantes de la institución educativa con el propósito de lograr los compromisos de gestión escolar. Con respecto al primer capítulo, expone la identificación del problema priorizado, donde también se describe la caracterizó del contexto y se detalla educativa en desarrolla la experiencia, además caracteriza y realiza una descripción a los beneficiarios adelantados de este plan. En el segundo se hace la descripción específica del problema que se ha identificado, la priorización del problema, así como el análisis realizado de los resultados. Finalmente, muestra las posibles alternativas de solución ante el problema priorizado. En el tercer capítulo se plantea las alternativas de solución para el problema identificado, las que permitieron observar y analizar la situación observada y descrita, es decir, los problemas hallados y las posibles alternativas para la solución planteada. En el capítulo cuatro se toma los referentes conceptuales y experiencias anteriores las mismas coadyuvarán a dar el sustento científico para lograr el objetivo propuesto en este plan de acción. Y finalmente, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción donde se contextualiza el diseño los criterios, que se han considerado en la planificación del Plan. 4.

(5) de Acción. Presenta también el presupuesto para realizar las actividades que se han priorizado y todos los recursos que se deberán utilizar. Por consiguiente, se llegará a las conclusiones sistematizando todo el proceso de planificación del presente plan de acción, detallando el problema identificado, las posibles causas y los posibles efectos, las estrategias aplicables a considerar para lograr mejorar, así como también la participación activa y constructiva de los actores, el rol directivo en la práctica pedagógica, el desarrollo del presente Plan de Acción y de todos los logros obtenidos. Se consideran las referencias bibliográficas actuales consultadas, las mismas que se han considerado y que ayudaron eficientemente en la construcción de los referentes conceptuales y la sustentación del presente Plan de Acción. Finalmente, se presentan los anexos conteniendo la matriz de coherencia, matriz de categorías y subcategorías, instrumentos para recojo de información, el árbol de problemas, y de objetivos, el mapeo de los procesos que involucra sus alternativas, las evidencias fotográficas de las visitas de observación de aula, del monitoreo al docente y las fuentes de ayuda de deonde se extrae la información adecuada de los resultados obtenidos de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2016), MED.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(6) A través de la técnica de la Chakana de Severo Cuba, se identifica el problema planteado y se ubica en la dimensión de procesos pedagógicos, como también del análisis de las encuestas, la consolidación de los resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la evaluación censal de estudiantes (ECE 2016) MED; se identifica el problema en forma consensuada: Bajo nivel de logro de la segunda competencia del área de Comunicación en los alumnos del IV Ciclo de nivel primario de la Institución Educativa. N° 21010 Clara Nichos Mansilla en el año 2018, también se añade sus causas como inadecuada aplicación de los procesos didácticas de la competencia descrita, insuficiente monitoreo, acompañamiento pertinente y evaluación formativa de la práctica docente pedagógica en el desarrollo de la competencia priorizada y dificultad en el manejo del clima escolar en el aula.. Contextualización del problema. La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa Nº 21010 Clara Nichos Mansilla ubicada en la calle Ciro Alegría N° 198, (Parque La Libertad), cercado de Huaral, distrito y provincia de Huaral, departamento de Lima; su creación data del año 1936 en el Nivel Primaria y el año 2005 se amplía la atención por necesidad de servicio para el Nivel Inicial. La institución educativa cuenta con dos niveles: en el nivel inicial cuenta con 5 docentes, quienes prestan sus servicios por la mañana y/o por la tarde, 5 secciones con 158 estudiantes además cuenta con 2 auxiliares de educación para el nivel inicial y en el nivel primaria prestan sus servicios 21 docentes, quienes atienden por la mañana y/o por la tarde, cuenta con 450 estudiantes distribuidos en 17 secciones, también cuenta con tres personales de servicio, un personal de guardianía y un secretario, así mismo tiene dos directivos designados, quienes son los responsables de organizar, planificar, ejecutar y evaluar el servicio educativo brindado con la participación de todos. Con respecto a la infraestructura, la institución educativa tiene una moderna infraestructura y segura con un área total de 1550 metros cuadrados, pero son insuficientes por el espacio reducido, cuanta un total de 16 aulas pedagógicas para ambos niveles ,distribuidas en tres pabellones, se atiende a los dos niveles educativos: Inicial y primaria, con 158 y 450estudiantes respectivamente, con un patio multiuso, exclusivo para el nivel primario y un patio pequeño exclusivo para el nivel inicial, ambos patios cuentan con techo tipo rache para protección de los rayos solares, asimismo cuenta con un ambiente implementado destinado a Centro de Recursos Tecnológicos (CRT), Educación Física, biblioteca, profesores, cocina y para QaliWarma (almacén de productos alimenticios) En cuanto al aspecto socioeconómico y cultural, la mayoría de los padres de familia trabajan en forma independiente para cubrir sus necesidades de la canasta básica de su. 6.

(7) hogar: como agricultores, moto taxistas, obreros en construcción civil, comerciantes, vendedores ambulantes, amas de casa y una mínima parte son profesionales, algunas familias son nucleares, extensas, monoparentales y también son disfuncionales, una gran parte de los estudiantes viven alrededores de la ciudad de Huaral, lo que afirma que algunos padres proceden de otras provincias teniendo como fortaleza para desarrollar la interculturalidad en las sesiones de aprendizaje, además la residencia de algunos de nuestros estudiantes dificulta que lleguen temprano a la institución educativa y retornen a sus casas por los peligros que se presentan a diario en diversas localidades, además algunas familias carecen de algunos servicios básicos, en cambio la institución educativa cuenta con casi todos los servicios básicos de manera ininterrumpida como: agua potable (poza y tanque elevado), luz eléctrica, internet y teléfono. Ante las necesidades y problemas que surgen en la institución educativa es necesario firmar alianzas estratégicas y/o convenios con instituciones públicas y privadas como PNP, fiscalía, Defensoría Municipal del niño y adolescente (DEMUNA), Municipalidad, Hospital de Huaral, Rotary Club, centro de emergencia mujer CEM,etc. Con la finalidad de contar con los servicios, apoyo y asesoramiento en diversos aspectos como problemas psicológicos, de salud, alimentación entre otros. La institución educativa recibe a estudiantes con discapacidad leve (física e intelectual), en coordinación con el equipo de Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Especiales (SAANE), es decir, previa autorización y/o certificación respectiva, en donde el docente que tiene estudiante inclusivo es visitado por un responsable de SAANEE y es fortalecido en cuanto a las estrategias que aplica para la atención adecuada de los estudiantes inclusivos. Este plan de acción involucra a seis docentes en el IV ciclo de educación primaria, cinco de ellas nombradas y una docente contratada, tres de las cuales corresponden al tercer grado y las demás son de cuarto grado, los docentes tienen un nivel académico fortalecido, pues dos de ellas cuentan con maestría y se encuentran en el tercer nivel de escala magisterial, otras son licenciados y están en segunda y primera escala magisterial, los mencionados docentes desarrollan su clase con profesionalismo que los caracteriza, pero también hay algunos docentes que dificultan en la aplicación de procesos didácticos, manejo del clima del aula, las clases son descontextualizados, los cuales repercuten en los resultados obtenidos en diversas evaluaciones; además, el compromiso asumido por las profesoras es elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes en la competencia. priorizada, cabe mencionar la fortaleza evidenciada en las docentes. involucradas es participar en forma permanente en reuniones que han sido colegiadas, fuera de su jornada laboral involucrando en la elaboración y adecuación de las unidades. 7.

