Licenciatura en Psicología
Programa Analítico de la Unidad de Aprendizaje:
734. Práctica Departamental.
(Educativa constructivista III)
Jefe de departamento:
Revisó:
Autorizó:
I. Datos de identificación:
1.-Nombre de la Unidad de Aprendizaje: 734. Práctica Departamental. (Educativa constructivista III)
2.- Frecuencia Semanal: horas de trabajo presencial:_3____
3.- Horas de trabajo extra aula por semana: 12
4.- Modalidad.- Presencial _X_ __ A distancia______ Mixto ________ 5.- Periodo académico.- Semestral _X____ Tetramestre ________
5.1. Semestre: 7
5.2 Departamento: Prácticas
6.- Unidad de aprendizaje.- FOGU_____ Básica Profesional___ Profesional __ ____ Libre ________ 7.- Área Curricular.- Licenciatura ____X_ Maestría ______ Doctorado_____
8.- Créditos UANL.- 3
9.- Fecha de elaboración 13/06/ 2012_________
10.-Responsable (s) del diseño original: ____ Dra. Martha Patricia Sánchez Miranda__ 11.- Fecha de la última actualización (dd/mm/aa)____________
II. Presentación:
La Facultad de Psicología para el diseño de su nuevo proyecto curricular tiene como fundamento básico, la filosofía y los objetivos estratégicos del modelo institucional expresado en la Visión 2012 UANL, en donde se definen institucionalmente cinco áreas de acción:
Mejora de la competitividad y la innovación académica.
Investigación y divulgación del conocimiento.
Vinculación social.
Difusión y extensión.
Administración y gestión.
El modelo educativo de la UANL, contemplado en la visión 2012, establece dos ejes estructuradores que son: “La educacción centrada en el aprendizaje” y “la educación basada en competencias”; además de un eje operativo: La flexibilidad curricular y de los procesos educativos; y dos ejes transversales: “la internacionalización” y “la innovación académica”.
Como eje estructurador fundamental la educación centrada en el aprendizaje implica que el profesor se convierta en un facilitador, en un motivador y en un asesor del alumno, y que el estudiante sea reconocido como el principal protagonista del aprendizaje; y sea definido como un sujeto activo que aprende pero que se autoforma adquiriendo y desarrollando capacidades que le permiten construir su propio conocimiento. El papel del alumno es actuar como:
Autogestor de su aprendizaje Líder
• Participar activamente en la construcción de su proyecto educativo y en los procesos de aprendizaje.
• Desarrollar su capacidad de autoaprendizaje.
• Reconocer su responsabilidad en la toma de decisiones relacionadas con la construcción de su trayectoria formativa. • Poseer una motivación permanente por el aprendizaje.
• Involucrarse en la generación y aplicación del conocimiento de acuerdo a su nivel de formación.
• Desarrollar capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos extrapolados a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y de razonamiento.
• Aprender a investigar y lograr las metas pretendidas mediante la organización de su trabajo y el uso de herramientas y
tecnologías de la información y la comunicación. • Participar en actividades que fortalezcan su formación integral.
• Desarrollar la capacidad de interactuar colaborativamente en ambientes multi y transdisciplinarios.
La unidad de aprendizaje se encuentra dividida en cuatro fases:
1. Revisión diagnóstica, permite identificar la situación actual o problemática del cliente y/o la institución, de acuerdo a un marco teórico del paradigma constructivista.
2. Elaboración de un programa de intervención psicológica a nivel individual y/o grupal, consiste en determinar el modelo y nivel de intervención psicológica que se requiere según la problemática identificada, estableciendo con el cliente, su familia y la institución los lineamientos del mismo, de acuerdo a un paradigma constructivista.
3. Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención. Consiste en la aplicación de un método, estrategias y técnicas de intervención psicológica siguiendo el paradigma constructivista.
4. Evaluación: por medio de la aplicación de diversas herramientas se analiza los avances del cliente y se realizan ajustes para mejorar el diseño de intervención.
