LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE VALENCIA

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LÍNEA

DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE VALENCIA

Ponente:

JUCfn}osé

Ferrer GUa

Profesor de la

E.

rSA.

de

VCllencia

Es un hecho probado que las nuevas tecnologías conforman nuevas profesiones u oficios que a su vez van produciendo un desplazamiento de las vicjas técnicas y respectivos oficios, que unas veces se pierden y otras se

acomodan, todo ello en un proceso continuo de acomodación, asimilación o utilizando un término m,ís en boga,

de reconversión.

La arquitectura no es ajena a este proceso, pero la incidencia y por tanto la responsabilidad de los distintos estamentos es desigual.

El profesional, dedicado al proyecto y construcción, tiene la obligación de manlcncr vivo el deseo de per -feccionamiento personal, debe "estar ¡ti día", pero realmente ¿a quién corresponde la actualización e incorp ora-ción de los conocimientos? La industria demanda tecnología lisra para ser empleadlt, pero ¿a quién corresponde la puesta a pUnlO de los procesos para que sean viables? Parece claro que a la Universidad, a la "nueva Uni versi-dad", incluyendo en esta expresión todas las esperanzas puestas en el nuevo ordell.

Mientras el profesional "aplica", el investigador se adelama y abre camino, pero ¿qué papel le corresponde al educador, docente, profesor ... como queramos llamarle?

En realidad, debería ser adivino, profeta y vidente en suma, puesto que ese "desplazamiento" de técnicas y oficios le obliga a preparar profesionales que no serán como los de ":I.hora"; con el riesgo de fallar en las prediccio-nes y hacerlo de forma que no resulten útiles a la sociedad a la que deben servir.

El proceso evolutivo, (,"5 cada día más acelerado, ya que la nueva tecnología produce más tecnología, pen -semos por ejemplo en la progresión: calculador analógica-regla de cálculo-calculadora electrónica-ordenador.

Para la Universidad espai'iola, esta progresión no ha durado veinte años (consi(]erando el uso generalizado). Desde el puntO de vista de la profesión pensemos en un "estudio" dr.: antes y en uno de :úlora; en una obnl de antes y en una de ahor.1, y me estoy refiriendo a nuestra propia memoria y experiencia, no a OIroS tiempos.

Centrando el tema en nueslro caso concreto, el departamento de Expresión Gnífica Arquitect6nica ¿cuál

es nuestro horizonte? o lo que es 10 mismo, ¿el~ qué dirección y con qué magnitud se V:I a producir el

"(]esplaz,¡-miento"?

la reflexión ha sido larga y concienzuda, lo que evidentemente no implica que sea acertada, pero con las debidas prccauciones, poniendo a salvo los valores reales que cn este momelHo forman nueStro patrimonio, yaún a riesgo de equivocarnos hemos decidido unas direcciones de búsqueda, perfectamente arraigadas en nur.:stros conceptos y que por el momento, según las eV¡úuaciones progresan de la forma prevista.

Se observan una serie de tendencias en el proceso de desplazamiento. de diferente magnillld scgún cada componente:

l.a Tendencia a la evolución del pro[(-sion:ll a apartarse del concepto c:tsi esotérico de "artista" para pro-fundizar realmente por un lado en elaspeclO cultural de la arquitectura y por otro cn el estrictamcnte tecnológiCO.

2.a Se está produciendo una auténtica revolución en cuanto al "soporte" de todo tipo de información. El papel se utiliza cada vez menos, y cuando se utiliza, su relación con épocas anteriores aunque recien-tes, no es más que la de actuar como "soporte" de una nueva tecnología, cada vez m:ís direct:tmente ligada a la informática_

3." Los métodos de enseñanza están evolucionando en función de los medios de comunicación y los avances de la psicología en fa comprensión de la fenomenología del conocimiento y por tanto de los mecanismos de aprendizaje.

Estas tcndencias en cad:1 una de las componentes, profesional, tecnológica (en lo que a nuestro departa-mento atañe) y did<Íctica, producen una resultante que es la que inspir.t la propuesta.

Posiblemente, d empleo del término "consonantes" no sea del todo afortunado, por lo {lut.: me lIprt:surn a puntualizar que sc emplea en un sentido diferente del estrictamente matemático, resulta evidente la relación y dependencia, profunda en ocasiones, que existe entre ellas, por lo que aparte de dificil seria contradictorio hacer -las coincidir con unas determinadas líneas de investigación.