(8) sesiones de aprendizaje, según el cronograma aprobado por todos los docentes involucrados en una reunión consensuada. Por otro lado casi todos los padres de familia pertenecen a la Asociación de Padres de Familia, quienes manifiestan que tienen estudios secundarios, primarios incompletos, algunos con educación superior completa e incompleta; la participación de los padres en reuniones de coordinación y entrega de libretas es oportuna, pues a través de ello se comprometen a ayudar a sus hijos e hijas en las dificultades encontradas, además su participación garantiza la mejora de nivel de aprendizaje de los estudiantes y apoyo fundamental al docente en cuanto a la elaboración de materiales educativos con la finalidad de dar soporte en el trabajo educativo, es por ello necesario comprometerlos e involucrarlos en el proceso de aprendizaje de sus hijos. A nivel institucional están organizados a través de comités de aula y el equipo directivo debe promover la participación a través de jornadas y encuentros familiares programando como parte de las actividades del plan anual de trabajo (PAT), Las capacidades fortalecidas como directivo en el liderazgo pedagógico se ha tenido en cuenta las dimensiones de gestión curricular con lo que corresponde a los procesos didácticos, la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, el equipo directivo fortalece el desempeño docente y finalmente la dimensión de convivencia a través de. estrategias de taller de reflexión. que generará notablemente una convivencia. armoniosa y por consiguiente repercute en la. mejora de los aprendizajes de los. estudiantes. Por otro lado, esta problemática está estrechamente relacionada con el marco de buen desempeño directivo, por lo que el equipo directivo se puede mencionar que en estos cuatro últimos años ha habido cambios significativos, puesto que hay una mejora notable de infraestructura educativa, es decir, se ha implementado por completo a través del presupuesto del gobierno central, esto se logra a la gestión eficaz del equipo directivo y de los demás actores educativos de manera coordinada. Así mismo, el rol principal del directivo es el desarrollo armónico de la gestión que está basado en el enfoque propuesto sobre el liderazgo pedagógico, realización del diagnóstico oficial y real de la problemática, y poner en ejecución el plan de acción con la finalidad de elevar la calidad educativa de todos los estudiantes con la participación activa de todos. Es necesario mencionar, que en el Nivel Primario en los últimos años se ha implementado la estrategia de Soporte Pedagógico a través de acompañantes pedagógicos y ellos cumplen sus roles según sus protocolos en donde desarrollan la estrategia de visita al aula, promueve GIA, talleres en coordinación con la UGEL, dichas intervenciones no cubren las expectativas de los docentes participantes.. 8.

(9) Descripción y formulación del problema. Según el informe de los resultados de aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe denominado SERCE (Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo) del 2006, tomado en 17 países, evalúa en 3° y 6° grado de Primaria las áreas de Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias solamente se aplica en 6° grado y nuestro país se ubica con un puntaje inferior al promedio de los participantes del SERCE en Lectura. Es necesario resaltar que estos están en el Nivel I en el cual en el texto información solo significado, es decir, repetida y separada de otra, sobresaliente y muy o frases) y en el Nivel II ubican dentro del texto, breve información que debe ser esclarecido de otra, además reconocen palabras sencillas, reformulan frases simples y redundan entre los códigos; y según los comparados SERCE-TERCE (Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo) del 2013, en la prueba le lectura de tercer grado da a conocer que se incrementó de manera significativa a nivel regional en esta prueba, 9 de los 14 países participantes en ambos estudios indican un rendimiento significativo más alto en TERCE que en SERCE, así mismo que nuestro país experimento un aumento significativo en la prueba realizada.. En nuestro país, según la Oficina nacional de la calidad de los aprendizajes (UMC), los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes ECE, nacional se corrobora que existen los logros de aprendizajes en la lectura, porque sólo el 31,4% de estudiantes de 4° grado alcanzaron el Nivel Satisfactorio, a nivel regional sólo el 33.8 % alcanzó el nivel satisfactorio, a nivel de UGEL se alcanzó el 32% el nivel satisfactorio y es así que la I.E.N° 21010, no es ajena a esta en la última ECE 2016 alcanzó sólo el 38.4 % en el Nivel Satisfactorio, por lo que el problema planteado es viable e importante para dar solución y revertir el bajo nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la institución educativa N° 21010. Con respecto a las evidencias que sustentan lo descrito en el párrafo anterior, se encuentran en los archivos de la institución educativa, los cuales fueron analizados, reflexionados y consensuados por toda la comunidad educativa y a su vez se elaboró el plan de mejora, en donde firmaron su compromiso para revertir las dificultades en dicha Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), y se planteó elaborar el presente plan de acción para abordar la problemática identificada. Con respecto a la problemática priorizadas e identificó usando la técnica de la chacana considerando los cinco campos: Aprendizajes en la I.E,(poca actualización docente, inadecuadas estrategias metodológicas) Gestión, participación y liderazgo en la I.E,(insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) Convivencia entre los actores de la I.E,(poco involucramiento de los padres de familia en. 9.