III. Propósito:
El actual plan educativo de nivel básico y superior de la Secretaria de Educación 2011 contempla dentro de sus principios pedagógicos, centrar la atención en el estudiante revisando sus procesos de aprendizaje, y trabajando para que el alumno construya las competencias necesarias que permitan resolver los desafíos actuales y futuros.
Sin lugar a dudas que dichos principios tienen sus fundamentos dentro del paradigma constructivista, y ante la necesidad social de ser congruentes con los actuales programas educativos resulta imperativo trabajar en los problemas de enseñanza- aprendizaje desde este paradigma teórico. Así la presente unidad de aprendizaje tiene como meta que los alumnos construyan las competencias que le permitan a partir de un diagnóstico, diseñar e implementar programas de intervención en los problemas de enseñanza-aprendizaje con una perspectiva de tipo constructivista. Partiendo de la evaluación multidisciplinaria de la situación, analizando el contexto en el que se encuentra el individuo y/o la organización. Dicha evaluación permitirá realizar un diseño de intervención eligiendo el método, estrategias y técnicas apropiadas que ayuden a mejorar el desarrollo personal, social y académico del individuo e involucrando a la institución. Para ello se favorecerá la incorporación de una postura ética.
Esta unidad de aprendizaje se encuentra antecedida por las unidades de aprendizaje de práctica departamental I y II, desarrollo psicológico I y II, problemas en psicología educativa, procesos educativos y desarrollo cognitivo I y II, desarrollo sociales y afectivos I y II, teoría y práctica del diagnóstico. Asimismo es deseable que el alumno construya sus conocimientos teóricos en base a las unidades de aprendizaje: diseño y aplicación de modelos de intervención, intervención psicológica y educativa de los trastornos de aprendizaje e intervención psico-educativa de los trastornos relacionados con el desarrollo.
IV.- Competencias del perfil de egreso:
A. Competencias de la Formación General Universitaria a las que contribuye ésta unidad de aprendizaje
B. Competencias específicas del perfil de egreso a las que contribuye la Unidad de Aprendizaje (CENEVAL)
CI5. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del
pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo.
CIS1. Aceptación, compromiso y respeto a la diversidad social y cultural.
CIN2. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e
implementación innovadora y creativa de soluciones.
CIN3. Capacidad para integrarse en situaciones sociales cambiantes e inesperadas.
1.1. Diagnosticar comportamientos y procesos psicológicos en individuos,
grupos, organizaciones y comunidades. Integra los resultados en un perfil consistente y congruente.
1.2. Diseñar el programa de intervención eligiendo técnicas de acuerdo con la
problemática detectada y un marco teórico psicológico; sustentando las ventajas y desventajas de la utilización de las mismas
1.3. Realizar la intervención, aplicando la técnica, método y /o estrategias de
intervención seleccionada.
C. Competencias específicas de la unidad de aprendizaje
2.1. Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su demanda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos de la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
2.2. Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural.
2.3 Elegir el método, estrategias y las técnicas de intervención psicológica de acuerdo con la problemática detectada y dentro del marco teórico-psicológico/educativo constructivista, para elaborar el plan de intervención en función de los objetivos y factibilidad; a través de una comprensión holística de la realidad y la planeación innovadora y creativa.
2.4 Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa constructivista, de acuerdo con la condición o problemática detectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
2.5. Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos de competencia
tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando un pensamiento lógico, crítico y creativo.
3.2.1 Establecer el tipo de intervención (atención o rehabilitación, individual, grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural de las partes involucradas.
3.2.2 Determinar los objetivos a alcanzar con la intención de planear de forma lógica y sistemática el proceso de intervención. Considerando el modelo teórico con el cual se definió la problemática y la institución donde se encuentra inmerso el alumno.
3.2.3. Diseñar el plan de intervención estableciendo los recursos, roles y tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividades con la finalidad organizar de forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan de intervención. Para ello se consideraran los valores éticos del psicólogo educativo y las teorías constructivistas para la solución del problema. 3.4.1 Aplicar el método, estrategia y técnica de intervención, con el propósito de
realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales Dentro de un contexto educativo y de clima de respeto profesional.
