Círculos de interaprendizaje docente para mejorar los aprendizajes de matemática en los estudiantes de la I E 32 “Mariano H Cornejo”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MÁTEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE 32 “MARIANO H. CORNEJO”.. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FIDEL VILCA MAMANI. Asesor: JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 28. Conclusiones. 39. Referencias. 40. Anexos. 41. Resumen.

(3) El presente plan de acción institucional responde a la preocupación de los directivos, docentes, padres de familia y estudiantes; por los bajos niveles de resultados en el área de matemática en los diferentes grados en la institución educativa. Y teniendo en consideración los resultados del diagnóstico nos demuestran que los docentes de la especialidad de matemática, realizan actividades del proceso enseñanza aprendizaje, donde el docente continua con sus sesiones de aprendizaje meramente tradicional, basado en conceptos, teóricas y fórmulas, es decir siguen utilizando los contenidos conceptuales, los procedimentales con una base de una enseñanza tradicional; con clases expositivas, explicación de ejercicios desarrollados en la pizarra, para los estudiantes y viceversa, donde el docente solo utiliza las guías de matemática y textos escolares de ediciones ajenas a la realidad de estudio, evidenciando una ausencia total y limitada de la variedad de materiales concretos y actividades lúdicas para mejorar los aprendizajes de los estudiante. Algunos docentes de la institución manifiestan no conocer metodologías activas en el área de matemática; por lo cual no es utilizado en sus prácticas, y si lo conocen, no lo usan en su totalidad por falta de tiempo. Al evidenciar ausencias de metodologías, se proponen actividades como los círculos de interaprendizaje, la que permitirá compartir experiencias entre los docentes del área, a través de las diversas jornadas de sensibilización y reflexión compartida entre los docentes de la especialidad, estudiantes y padres de familia; para luego finalizar el proceso enseñanza aprendizaje con la práctica permanente de monitoreo y acompañamiento pedagógico, como un acto de asesoría de parte de los directivos a los docentes de la especialidad.. Introducción.

(4) Los resultados en las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes de la Institución Educativa 32 “Mariano H. Cornejo” de Juliaca y en comparación con los promedios a nivel de Unidad de Gestión Educativa San Román, Dirección Regional de Educación de Puno y evaluaciones censales en el área de matemática, han sido desalentadoras , conforme los resultados de los últimos 03 años académicos(2015, 2016, y 2017), como podemos detallar los estudiantes desde el primer, segundo, tercero, cuarto y quinto; están mayormente ubicados en los niveles de logros conforme se detalla a continuación: Previo al inicio (45%), Inicio (42%) , Proceso(7.5%) y Satisfactorio (5.5%). Este problema de bajos niveles de logro de aprendizaje en matemática, es debido a tres causas fundamentales: Primero que los docentes de la institución educativa, siguen utilizando estrategias metodológicas netamente memorísticos y expositivas, es decir una metodología tradicional utilizada por los docentes con mayores año de servicios, carentes del manejo de recursos didácticos que puedan apoyar el proceso aprendizaje; dado la causas también se observa; el poco apoyo pedagógico de los docentes a los estudiantes con problemas o deficiencias en el aprendizaje del área de matemática, por motivos de falta de identidad institucional, donde los docentes con carga horaria en instituciones privadas, pues poco o nada les interesa los avances y dificultades de logros de aprendizaje que se dan en la Institución Educativa.. Finalmente otra de las causas que afecta directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, es el escaso cumplimiento de las normas de convivencia de los docentes del área de matemática, como la puntualidad, solidaridad, trabajo en equipo, ética profesional son muy importantes para motivar el aprendizaje de los estudiantes. Estas deficiencias encontradas en los estudiantes de la institución educativa, trae consigo como consecuencias los bajos niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, por ende se tiene estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de matemática en grados inferiores y superiores, es decir del Primer al Quinto Grado de Educación Secundaria. Por lo que es necesario implementar acciones de mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje; para revertir y/o cambiar los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de matemática.. Identificación del problema.

(5) El presente Plan de Acción de mejora de los aprendizajes, se desarrollará en la Institución Educativa, con la participación de directivos y docentes de la especialidad de Matemática; siendo está una institución de antaño de creación en el año 1957, con su local ubicado en el cerro colorado en la zona conocida como “Puka Kancha” (Paredes, 1996). Actualmente su local institucional se encuentra en el Jr. Independencia Nº 242 Cerro Colorado de la ciudad de Juliaca. Como institución pública brinda Educación Básica regular, para estudiantes en la modalidad de menores y ofrece diversos servicios educativos como biblioteca escolar para docentes y estudiantes, aula de innovación pedagógica, laboratorios debidamente implementados , para las especialidades de: Química, Física y Biología, cuenta también con 31 ambientes para aulas de 61 secciones en los turnos mañana y aulas equipados con la nueva tecnología en más del 50% con data display multimedia, además cuenta aulas talleres; para el área de Educación para el Trabajo (ETP), como Secretariado, Administración, Marketing, Contabilidad y Computación. En cuanto se refiere a la participación comunitaria cuenta con acuerdos institucionales y convenios con diferentes instituciones gubernamentales públicas y privados como: La Policía Nacional, y Ministerio del Interior a través de las Brigadas de autoprotección escolar, Ministerio de Salud; Asistencia psicológica, Centro de capacitación urbano rural, institución que brinda capacitaciones a Padres de familia y Estudiantes; convenios con las Universidades como, Universidad Andina Néstor Cáceres Velasquez, Universidad Alas Peruanas, Universidad Peruana Unión de Chullunquiani, instituciones que brindan charlas pre vocacionales con sus diferentes Facultades de psicología, odontología y trabajo Social. Respecto el avance en el aspecto social y cultural; durante muchos la institución educativa, ha obtenido una serie logros a nivel de concursos de matemática, comprensión lectora, como también su participación en los diferentes eventos culturales, organizados por la Unidad de Gestión Educativa San Román. En los últimos años académicos se viene destacando en estudiantes ingresantes al Colegio de Alto Rendimiento durante los años 2015, 2016, 2017 y 2018; participación activa en las Olimpiada nacional de matemática realizado cada año y otros eventos donde la institución ha demostrado ser una institución formadora, donde sus egresados hoy se encuentran laborando en instituciones públicas y privadas con principios morales y valores en bien de la comunidad. En el contexto educativo a nivel de la Unidad de Gestión Educativa San Román, la Institución educativa según las Evaluaciones censales se ubica en el nivel de logro en proceso a nivel de instituciones educativas estatales..