(10) el quehacer educativo) Procesos pedagógicos que se realiza en la I.E,( inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en lectura) e Interacción/alianza escuela y comunidad,(poco apoyo de instituciones públicas y privadas en acciones educativas) dichos problemas fueron priorizados por su viabilidad, urgencias, y por su alto impacto en la gestión escolar, por lo que debe ejercer un liderazgo pedagógico que motive alcanzar un rendimiento eficiente con expectativas de logro en donde se evidencien con claridad y una meta bien definido. Esta problemática ha sido priorizado y formulado a través de la estrategia del árbol de problemas, en la cual se identificaron las causas y los efectos que se generaran a partir del problema planteado, las cuales se pueden describir a continuación: Inadecuada aplicación de los procesos didácticas de la segunda competencia del área de Comunicación, esta causa fue identificado a través de las visitas de aula, en el acompañamiento de la práctica pedagógica, lo cual permitió evidenciar la dificultad que tienen algunos docentes en la aplicación inadecuada de los procesos didácticos en la competencia priorizada en el área de comunicación, las cuales son desarrolladas de manera tradicional y descontextualizada, lo que genera en los estudiantes dificultades en el desarrollo de la competencia mencionada; segunda causa priorizada fue insuficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, dicha situación se da debido a que aún el equipo directivo tiene carga administrativa por actividades externas, lo cual obstaculiza el seguimiento permanente y sistemático al desempeño docente, lo que genera deficientes prácticas pedagógicas. en el desarrollo de los procesos didácticos en la competencia antes. mencionada; y como tercera causa se priorizó la dificultad en el manejo del clima escolar en el aula, se evidenció durante la vista al aula en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que los estudiantes tienen dificultades para convivir en armonía, lo cual genera dificultades para relacionarse entre pares, es decir, los estudiantes no se respetan entre sí, ni tampoco respetan los acuerdos establecidos. Análisis y resultados del diagnóstico Según el análisis detallado de la documentación correspondiente, da cuenta que en la Institución Educativa N° 21010 Clara Nichos Mansilla, existe bajo nivel de logro de la segunda competencia del área de Comunicación en los alumnos del IV Ciclo del nivel primario, también dificulta el logro de los demás aprendizaje, a ello se puede sumar las causas como deficiente monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y adicionalmente la dificultad en el manejo del clima escolar en el aula.. 10.

(11) En consecuencia, el nivel de logro obtenido en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE (2016) y otras fuentes como evaluación censal de estudiantes a nivel regional ECR, se evidencian que se debe priorizar en forma consensuada y coordinada el equipo directivo, docentes, padres de familia y con instituciones de apoyo, con la finalidad de que asuman compromisos y responsabilidades educativas, asumiendo en la planificación de manera colegiada teniendo en cuenta los procesos pedagógicos. Ministerio de Educación, (2017). Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Según Ministerio de Educación (2014) con respecto a los dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen cuando Desempeño Directivo (MBDDir) se relacionan explícitamente con el en volver problema. Dominio I, pienses referido a las condiciones para mejorar los aprendizajes, con la Competencia 1, Con respecto a la planificación aquí institucional conocimiento de los procesos, el clima eficiente del escolar, las características de están los estudiantes y su entorno social y cultural orientándola al logro de las de metas necesarias de aprendizaje colaborativo, con tus el Desempeño 1, que dice: Diagnostica las características consistentes en de la influencia del entorno institucional, familiar grupal y social que determinan e influyen en el logro de las metas de aprendizaje; con la Competencia 2, Promueve y democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las a favor del logro de los aprendizajes, así como un clima en el respeto, el estímulo, la colaboración de la diversidad; con el Desempeño 5, Maneja estrategias de prevención de conflictos mediante el diálogo y la negociación; Dominio II, orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con su Competencia 5, que promueve y cuando lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes pedagógicos de su institución educativa basada en la, la autoevaluación heteroevaluación y co evaluación profesional y la formación continua, orientada significativamente a mejorar permanentemente la práctica pedagógica que debe ser formativa y para asegurar logros de las metas de claramente las oportunidades de aprendizaje, con su adecuado desempeño 15, Gestiona oportunidades individuales de formación permanente y continua de profesores o docentes para la mejora cabal y continua de su desempeño en función del logro esperado de las metas de aprendizaje, con el. Desempeño 16, Genera. coordinadamente los espacios y mecanismos oportunos. para realizar el trabajo. colaborativo que debe darse entre docentes y la reflexión asertiva que sobre las prácticas pedagógicas que deben realizarse y que contribuyen significativamente al desarrollo profesional del personal docente, mejora de la y afianza la enseñanza y el aprendizaje así también el clima escolar, con la Competencia 6, Gestiona eficientemente la calidad de. 11.

(12) todos los procesos pedagógicos y didácticos pertinentes al interior de su institución de educación. a través del acompañamiento permanente y sistemático a profesores y los docentes y la reflexión asertiva y conjunta con el fin de alcanzar lograr las metas adecuadas de aprendizaje. En cuanto a la relación que existe entre el problema planteado con los compromisos de gestión se da con el compromiso 1, Busca generar condiciones para que los estudiantes aprendan, que tienen como objetivo asegurar el progreso anual de aprendizajes de todas y todos los alumnos de la institución educativa, a través de una adecuada aplicación de estrategias y procesos didácticos, los resultados no son alentadoras, esto permitirá al equipo directivo plantear metas para cumplirlas, de igual forma con el compromiso 4, Un aspecto importante que es el liderazgo pedagógico del directivo en el eficiente acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, debilidades encontradas en la gestión directiva como el insuficiente. monitoreo, acompañamiento y evaluación a la. práctica pedagógica; y con el compromiso 5, este compromiso promueve una adecuada gestión de la convivencia escolar en la escuela, porque es importante promover un clima escolar armoniosa en la institución educativa, más aun en el aula ya que favorece el logro de los aprendizajes, dichos compromisos permitirán a reflexionar de manera crítica reflexiva para revertir la problemática planteada. Por otra parte, se relaciona la problemática con las dimensiones Vivian Robinson como establecimiento de metas y expectativas, (las metas se deben priorizar entre todas las demandas de la I.E, además se deben impregnarse en todo quehacer educativo y dar a conocer a todos), se relaciona con la dimensión que se refiere a promover en el aprendizaje y desarrollo adecuado de los docentes,(el líder pedagógico se involucra, participa el aprendizaje y desarrollo profesional, además orienta a nivel pedagógico), por consiguiente en sus dominios, competencias y desempeños se ven reflejadas las prácticas del liderazgo pedagógico.. Resultados del diagnóstico. Con respecto a los resultados del diagnóstico, se pueden mencionar tres grandes aspectos que dificultan el nivel de logro de la segunda competencia del área de Comunicación, en las. dimensiones. como:. gestión. curricular. permanente,. monitoreo. al. docente,. acompañamiento y evaluación formativa y convivencia escolar saludable, estos aspectos o dimensiones influyen directamente en el desempeño pedagógico del docente ya que ellos aplican de manera inadecuada los procesos didácticos, poco empoderamiento de estrategias metodológicas y didácticas la cual repercute como consecuencia para que. 12.