3.5.1. Evaluar la intervención con la finalidad de analizar los avances del cliente y realizar las adecuaciones pertinentes a la intervención.
VI.- Fases de la unidad de aprendizaje. Propuesta de la estructura del programa: Fase 1: Revisión Diagnóstica
Competencia específica: Identificar la condición o problemática del /los cliente(s) con base en su demanda y en el marco teórico-psicológico para establecer los objetivos de la intervención. Todo ello bajo un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Carta compromiso- Reglamento Redactar la carta y firmar el reglamento Lectura previa Moderador de la sesión
Explicar se trabajará durante el
semestre y reglamento Programa analítico
Definir la naturaleza de la problemática educativa bajo un marco teórico de tipo constructivista con la finalidad de dar solución a la misma, utilizando un pensamiento lógico, crítico y creativo. Reporte escrito de la argumenta-ción diagnóstica
Portada del trabajo Identificación del paciente (cliente) Instrumentos utilizados Resultados Conclusión diagnóstica Fundamentación en base a un contexto teórico constructivista Aprendizaje cooperativo Elaboración compleja Organizadores previos. Mapa conceptuales Retroalimenta-ción Conceptual: Explicación teórica de la problemática Actitudinal: Respeto a la diversidad de pensamientos de los demás miembros del grupo. Manejo de valores éticos
Procedimental:
Desarrollar la habilidad para el manejo de los diferentes formatos de entrevista, herramientas, realizar reportes escritos con argumentaciones teóricas
Bibliográficos Slavin, R. E., (2006). Educational
Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson. Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre de lo mismo, ni hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica. Universidad de Barcelona. Pizarron. Plumones Proyector digital.
Fase 2: Elaboración de un programa de intervención psicológica
Competencia específica: Determinar el tipo de intervención psicológica que se requiere (individual, grupal o familiar) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condición o problemática identificada, aceptando, comprometiéndose y respetando a la diversidad social y cultural.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Establecer el modelo y tipo de intervención (atención o rehabilitación, individual, grupal, familiar) tomando en cuenta la diversidad social y cultural de las partes involucradas Cuadro comparativo con ventajas y desventajas de los tipos de intervención relacionados al caso que se está atendiendo ESTO Son criterios de desempeño Portada con nombre del alumno y semestre Realizar un cuadro comparativo en donde se establezca el tipo de intervención en el horizontal Y eje vertical las ventajas y desventajas de acuerdo a las características del paciente Ilustraciones Sintetizar información Co evaluación quien lo revisa alumnos Introducción del tema Discusión guiada Uso de estructuras Retroalimentación Conceptual distinguir entre los diferentes modelos, diferenciar entre los diferentes tipos de intervención
Actitudinal Compartir las ideas que tiene con respecto a su caso como al de los compañeros Procedimental Organizar la información en base al caso ubicándolo en un tipo de intervención Recuerda aquí va selecciona, analiza, sitetiza información, utiliza el pensamiento lógico, son propositivos, metacognición según se requiera Bibliográficos Martínez Clares Pilar. (2002). La orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS Sanchiz, Ruiz, Ma. Luisa. (2008). Modelos de Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume. Pizarron. Plumones Proyector digital
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Aprendizaje Contenidos: Conceptual, Actitudinal, procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Determinar los objetivos a alcanzar con la intención de planear de forma lógica y sistemática el proceso de intervención. Considerando el modelo teórico con el cual se definió la problemática y la institución donde se encuentra inmerso el alumno. Reporte con el objetivo general y los específicos acordes a las necesidades del cliente y/o institución Determina que son criterios. Es un reporte escrito El reporte debe de detallar el objetivo general de la intervención y cada uno de los objetivos específicos acordes con la problemática y el marco teórico elegido. Les puedes dar lista de cotejo con los criterios que vas a evaluar Aprendizaje colaborativo. Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Propone metas para solucionar problemas es procedimental Organizadores previos Establecimiento de analogías Conceptual Entiende la problemática. Organiza información para plantear los objetivos de acuerdo a las necesidades del cliente Actitudinal Comparte conocimientos. Sensibilización a la problemática con la que se está trabajando Procedimental Propone metas, busca información referente a la problemática. Bibliográficos Slavin, R. E., (2006).