(6) Los aspectos social, cultural y económico y educativo, han sido indicadores que muestran los bajos niveles de logro de los aprendizajes en el área de matemática, principalmente la condición de ser una institución educativa de carácter estatal y estar ubicado en una zona semi urbana, tiende a que los estudiantes, proceden de una condición económicamente humilde, carentes de una infraestructura adecuada e implementada, por ende que es condición de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática. El presente Plan de Acción se desarrollará con los docentes del área de matemática de la Institución Educativa Secundaria 32 “Mariano H. Cornejo”, y con la participación activa de los 4 directivos, jerárquicos, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia en general Para ello los directos responsables de la experiencia estarán a cargo de los directivos, quienes se encargarán en la aplicación del presente Plan de Acción; para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. Por ello los directivos han sido debidamente fortalecidos sus capacidades en diferentes eventos académicos a nivel de Diplomados y segunda Especialidad, producto del esfuerzo académico estas serán aplicadas como efecto multiplicador de capacidades y compartidas con los docentes de la especialidad de matemática, la misma que es condición para el liderazgo pedagógico de un directivo, capacidades que nos permitirán compartir experiencias con los docentes de la especialidad de matemática. Es importante mencionar también las competencias del directivo según el Manual del desempeño del directivo (2014) afirma: Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto, las políticas y normatividad vigente, haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje. Tomar decisiones informadas y contextualizadas a la realidad con criterio ético, a partir de prioridades establecidas en el PEI y evidencias recogidas del contorno institucional, familiar y social. Diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados en la institución; a partir del diagnóstico de la realidad institucional, del contexto, conforme la normatividad vigente; haciendo uso óptimo de los recursos didácticos a su alcance; y asumiendo con responsabilidad por los resultados de aprendizaje. Además el directivo debe estar capacitado para analizar, reflexionar y manejar estrategias que contribuyen a su desarrollo profesional y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación de servicio, con identidad y.

(7) responsabilidad profesional; para fortalecer el liderazgo pedagógico de sus docentes. (Marco del buen desempeño del Directivo, 2014, p. 40-47) De igual forma el perfil del docente obedece a una formación académica adecuado y conforme el Marco del Buen Desempeño Docente (2014) afirma: Dominio 1, Preparación para el aprendizaje de los estudiantes y complementa con la Competencia Dominio 2; Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.(p. 28) Finalmente es importante también mencionar el perfil de egreso del estudiante, conforme el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, (2017), que va relacionado directamente con el problema de aprendizaje el perfil de egreso que deben alcanzar los estudiantes como; indagar y comprender la realidad del mundo que los rodea, para enfrentar utilizando conocimientos científicos y los saberes locales y sobre todo para mejorar la calidad de vida, asumiendo con una actitud positiva, valorando su propia naturaleza. Como también es necesario que el estudiante interprete la realidad y tomar decisiones a partir de los saberes matemáticos que aporten a la solución de su contexto. Gestionar proyectos de emprendimiento económico o social que le permita articular con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global. Aprovechar reflexiva y responsablemente las tecnologías de la información y comunicación, para interactuar con la con los cambios del conocimiento científico y tecnológico. Realizan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente y durante toda la vida; para enfrentar los retos de la sociedad. (Currículo Nacional de Educación Básica, 2017, p.20-21)..

(8) Descripción y formulación del problema El problema identificado en el presente Plan de Acción; de “círculos de interaprendizaje docente para mejora de aprendizajes de matemática en los estudiantes de la institución educativa 32 “mariano h. cornejo”; se aborda esta problemática educativa por los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática, como un problema netamente, producto del proceso de enseñanza-aprendizaje y como directivo y líder pedagógico implica el interés y la preocupación en la solución en beneficio de los estudiantes. Por ello es necesario aplicar los principios de un liderazgo pedagógico democrático, donde el directivo debe conducir la planificación estratégica de la institución educativa, a la solución efectiva de los problemas pedagógicos. Según el Marco del buen desempeño directivo. (2014), afirma que la primera competencia es: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. (p. 33). Respecto los bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de matemática, es el desconocimientos del dominio de estrategias metodológicas y/o proceso didácticos de parte de los docentes y estudiantes, esto. obedece principalmente a la improvisación de. metodologías de enseñanza en la matemática, como también se debe al poco apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Es necesario invocar el desinterés por mejorar sus prácticas pedagógicas y el desinterés de revisar la bibliografía, relacionados, con las estrategias de aprendizaje; textos de matemática actualizada y sobre todo es muy notorio el desinterés de participar en los círculos de interaprendizaje; la misma que el presente plan de acción fortalecerá los círculos de interaprendizaje docente en el área de la matemática. Es viable el presente plan de acción mediante la implementación del trabajo colegiado y/o círculos de interaprendizaje en los docentes del área de matemática,. para el. fortalecimiento de manejo de estrategias metodológicas y/o procesos didácticos y por ende redundará en la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. Adicionalmente será necesario el acompañamiento pedagógico a los docentes del área de matemática en forma permanente y planificada, para mejorar la práctica pedagógica en el desarrollo de las competencias en el área de matemática. La implementación de los círculos de interaprendizaje docente, fortalece el trabajo colaborativo en el área de matemática, es viable su implementación debido a que los docente actualmente disponen de un total de 30 horas pedagógicas de las cuales;. 2 horas. semanal/mensual, están destinadas para el trabajo colegiado entre docentes del área de.

(9) matemática; tiempo que será necesario utilizar y destinar, para resolver los problemas de bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. Por consiguiente, la mejora de la práctica pedagógica del docente, especialmente el desarrollo de las sesiones de clase; será posible una mejora a través del trabajo colaborativo de los círculos de interaprendizaje que se desarrollarán entre docentes de la especialidad de matemática;. para la mejora permanente de los aprendizajes de los estudiantes de la. institución educativa secundaria en el área de matemática. Conforme el árbol de problemas que hemos planteado en la presente experiencia, hemos priorizado el problema, a través de las siguientes causas: Causa 1: Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la institución educativa son netamente memorísticas y expositivas. Causa. 2: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y. estudiantes en el proceso de aprendizaje de matemática. Causa 3: Escaso cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa en los docentes, padres de familia y estudiantes. Cada una de las causas ante mencionadas parten de un problema identificado en la institución educativa, de bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área de matemática; la misma que a través de la implementación del Plan de acción se resolverán los problemas priorizados, como el uso de estrategias metodológicas son memorísticas y expositivas, limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico y el escaso cumplimiento de las normas de convivencia en la institución educativa; la misma que son de suma urgencia la solución de los problemas planteados en el presente plan de acción, los resultados positivos de su ejecución beneficiará a los estudiantes, cuando egresen de la institución educativa y están en condiciones de enfrentar los reto que se plantean en el futuro, para optar por una carrera profesional acorde a la realidad. La problemática planteada tiene un impacto social, intelectual y de interés propio de cada estudiante y a su vez la solución de la problemática latente, impactará en la mejora de la educación que presta nuestra institución educativa, que garantiza la formación adecuada de sus estudiante, donde el docente también elevará su nivel de credibilidad como profesional idóneo, con principios de solvencia moral y profesionalismo que garantiza la calidad de los procesos de aprendizaje..