(13) elaboren y desarrollen sesiones rutinarios y descontextualizados generando dificultades en el desarrollo de la competencia abordada por los estudiantes. En cuanto con el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), el equipo directivo cumple de manera insuficiente debido a las actividades externas y/o administrativas, lo cual no permite que se cumpla al 100% de monitoreo, acompañamiento y evaluación, también es necesario mencionar que existen algunos docentes que se resisten al cambio, es decir pretenden obstruir el cumplimiento de dichas actividades, lo cual obstaculiza el cumplimiento de la meta El siguiente aspecto referido a la convivencia escolar en donde se pudo evidenciar que los estudiantes no se relacionan de manera armoniosa generando un clima escolar desfavorable, la cual dificulta al docente el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje, es decir, algunos estudiantes presentan actitudes negativas, lo cual afecta el nivel de logro de los aprendizajes en las áreas desarrolladas. En cuanto al recojo de información sobre la problemática priorizada fue a través de la técnica de la encuesta a los actores educativos, que consta de un conjunto de preguntas abiertas sobre diversos aspectos a conocer, ésta se realizó a través de la aplicación de un cuestionario a la de tercero y cuarto grado del nivel primaria. Con respecto a lo mencionado en párrafos anteriores, los resultados de las encuestas aplicadas se categorizan y sub categorizan de la siguiente manera: En relación con la y la subcategoría estrategias metodológicas específicas para la competencia priorizada en el planteamiento de la pregunta: ¿Qué actividades podrías proponer para que los estudiantes comprendan lo que leen? Se obtiene que un 67 % de docentes realicen actividades con sus estudiantes como relectura, subrayado de ideas para la comprensión de lo que leen. el desarrollo del nivel más alto de la competencia lee diversos tipos de textos escritos? ¿Por qué?, se obtuvo que el 67 % de docentes coinciden en el uso de textos narrativos, leyendas con imágenes vistosas y grandes, sólo el 33% usa textos discontinuos y continuos. La respuesta de los niños y niñas en esta categoría haciendo relación con la pregunta: Para comprensión de un texto ¿Qué pasos has aprendido de tu maestra para que comprendas mejor un texto?, se obtuvo que el 83 % lee el texto una, otra y otra vez hasta comprender, es decir, realiza varias veces la relectura, es una respuesta que lamentablemente coincide con la que dieran los docentes. En la pregunta: mínima cantidad lee todo tipo adecuado de textos como, descriptivos, informativos, explicativos, narrativos. Relacionando la información docentes coinciden que la mayoría usan textos narrativos, esto corrobora que existe una limitación notable en el uso de materiales y que la exigencia cognitiva es muy limitada. 13.

(14) Con respecto a la categoría clima la pregunta: ¿Cómo evalúas los acuerdos de convivencia que se han tomado en el aula y con qué frecuencia realizas esta evaluación? El 67 % de docentes ha coincidido que evalúan, reflexionan sobre los acuerdos de convivencia cuando se presenta o suscita un conflicto y un 33 % lo trabaja en la hora de tutoría. Los estudiantes han respondido sobre esta categoría: ¿En tu aula qué conflictos ocurre y cómo lo resuelven? ¿Por qué?, el 71 % grupos, lo decoraron, lo colorearon, lo pegaron, pero concuerdan que hay estudiantes que no cumplen, además desobedecen los acuerdos, muchos pelean, juegan, corren por el salón y se paran varias veces de su asiento. En esta categoría se han hallado los resultados de los estudiantes son bastante comunes en cuanto al sus respuestas a la elaboración, todos participan en la elaboración, pero frente a la evaluación de los acuerdos de convivencia no se da en el salón repercutiendo significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. De la misma forma plantean muchas soluciones viables los estudiantes que se presentan ante esta situación dando adecuada respuesta a la pregunta ¿Qué harías para que se de el cumplimiento de los acuerdos de convivencia? ¿Por qué?, proponen que se deben cumplir los acuerdos de convivencia, para ello proponen reflexionar en una reunión y comprometerlos para su cumplimiento. Con respecto a la categoría al acompañamiento del aspecto pedagógico sólo se aplicó a las docentes: ¿Cómo recibes la retroalimentación por parte del directivo? las docentes encuestados en un 67 % mencionan que la retroalimentación efectiva que se brinda es muy positiva, pues ayuda a mejorar los resultados de su trabajo, mientras el 33% manifiestan que el tiempo es muy poco y además es interrumpido por actividades externas y después no se retoma, además algunos no disponen de tiempo para reflexionar. En relación con la pregunta: ¿Crees que las capacitaciones a las docentes fortalecerán sus competencias? ¿Por qué? ¿Tienes dificultad para participar?, el 100% de docentes encuestados consideran que. si es importante para mejorar su práctica. pedagógica y estar actualizados, como considera. una maestra “sin duda, es muy. importante, si todos participamos en las capacitaciones en donde compartimos las vivencias, estrategias, metodologías, se logrará mejorar la labor en las aulas mejorando el nivel de rendimiento y logro de competencia, sobre todo en Comunicación” , el 80% considera que la dificultad siempre está en el uso del tiempo. En consecuencia, surge la pregunta propicia para la investigación: ¿Cómo podríamos elevar el nivel de logro satisfactorio en la segunda competencia del área de Comunicación en el IV ciclo del nivel Primaria?. 14.

(15) Con respecto al procesamiento de los datos recogidos se realizaron en tres etapas: reducción y generación de las subcategorías, comparación, clasificación de categorías y finalmente la interpretación de resultados. Para clasificar las categorías era necesario analizar las posibles causas priorizadas del árbol de problemas (ver anexo). Posteriormente, los resultados obtenidos en los cuestionarios se clasificaron según la semejanza hallada y que inicialmente fueron consideradas en subcategorías, considerándose en este caso las categorías: influencia de los procesos didácticos en la competencia leen diversos tipos de textos escritos, en lo que le corresponde a gestión curricular, acompañamiento pedagógico, que corresponde al monitoreo, acompañamiento y evaluación y el clima escolar que se relaciona con la dimensión de convivencia escolar. Las subcategorías para los procesos didácticos de la lectura son las estrategias metodológicas (antes, durante y después de la lectura); la subcategoría del acompañamiento pedagógico es el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico y esta última categoría sobre clima escolar en el aula se tiene a los acuerdos de convivencia. Además, es necesario tener presente la visión para el cambio que señala lo siguiente: La adecuada aplicación de procesos didácticos en la competencia priorizada mejorarán dichos resultados de aprendizaje en la I.E.N° 21010, además con monitoreo, acompañamiento y evaluación permanente y sistemático, reuniones colegiadas entre docentes y directivos, evaluación permanente en las jornadas de reflexión con una rendición de las cuentas a los actores educativos durante el período escolar 2019(ECE). Alternativas de solución del problema identificado Objetivo General. Elevar el nivel de logro en el área en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación, en los alumnos del IV Ciclo del Nivel primaria de la I.E. N° 21010 Clara Nichos Mansilla en el año 2019.. Meta. Elevar en un 25 % el Nivel de logro Satisfactorio en la segunda competencia del área de Comunicación en el IV ciclo de primaria de la I.E. N° 21010 Clara Nichos Mansilla. Frente a la problemática identificada y a su vez socializada con los actores educativos nos. 15.