Educational Psychology. Theory and Practice. New York:
Pearson. Barraza, A. M. (s/f). Constructivis-mo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.
Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concept subyacente. Actas de Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España.
Pizarron. Plumones Proyector digital
Búsqueda de material que le ayuden a plantear los objetivos.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Diseñar el plan de intervención estableciendo los recursos, roles y tiempos; así como seleccionar las estrategias, técnicas y actividades con la finalidad organizar de forma lógica y con un pensamiento crítico dicho plan de intervención. Para ello se consideraran los valores éticos del psicólogo educativo y las teorías constructivistas para la solución del problema. Cronograma con plan de intervención (método, estrategias y técnicas, recursos materiales y roles) criterios de desempeño El cronograma deberá ser explícito los tiempos
dedicados a cada objetivo, así como la estrategia y la o las técnicas que se van implementar.
Además de detallar la actividad y el
material requerido, junto con los roles. Les puedes facilitar la lista de cotejo para elaborar y revisar el trabajo por parte de alumnos para coevaluación Es individual o equipo Organización a través de jerarquización de la información.es procedimental Análisis de cada objetivo Planeación de actividades . Coevaluación Puede se aprendizaje colaborativo o aprendizaje por argumentación, según lo que hace Ilustraciones Preguntas intercaladas Y puede haber retroalimentación Conceptual Manejo de conceptos de una teoría. Diferenciación entre las diferentes técnicas de intervención y las actividades. Actitudinal Mostrar interés y compromiso por el caso. Procedimental Elaborar un gráfico Búsqueda de información referente a las estrategias y/o técnicas Organiza y jerarquiza la información recabada Bibliográficos Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva de intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp. 48-57. Martínez, E., Z. E.(2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia de la Educación 2(24), pp 69- 90. Pizarrón. Plumones Proyector digital
Fase 3: Aplicación de métodos, estrategias y técnicas de intervención
Competencia específica: Aplicar estrategias, técnicas y métodos de intervención educativa constructivista, de acuerdo con la condición o problemática detectada, con una capacidad para integrarse a los cambios sociales inesperados.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Aplicar el método, estrategia y técnica de intervención, con el propósito de realizar mejoras a las situaciones institucionales, grupales o individuales Dentro de un contexto educativo y de clima de respeto profesional. Viñetas o diarios del proceso de intervén-ción Las viñetas o diario deberá contener: Nombre del paciente Fecha Objetivo general y especifico Estrategia Técnica Actividad Registro anecdótico Observaciones Sintetizar información es procedimental Solución de problemas Aprendizaje por argumentación Introducción del tema Discusión guiada Uso de estructuras Retroalimentación Conceptual
Diferenciar entre los objetivos, método, técnicas y actividades. Actitudinal Participación activa y con responsabilidad ética. Procedimental Sintetizar la información, utlización de pensamiento lógico y propositivos Soluciona problemas. Da retroalimentación en base a su experiencia Bibliográficos Vélez de Medrano Ureta Consuelo. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe Bisquerra, Rafael. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters. Pizarron. Plumones Proyector digital
Fase 4: Evaluación:
Competencia específica: Realizar evaluaciones parciales para estimar el avance de la intervención o tratamiento, con un pensamiento lógico, crítico, creativo y propositivo.