(10) Finalmente, para abordar el problema dentro del plan de acción se ha tomado en consideración tres aspectos muy importantes como: Gestión Curricular, monitoreo acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Para implementar el plan de acción, necesariamente el problema identificado se. ubicará su estudio en los tres aspectos. pedagógicos, la misma que se relaciona con las causas y efectos del problema como es el bajo nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática. Por ende se ha determinado tres causas importantes de estudio, respecto que actualmente los docentes de la institución educativa, aún todavía utilizan estrategias metodológicas desfasadas con tendencias hacia aprendizajes memorísticas y expositivas, por la que los estudiantes en los tiempos actuales, consideran que son rutinarias y antipedagógicas, que perjudican el aprendizaje de los estudiantes. Además se ha considerado como una segunda causa principal el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes en el proceso de aprendizaje de matemática; esto obedece al desconocimiento de funciones del directivo y sobre todo la recargada labor administrativa que cumple frente las instancias descentralizadas del Ministerio de Educación(DREP, UGELes); y finalmente una tercera causa priorizada se refiere al escaso cumplimiento de las normas de convivencia de la institución educativa y la falta de identidad institucional de parte de los docentes, esto se debe al desconocimiento y la no aplicación del dominio 4, que se refiere al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, según el MBDD. Para mejor detalle se evidencia las relaciones en el siguiente cuadro:.

(11) Cuadro 1 Relaciones de causa y efectos del problema CAUSAS. EFECTOS. ASPECTOS. FORTALEZAS. CRITICOS GESTION Causa CURRICULAR. 1:. Estrategias. Efecto 1:. Poco dominio de. Implementación. metodológicas. Bajos niveles de. estrategias. del. utilizadas por los. aprendizaje en. metodológicas en. colegiado en los. docentes. el. el. docentes para el. de. la. institución educativa. área. de. matemática. área. de. matemática.. trabajo. fortalecimiento de. son. manejo. netamente. de. estrategias. memorísticas. y. metodológicas en. expositivas. el. área. de. matemática. MONITOREO,. Causa 2: Limitado. Efecto. ACOMPAÑAMI. monitoreo. Estudiantes con. acompañamiento. ENTO. acompañamiento. pocas. pedagógico. PEDAGÓGICO. pedagógico a los. expectativas. manera. docentes. para. estudiantes. y. y con. dificultades en el. 2:. el. aprendizaje de. Escaso monitoreo yEjecución. del. acompañamiento depedagógico a los docentes. de. personalizada y ymatemática, para permanente. la mejora de la. matemática. práctica. docente. aprendizaje de las. en el desarrollo de. matemáticas.. las competencias y capacidades de estudiantes.. CONVIVENCIA. Causa 3: Escaso. Efecto. cumplimiento. de. Docentes. las. de. poco interés y. participación en los. interaprendizaje y. convivencia de la. compromiso con. docentes del área. trabajo colegiado;. IE de parte de los. nuestra IE. de matemática.. para. docentes. .. normas. 3: con. Escaso. trabajo. colaborativo. y. Implementación de. círculos. de. el. fortalecimiento del trabajo colaborativo.. y. mejora de normas de convivencia en el área..

(12) Del cuadro 1 se desprende lo siguiente: Causa 1: Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la institución educativa son netamente memorísticas y expositivas Efecto 1: Bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática Causa 2: Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Efecto 2: Estudiantes con pocas expectativas para el aprendizaje de matemática Causa 3: Escaso cumplimiento de las normas de convivencia de la IE de parte de los docentes. Efecto 3: Docentes con poco compromiso con nuestra IE. Dado el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática, será necesario reestructurar nuestra planificación curricular, conforme los nuevos enfoques y acorde con los aportes el diseño del problema, para la mejora del aprendizaje en el área de matemática. En caso de no lograr la mejora de los aprendizajes esperados en el área de matemática; no se logrará los objetivos previstos con el presente plan de acción; para la mejora del logro de los aprendizajes esperados. Por lo tanto el problema de los bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática en la institución educativa; será necesario delimitar el ámbito de estudio, la cual se refiere netamente el estudio de la estrategias metodológicas adecuadas, para la enseñanza del área de matemática, la misma que será implementada a través del presente plan de acción y de aplicación y trabajo muestral con docentes y estudiantes de la institución educativa Comercio 32 “Mariano H. Cornejo”. Además el estudio está referido al monitoreo y acompañamiento pedagógico y las normas de convivencia, la misma que está vinculado con los procesos de gestión escolar: -. Planeamiento escolar, significa diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso enseñanza-aprendizaje, organizados de tal manera que facilite implementar los fines, objetivos y metas educativos, gracias al planeamiento escolar, es posible determinar, que hacer, con qué recursos y estrategias.. -. Clima escolar, se refiere a las capacidades instaladas en una escuela. Así puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización donde existe colaboración entre directivos y profesores, en la que participan los familias y los estudiantes, donde se promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio.

(13) por los otros, hecho que es importante para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. -. Gestión curricular, se refiere a las políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el director, el equipo técnico‐pedagógico y los docentes del establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐ aprendizaje.. Finalmente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; son acciones complementarias, mientras el. que monitoreo proporciona información de los. procesos pedagógicos, la asesoría y/o acompañamiento, permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información; para mejorar la práctica docente en aula.. Análisis de los resultados del diagnóstico.

(14) La situación problemática que se plantea en el presente plan de acción de la institución educativa secundaria 32 “Mariano H. Cornejo”; está relacionada con la dificultad que presentan los docentes en el manejo de estrategias metodológicas, que conduce directamente en los bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área de matemáticas. Por ende que establecemos en el presente plan de acción, la relación entre el Marco del buen del desempeño directivo, compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viveane Robinson. Esta relación se establece en el siguiente cuadro: MBDDir. Compromisos. de. Gestión. Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. Escolar Gestión de las condiciones para. la. mejora. de. Progreso anual de aprendizajes.. los. -. aprendizajes.. Establecimiento. de. metas. y. coordinación. y. expectativas. -. Planeamiento,. evaluación de la enseñanza y del currículo. -. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.. Cuadro 2. Al observar en cuadro 2, podemos mencionar que la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; abarca las competencias que lleva a cabo el directivo, para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de los aprendizajes, a través de la planificación, promoción de la convivencia democrática. Respecto, el progreso anual de aprendizajes, es donde los directivos monitorean el logro de los aprendizajes en los diferentes grados, utilizando la información de los resultados ECE, como también utilizando resultados obtenidos de otras fuentes como registros, actas y otros, para establecer metas y estrategias orientadas a la mejora de los aprendizajes. Según Viviane Robinson los compromisos de gestión están relacionados con el MBDDir y las dimensiones o prácticas de liderazgo, principalmente con tres dimensiones: -. Establecimiento de metas y expectativas, la que permitirá alcanzar los logros de los aprendizaje y serán conocidos por todos..

(15) -. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, implica reflexionar, coordinar, retroalimentar y monitorea, para la mejora de sus resultados.. -. Promueve y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, significa que el directivo no solo promueve el aprendizaje de los estudiantes, sino que se involucra en el proceso mismo, de igual manera participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz. (Minedu(2016).Módulo 6. 2016, p. 7-8).. En presente plan de acción, referido a los círculos de interaprentizaje docente, para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática, es necesario precisar los aspectos o categorías a conocer, como parte de la caracterización del problema de los aprendizajes en el área como: -. Estrategias metodológicas.. -. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. -. Normas de convivencia.. Como fuentes de información del diagnóstico se ha tenido al 100% de los docentes del área de matemática, los cuales han dado la información sobre los aspectos o categorías del presente plan de acción. Para el efecto se ha utilizado técnicas e instrumentos de recojo de información como: la entrevista y su respectiva ficha de entrevista. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados. Aspectos o categorías a conocer Fuentes de información. Técnicas e instrumentos de recojo de información. Docentes Estrategias metodológicas. -. Entrevista. ficha de Entrevista. Monitoreo acompañamiento. y Docentes. -. Entrevista. ficha de Entrevista. Normas de convivencia Docentes. -. Entrevista. ficha de Entrevista..