(16) propusimos plantear alternativas sobre el diagnóstico, teniendo en cuenta la necesidad de proponer desde la misma realidad, para lo cual planteamos tres estrategias que se desarrollarán en equipos de trabajo, proponiendo como norte la mejora de la práctica pedagógica, estas estrategias se plantean teniendo en cuenta las dimensiones:. Dimensión de gestión escolar. Para esta dimensión se planteó como una alternativa Talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica, orientadas en la adecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia priorizada, cuyas acciones como un taller para empoderamiento sobre el manejo del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), Un taller sobre la adecuada aplicación de procesos didácticas y dos capacitaciones sobre las estrategias metodológicas para la competencia lee diversos tipos de textos las cuales serán desarrolladas por los docentes del cuarto ciclo del nivel primario. Esta estrategia influirá positivamente en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en su práctica pedagógica promoviendo una aplicación pertinente de los procesos didácticos de la competencia descrita, estas actividades coadyuvarán la mejora del logro de los aprendizajes y promoverá alta demanda cognitiva en las lecturas proporcionadas a los estudiantes.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). En esta dimensión se planteó la siguiente estrategia Círculo de interaprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente, cuyas acciones como planificar y ejecutar el MAE de manera consensuada por directivos y docentes, elaborar instrumento de MAE como fichas que serán aplicadas según el cronograma establecido, Jornada de análisis crítico reflexivo sobre sus funciones específicas que serán desarrolladas por todo el docente de la institución educativa. Esta segunda estrategia incita directamente en los docentes, estudiantes y directivos, así mismo esta estrategia es la más adecuada y viable para la participación mayoritaria de los docentes, por la constante identificación que han logrado tener y la mejora de la práctica pedagógica.. Dimensión de convivencia escolar. Se formuló Talleres de reflexión sobre manejo del clima escolar en el aula a los docentes con la finalidad de empoderar a los docentes de estrategia sobre manejo adecuado del clima escolar, es decir en un ambiente armónico revertir el bajo nivel de aprendizaje en las áreas desarrolladas, para ello se plantean acciones como una charla a los estudiantes sobre la influencia del buen clima escolar en los aprendizajes, un taller a padres de familia 16.

(17) y docentes sobre el control de emociones, establecer y evaluar permanentemente los acuerdos de convivencia con la participación de estudiantes en el proceso de aprendizaje. Estas acciones coadyuvará al docente en mejorar su práctica pedagógica y logros de aprendizaje, además éstas estrategias. benefician notablemente el. proceso de. aprendizaje cuando las relaciones entre los estudiantes son cordiales, colaborativos y respetuosos, así mismo es y duraderos. Estas tres estrategias permitirán revertir la problemática priorizada y se lograrán los objetivos propuestos, en forma consensuada participativa con todos los actores educativos de la I.E. N° 21010 “Clara Nichos Mansilla” Por consiguiente, el desarrollo del plan de acción, nos da a conocer que el fortalecimiento y el manejo adecuado de procesos didácticos en las diversas áreas, especialmente en comunicación en la competencia lee diversos tipos de textos escritos permitirá mejorar progresivamente y de manera sostenida, todo ello se da a los desafíos que afronta el equipo directivo, compromisos asumidos por los docentes y en una comunicación que permita coordinar dentro de la institución educativa, alianzas que sean estratégicas que favorecen la mejora considerable de la calidad educativa y compromiso de todos los actores. De igual forma se organizará a los docentes en diversos grupos para su interaprendizaje por grados y ciclos, con una agenda consensuada y una ruta de trabajo (actividades, responsables y temporalización), asumiendo compromisos para la mejora de los aprendizajes. Planificar, ejecutar y evaluar el trabajo de los grupos de interaperendizajes, inmediatamente al culminar cada reunión de trabajo, comprometiéndose a mejorar los aprendizajes. Estas estrategias son viables y deben ser incluidas en los documentos de gestión; su evaluación se realizará de manera semestral y anual juntamente con los documentos de gestión. Guerrero (2012) sostiene en su artículo “la Escuela que queremos”, que la labor educativa debe estar centrada en los aprendizajes, generando una gestión democrática y una cultura escolar donde impera una convivencia armoniosa, colaborativa e inclusiva que beneficiará a los estudiantes, comprometiendo a las familias y a las comunidades escolares que garanticen compromisos y desarrollan competencias para que los estudiantes se desenvuelvan en la vida exitosamente y actúen con seguridad ante la realidad. La propuesta que se menciona en este plan de acción pretende que el núcleo de nuestro trabajo sean los estudiantes y el principal objetivo es elevar el logro de aprendizajes, para ello debemos contar con maestros preparados, actualizados comprometidos y con voluntad para que cumplan su rol dentro de un respeto de ideas y 17.

(18) propuestas, no dejando de lado el involucramiento a lado de familias ya que ellos son nuestros aliados para alcanzar la meta planteada. Así mismo, la problemática que se encuentran involucrados con los procesos de gestión en el (PO03.1), desarrollando un trabajo colegiado (PO03.1), estará capacitado para realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3), fortalecido el docente presentará su PCA (PO02.1) y por ende desarrollará sus sesiones de aprendizaje (PO04.1), (PO04.2), (PO04.3), logrando mejores resultados de aprendizajes de los estudiantes que se verificará en la evaluación de aprendizaje(PO04.4), tendrá relación más estrecha con la familia de los estudiantes (PO05.4), generando una convivencia armoniosa (PO05.1) Por otro lado, se relacionó con dimensiones de Viviane Robinson en cuanto a garantizar un ambiente seguro y de soporte. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Con el fin de efectivizar el presente propósito académico, es necesario recurrir a los referentes conceptuales, los cuales darán un sustento teórico para lograr el fin del plan de acción.. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Frente a la problemática y selección de alternativa se debe tener como sustento científico los referentes conceptuales que nos permitirán sustentar dentro de un marco teórico el presente plan y que pueda aclarar con objetividad la solución de la problemática priorizada. Objetivo Específico de Gestión Curricular. Mejorar la práctica pedagógica mediante la capacitación en el uso adecuado de los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Estrategia 1. Desarrollar talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica, orientadas en la adecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. La estrategia priorizada exige ser sustentada teóricamente, para lo cual se ha tomado en cuenta referentes conceptuales en la dimensión de gestión curricular: procesos didácticos de la competencia priorizada, estrategias metodológicas del área de comunicación. Ésta primera estrategia permite dar solución a nuestra problemática 18.