Es tal el nivel de correlación que se ha opt:ldo por partir de la resultante de todas ellas, que Sl' materializ:¡ en el proyecto de un "LAllORAT0 1UO INTEGRADO DE PRODUCCIÓN YTltATAMIENTO DEL MODELO AltQUI -TECrÓNICO·', que debidamente dotado, se constituye en la plataforma de partida de cualquier vía de invl'stiga -ción, que a su vez produce un benéfico efeClo de "realimentación" al revestir sus frutos dentro de la propia es· tructura integrad:1 del l¡¡boratorio.

Por lo que la pr,íctica nos ha confirmado, cstC tipo de organizaciones no se construyen por "decreto", es necesario comenzar por el equipo humano y un mínimo de infraestructura.

Hay que comenzar por convencer a las personas y luego a las instituciones, y par.! dio hay que lograr resul -t:ldos personales para L"Slímulo de los participanu::s y luego rL"Sultados objetivos de cara a las institucioncs_

Se comenzó con una propuL"Sta de modelo didáctiCO, de ella se obtuvo la visión global del prOCL"SO que se

concretó en el enunciado de un sistem:l unificado de doble proyección; con ello una generación de alumnos con una visi6n distinta del problema de la representación; después de aprobadas las asignaturas propias del departa

-nH.:nto continuó el proceso de formación introduciendo los procesos informáticos en la aplicación de los co ncep-lOS (y no al contrArio como es habitual) y de forma inmediata se puso de manifiesto el efecto de "realimentación" ;mu .. "S mencionado; el dominio de la nueva técnic:l abría nuevos horizontes para los ya iniciados y para los "neófi

-toS" la posibilidad de acceso directo al dominio de la forma y el espacio.

Como ejemplo vivo presentamos un trabajo realizado por un alumno de 2." curso dc Arquitectura y un

alumno que en la actualidad cursa el C.O.U., que han logrado en el plazo de ocho meSL"S poner a punto un

progra-. ma, capaz de rt:prcscntar cualquier superficie en cualquier sistema de reprL"SCntación, sin más limitación que las

propias de un ordenador de 48 K. pero que supera ya en ésta su segunda versión a cualquiera de los disponibles en el mercado, incluso para ordenador<."S de mayor potencia. Su aplicación a gr.m escala es ya posible pUL"Sto que

la única limitación que tiene el programa está en el número de puntos a definir, siendo de inmediata apliC:lei6n en alta resolución. Como consecuencia inmediata se ha conseguido probar que la teoría did<ÍCtica en que nos

apo-yamos cuando menos es má." eficaz, por lo que el I.C.E. (Instituto de Ciencias de la Educación) nos ha ofrecido medios y personal especi;Llizado para realizar un estudio en profundidad sobre el tcma dd lenguaje gráfico)' su aprendizaje.

De una forma inmediata, al disponer de un programa que permite trabajar el tema a ni\'eI dom6 tico al alumno (prácticamente el 50% de los alumnos cuentan con un ordenador personal) gracias al Seminario Perma·

nente de Aplicación Gráfica de la Informática que ya está en funcionamiento; se ,está formando al personal que más adelante debe nutrir el incipiente LABORATORlO INTEGRADO.

Otra de las consecuencias que de forma inmediata se han dejado sentir entre este grupo de alumnos, es un

creciente interés por todas :Iquellas cuestiones geométric:ts y matemáticas directamente ligadas con el proceso que siempre estuvieron el programa del primer curso, pero que es ahora cuando realmente se aprecian en su va-lor real y práctico, aspecto del que en gran parte carecían para el alumno.

La importancia que para nosotros ha tenido d contacto directo con la informática ha sido grande, puestO que nos abre dos caminos claros. El de la enseñanza programada, }' el de la consecución de un Modelo

Arquitec-tónico Global.

Este último, tiene mucho que aportar a la evolución de la profesión)' su ejercicio.

En la actualidad, el arquitecto es un simple consumidor de programas: a) de cálculo de estructuras

b) de cálculo de Instalaciones c) para mediciones y presupuesto

La opción de la expresión gráfica se reduce a una serie de intentos poco afortunados de pseudoarquit ectu-r:1 donde al má.."\:imo que se puede aspirar es a la consecución de una planta adornada con una serie más o menos

extens.1 de muebles y sanitarios a modo de "precocinado" que nada tiene que ver con la arquitectura.

¿I>or qué razón no hay programas adecuados? muy sencillo, porque ni los informáticos saben arquitectura ni los arquitectos informática.

Es necesario que aparezca una nue\"a generación de arquitectos y es nuestra obligación dotarlos de todos

los medios.