(16) Como conclusiones preliminares del diagnóstico, los docentes opinan que con el uso adecuado de estrategias metodológicas, mejorarían los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática, tal como manifiesta, según (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE). “Las estrategias metodológicas es el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global la acción didáctica en el aula. Por lo cual el docente debe manejar una estrategia metodológica adecuada para el proceso de aprendizaje del área de matemática”. (Amei, Waece. 2014, p.36) Respecto el Acompañamiento. “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo8 para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Se busca, con ello, lograr un cambio de los patrones de conducta que colabore a que el docente se vuelva un facilitador de los procesos de aprendizaje. De hecho, el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias y conocimientos para enriquecer la práctica docente.” (Fascículo de Gestión Escolar. 2016, p.48). En cambio, “el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes”. (Fascículo de Gestión Escolar. 2016, p.48). Respecto el apoyo pedagógico; los docentes opinan que es necesario dar apoyo pedagógico a los estudiantes con dificultades en el aprendizaje de matemática, como bien dice la definición ABC, el apoyo es la prestación de ayuda del docente a estudiantes con dificultades, por lo tanto, este grupo de estudiantes requieren ser atendidos de prioridad. También las normas de convivencia son indispensables en todo labor educativa, porque ayudan a mejorar el clima en el aula y dentro de la institución, por lo tanto mejoran las relaciones interpersonales y los aprendizajes de los estudiantes; además las normas de convivencia como reglas y valores es de cumplimiento obligatorio; por ello se prohíbe una determinada conducta inadecuada al interior de la escuela..

(17) Por ende que el término. “convivencia describe la realidad física de vivir en compañía de otro u otros o de cohabitar con ellos. Pero su significado incorpora también las propias consecuencias psicosociales de ese hecho. Viviendo con los demás, maduramos, nos socializamos, incorporamos los productos culturales, colaboramos en las tareas colectivas y tenemos oportunidad de alcanzar nuestras metas más existenciales. Relacionándonos con los demás, contribuimos al grupo y nos afirmamos personalmente. Además, incorporamos las normas, las reglas de acción, las actitudes, los valores y los preceptos que van configurando los estándares de referencia para la regulación de las propias interacciones sociales y de nuestras propias acciones, y vamos estableciendo nuestras propias metas y objetivos.” (Acosta, 2007, p. 15).. Alternativa de solución del problema identificado Las alternativas de solución que hemos considerado, para el presente plan de acción, respecto al problema identificado de la carencia de los círculos de interaprendizaje docente, para la mejora de los aprendizaje en matemática de la institución educativa 32 “Mariano H. Cornejo”; pasamos a detallar a continuación: - Círculos de interaprendizaje; es una estrategia de aprendizaje colectivo que permite al docente analizar, corregir su práctica y mejorar su desempeño profesional. Esta puede desarrollarse dentro del mismo grupo de docentes de matemática, o como con otros grupos de trabajo, en una misma u otras instituciones educativas. Para los estudiantes significa trabajar grupalmente o colectivamente en forma colaborativo con estudiantes de diversos contextos y realidades, dando así por supuesto el lugar de las experiencias presenciales; todas estas actividades pedagógicas proporcionan al estudiante una visión más amplio en relación con las condiciones a las que estaban acostumbrados en sus propias aulas en forma diaria. Este trabajo del docente de matemática se organiza a través de seis fases de interacción del Círculo de interaprendizaje: 1- Preparativos para el Círculo 2- Inicio y apertura del Círculo 3- Participar en la planificación de los trabajos y proyectos 4- Intercambiar el trabajo de los participantes 5- Publicación de estrategias de trabajo en el Círculo..

(18) 6.- Resultados del trabajo de interaprendizaje. El trabajo de un Círculo de Interaprendizaje no significa memorizar hechos, sino más bien es profundizar, ampliar el conocimiento y comprender de los aportes de otros sobre diferentes temas y enfoques pedagógicos y empoderarlos para tomar desiciones y/o acciones juntos. Los Círculos de Aprendizaje son espacios pedagógicos valiosos, para que un grupo de docentes aprenden unos de otros sobre temas que identificaron como relevantes para ellos durante su trabajo. Es una oportunidad para el aprendizaje del personal docente y también para la toma de decisiones colectivas y la planificación o acción. - Monitoreo y acompañamiento pedagógico se diferencian en: Monitoreo es el recojo y el análisis de la información de procesos y productos pedagógicos, para la adecuada toma de decisiones. En cambio el acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, para brindar asesoría pedagógica al docente, orientada alcanzar datos e informaciones relevantes, para mejorar su práctica pedagógica. (Fascículo de gestión escolar. 2016, p.48-49). El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. - Jornadas de reflexión, es un espacio de encuentro, principalmente entre los directivos de la IE y los docentes, con el fin de analizar de manera conjunta los informes de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). En las Jornada de Reflexión participan todo el equipo docente y los directivos de la IE, debido a que requiere un trabajo coordinado a nivel institucional. Terminado la Jornada de Reflexión, se debe contar con un Plan Anual de Trabajo que incorpore las estrategias necesarias para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respecto la evaluación censal de los añoa anteriores y que, a su vez, establezcan metas de aprendizaje en proyección a los años posteriores, para alcanzar la meta de aumentar la cantidad de estudiantes que logran el Nivel Satisfactorio y en disminuir el número de estudiantes que se encuentran en el Nivel En Inicio.(Evaluación Censal de estudiantes. 2013). Para mejor comprensión hemos relacionado con los procesos de gestión escolar, conforme se describe en el cuadro siguiente:.

(19) Cuadro 3 Relación de alternativas y procesos de gestión escolar ALTERNATIVA (S). PROCESOS. PROCESOS NIVEL 1. NIVEL 0 1. Implementación. del. círculo interaprendizaje,. de. PE01.2 Formular el PCI PE. para. PE03.1 Monitorea el desarrollo de los procesos de la IE.. fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en el área. PO. PO04 Gestionar los aprendizajes. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. de matemática PS. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.3:Fortalecer capacidades. 2. Ejecución de monitoreo y acompañamiento,. PE. para. fortalecer. las. PE03.2:Evaluar los procesos de la IE PO. capacidades.. 3. Implementación. PE01.3:Formular el PAT. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.2 Reforzar los aprendizajes. de. PS. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PE. PE01.4: Establecer el RI. PO. PO05: Gestionar la convivencia escolar y. jornadas de reflexión.. la participación. PO05.1: Promover la convivencia escolar.. PS. PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. Fuente: Procesos de gestión Escolar. 2016..