(19) priorizada de nuestra institución educativa N° 21010, por lo que es necesario que los docentes fortalezcan sus capacidades a través de desarrollo de talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la practica pedagógica orientada en la adecuada aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, (antes, durante y después de la lectura) tal como menciona Solé. Sustento teórico 1. Según Solé (1994), divide subprocesos tales como: (antes, durante y después de la lectura), por consiguiente, Solé recomienda que antes de iniciar una lectura se realice preguntas en cada etapa del proceso que se realiza antes de la lectura: ¿Para qué leo? (determinar el propósito de la lectura), ¿Qué sé de esta lectura?, (Saberes previos), ¿De qué?, ¿Qué me dice la estructura qué presenta?, (Formulación de hipótesis ); durante la lectura: Relectura, aclarar posibles dudas, consultar oportunamente el diccionario, leer en voz alta asegurando la comprensión, subrayado; después de la y responder preguntas, argumentar y utilizar organizadores. Es necesario, que tomemos en cuenta las recomendaciones de Isabel Solé para elevar el nivel de logro en la competencia desarrollada en los estudiantes. El Ministerio de educación, (2015), considera necesario los aportes de Isabel Solé, en dónde menciona que los sub procesos de la lectura, activa los saberes previos, las hipótesis. Tenemos a Aguirre (2016) que sostiene: Que los procesos de textos escritos en su lengua materna permiten seguir la lectura desde el inicio hasta el final, a través de preguntas retadoras que generen conflicto cognitivo que predispongan a comprender lo que se lee y a su vez se puede describir los procesos: Antes de la lectura, se debe determinar el propósito, activación de los saberes, formulación de y/o hipótesis. Durante la realización de la lectura, se deberían determinar aspectos relevantes e importantes del texto, uso de algunas técnicas (relectura, subrayado) y el constatado de las predicciones. Después han comprendido. Estos procesos permitirán que los estudiantes logren alcanzar la comprensión de diversos tipos de textos escritos, siguiendo de manera detallada y sistemática, la omisión de cualquiera de las estrategias repercutirá en los bajos rendimientos del nivel de comprensión de diversos tipos de textos escritos de los alumnos. Este sustento teórico es aplicable en la ejecución del presente plan de acción, por lo que es necesario tomar en cuenta la pertinencia de estos procesos didácticos. Objetivo Específico de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE).. 19.

(20) Fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos. Estrategia 2. Desarrollar círculo de interaprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente. Ésta segunda estrategia, como estrategia del acompañamiento técnico pedagógico partiendo de la aplicación del enfoque crítico y reflexivo que nos ayudará a dar fortalecimiento y empoderarse la práctica técnico pedagógica del docente por consiguiente la mejora de los aprendizajes.. Sustento teórico 2. Según Guerrero, (2016a) destaca: que un círculo de interaprendizaje ayuda a los docentes tomar las decisiones conjuntas según lo que ha de aprender, que trasfieran y compartan información, que construyan sus aprendizajes, que puedan intercambiar experiencias sobre los temas relacionados a su labor técnico pedagógica con la finalidad de aprehender diversas estrategias pertinentes. para revertirlo con sus estudiantes y mejorar sus. aprendizajes, por su funcionalidad es necesario organizarlo, teniendo en cuenta los tiempos, es decir realizar un cronograma desarrollará, seleccionar también la temática de acuerdo a las necesidades de los participantes sin perder de vista los propósitos a alcanzar. Por consiguiente, cuando la participación en los círculos de interaprendizaje es bastante regular podemos decir que se está conformando de manera incipiente comunidades de aprendizaje.. Objetivo Específico de Convivencia Escolar. Establecer estrategias sobre el manejo del clima escolar en el aula. Estrategia 3. Desarrollar talleres de reflexión sobre manejo del clima escolar en el aula por los docentes. Ésta última estrategia es el desarrollo de talleres sobre el manejo del clima escolar en el aula con la finalidad de empoderarse el manejo de estrategias pertinentes para el fortalecimiento de capacidades orientadas a la mejora del clima escolar en el aula, puede variar según diferentes contextos, por ejemplo, según las diferentes aulas. Ministerio de Educación, 2015 (p.18). Es necesario empoderarse de diversas estrategias para mejorar el clima escolar en el aula, estrategias para la atención a conductas disruptivas que se dan dentro del aula.. 20.

(21) Sustento teórico 3. Barreda (2012), sostiene: que el. clima escolar de aula se da en cada sesión de. aprendizaje, con cada docente, por lo tanto, es importante que el docente conozca a sus estudiantes: su aprendizaje, su ritmo, su estilo de aprendizaje; su contexto, el tipo de familia, su procedencia de otras regiones, por lo que es necesario gestionar un buen clima escolar en el aula para elevar el logro de los aprendizajes de manera significativa. Para ello es importante promover la práctica de los acuerdos de convivencia que su práctica pertinente y adecuada dan un buen resultado, otra de las estrategias de trabajo es considerar la asamblea en el aula, “reúne a profesores y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su uso en el aula es apropiado para lograr en nuestros niños y niñas condiciones para dialogar y debatir de una manera ordenada, respetando las diferentes opiniones; expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y desacuerdos, argumentar sus ideas al resto de la clase, tomar decisiones de forma asertiva, ya sea en consenso o a través de una votación a partir de las propuestas existentes; resolver con autonomía y responsabilidad las diversas situaciones problemáticas que puedan surgir entre los propios estudiantes, o entre ellos y el maestro o maestra” Ministerio de Educación del Perú, 2007 (p.7). Según el Ministerio de educación del Perú (2013) sostiene que: Para promover una convivencia democrática e intercultural en una institución educativa se necesita mantener relaciones interpersonales constructivas que permitan una participación libre de sus integrantes y que les dé la posibilidad de crecer y desarrollarse en un ambiente de respeto y seguridad. Este sustento teórico nos hace reflexionar sobre la promoción de la convivencia que practicamos en la institución educativa, pues nos propone que mantener relaciones interpersonales constructivas para que se desarrolle de manera armónica en un ambiente de respeto y seguridad para todos que les posibilidad de aprender en libertad.. Según Unesco (2015: 8), Realizado en 15 países de América Latina, menciona: “Reiteran la importancia del clima escolar de aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosos” Este estudio da realce de los logros de aprendizaje del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo – TERCE, por lo que es importante el clima escolar de aula para lograr aprendizajes esperados, púes benefician notablemente el logro académico cuando. 21.