No es ninguna utopía el MODELO ARQUlTEcrONICO GLOBAL, que partiendo de forma natural de los conceptos puramente arquitectónicos. nos permita concretar en uno sólo. los aspectos forma, estructural, de ins-talaciones y mediciones, a partir del cual qued¡ltía absolutamente resuelto un auténtico proyecto tanto técnica como administrativamente. Al quedar totalmente unificadas las fuentes de datos en un mismo soporte inform:hi· co, esto repercutiría de forma inmediata en la optimización del proceso, que desde lo que al10fa es papel. lápiz }'

goma pasando por el cálculo y la delineación, pudría terminar en un PERT para el control de la obra

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su admin

is-tración, sin necesidad de transcripción de forma absolutamentc continua)' controlada desde el grafismo de sopor-te informático.

Naturalmente es necesario ir cubriendo etap;ts sucesivas e ir creando las teselas que configurarán el mosai-co mosai-completo.

En la actualidad trabajamos cn una nueva versión dd programa que permita no sólo la partición de formas (como lo hace el actual) sino además el ensamblaje y la intersección.

Están ya diseñadas las subrutinas que permiten la obtención en pantalla (o ploter) de pares esten:.'()scópi· eos, para cuya aplicación esperamos la adquisición de un ordenador con pantalla de ah:1 resolución.

Disponernos (aunque rudimentarios) de los medios para combinar el vídeo con el ordenador.

No obstalllc tocio 10 expuesto, nos reiteramos en que la informática, para nosotros. sólo es un medio no un fin, debemos asimilar todo aquello que nos resulta de utilidad para nuestro fin que ('s la arquitcclura y dentro d(' ella 1 .. Expresión Gráfica.

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En realidad, nuestro trabajo es el de transferir una tecnología que ya existe a un campo en el q.ue todavía no se ha aplicado de forma eficaz.

No se trata de invadir campos que nos son ajenos. sino ampliar dentro de los límites dc lo razonable los conocimientos necesarios para que redunde en beneficio dc la profesión y su enseñanza.

ANEXO A lA PONENCIA

La ponencia se acompaña con una grabación de vídeo en la que se presentan las distintas opciones del pro-grama. unas en liempo real y otras tomando determinados fragmentos dc otras tantas aplicaciones.

Con el fin de dejar constancia gráfica de algunas de las "pantallas" más interesantes, se adjuntan algunos gráficos producidos por impresora que a continuación se relacionan:

Gráfico

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1: Presentación del programa con las cuatro opciones municipales.

Las 1 Y 2 con entrada directll de datos a tr;¡vés de coordenadas cartesianas y rectas que unen puntOs así definidos. La opción 3 permite la introducción de datos previamente grabados.

La opción 4 constituye una parte esencial del programa, <:apaz de producir los pro· pios datos (pumos y rectas) paniendo de las ecuaciones paramétricas de cualquier super· ficie.

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2: Prcsenla la pantalla en la que de forma sucesiva, al propio programa va pidiendo partes y ecuaciones.

El ejemplo corresponde a un Toroide de radios R, =3 Y Rz= I del que se calculan (m+ J )x(n+ 1 )=( 16+ J )x(S+ 1)= J 53 puntos.

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Gráfico n.o 3: Una vez producidos los datos, aparece la opción de rc.:prc:.'senlarlos en Sistema Cilíndrico

(Orlogonalll oblícuo) o en sistema cónico.

Decidido el sistema, pide los dalOS de dirección o punto de vista y plano del cua·

dro, dado por un vector normal.

A continuación produce un listado del tipo del gráfico n." 6 en el que aparecen las coordenadas carlcsianas en el espacio y a continuación las coordenadas de la proyección sobre el plano del cuadro (pamalla).

Este listado corresponde a un cubo por ser más breve.

Al pie aparecen otra serie de opciones de gran utilidad, como la numeración corre·

lativa de los puntos.

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4: Es la representación en sistema a:xonométrico trimétrico orlogonal del toroide antes ge.

nerado.

A la derecha de la pantalla aparece el menú que incluye diez opciones que satisfa·

cen casi todas las opciones posibles incluso de lipo cromático.

En la parte inferior del menú aparecen el vectOr normal al plano del cuadro y la di·

rección de proyección (o bien el punto de vista en el caso de la opción cónica).

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gnífico n." 2 at:otando los valores de \XI y

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al intervalo deseado.

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Gráfico n.O 6: Como ya St: ha mendonado corresponde allist;ldo de vértices de un cubo que se prOylTt:/

en sistema cónico (datos en la parte superior) que permiten si ru(:ra nen:sario su repre.

sentación en un sistema carlesiano plano X-Y.

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Gráfico n.<' 11: Tr.lctnidc reprl."Senlado en sistema AxonumétrÍl.:o dimt:lric.:u ortugon¡11.

Asimismo, existe la posibilidad de representar empicando en lugar de 1;1 imprt:snra un "plotl'r~ <¡lit: rnl'jora

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