(20) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Son referentes conceptuales que permitan analizar y sustentar la alternativa priorizada: - Estrategias metodológicas; permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar docente o maestros en el aula, en relación con la programación curricular, implementación y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje Si definimos la estrategia, es el procedimiento que permite tomar de decisiones adecuadas, frente el trabajo pedagógico. La estrategia es una forma inteligente de resolver un problema a través de procedimientos técnicos, utilizando una serie de estrategias; dirigidas al objetivo de mejorar los aprendizajes. Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algorítmico. Las estrategias y técnicas son siempre procedimientos conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con la mejora de los aprendizajes.(Latorres, 2013, p.19) Una estrategia metodológica es la que permite identificar los principios y criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen a una secuencia ordenada y planificada, permitiendo la construcción de conocimientos matemáticos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. (Quintero, 2011, p.19). - Apoyo pedagógico; el apoyo escolar y/o pedagógico se refiere justamente a la prestación de ayuda que un profesional particular o de la escuela le brindará a un alumno que presenta algunas dificultades en el proceso de aprendizaje. En tanto, una vez determinado el origen de. su. dificultad. se. resolverá. que. tipo. de. atención. necesita,. didáctica. o. pedagógica.(Definición ABC) . El apoyo pedagógico es considerado un tipo de contexto no formal. Autores como Stevenson y Baker; lo definen como un servicio educativo de carácter privado, que se brinda a los estudiantes fuera del sistema educativo formal y en el que se desarrollan actividades similares a las escolares; para mejorar los resultados académicos de los estudiantes que cursan el nivel de enseñanza primaria o secundaria. Define dos criterios para caracterizar los tipos de apoyo pedagógico escolar: el carácter complementario, que está centrado en clases que tratan contenidos y materias desarrolladas en la institución educativa, y el carácter privado en el que, como su denominación lo indica, las clases son desarrollados en los domicilios particulares a cambio de un pago..

(21) - Normas de convivencia; es toda regla de carácter obligatorio que manda, permite o prohíbe una determinada conducta o comportamiento al interior del grupo social al cual se pertenece; uno de esos grupos sociales es la escuela. Las normas de convivencia están plasmadas en los documentos internos de todos los centros educativos, pero será deber del mismo centro y de cada maestro y profesor transmitirlo a los alumnos y a las familias para que de este modo puedan saber cómo comportarse uno mismo y ante los demás en el centro escolar. (Roldan, 2016, p.36). Convivencia escolar, es entendida como prevención de violencia, generación de climas escolares constructivos/nutritivos y/o de formación ciudadana, debe ser parte de la garantía del derecho y por tanto se ha ido constituyendo como un eje cada vez más central de las políticas educativas. La convivencia escolar muestra su importancia sobre todo en las instituciones educativa; para mejorar la calidad de los aprendizajes. Esto significa que la existencia de un buen clima afectivo y emocional en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los estudiantes aprendan y participen plenamente en la clase, para mejorar sus aprendizajes. (Lopez, C. 2014, p. 2). Las normas de convivencia tienen como finalidad lograr armoniosa y sana convivencia, para que sean conocidos y promovidos por todas las personas involucradas en el quehacer educativo, esencialmente; para lograr una educación de calidad. Las normas de convivencia se basan en valores que se han de promover involucrando a toda la comunidad educativa. Estos valores son como la responsabilidad, respeto, honestidad, lealtad, solidaridad, etc. Por tanto los seres humanos nos caracterizamos por vivir en colectivo, como seres sociales, y no podemos vivir solos, necesitamos interrelacionarnos y convivir con otros seres de nuestra misma especie. Es decir la convivencia ayuda al hombre a regular su conducta en la sociedad, y a través de la educación. La convivencia según Mora (1995) “Convivir es aprender a vivir en paz y armonía, respetando las diferencias individuales de cada uno”. Según MINEDU (2016) “convivir implica poder aceptar distintos puntos de vista, opiniones y formas de vida aunque no estemos de acuerdo con ellas, reconocer la singularidad de cada persona y respetarla. No sólo se trata de reconocer las diferencias, sino también de respetarlas y enriquecernos a partir de ellas”. Convivir es entonces vivir en armonía, reconociendo, respetando y enriqueciéndonos con las diferencias de los demás. Las normas de convivencia en el aula son muy importantes, a través de ellas se regulan los comportamientos y actitudes de las personas, favoreciendo el bienestar escolar, éstas surgen democráticamente de las necesidades e inquietudes propias de los.

(22) estudiantes. Según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) “Una convivencia armónica en el aula, exige la necesidad de establecer acuerdos y normas que permitan poner límites a nuestros comportamientos, para que se respeten nuestros derechos y los derechos de los demás”. La convivencia en el aula escolar; según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) “Es el resultado del quehacer colectivo. Por tanto son los estudiantes quienes deben participar activamente en ella definiendo sus responsabilidades, auto controlándose, tomando decisiones, asumiendo roles. Hay que promover que ellos mismos hagan las cosas, no hacerlo todo nosotros tratando de mantenerlos sentados, quietos y callados”. ( Zumaeta, 2016, p.15-16)..

(23) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La experiencia que se formula a través del presente Plan de Acción, sobre los círculos de interaprendizaje docente en el área de matemática en la Institución Educativa 32 “Mariano H. Cornejo”; es el aporte que servirá para mejorar la calidad de los aprendizaje en el área de matemática, asumida en forma responsable por los actores educativos como: Directivos, docentes de la especialidad, estudiantes y la comunidad en general. Para el efecto es necesario abordar temas y/o alternativas. de solución referida específicamente a las. estrategias metodológicas la misma que será implementado a través de los círculos de interaprendizaje con los docentes de la especialidad de matemática. Por ello que las estrategias metodológicas; son un conjunto de procedimientos y técnicas; que sirven a los docentes de la especialidad de matemática; para mejorar los procedimientos del proceso enseñanza-aprendizaje. Estas deben ser seleccionadas y aplicarse de acuerdo a los contenidos matemáticos y características particulares de los estudiantes, que permitan el desarrollo de habilidades de comprensión generando aprendizajes significativos en el área de matemática. Como también será necesario abordar temas referidos al apoyo pedagógico a los estudiantes, para reforzar en forma directa o indirecta sus aprendizajes, a través de facilitadores pedagógicos. El monitoreo y acompañamiento pedagógico personalizado que también será necesario realizar en forma coordinada con el personal docente de la especialidad y sobre será necesario tener un clima favorable en los estudiantes y docentes de la especialidad, como también a nivel institucional, para la mejora de los procesos de aprendizaje en el aula y para ellos es necesario la implementación de las normas de convivencia democráticas, a través de las jornadas de reflexión, realizadas a nivel de la especialidad y a nivel institucional.. Como aporte de experiencias realizadas en otras instituciones educativas en la y la mejora de los aprendizajes, hemos podido encontrar las siguientes experiencias pedagógicas: -. Nombre de la experiencia: Círculos de interapredizaje, una estrategia para la mejora de los aprendizajes de matemática en los estudiantes de IV ciclo de la IE. “Juana Infantes Vera”. -. Autor: Lic. Virginia Arenas vera. -. Lugar y año: Lima 2018.