(22) las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativos y respetuosos, por lo que nos incita a practicar esas relaciones para la mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos.. Aportes de experiencias anteriores realizadas sobre el tema. Autor: Fundación Telefónica (2012), Título de la Buena Práctica “Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos”. Objetivo de la Experiencia: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de las tecnologías de información y comunicación – TIC. Esta experiencia se desarrolla mediante la planificación sistemática las actividades de aprendizaje, se toma como referencia los procesos cognitivos de los estudiantes y el uso eficaz de medios y recursos del contexto de la pedagogía activa y para corroborar su efectividad se utilizó el instrumento de prueba de verificación, es esta experiencia utilizaron estrategias metodológicas y procesos de:(antes, durante y después de la lectura) de Isabel Solé. También es atinado manifestar que se utilizó diversos tipos de textos escritos como narrativos, expositivos, informativos, instructivos, etc. Por consiguiente, es necesario como en todo proceso interactivo crear condiciones favorables de carácter afectivo para lograr los propósitos planteados. Esta experiencia es viable en la Institución educativa N° 21010, ya que con las estrategias planteadas si se puede aplicar y mejorar el nivel de logro de la competencia priorizada. Autores: Natalia Acuña Damiano y FélixAtaucureCondo (2008) Título: Autoformación en el círculo de interaprendizaje “Presenta la experiencia de un grupo de profesores del distrito de Independencia que cuenta con un espacio de análisis, reflexión e intercambio de experiencias. El círculo de interaprendizaje docente de identidad y cultura desarrolla proyectos productivos y educativos que fortalecen su identidad y la de sus estudiantes” Esta experiencia es significativa para ese grupo de profesores en donde han tenido un espacio para analizar, reflexionar e intercambiar experiencias sobre un determinado proyecto y de esa manera mejorar la calidad de su trabajo diario con los estudiantes de la educación básica( primaria y secundaria), dicha reunión se daba fuera de su jornada laboral para no perjudicar la labor pedagógicas de sus estudiantes, estas reuniones permitieron mostrar los trabajos individuales para replicar y compartir sus experiencias. Por consiguiente, esta experiencia es viable para este plan de acción puesto que la estrategia 22.

(23) del círculo de interaprendizaje va a permitir formar grupos de interaprendizaje en donde compartan sus experiencias y estrategias para revertir la problemática planteada con una buena práctica pedagógica y por ende mejoren los aprendizajes de los estudiantes.. Esta experiencia hace reflexionar sobre el involucramiento de estudiantes en las actividades de aprendizaje propuesto que captan su atención y brindan múltiples oportunidades de participación, además parten de la vida real o según sus intereses lo que favorece la comprensión de lo que aprenden. En el presente plan priorizado se puede plasmar esa experiencia, es decir contextualizando las situaciones con su vida cotidiana y que los docentes promuevan en los estudiantes actividades significativas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Para dar solución y enfrentar la problemática priorizada, es necesario trazarnos los objetivos, dimensiones, estrategias, acciones y metas que conducirán el trabajo. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna del área de Comunicación en los estudiantes del IV Ciclo de Educación Primaria de la I.E. N° 21010 Clara Nichos Mansilla en el año 2018.. Objetivo General Elevar el nivel de logro del de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del IV Ciclo de Educación primaria de la I.E. N° 21010 Clara Nichos Mansilla en el año 2019.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. Mejorar la práctica pedagógica mediante la capacitación en los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. Gestión Curricular A. Talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica, orientadas en la adecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. A1. Talleres de contextualización y empoderamiento sobre el manejo del CNEB. A2. Taller sobre adecuada aplicación de los procesos didácticos. A3. Elaboración de sesiones de aprendizaje. Fortalecer la práctica pedagógica del docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos. Establecer estrategias sobre el manejo del clima escolar en el aula.. Gestión del Monitoreo, Acompañamie nto y Evaluación (MAE). B. Círculo de interaprendizaje para la mejora de la práctica pedagógica del docente.. B1.Planificación y ejecución del MAE, de manera colegiada. B2. Elaboración del cronograma de visitas de manera consensuada. B3. Elaboración de instrumentos de MAE, como fichas de monitoreo al desempeño docente. C.Talleres de reflexión sobre manejo del clima escolar en el aula a los docentes. C1. Charla sobre la influencia del buen clima escolar en el aprendizaje a los estudiantes C2. Talleres sobre manejo de conflictos en el aula. C3. Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia para regular el clima escolar desfavorable.. Gestión de Convivencia escolar. la. 90 % de maestros empoderados aplican adecuadamente los procesos didácticos y estrategias metodológicas de la segunda competencias del área de comunicación. 90% de docentes mejoran significativamente su práctica pedagógica.. 80% de docentes manejan adecuadamente estrategias en la mejora del clima escolar en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. (meses) Humanos / materiales. Mejorar la práctica pedagógica mediante la capacitación en los procesos didácticos en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.. Cronograma. IB. IIB. IIIB IVB. A1. Talleres de contextualización y empoderamiento sobre el manejo pertinente del CNEB. 90 % de docentes de la I.E. se empoderan sobre el manejo pertinente del CNEB.. Directivos. Director/ Subdirector Docentes Proyector/ laptop Papelote, plumones CNEB. X. A2. Taller sobre adecuada aplicación de los procesos didácticos. 100 % de docentes adecuadamente los didácticos.. Directivos Coordinadores. Director/ Subdirector Separatas. X. X. Fortalecer la práctica pedagógica del docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos. B1. Planificación y ejecución del MAE, de manera consensuada. 100% de docentes son monitoreados, acompañados y evaluados.. Directivos docentes. y. Director/ Subdirector Plan de monitoreo Fotocopia. X. X. X. B2. Elaboración de instrumentos de MAE, como fichas de monitoreo al desempeño docente. 100% de docentes participan en la elaboración de instrumentos del MAE.. Directivos. y. Director /Subdirector Docentes Rúbricas Copias. X. Establecer estrategias sobre el manejo del clima escolar en el aula.. C1. Charla sobre la influencia del buen clima escolaren el aprendizaje de los estudiantes. 100% de docentes reciben charla sobre el buen manejo del clima escolar en el aula.. Comisión. de. Director / Subdirector docentes Separatas. X. X. C2. Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia para regular el clima escolar desfavorable. 100 % de estudiantes participan en la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Docentes. manejan procesos. docentes. tutoría. Estudiantes. Docentes Papelote Acuerdos de convivencia. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 25. X.