Elementos Competencia Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeño Actividades Contenidos: Conceptual, Actitudinal, Procedimental Recursos Producto Integrador Aprendizaje Enseñanza Evaluar la intervención con la finalidad de analizar los avances del cliente y realizar las adecuaciones pertinentes a la intervención Reporte de evaluación después del tratamiento El reporte debe contener: datos generales del cliente Una síntesis de la problemática Instrumentos de evaluación utilizados Resultados Este reporte lo va a supervisar individual o lo exponen para hacer coevaluación y retroalimentació n por parte del mtro. Sintetizar información es procedimental Aplicación de instrumentos acorde a la problemática y la teoría utilizada. Metacognición Discusión guiada Propiciar el desarrollo de la metacognición Retroalimentación Conceptual Conocimiento técnico de las diferentes herramientas Explicación teórica acorde a las herramientas utilizadas Revisión acorde a los estándares con los cuales fueron validados
Actitudinal
Participación activa y responsabilidad ética.
Procedimental Aplica-ción de cada una de las herramientas. Bibliográficos Vélez de Medrano Ureta Consuelo. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe Manuales de cada uno de los instrumentos aplicados Pizarron. Plumones Proyector digital
VII. Evaluación integral de procesos y productos (ponderación / evaluación sumativa).
Suma Parcial 80
VIII. Producto integrador del aprendizaje de la unidad de aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje del PRODUCTO INTEGRADOR:
Análisis del caso, reporte donde se argumente la problemática del cliente con base a un modelo teórico de tipo
constructivista, donde se analizará de forma crítica, el tipo de intervención, los objetivos , y el proceso de intervención. Para ello se compararán los resultados de las evaluaciones antes y después de la intervención con la finalidad de mejorar y dar nuevas propuesta al diseño planteado en un inicio
Ponderación. 20%
Evidencia de aprendizaje Ponderación
Actividades: Ponderación
Carta Compromiso Condición
Reglamento firmado Condición
Reporte escrito de argumentación diagnóstica 15
Cuadro comparativo de modelos y tipos de intervención 10
Reporte de objetivos de la intervención 10
Cronograma de plan de intervención 15
Viñetas o diarios del proceso de intervención 15
REQUISITOS PARA DERECHO A PRIMERA OPORTUNIDAD:
Entrega de portafolio con las evidencias de aprendizaje que demuestren el desarrollo de las competencias
80% de asistencia y 70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo
REQUISITOS PARA DERECHO A SEGUNDA OPORTUNIDAD:
70% de evidencias de aprendizaje entregadas, tomando en cuenta puntualidad y calidad del trabajo, de lo contrario tendrá que volver a llevar el curso en el siguiente semestre, completar el portafolio que demuestre con las evidencias de aprendizaje el desarrollo de las competencias
IX. Fuentes: De apoyo y consulta (bibliografía, hemerografía, fuentes electrónicas).
Barraza, A. M. (s/f). Constructivismo social: un paradigma en formación. Universidad Pedagógica de Durango.
Coll, C. (1995). Constructivismo y educación escolar: no hablamos siempre de lo mismo, ni hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica. Universidad de Barcelona. Recuperado el 27 de mayo de 2012 en
http://www.cucs.udg.mx/avisos/Martha_Pacheco/Software%20e%20hipertexto/Antologia_Electronica_pa121/Coll_Unid1.PDF
Bassedas, E., Huguet, T.; Marrodán, M.; Oliván, M.; Planas, M.; Rossell, M.; Seguer, M., Vilella, M. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Bisquerra, R. (2006). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Madrid: Praxis Grupo. Wolters.
Giraldo, J. J. H. (2007). Psicología Educativa: una perspectiva de intervención e investigación. Pensando Psicología 2 pp. 48-57.
Martínez, C. P. (2002). La orientación Psicopedagógica: Modelos y estrategias de intervención. Madrid: EOS
Martínez, E., Z. E. (2004). Estrategias de enseñanza basadas en un enfoque constructivista. Revista Ciencia de la Educación 2(24), pp 69- 90.
Moreira, M. A., Caballero, M.C. y Rodríguez, M.L. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas de Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Burgos España.
Sanchiz, R. M. L. (2008). Modelos de Intervención Psicopedagógica. España: Universitat Jaume.
Slavin, R. E., (2006). Educational Psychology. Theory and Practice. New York: Pearson.
Vélez de M. U. C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas y evaluación. Granada: Aljibe