(24) -. Objetivo general: Mejorar el nivel de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de primaria. -. Resultados y conclusiones: El presente trabajo se ha realizado como una estrategia para la mejora de los aprendizaje en el área de matemática del IV ciclo, experiencia realizada por la situación problemática detectada, frente el nivel bajo de rendimientos de los estudiantes en el área de matemática. La experiencia permite mejorar el nivel de aprendizaje en los estudiantes del IV ciclo; para el efecto se ha diseñado un plan de acción, en el cual se ha propuesto actividades como la organización de los círculos de interaprendizaje, entre los docente de la institución educativa; para el fortalecimiento y acompañamiento de los procesos pedagógicos en el área de matemática, así mismo realizar trabajo colegiado con los maestros, para la resolución pacífica de conflictos.. -. Nombre de la experiencia: Tesis: Estrategias metodológicas pertinentes aplicado por los docentes del área de comunicación. -. Autor: Robinson Vidal Prado Navarro.. -. Lugar y año: Tumbes 2018 -. Objetivo general: Proponer el uso de estrategias a través de talleres, círculos de interaprendizaje; para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación de la institución educativa “7 de Enero” Resultados y conclusiones: Los resultados encontrados, respecto a la evaluación censal de los. aprendizajes de los estudiantes, referido a comprensión lectora se ubican en el nivel de proceso; significa que los estudiantes vienen logrando parcialmente los aprendizajes esperados; por ello que la importancia de la lectura radica en el manejo de estrategias básicas del aprendizaje de comprensión lectora. Además implica desarrollar habilidades lectoras, para la comprensión de textos de nivel descriptivo, explicativo y/o argumentativo. El uso de estrategias pertinentes en las diferentes áreas, es importante el liderazgo del equipo directivo que debe brindar el monitoreo, asesoramiento y acompañamiento correspondiente en esta dimensión las metas y expectativas serán alcanzadas en forma adecuada. Esta experiencia aporta con la implementación y ejecución de las estrategias de monitoreo, acompañamiento pedagógico, para el mejoramiento del desempeño docente y por ende la mejora del aprendizaje significativo del estudiante..

(25) -. Nombre de la experiencia: Tesis: “Fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en educación secundaria “. -. Autor: Willian Martin Carlos Tasayco.. -. Lugar y año: Tumbes 2018. -. Objetivo general: Plantear el fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en estudiantes del 2do. grado de secundaria. -. Resultados y conclusiones:. Para solucionar el problema priorizado respecto el objetivo general: El fortalecimiento de la práctica docente orientada a la aplicación de procesos pedagógicos en el área de matemática en secundaria. La experiencia del plan de acción que está orientada a la categoría: procesos pedagógicos, permiten desarrollar las competencias, las cuales van a lograr el desarrollo didáctico en el aula, seguridad profesional del docente. y. dominio. de. contenidos.. La. segunda. categoría:. estrategias. metodológicas en el desarrollo de las sesiones de clase, es estrategias que dinamizan la enseñanza desde el proceder del docente con los estudiantes para favorecer la formación y el logro de aprendizajes. La tercera categoría es: promoción de la convivencia escolar democrática, para construir una escuela con función socializadora basada en el respeto por la diversidad social. Concluye el problema priorizado se va a mejorar con el fortalecimiento de la capacidades docente para aplicar procesos pedagógicos el empoderamiento de estrategias metodológicas, la convivencia pacífica y democrática y el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente permanente. -. Nombre de la experiencia: Tesis: Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo.. -. Autor: Lic. Carolina Andrea Garate Peñaloza.. -. Lugar y año: Santiago- 2011.. -. Objetivo general: Comprender el significado importante de los talleres de reflexión pedagógica.. -. Resultados y conclusiones:. Los resultados de los Talleres de Reflexión Pedagógica, es una instancia de trabajo docente, consiste en reunir a todos los docentes de la institución educativa, con el propósito de desarrollar un trabajo técnico-pedagógico coordinado; para mejorar la.

(26) calidad de la educación y la equidad de los aprendizajes, para los estudiantes. Esta problemática profunda sobre los talleres de Reflexión Pedagógica busca comprender cómo perciben y cómo han vivenciado los docentes el trabajo realizado en los Talleres de Reflexión Pedagógica en una Escuela., por lo que es necesario acercarse a sus experiencias y visiones relativas a cómo se está desarrollando la gestión y el trabajo pedagógico en las escuelas y en particular en los talleres de reflexión pedagógica. La experiencia concluye en: -. Que los talleres de reflexión pedagógica es una posibilidad y necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela; para tratar temas de la mejora de los aprendizajes.. -. Otro aspecto importante es el trabajo en equipo que por lo general permite, concordar criterios, definir lineamientos comunes, afianzar el trabajo y consecuencia de todo lo anterior desarrollar un trabajo más coherente al interior de la escuela.. -. Por último, las jornadas de reflexión pedagógica sirven para mejorar el trabajo y la gestión escolar, a utilizar el modelo de la planificación y momentos de la clase como aspectos de la organización del trabajo al interior de los talleres de reflexión.. -. Nombre de la experiencia: Trabajo colegiado una experiencia de intervención, para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la práctica docente.. -. Autor: Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo, Sandra I. Universidad Veracruzana, México. -. Lugar y año: Mexico-2015. -. Objetivo general: generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica docente. -. Resultados y conclusiones:. Es una experiencia que se desarrolló como un proyecto de intervención pedagógica; que tuvo como propósito principal generar un espacio colegiado, para la reflexión sobre el trabajo diario y desde la práctica docente. Para alcanzar la meta de la experiencia se utilizó, como metodología de trabajo; el cuaderno diario docente, donde se registraba cada experiencia docente, trabajo colegiado, autoevaluación y retroalimentación grupal. Estas actividades permitieron contribuir a que las profesoras replantearan sus prácticas docentes a través del trabajo colegiado,.

(27) socializaran sus planeaciones educativas y recuperaran, a través de la escritura, sus experiencias docentes y la reflexión de las mismas. Concluye la experiencia en: -. La experiencia permite hacia la nueva búsqueda de nuevos valores, de nuevas ideas y formas de pensar, la docencia y el aprendizaje implica establecer la interacción con diversos sujetos que comparten esa nueva de búsqueda de valores en el campo de la educación. Una autogestión de las propias capacidades para proyectar y compartir con fuerza a los demás sueños, objetivos, ilusiones y acciones.. -. La experiencia descrita también que es un reto gestionar un espacio de trabajo colegiado en las escuelas, para llevar a cabo el cambio en la mejora de los aprendizajes. En efecto promover en el docente el aprendizaje y la reflexión de su propia práctica,. implica superar obstáculos como el tiempo, actividades. personales, sino también implica el esfuerzo del docente en las acciones de integrarse en el espacio académico. -. Nombre de la experiencia: Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docente, para la mejora de la calidad educativa.. -. Autor: Javier Vasquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara.. -. Lugar y año: San martin-Perú. 2015.. -. Objetivo general: Registrar y analizar actividades dentro del sistema de la mejora de los aprendizajes, respecto actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional, capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo y la elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a Docentes.. -. Resultados y conclusiones:. El presente trabajo pedagógico, está orientado al fortalecimiento del trabajo pedagógico con la comunidad educativa. Para ello es necesario reflexionar permanentemente sobre la práctica pedagógica para identificar las debilidades y fortalezas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Y para ello es indispensable tener bien claro y definido la propuesta pedagógica institucional que va ser el ente rector; como también, realizar acciones de evaluaciones permanente a la institución educativa y en todos sus aspectos, esto permite tener una visión más clara sobre cómo nos encontramos en la institución educativa...