(26) Presupuesto Para la ejecución de las acciones se ha tomado en cuenta de manera aproximada y viendo la situación económica de la I.E., ya que no se cuenta con ingreso propios, por lo que el presupuesto será en su mayoría autofinanciado. Acciones      . Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. Talleres de empoderamiento sobre el manejo pertinente del CNEB. Taller sobre adecuada aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos. Planificación y ejecución del MAE, de manera consensuada. Elaboración de instrumentos de MAE, como fichas de monitoreo al desempeño docente Charla sobre la influencia del buen clima escolar en el aprendizaje a los estudiantes.. Ponente Aula Multimedia, laptop Materiales de escritorio (fotchew can Ponente Aula Fichas de desempeño. Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia para regular el clima escolar desfavorable. Material audio visual /impreso Materiales de escritorio. 200 200. TOTAL. 3200. Materiales de escritorio Ponente Aula. Dirección y Recursos propios Autofinanciado. 600 200. Dirección y Recursos propios Autofinanciado. 200 200 400 200. Dirección y recursos propios Autofinanciado. 200 200 400 200. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 1.1 Talleres de contextualización y empoderamiento sobre el manejo del CNEB.. 4. ACC 1.2 Taller sobre adecuada aplicación de los procesos didácticos.. 4. ACC 2.1 Planificación y ejecución del MAE, de manera consensuada ACC 22 Elaboración de instrumentos de MAE, como fichas de monitoreo y acompañamiento. ACC 3.1 Charla sobre la influencia del buen clima escolar en el aprendizaje a los estudiantes ACC 3.2 Talleres sobre manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Equipo directivo Docentes coordinadores. Marzo. Actas Sesiones de aprendizajes. Equipo directivo Docentes. Abril. Mejora de la práctica pedagógica y de los aprendizajes. 4. Cuaderno de campo Ficha de monitoreo (Rúb.). Equipo directivo. Marzo. Planificación consensuada del MAE. 4. Actas Instrumento de MAE. Equipo directivo Docentes coordinadores. Marzo. Conocimiento del instrumento de MAE. Ninguna. 3. Actas Plan de tutoría Registro de asistencia Fotografías. Comisión de convivencia e inclusión Informe. Abril. Empoderamiento de estrategias. Reprogramación d e actividades por motivo de actividades internas.. 4. Actas Registro de asistencia. Comisión de convivencia e inclusión. Marzo. Manejo de estrategias. Ninguna. Actas Unidades didácticas Sesiones de aprendizajes. Empoderamiento del CNEB. Manejo de conceptos claves del currículo.. Reprogramar las actividades no ejecutadas por motiva de actividades externas. Reprogramar las actividades por motivo de actividades externas. Ninguna. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones El liderazgo pedagógico del equipo directivo es fundamental para generar y lograr los cambios significativos en la institución educativa, pues nuestra labor de movilizar, influenciar a otros actores nos permite articular, plantear objetivos comunes y metas compartidas de la escuela con la finalidad de alcanzar en equipo, tanto a nivel de los aprendizajes de los estudiantes como la mejora de la práctica pedagógica, además, como líderes pedagógico debemos. promover. un buen trato, bridar un ambiente. acogedor y valorar el trabajo colaborativo, cuando confiamos en la autonomía de cada uno de los actores educativos. El presente plan de acción es una propuesta viable para mejorar los aprendizajes de los alumnos y práctica pedagógica en la Institución Educativa N° 21010 Clara Nichos Mansilla, en donde se ha identificado el problema Bajo nivel de logro de la segunda competencia del área de Comunicación Primario. Este problema surge inadecuada. los. procesos. en los estudiantes del IV Ciclo del Nivel. debido a que los docentes aplican de manera. didácticas. y estrategias metodológicas,. es. decir,. descontextualizadas, lo cual ha generado en los estudiantes dificultades en el desarrollo de la competencia descrita en el plan de acción, como deficientes prácticas pedagógicas del docente en el desarrollo de los procesos didácticos y estudiantes con dificultades para relacionarse entre pares, los cuales serán revertidos a través de estrategias pertinentes como talleres de fortalecimiento de capacidades para mejorar la práctica pedagógica, orientadas en la adecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia desarrollada, los círculos de interaprendizaje para la mejora. de la. práctica pedagógica del docente y talleres de reflexión sobre manejo del clima escolar en el aula a los docentes. En la Evaluación Censal de Estudiantes ECE ( 2016), los resultados del cuarto grado no fueron favorables,. por lo que los docentes en la jornada de reflexión. reconocieron sus debilidades y fortalezas, las cuales también fueron corroborados en los monitoreos y acompañamientos por el equipo directivo, lo cual no permitía un avance de las metas y objetivos programados en el PAT, esa a consecuencia de este diagnóstico que se procede a elaborar el Plan de Acción titulado Círculos de interaprendizaje como estrategia para la mejora del área de comunicación del nivel primario, es a partir de este momento de manera consensuada se comienza a establecer los objetivos y estrategias que nos permitieron mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes, el involucramiento de los actores educativos y la formación continua de los docentes lo que ha significado un cambio positivo en la calidad educativa y en el. 29.

(30) mejoramiento del clima escolar en el aula con la finalidad de elevar el nivel de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por consiguiente, este plan de acción nos ha servido para reflexionar como actores educativos que estamos realizando para mejorar nuestra labor pedagógica y hacia donde enfocamos nuestra visión de lograr los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes.. 30.

(31) Referencias Loayza, (1999), Mejoramiento de la Comprensión lectora Lima, Perú, Amex Ministerio de Educación del Perú, (1914), Marco del Buen desempeño del Directivo, Lima-Perú Ministerio de Educación del Perú, (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico (2017),p.63. Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos. Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18. Ministerio de educación del perú, (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf.. Krichesky,G.(2013) El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13311/62970_K richesky%20Gabriela%20J.pdf Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú, (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participanteSegunda fascículo. Lima: Camangraf . Ministerio de Educación del Perú. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú, (2017). Texto del Módulo 3: Participación y clima institucional. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Rivera, M. (2012) Clima de Aula y Logros de Aprendizaje en Comunicación Integral del Quinto Grado de 4 Instituciones Educativas de Ventanilla http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1303/1/2012_Rivera_Clima Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Editorial Grao. Barcelona. 31.

(32) http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/618/3/soto_a.pdf Solé, I. (1994). Estrategias de Lectura. Editorial Grao. Barcelona.. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Manjarrez M. (2005) Procesos didácticos de la comprensión lectora en segundo grado de PrimariaMazatlan. Aguirre R. (2016) Procesos didácticos de la comprensión de textos escritos. Actividades y estrategias para la comprensión de textos escritos. Pachitea Piura. Eurydice(2012)LaenseñanzadelalecturaenEuropa:contextos,políticasy prácticas. España: EACEAP9 Fundación Telefónica & UNESCO. (2017) 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias con tecnologíaenaulasperuanas. EdicionesNova. Ministerio de educación del Perú (2013) Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas.Lima-Perú. Ministerio de educación (2018) Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. LimaPerú. Ministerio de educación, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo- TERCE. Resumen Ejecutivo. Santiago. de. Chile;. Unesco-Llece.. Recuperado. de. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002439/243979s.pdf Guerrero, L (2016ª). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http://www.educaciónperu.org/y-como-haria-un -un-director-escolarpara-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/. 32.

(33) Anexos. 33.