(28) -. Nombre de la experiencia: Convivencia escolar en las aulas.. -. Autor: Dr. Garcia Correa, A. Asociación Internacional de psicología evolutiva y educativa.. -. Lugar y año: España-2005. -. Objetivo general: Mejorar el nivel de los aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes del IV ciclo de primaria. -. Resultados y conclusiones:. Concluye que la convivencia escolar es uno de los elementos básicos e indicadores de calidad de la educación. El objetivo prioritario en las instituciones educativas, es formar y educar para convivir con otros actores educativos. Además, permite aprender a convivir en valores como: la paz, tolerancia, respeto, normas, derechos y deberes, etc. La experiencia concluye en: En que los sistemas educativos actuales donde se tiene niños sanos, bien educados y respetados por el mundo que lo rodea, generan una sociedad nueva bien estructurada. Donde encuentros con niños y jóvenes; en espacios alternativos puedan hablar de sí, de sus experiencias, sus ansias, dificultades, temores, alegrías, en fin, un intercambio mutuo de sentimientos y favorecerlos de una metodología diversificada manteniendo un clima armonioso y saludable para un eficiente aprendizaje; siendo así, la sociedad tendrá como futuros ciudadanos seguros, libres y amados con función social digna, tratados como individuos activos, críticos y valorados por la sociedad..

(29) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Cuadro 5 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. OBJETIVO. OBJETIVO. GENERAL. ESPECIFICO. DIMENSIONES. ALTERNATIVA. DE. METAS. SOLUCIÓN (ACCIONES). Mejorar. las. estrategias. metodológicas, a. Gestión. Implementación. de. 100 % forman parte de los. Curricular. círculos. de. cículos de interaprendizaje;. través de círculos. interaprendizaje. para. de. fortalecer las estrategias. estrategias metodológicas. interaprendizaje. metodológicas. en el área de matemática.. de los docentes. área de matemática. en. el. para. la. mejora. de. de la institución educativa.. Elevar niveles de. Priorizar. el. Monitoreo. logro. de. monitoreo. y. acompañamiento. monitoreo. aprendizajes. de. acompañamiento. de la. acompañamiento. los estudiantes en. pedagógico a los. Práctica docente.. fortalecer. el. área. de. y. Implementación. docentes. de. competencias. matemática. en. capacidades. IES. 32 “Mariano. forma. H.. personalizada. de. 100% de docentes reciben. y. el monitoreo en la práctica. para. pedagógica. las. matemática en la Cornejo”. del. y de. los. docentes. Juliaca.. Mejorar. el. cumplimiento de las. normas. de. Convivencia. Implementación. Escolar. jornadas. de. pedagógica;. los. docentes.. Fuente: Gestión escolar 2016.. se. con la mejora del clima. institucional y de aula. de. docentes. para. institución. parate. de. encuentran comprometidos. mejorar. de. 100%. reflexión. convivencia de la. educativa,. el. de. clima. escolar en el aula.

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(31) Cuadro 6. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y, recursos humanos y materiales.. ALTERNATIVA SOLUCIÓN. DE. METAS. (ACCIONES. ORGANIZADAS. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA. RESPONSA. RECURSOS. IMPLEMENTAR LAS ACCIONES. BLES. HUMANOS. .Equipo. ●. SEGÚN. DIMENSION) A1. Círculos. de. interaprendizaje. una. 5. reuniones. ▪. Reunión. de. Coordinación. con. mensuales de. equipo de docentes de matematica y. estrategias metodológicas en. círculos. elaboración de la Hoja de ruta de Talleres.. el área de matemática.. interapendiza je. de ▪. sobre. Implementación. de. recursos. directivo. Equipo directivo. ●. Docent es. y. de. matematica. materiales para docentes.. estrategias de resolución. ▪. de. los. círculos. de. los. círculos. de. interaprendizaje.. de problemas ▪. y otros. Ejecución. Evaluación. de. interaprendizaje.. B1 Jornadas de reflexión para. 4. reuniones. el. de. jornadas. docentes. de. reflexión. Implementación. fortalecimiento. de. las. normas de convivencia... para. el. fortalecimient o. de. las. normas. de. Reunión de Coordinación con equipo de. Equipo directivo. de. las. normas. de. ●. Equipo directivo. Docentes. convivencia. Ejecución de las normas de convivencia. Evaluación del fortalecimiento de las normas de convivencia.. convivencia. ●. 8 visitas de. Reunión de Coordinación con equipo de. monitoreo para fortalecer. monitoreo. docentes. directivo. docentes. las. acompañami. Ejecución del monitoreo y acompañamiento. Equipo. Equipo directivo. C1. Ejecución. capacidades. en. de. la. adecuada planificación del. ento. tiempo.. pedagógico. y. Equipo. directivo. Equipo directivo.

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(33) Presupuesto. CÓDIGO. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. A1. Recursos propios directamente recaudados de la institución-. B1. Gestión del directivo y equipo docente de matemática. C1. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. CODIGO. ACCIONES. A1. Círculos de interaprendizaje. en. RECURSOS. COSTO. 14 Copias de rutas de aprendizaje. 10.00. estrategias metodológicas en el. para docentes. área de matemática.. 14 separatas sobre metodologías de resolución. de. problemas. 40.00. para. docentes.. B1. Jornadas de reflexión pedagógica, para. el. fortalecimiento. de. 14 copias del currículo nacional 2016. 100.00. Material impreso del MINEDU.. 20.00. Papelotes 6 unidades. 03.00. ●. Diaposivas del de CNEB. 10.00. ●. Rutas de aprendizaje de. 02.00. las. normas de convivencia.. matemática Programa curricular de secundaria. 10.00. ●. 10,00. Separatas sobre normas de convivencia.. C1. Monitoreo pedagógico;. y. acompañamiento. para. fortalecer. capacidades de los docentes. TOTAL. las. Separatas CNEB. 10.00. Elaboración de material impreso(. 10.00. fichas de monitoreo). 225.00.

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(35) Cuadro 7 Matriz del monitoreo y evaluación A) Matriz de Monitoreo. NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN. CRITERIOS. No implementada (0%). Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (req justificación).. Implementación inicial (1%-24%). Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas program. o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (req justificación). Implementación parcial (25%-49%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas program. o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (req justificación). Implementación intermedia (50%-74%). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso.. Implementación avanzada (75%-99%). La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación, de acuerdo a f programadas.. Implementada (100%). Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verific señalados por el establecimiento.. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28. B) Nivel de implementación. OBJETIVO ESPECÍFICO. NIVEL DE LOGRO. FUENTE VERIFICACION. DE. DIFICULTADES SEGÚN EL. IDENTIFIQUE. NIVEL DE LOGRO. PARA MEJORA ESPERADOS. ●. Mejorar el dominio de. estrategias. Implementación avanzada (75%-99%). Guía de observación Lista de cotejos. Resistencia a la innovación en. la. resolución. Diálogo persona. de. problemas. metodológicas en el área de matemática. Lograr el compromiso de. Implementación. docentes. avanzada (75%-99%). en. cumplimiento normas. de. Institucional.. de. el las. convivencia. Guía de observación Lista de cotejos. Resistencia a la innovación en. la. problemas. resolución. de. Diálogo persona.

(36) ●. Ejecución. de. monitoreo para fortalecer. Implementación. Guía de observación. avanzada (75%-99%). Lista de cotejos. en. la. resolución. Diálogo persona. de. problemas. las capacidades en la adecuada. Resistencia a la innovación. planificación. del tiempo.. C) Acciones. ETA. ACCIONES. PAS. ORGANIZADAS. FUENTES. DE. RESPONSABL. INDICADORES. VERIFICACIÓN. ES. Formula. Lista de cotejo. Equipo directivo. PERIODICIDAD. PRINCIPALES. DIFICULTADES. SEGÚN DIMENSIÓN. PLA. A1´Reunión Coordinación. NIFI CAC IÓN. de con. en. Primer trimestre. forma. Poco. compro. algunos docente. equipo de docentes. colaborativa. y elaboración de la. Hoja de ruta.. la. Hoja de ruta de Talleres. A2Implementación. de. recursos. y. materiales.. Genera. Lista de cotejo. Equipo directivo. Por trimestre. co0mpromisos para. Inasistencia. de. docentes. asumir. responsabilidad es B1. B2 C1 C2. IMP LEM. A1 Implementación de recursos y materiales.. Guia. compromisos. observación. para. ENT. asumir. responsabilidad. ACI ÓN. Genera. es. A2 B1. de. Equipo directivo. Por trimestre. Poco. compro. algunos docente.

(37) B2 C1 C2 EJ. A1Ejecución. EC. círculos. UC. interaprendizaje.. IÓ. A2Evaluación. N. círculos. de. de. interaprendizaje.. los. Participación de. Guía. de. docentes. observación. y docentes. Lista de cotejos. Equipo directivo. y. de. Equipo directivo. directivos los. Participación de. de. docentes. y. directivos. B1 B2 C1 C2. Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28. por trimestre. Inasistencia docentes. de.

(38) Conclusiones. Dado la implementación del plan de acción de círculos de interaprendizaje docente, para la mejora de los aprendizajes en el área de matemática hemos llegado determinar las siguientes conclusiones: Implementar los círculos de interaprendizaje como trabajo colaborativo en los docentes en el área de matemática, que serán muy valiosos; para revertir los resultados de los aprendizajes, por ende utilizarán estrategias metodológicas que ayudan a orientar el proceso enseñanzaaprendizaje, donde el docente se convierta en guía y mediador de los aprendizajes de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos. La implementación de acciones de monitores y acompañamiento pedagógico en los docentes de matemática, en forma permanente y colegiada, permitirá al docente y estudiantes, mejorar los niveles de los aprendizaje; a través de un asesoramiento permanente, continuo en la práctica docente en el aula; con el uso de instrumentos y materiales validados en la institución educativa, la misma que permitirá el crecimiento y reconocimiento profesional del docente. Finalmente, pues también será de gran ayuda el conocimiento del entorno social de la institución educativa, para mejorar los niveles de aprendizaje, donde directivos, docentes, estudiantes y la comunidad en general, resuelven sus problemas del clima escolar e institucional y de aula; con jornadas de reflexión pedagógica, como la convivencia pacífica y estrategias democráticas para solucionar conflictos entre los actores de la comunidad educativa.. Referencias.

(39) Acosta, A. (2007). Normas de Convivencia. Educación de la Junta de Andalucia. Mexico. Casassus, A. (2006). El clima de aula, Revista Electrónica Educare, vol. XIV, noviembre, 2010. Págs. 7-20. Universidad Nacional Costa Rica. MINEDU. Fascículo de Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. (2016) Texeidó S. y Capell C. (2002). Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje 5° y 6° de Educación Primaria. Lima, Perú. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD. (2009). Polya, J. (2002). Estrategias metodológicas de matemática. Lima-Peru Latorre,M. (2013). Metodologías Estrategias y técnicas. Lima.Universidad Marcelino Champagnat. Quintero, Y. (2011). Estrategias Metodológicas. Extraído en Septiembre 20,2015.Recuperado de http://goo.gl/2JOXbe. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Módulos 2,3,4,5,6 de gestión y planificación escolar. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Fascículo de Gestión Escolar. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013). Resultados de Evaluación Censal de estudiantes. Lima. Manavella, A. y Rocio, B. (2017). Motivaciones y expectativas de la demanda de apoyo pedagógico en Secundaria. Universidad Nacional de Villa María. Argentina. Lopez, V. (2014). Convivencia escolar. Pontificie Universidad Católica de Valparaiso. Chile. Latorre, M. (2013). Estrategias metodológicasy Tecnica.Universidad Champagane. Lima. Roldan,. M.. (2015).. Normas. de. convivencia. en. la. Escuela.. https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/escuela-colegio/normas-de-convivencia-enla-escuela/ Zumaeta, J. (2016). Tesis: Normas Convivencia escolares en los estudiantes. Universidad de Piura. file:///C:/Users/TOSHIBA/Downloads/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimien to_C%C3%ADrculos_de_Aprendizaje_-Final-IO-Oth-sep14.pdf http://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.pe/p/procesos-pedagogicos-en-la-sesion-de.html.

(40) Anexos. Árbol de problemas fundamentado.

(41) Bajos niveles de logros aprendizaje de los estudiantes área de matemáticas de institución educativa Comercio “Mariano H. Cornejo. Bajos niveles de aprendizaje en el área de matemática.. Estudiantes con pocas expectativas para el aprendizaje de matemática.. de en la 32. Docentes con compromiso nuestra IE. poco con. Bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área de matemáticas de la institución educativa Comercio 32 “Mariano H. Cornejo. INCUMPLIMIENTO DEL USO ÓPTIMO DEL TIEMPO EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la institución educativa son netamente memorísticas y expositivas.. Fuente: Elaborado por el Propio autor.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes y estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.. Escaso cumplimiento de las normas de convivencia de la IE de parte de los docentes..

(42) ÁRBOL DE OBJETIVOS.. Mejoran los niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes.. Estudiantes motivados y predispuestos en sus aprendizajes de la matemática.. Docentes comprometidos en la convivencia democrática de nuestra IE.. Elevar niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes en área de matemáticas de la institución educativa Comercio 32 “Mariano H. Cornejo.. Mejorar las estrategias metodológicas de los docentes de la institución educativa. ALTERNATIVA 1 Jornadas de fortalecimiento de capacidades profesionales en el trabajo colegiado con la participación de alianzas estratégicas.. Priorizar el reforzamiento matemático por parte de docentes a estudiantes con dificultades en sus aprendizajes.. ALTERNATIVA 2. Jornadas de reforzamiento a estudiantes en el área de matemática, con docentes de la especialidad, en horas de apoyo al estudiantes.. Mejorar el cumplimiento las normas de convivencia de la IE de parte de los docentes.. ALTERNATIVA 3. Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de aliados estratégicos relacionados a la convivencia escolar..

(43) Fuente: Elaborado por el propio autor.. MAPEO DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN.