Escuela Secundaria Crozier. Informe de responsabilidad escolar

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Informe de

responsabilidad

escolar 2016-2017

Publicado en 2017-2018

SARC

Escuela Secundaria Crozier

Inglewood USD

Dr. Thelma Meléndez de Santa Ana, Superintendente

▪

▪ (310) 419-2700

Distrito Escolar Unificado de Inglewood

▪ 401 South Inglewood Avenue Inglewood, CA 90301

▪ http://myiusd.net

Dr. La Royce Murphy ▪ Directora

120 West Regent Street ▪ Inglewood, CA 90301 ▪ (310) 680-5280

www.myiusd.net/schools/crozier-middle-school

Grados 7-8

Código CDS 19-64634-6057749

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SARC

Escuela Secundaria Crozier

2 Mensaje de la directora

Bienvenido a la Escuela Secundaria George W. Crozier, donde nuestra meta es proporcionar enseñanza y medidas de intervención y enriquecimiento de alta calidad que se adapten perfectamente a las necesidades de los alum-nos. Nuestro programa educativo proporciona diversas oportunidades para que nuestros dinámicos equipos de enseñanza se reúnan periódicamente cada semana con el fin de fortalecer nuestra práctica de guiar el proceso estratégico de aprendizaje. Estas reuniones (planificación común) tendrán como resultado una profundización en la práctica del aprendizaje centrado en el alumno, diseñada para satisfacer las necesidades individuales de cada alumno. Nuestro Plan para el Éxito de Todos los Aprendientes (Success for All Learners Plan) dirigido se basa en la filosofía de que todos los alumnos pueden aprender y lo lograrán en un entorno de aprendizaje diferenciado que proporcione a los alumnos el apoyo que necesiten. Este apoyo significa que el personal supervisará de cerca el progreso de los alumnos y adaptará el proceso de aprendizaje con base en los datos de esa supervisión. ¡Hemos ajustado incluso los presupuestos de nuestra escuela para hacerlos coincidir con nuestras metas! Este proceso nos permitirá enfocarnos no solamente en lo que enseñamos (Estándares Estatales de Conocimientos Funda-mentales Comunes), sino en lo que es más importante, el grado al que nuestros alumnos han logrado dominarlo. Nuestro personal está altamente enfocado en la misión de mantener altas expectativas tanto para ellos mismos como para nuestros alumnos.

La Escuela Secundaria Crozier está comprometida con un alto nivel de implementación de los Estándares Estat-ales de Conocimientos FundamentEstat-ales Comunes; el desarrollo continuo de un sistema de prestación de servicios dentro de la clase para la impartición de educación especial; la asesoría para la enseñanza; la capacitación del 100 por ciento del equipo administrativo (directora y subdirectora); el programa de tecnología School2Home y el programa de ciencias. Las principales recomendaciones son: mejorar el sistema de evaluación (componente esencial 7 del programa); enfocar la colaboración del cuerpo docente en torno a los datos y a metas específicas, medibles, alcanzables, pertinentes y apegadas a los tiempos (Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound, SMART) (componente esencial 8 del programa); y desarrollar un calendario maestro incluyente que re-sponda a las necesidades estratégicas de los alumnos (componente esencial 2 del programa).

Además, Cambridge Education y A-Z Consultants han capacitado a los equipos de maestros de la Escuela Crozier para dirigir autorrevisiones mediante el proceso de revisión de la calidad de escuelas consolidadas (Consolidated School Quality Review, CSQR). Este proceso permite al equipo conocer a fondo los componentes principales de la eficiencia para la operación de la escuela. Posteriormente, estos datos se integran al plan de acción puesto en marcha, y el Consejo del Plantel Escolar y el Equipo de Liderazgo revisan los planes finales antes de su imple-mentación.

Al mirar hacia el futuro y trabajar para preparar a nuestros alumnos para que estén listos y sean exitosos en la universidad y la carrera, estamos emocionados con la implementación del programa School2Home que comenzó en agosto de 2015. El programa proporciona recursos informáticos y de Internet a los padres y alumnos en un esfuerzo por cerrar la brecha de logros y la brecha digital. Con el fin de apoyarlos en su aprendizaje, se propor-cionó un Chromebook a todos los alumnos de séptimo y octavo grado para que lo usen en casa y en la escuela.

Declaración de la misión

La misión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood (Inglewood Unified School District, IUSD) es garantizar que a to-dos nuestros alumnos se les imparta un riguroso plan de estudios basado en los estándares con el apoyo de personal alta-mente calificado en un sistema educativo ejemplar caracterizado por el alto desempe-ño de los alumnos, el desarrollo social, las escuelas seguras y las asociaciones eficaces con todos los segmentos de la comunidad.

Declaración de la visión

La visión del Distrito Escolar Unificado de Inglewood es proporcionar un ambiente de aprendizaje que faculte a los alumnos para obtener las habilidades académicas y sociales necesarias para ser ciudadanos productivos y aprendientes para toda la vida en una economía global.

Informe de responsabilidad

escolar

Según los requisitos estatales y federales, todas las escuelas públicas presentan el Informe de responsabilidad escolar (School Accountability Report Card, SARC) anualmente como una herramienta para que los padres y las partes interesadas estén informados sobre el progreso de la escuela, los resultados de las evaluaciones y el desempeño.

Matrícula por grupo de alumnos

La matrícula total de la escuela fue de 658alumnos para el año escolar 2016-2017. La gráfica circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo.

Año escolar 2016-2017

Demografía

Con desventaja socioeconómica 93.50% Estudiantes del idioma inglés 26.40% Alumnos con discapacidades 17.80% Jóvenes en régimen de acogida familiar 1.10%

Matrícula por grado

La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2016-2017.

Matrícula por grado escolar 2016-2017

Crozier se interesa… ¡El éxito de nuestros estudiantes es nuestra prioridad!

Hispanos o latinos 71.0% Indios americanos o nativos de Alaska 0.3% Asiáticos 0.5% Nativos de Hawái o

de las islas del Pacífico 0.3% Filipinos 0.5% Negros o afroestadounidenses 26.7% Blancos 0.3% De dos o más razas 0.2% Sin respuesta 0.3% 7° 8° 333 325

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3 Distribución del tamaño de los grupos

La gráfica de barras muestralos datos de tres años para un grupo de tamaño promedio, y la tabla señala los datos de tres años para el número de salones de clase por tamaño. El número de clases indica cuántos salones de clase se clasifican en cada categoría de tamaño (un rango del total de alumnos por salón de clase). En el nivel de escuela secundaria, esta información se proporciona por área de materia en lugar de por grado escolar.

15-16

14-15 16-17

Datos de tres años

Tamaño promedio de los grupos

Suspensiones y expulsiones

Esta tabla muestra los índices de suspen-sión y expulsuspen-sión de la escuela, el distrito y el estado para los últimos tres años. Nota: Los alumnos solo se cuentan una vez, sin importar el número de suspensiones.

Escuela Crozier 14-15 15-16 16-17 Índices de suspensión 14.3% 4.0% 23.0% Índices de expulsión 0.7% 0.0% 0.0%

Distrito Escolar de Inglewood

14-15 15-16 16-17 Índices de suspensión 3.9% 1.3% 5.4% Índices de expulsión 0.1% 0.2% 0.0% California 14-15 15-16 16-17 Índices de suspensión 3.8% 3.7% 3.6% Índices de expulsión 0.1% 0.1% 0.1%

Índices de suspensión y expulsión

1. Capacidad aeróbica 2. Composición corporal 3. Flexibilidad

4. Fuerza y resistencia abdominal

5. Fuerza y resistencia de la parte superior del cuerpo 6. Fuerza y flexibilidad del tronco

Prueba de condición física de California

Cada primavera, todos los alumnos del 5.º, 7.º y 9.º grado tienen que participar en la Prueba de condición física (Physical Fitness Test, PFT) de California. La Junta Estatal de Educación estableció que Fitnessgram será la PFT designada para los alumnos de escuelas públicas de California. La PFT mide seis áreas clave de condición física:

El objetivo principal de Fitnessgram es animar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos de actividad física regular para toda la vida. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física para estar en la “zona de condición física saludable” para el periodo más reciente de pruebas. Para conocer más detalles sobre la PFT de California, visite la página www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.

Porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de condición física Escuela Crozier

Grado 7

Cuatro de seis estándares 26.1%

Cinco de seis estándares 24.2%

Seis de seis estándares 11.0%

Prueba de condición física de California

2014-15 2015-16 2016-17

Materia Número de alumnos

1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Lengua y Literatura Inglesas 14 12 1 2 4

Matemáticas 16 8 1 2 4

Ciencias 16 9 3 2 4

Historia/Ciencias Sociales 17 8 3 2 4

Número de salones de clase por tamaño

Inglés y literatura Matemáticas Ciencias Historia/ciencias sociales

21 ₂₀ 22 23 22 21 ₂₀ ₂₁

30 30 30 30

Seguridad escolar

Los administradores y los supervisores del plantel supervisan las instalaciones 30 minutos antes y después del horario de clases, así como entre clases y durante el almuerzo. Se contratan auxiliares para el mediodía, que apoyan con la supervisión durante el almuerzo. Las puertas se abren todos los días a las 7:30 a.m. Antes de las 7:30 a.m., no hay supervisión dentro del plantel. Los padres deben recoger a sus hijos a más tardar 30 minutos después de la hora de salida de la escuela. Los visitantes deben entrar a la escuela por la oficina prin-cipal, donde reciben un pase de visitante y se registran (fecha y hora). Los visitantes deben regresar a la oficina para registrar su salida.

Los administradores realizan asambleas con los alumnos para reforzar las reglas y las expectativas de la escuela. Cada alumno recibe una copia del Manual de Compor-tamiento y Estándares de Conducta de los Alumnos del distrito en inglés y español. Nuestro plan de seguridad escolar se revisa cada año. El plan incluye procedimientos para emergencias, rutas de salida e inven-tarios de suministros de emergencia. El plan se comparte con todo el personal durante una reunión. El plan está disponible para que los padres lo consulten. Realizamos simulacros de incendio cada mes y simu-lacros de terremoto tres veces por año. El Plan de Seguridad Escolar se revisó, actual-izó y analactual-izó por última vez con el personal docente en noviembre de 2017.

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4 CAASPP por grupo de

alumnos: Lengua y Literatura

Inglesa/Alfabetización, y

Matemáticas

La tabla de las siguientes páginas muestra el porcentaje de los alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas/Alfabetización, y Matemáticas para la escuela por grupo de alumnos del 7.º al 8.º grado.

El “porcentaje de los que cumplen o exceden” se calcula sumando el número total de alumnos que cumplen o exceden el estándar de la Prueba sumativa de Smarter Balanced más el número total de alumnos que cumplen el estándar de las CAA, dividido entre el número total de alumnos que participaron en ambas evaluaciones. Nota: El número de alumnos examinados incluye todos los alumnos que participaron en el examen sin importar si recibieron una calificación o no. Sin embargo, el número de alumnos examinados no es el número que se usó para calcular los porcentajes del nivel de logro. Los porcentajes de nivel de logro se calcularon solamente con los alumnos que recibieron una calificación.

Resultados de la CAASPP para todos los alumnos: Lengua y Literatura

Inglesas/Alfabetización y Matemáticas (de 3.º a 8.º grado y 11.º grado)

La tabla de abajo muestra el porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales en Lengua y Literatura Inglesas (English Language Arts, ELA)/Alfabetización y Matemáticas.

Escuela Crozier Distrito Escolar _{de Inglewood} California

Materia 15-16 16-17 15-16 16-17 15-16 16-17

Lengua y Literatura Inglesas/

Alfabetización 25% 25% 33% 32% 48% 48%

Matemáticas 14% 13% 19% 20% 36% 37%

Porcentaje de alumnos que cumplen o exceden los estándares estatales

Datos de dos años

Evaluación sobre el

rendimiento y el progreso

de los alumnos de California

(CAASPP)

Para el año escolar 2016-2017, la CAASPP consiste en varios componentes clave, como:

La Evaluación alternativa de California (California Alternate Assessment, CAA)

incluye tanto ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. La CAA se aplica a los alumnos con las discapacidades cognitivas más importantes, cuyo programa de educación individualizada (individualized education program, IEP) designe una evaluación alternativa.

Las pruebas de Smarter Balanced

incluyen ELA/Alfabetización como Matemáticas de 3.º a 8.º grado y 11.º grado. Las pruebas de Smarter Balanced están diseñadas para medir el progreso del alumno respecto a su preparación universitaria y profesional.

Las pruebas según la CAASPP muestran el desempeño de los alumnos en relación con los estándares de contenido que adoptó el estado. En cada una de estas pruebas, se informan las calificaciones acumuladas de los alumnos como estándares de logros. Para obtener más información sobre las pruebas de la CAASPP, visite la página www. cde.ca.gov/ta/tg/ca.

Resultados de la Evaluación sobre el rendimiento y el progreso de los

alumnos de California para todos los alumnos: Ciencias (5.º, 8.º y 10.º grado)

Los resultados de Ciencias incluyen el Examen de estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación alternativa de des-empeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA) para 5.º, 8.º y 10.º grado. La tabla muestra el porcentaje de alumnos con una calificación de competente o avanzado.

La información de 2016-2017 no está disponible. El Departamento de Educación de California está desarrollando una nueva evaluación de ciencias con base en los estándares de ciencias de la siguiente generación para las escuelas públicas de California (Next Generation Science Standards for California Public Schools, CA NGSS). El nuevo Examen de ciencias de California (California Science Test, CAST) se probó en la primavera de 2017. Ya no se aplicarán el CST y la CMA para Ciencias.

Escuela Crozier Distrito Escolar _{de Inglewood} California

Materia 14-15 15-16 14-15 15-16 14-15 15-16

Ciencias 43% 37% 34% 39% 56% 54%

Porcentaje de alumnos que calificaron en los niveles competente o avanzado

Datos de dos años

Escuela Crozier Distrito Escolar de Inglewood

Estado de Mejora del Programa En la PI En la PI

Primer año de Mejora del Programa 2003-2004 2007-2008

Año en Mejora del Programa Año 5 Año 3

Número de escuelas actualmente en Mejora del Programa 17

Porcentaje de escuelas actualmente en Mejora del Programa 70.80%

Programa de Intervención Federal

No se identificará a escuelas y distritos para la Mejora del Programa (Program Improvement, PI) en el año escolar 2017-2018 según la Ley de Éxito para cada Alumno (Every Student Succeeds Act, ESSA) que se promulgó en diciembre de 2015 y que volvió a autorizar la Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA). Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “en PI” durante el año 2016-2017 mantendrán el mismo es-tado de PI y colocación para el año 2017-2018. Las escuelas y los distritos que hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I para el año escolar 2016-2017 y que se hayan clasificado “no en PI” durante el año escolar 2016-2017 o que no hayan recibido financiamiento de la Parte A del Título I durante el año escolar 2015-2016 tendrán el estado “no en PI” para el año escolar 2017-2018. El porcentaje de escuelas identificadas para Mejora del Programa se calcula considerando el número de escuelas que actualmente están en PI en el distrito y dividié-ndolo entre el número total de escuelas del Título I dentro del distrito.

Esta tabla muestra el estado de Mejora del Programa del año 2017-2018 para la escuela y el distrito. Para obtener más detalles sobre la identificación de PI, visite la página www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp.

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5 Resultados de la CAASPP por grupo de alumnos: Lengua y Literatura Inglesas, y Matemáticas (del

7.º al 8.º grado)

vLas calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos evaluados es 10 o menor, ya sea porque el número de alumnos evaluados en esta categoría es demasiado pequeño para tener precisión estadística o con el fin de proteger la privacidad de los alumnos.

Lengua y Literatura Inglesas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado _{que cumplen o exceden}Porcentaje de alumnos

Todos los alumnos 628 613 97.61% 24.92%

Hombres 348 338 97.13% 18.45%

Mujeres 280 275 98.21% 32.85%

Negros o afroestadounidenses 159 155 97.48% 18.71%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 449 440 98.00% 26.94%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos v v v v

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 582 570 97.94% 25.40%

Estudiantes del idioma inglés 228 225 98.68% 13.84%

Alumnos con discapacidades 114 108 94.74% 6.48%

Alumnos que reciben servicios de educación para

inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

Matemáticas

Grupo Matrícula total Número examinado Porcentaje examinado _{que cumplen o exceden}Porcentaje de alumnos

Todos los alumnos 629 609 96.82% 12.85%

Hombres 347 333 95.97% 11.08%

Mujeres 282 276 97.87% 14.96%

Negros o afroestadounidenses 160 155 96.88% 10.00%

Indios americanos o nativos de Alaska v v v v

Asiáticos v v v v

Filipinos v v v v

Hispanos o latinos 449 437 97.33% 13.86%

Nativos de Hawái o de las islas del Pacífico v v v v

Blancos v v v v

De dos o más razas v v v v

Con desventajas socioeconómicas 584 568 97.26% 13.39%

Estudiantes del idioma inglés 227 222 97.80% 4.11%

Alumnos con discapacidades 114 108 94.74% 3.88%

Alumnos que reciben servicios de educación para

inmigrantes v v v v

Jóvenes en régimen de acogida familiar v v v v

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Escuela Secundaria Crozier

6 Libros de texto y materiales educativos

Se formaron comités de libros de texto que abarcan cada grado: de jardín de niños a 5.º, de 6.º a 8.º y de 9.º a 12.º Los miembros de los comités incluyeron administradores y maestros representantes de cada grado o departamento. Cada comité asistió a la capacitación “caja de herramientas” (toolbox) sobre libros de texto por medio de la Oficina de Educación del Condado de Los Ángeles. En estas capacitaciones los miembros recibieron rúbricas y listas de verificación para que el personal las use durante el proceso de selección. El comité usó la caja de herramientas para seleccionar al menos tres editoriales aprobadas por el Estado para ponerlas a prueba en todo el distrito. Los maestros probaron todas las opciones, analizaron cada una usando las rúbricas de la caja de herramientas y votaron por el libro de texto más adecuado aprobado por el Estado. Además, los libros de texto probados estuvieron disponibles en el distrito para recibir los comentarios de los padres. Los comités usaron todos los datos para hacer las recomendaciones finales a la Junta Asesora y al administrador del estado para su aprobación. Cada adopción de libro de texto se aprobó en una reunión pública de la junta.

El administrador del estado toma la decisión final respecto a adoptar algún libro de texto.

La audiencia pública más reciente para adoptar una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos se llevó a cabo el 11 de octubre de 2017. Todos los libros de texto del IUSD se eligen usando la lista aprobada por el estado y coinciden con los marcos del plan de estudios de California para dicha adopción.

Actualidad de los libros

de texto

Esta tabla muestra la fecha en que se sostuvo la audiencia pública más reciente donde se adoptó una resolución sobre la suficiencia de los materiales educativos.

Actualidad de los libros de texto

Fecha de recolección

de datos 10/11/2017

Disponibilidad de los

libros de texto y materiales

educativos

La siguiente lista indica el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus pro-pios libros de texto y material educativo asignado.

Porcentaje de alumnos que no

cuentan con materiales por materia

Lectura/Lengua y Literatura 0%

Matemáticas 0%

Ciencias 0%

Historia/Ciencias Sociales 0%

Artes Visuales y Escénicas 0%

Lengua Extranjera 0%

Salud 0%

Calidad de los libros de texto

La siguiente tabla presenta los criterios requeridos para escoger los libros de texto y los materiales educativos.

Calidad de los libros de texto

Criterios Sí/No

¿Los libros de texto han sido adoptados de la lista más reciente aprobada por el estado o por la mesa directiva local?

Sí

¿Los libros de texto son congruentes con el contenido y con los ciclos de los planes de estudios adoptados por la Junta Estatal de Educación?

Sí

¿Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés, tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales educativos para utilizarlos en clase o llevarlos a casa?

Sí

Materia Libro de texto Adoptado

Lectura/Lengua y

Literatura California Collections, Houghton Mifflin (7-8) 2016 Matemáticas Number Worlds, levels F, G, H, I and J; SRA 2008

Matemáticas Glencoe Math, Course 2 and Course 3, California 2016

Ciencias Earth Science, California Edition, Interactive Online Edition _{With Live Ink Online; Holt} 2007

Ciencias Life Science, California Edition; Holt 2007

Ciencias Physical Science, California Edition, Pupil Edition; Holt 2007

Ciencias Life Science, California Edition, Interactive Online With Live _{Ink Online; Holt} 2007

Ciencias Earth Science, California, Pupil Edition; Holt 2007

Ciencias Physical Science, California Edition; Interactive Online With _{Live Ink Online; Holt} 2007

Historia/Ciencias

Sociales Medieval and Early Modern Times, Pearson Prentice Hall (7) 2006 Historia/Ciencias

Sociales America: History of Our Nation, Pearson Prentice Hall (8) 2006 Desarrollo del Idioma

Inglés Holt (7-8) 2009

Lista de libros de texto y materiales educativos

Participación de los padres

Existen muchas oportunidades para que los padres participen y se involucren en la educación de sus hijos. Los padres son miembros del Consejo del Plantel Escolar que trabaja con la administración para ayudar a tomar decisiones financieras. Los padres pueden unirse a la Asociación de Padres y Maestros (Parent Teacher Associa-tion, PTA), la cual se reúne mensualmente para establecer una relación más estrecha entre el hogar y la escuela. Alentamos a los padres de los estudiantes de inglés a participar en nuestro Comité Asesor del Idioma Inglés. Las reuniones se realizan mensualmente mediante nuestra Oficina Consolidada. También implementaremos la Inicia-tiva de Paternidad de Inglewood (Inglewood Fatherhood Initiative) en la que los padres, los abuelos, los tíos y los padres sustitutos pueden venir a la escuela y ser mentores de nuestros alumnos varones. Se estableció en nuestra escuela un Centro de Padres, como un lugar donde los padres pueden reunirse, tomar clases de computación, por ejemplo, y recibir asesoría para ayudar a sus hijos. Actualmente, el Centro de Padres de la Escuela Crozier abre todas las semanas, los martes y los jueves, de 9 a.m. a 11 a.m. y de 1 p.m. a 3 p.m.

Se pide a todos los padres que participen activamente en la educación de sus hijos asistiendo a las reuniones de orientación para padres, la Noche de Orientación para el Regreso a Clases (Back-to-School-Night), la Sesión Abierta al Público (Open House), el Día de Reunión con los Padres (Parent Conference Day) y otros programas y actividades. Se entregan boletines mensuales a los padres para informarles sobre estos eventos. ¡Los padres voluntarios son bien recibidos! Para obtener información sobre cómo participar, llame a Anabel Fregoso al (310) 680-5290 o envíe un correo electrónico a [email protected].

La directora también realiza reuniones mensuales con la comunidad, llamadas Café con la Directora (Coffee with the Principal). Esto da una oportunidad a los padres de la Escuela Crozier y a los miembros de la comunidad para hablar con la directora sobre cualquier tema que consideren importante para seguir mejorando la educación de nuestros alumnos. La Escuela Crozier también cuenta con el Grupo de Padres Bulldog que se reúne todos los lunes de 8 a.m. a 9 a.m. en el Centro de Padres de la Escuela Crozier.

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7 Instalaciones escolares

El nuevo plantel de la Escuela Crozier abrió en el verano de 2006 (excepto el auditorio) y estábamos listos para un nuevo comienzo. Nuestro nuevo plantel escolar alberga 40 salones de clase, incluidos laboratorios de vanguardia, un gimnasio, una cafetería, un edificio administrativo, una biblioteca y un centro multimedia, y un campo de futbol americano y futbol soccer. La renovación del auditorio finalizó en mayo de 2008. Se renovó completamente y cuen-ta con un nuevo sistema de iluminación y sonido, y un vestidor. El espacio es para presencuen-taciones escolares y públi-cas. Nuestro auditorio es un centro cívico muy utilizado que alberga muchos eventos de la comunidad cada año. Hay más datos sobre el estado de los edificios de nuestra escuela disponibles en línea, en un suplemento a este informe que exige la legislación del caso Williams de 2004. Ahí encontrará una evaluación de más de una docena de aspectos sobre nuestros edificios: la integridad estructural, los sistemas eléctricos, los sistemas de calefacción y ventilación, y más. El propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y terrenos son seguros y si se encuentran en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la que nos comprometemos a realizar dichas reparaciones. La Oficina para la Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC) redactó las directrices para esta evaluación, las cuales fueron posibles gracias a la legislación del caso Williams. Puede consultar en la página web de la OPSC la Herramienta de Inspección de Instalaciones de seis páginas que se utilizó para la evaluación.

El distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido para las Escuelas del Estado (State School Deferred Maintenance Program), que proporciona fondos equivalentes de un dólar por cada dólar para apoyar a los distri-tos escolares con los gasdistri-tos de reparaciones importantes o el reemplazo de componentes de edificios escolares existentes. Por lo general, esto incluye el techado, la plomería, la calefacción, el aire acondicionado, los sistemas eléctricos, la pintura interior o exterior, y los pisos.

Buen estado de las instalaciones escolares

La tabla muestra los resultados de la inspección más reciente que utilizó la Herramienta de inspección de insta-laciones (Facility Inspection Tool, FIT) o un formulario escolar equivalente. Esta inspección determina el estado de las instalaciones escolares; usa las calificaciones: en buenas condiciones, condiciones regulares o malas condi-ciones. El resumen general de las condiciones de las instalaciones se califica con: ejemplares, buenas, regulares o malas. No se encontraron deficiencias en el momento de la inspección de las instalaciones de esta escuela.

Elementos inspeccionados _{las instalaciones}Condiciones de

Sistemas: fugas de gas, alcantarillas, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire

acondicionado) Bueno

Interiores: superficies interiores (pisos, techos, paredes y marcos de las ventanas) Bueno

Limpieza: control de plagas, limpieza general Bueno

Eléctrico: sistemas eléctricos Bueno

Sanitarios y bebederos: sanitarios, lavabos y bebederos Bueno

Seguridad: equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos Bueno

Estructura: condición de las estructuras, techos Bueno

Exterior: ventanas, puertas, rejas, bardas, terrenos y patios de juegos Bueno

Resumen general de las condiciones de las instalaciones Ejemplar

Fecha de inspección más reciente del plantel escolar 10/10/2017

Fecha en que se completó por última vez el formulario de inspección 10/10/2017

Buen estado de las instalaciones escolares

Desarrollo profesional

Nuestros maestros asisten a sesiones de desarrollo profesional para el personal durante tres días antes del inicio de las clases. El distrito es responsable de proporcionar a los maestros dos días de talleres de desarrollo del per-sonal y la escuela proporciona un día de desarrollo del perper-sonal. Estos tres días se dedican a adaptar el plan de estudios a los estándares estatales y a analizar los datos de las pruebas, técnicas de manejo del salón de clase y estrategias de enseñanza.

Durante el año escolar, contamos con desarrollo profesional para el personal de forma continua. Nos reunimos los jueves después del horario de clases en las reuniones del personal. Al menos dos reuniones del personal cada mes se dedican al desarrollo del personal. Se asigna tiempo aparte para que los maestros colaboren y debatan las mejores prácticas de enseñanza y examinen el trabajo de los alumnos. Los maestros también asisten a talleres y conferencias, y cuando regresan, presentan al resto del personal lo que aprendieron.

2015-16 2016-17 2017-18

Escuela Crozier 10 días 10 días 7 días

Días de desarrollo profesional

Tipos de servicios financiados

Personal y programas especializados

Somos afortunados de contar con dos maestros de lectura que tienen una certi-ficación de especialistas en lectura. Ellos imparten dos bloques (cuatro periodos) diarios de lectura y trabajan con los alumnos en el programa de tutorías. A los alumnos cuyas calificaciones sean menores al nivel de competencia en el Consorcio de Evaluación Smarter Balanced (Smarter Balanced Assessment Consortium, SBAC) se les puede asignar una lectura en lugar de un curso optativo. También contamos con un maestro de música que tiene un título profesional en música. Ofrecemos clases de banda para principiantes, banda para avanzados y orquesta sinfónica magnet, y los alumnos participan en competencias y festivales de la ciudad.

Educación para Alumnos Dotados y Tal-entosos (Gifted and Talented Education, GATE)

La mayoría de nuestros alumnos de GATE fueron identificados en la escuela primaria. Al inicio del año escolar, se dio a los mae-stros los criterios para el programa de GATE y se les pidió que enviaran los nombres de los alumnos que reunían los requisitos para dicho programa. Dichos alumnos fueron identificados mediante la Prueba de Habili-dades Escolares Otis-Lennon (Otis-Lennon School Ability Test, OLSAT).

El programa de GATE garantiza que los alumnos dotados reciban enseñanza de alta calidad y promueve el desarrollo intelectual, emocional y social. El programa incluye actividades de enriquecimiento dentro del salón de clase, programas dirigidos por los maestros después del horario de clases, el boletín del plantel escolar y viajes de estudio.

Los maestros asisten a reuniones mensuales y se les informa sobre las actividades de enriquecimiento para sus alumnos de GATE. Se les invita a asistir a los talleres anuales especializados sobre GATE, que se enfocan en proporcionar enseñanza diferenciada (individualizada) dentro del salón de clase para los alumnos de alto rendimiento. El coordinador de GATE también se comunica con pequeños grupos de maestros medi-ante Internet para hablar sobre posibles actividades para los alumnos de GATE.

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Escuela Secundaria Crozier

8 Preparación de los maestros

Esta tabla muestra información sobre las acreditaciones y la preparación de los maestros. Los maestros con acreditaciones incompletas incluyen a los maestros con prácticas profesionales en distritos y universidades, prác-ticas preprofesionales, permisos por emergencia u otros, y exenciones. Para obtener más información sobre las acreditaciones de los maestros, visite www.ctc.ca.gov.

Distrito Escolar

de Inglewood Escuela Crozier

Maestros 17-18 15-16 16-17 17-18

Maestros con acreditación completa 471 35 28 27

Maestros con acreditación incompleta 4 0 0 0

Enseñanza fuera del área de competencia

de la materia (con acreditación completa) 0 0 0 0

Información sobre las acreditaciones de los maestros

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Esta tabla muestra el número de maestros con asignación incorrecta (puestos que ocupan maestros que no cuen-tan con la autorización legal para enseñar el nivel de grado, la materia, el grupo de alumnos, etc.) y el número de puestos vacantes (no ocupado por un solo maestro designado para enseñar todo el curso al inicio del año o semestre escolar). Tome en cuenta que las faltas de asignación de maestros totales incluyen el número de faltas de asignación de maestros de estudiantes de inglés.

Escuela Crozier

Maestros 15-16 16-17 17-18

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes de inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos docentes vacantes 0 2 1

Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Tipos de servicios financiados

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Programa de Educación Especial (Special Education Program)

Contamos con dos maestros de clases de educación especial (Special Day Class, SDC) y tres maestros del Pro-grama de Especialistas en Recursos (Resource Specialist Program, RSP). Un auxiliar de enseñanza capacitado apoya diariamente a los maestros de educación especial. Contamos con un especialista del habla y un psicólogo escolar dos días a la semana. Este año, todos los alumnos del RSP recibirán toda su enseñanza en grupos de educación general con el apoyo de nuestros maestros de recursos y ayudantes educativos. Los alumnos del pro-grama de SDC toman todas las materias centrales (inglés, matemáticas, ciencias sociales y ciencias) con un mae-stro de SDC, y las clases de educación física (Physical Education, PE) y las optativas, con el resto de los alumnos. En el Programa de Educación Especial, los alumnos reciben apoyo de acuerdo con sus planes educativos individu-alizados (Individualized Education Plans, IEP). Las clases se apegan a los Estándares Estatales de Conocimientos Fundamentales Comunes y son comparables con la educación regular; sin embargo, los alumnos reciben más apoyo, menos tareas y más tiempo para completarlas, y los maestros utilizan estrategias de enseñanza especiales.

Programa de Estudiantes de Inglés (English Learner Program)

Los estudiantes de inglés son asignados a maestros certificados con capacitación especial. Los maestros asigna-dos para trabajar con los estudiantes de inglés están certificaasigna-dos en desarrollo bilingüe intercultural del idioma y académico (Bilingual Crosscultural Language and Academic Development, BCLAD), en desarrollo intercultural del idioma y académico (Crosscultural Language and Academic Development, CLAD), poseen una certificación equivalente, o se encuentran en capacitación. Un auxiliar de enseñanza apoya al maestro del salón de clase. Cada año se evalúa a los estudiantes de inglés mediante el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California. Los estudiantes de inglés reciben instrucción diaria para el Desarrollo del Idioma Inglés (English Language Devel-opment, ELD) con base en su nivel de dominio. El ELD es un plan de estudios principal específico que aborda la enseñanza del idioma inglés a los alumnos que no tienen conocimientos previos de este idioma.

Alentamos a los padres de los estudiantes de inglés a unirse a nuestro Comité Asesor del Idioma Inglés (English Language Advisory Committee, ELAC). Nos apoyamos en el ELAC para ayudar a mejorar nuestro programa de ELD a medida que aumenta nuestro número de estudiantes de inglés.

Asesores académicos y

personal de apoyo escolar

Esta tabla muestra información sobre los asesores académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).

Datos sobre asesores académicos y

personal de apoyo de la escuela

Asesores académicos

FTE de los asesores

académicos 2.0

Número promedio de alumnos por asesor académico 325

Personal de apoyo FTE

Asesor social y comportamiento 0.0 Asesor de desarrollo de carrera profesional 0.0 Maestro de biblioteca y medios audiovisuales (bibliotecario) 0.0 Personal de servicio de biblioteca y medios audiovisuales (paraprofesional) 0.0 Psicólogo 1.0 Trabajador social 0.0 Enfermero 0.6

Especialista del habla,

lenguaje y audición 1.0 Especialista de recursos (no

docente) 3.0

Acceso público a Internet

Hay acceso a Internet disponible en las bib-liotecas públicas y otros lugares accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares pú-blicos se proporciona según el orden de lle-gada. Otras restricciones incluyen las horas de uso, el tiempo en que una computadora puede usarse (dependiendo de la disponibi-lidad), los tipos de programas disponibles en cada computadora y la capacidad para imprimir documentos.

(9)

El Departamento de Educación de California, la escuela y las oficinas distritales proporcionaron los datos para el SARC de este año. Para obtener más información sobre las escuelas y los distritos de California y las comparaciones de la escuela con el distrito, el condado y el estado, consulte la página de DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre responsabilidad, datos de pruebas, matrícula, graduados, deserciones, inscripciones a cursos, personal y datos sobre los estudiantes del idioma inglés. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, cada distrito escolar debe hacer copias en papel de su informe anual actualizado, disponible, previa solicitud, a más tardar el 1.º de febrero de cada año. Toda la información es precisa hasta noviembre de 2017.

Informe de responsabilidad escolar

Publicado Por:

www.sia-us.com | 800.487.9234

SARC

Escuela Secundaria Crozier

9 Datos financieros

Los datos financieros que se muestran en este SARC se refieren al año fiscal 2015-2016. La información fiscal más actualizada proporcionada por el estado siempre es dos años anterior al año escolar presente, y un año anterior a la mayoría de los datos incluidos en este informe. Para conocer más detalles sobre los gastos escolares en todos los distritos de California, consulte la página de Gastos actuales en educación y gastos por alumno, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE), en www.cde.ca.gov/ds/fd/ ec. Para obtener información sobre los sueldos de los maestros en todos los distritos de California, consulte la página Salarios y prestaciones acreditados, del CDE, en www.cde.ca.gov/ds/fd/cs. Para buscar gastos y sueldos de un distrito escolar específico, consulte la página Ed-Data, en www.ed-data.org.

Datos financieros escolares

La siguiente tabla muestra el sueldo pro-medio de un maestro y un desglose de los gastos escolares por alumno de fuentes restringidas y no restringidas.

Datos financieros escolares

Año fiscal 2015-2016

Gastos totales por alumno $5,478

Gastos por alumno de

fuentes restringidas $291 Gastos por alumno de

fuentes no restringidas $5,187 Sueldo anual promedio de

un maestro $63,528

Datos financieros del distrito

Esta tabla muestra información sobre los sueldos de los maestros y del personal administrativo del distrito y compara las cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Nota: Los datos sobre salarios del distrito no incluyen las prestaciones.

Año fiscal 2015-2016

Distrito Escolar

de Inglewood tamaño similarDistrito de

Sueldo de un maestro principiante $42,126 $46,511

Sueldo medio de un maestro $71,228 $73,293

Sueldo más alto de un maestro $83,125 $92,082

Sueldo promedio de un director de escuela primaria $101,208 $113,263

Sueldo promedio de un director de escuela secundaria $107,094 $120,172

Sueldo promedio de un director de escuela preparatoria $114,161 $131,203

Sueldo del superintendente $257,808 $213,732

Sueldos de maestros: porcentaje del presupuesto 29% 36%

Sueldos de administrativos: porcentaje del presupuesto 4% 5%

Datos sobre sueldos del distrito

Comparación de datos financieros

Esta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el sueldo promedio de un mae-stro, y los compara con los datos distritales y estatales.

Año fiscal 2015-2016

Gastos por alumno de

fuentes no restringidas Sueldo anual promedio de un maestro

Escuela Crozier $5,187 $63,528

Distrito Escolar de Inglewood $8,308 $66,983

California $6,574 $74,476

Escuela y distrito: diferencia porcentual -37.6% -5.2%

Escuela y California: diferencia porcentual -21.1% -14.7%

Comparación de datos financieros

Gastos por alumno

Los gastos adicionales o restringidos provi-enen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por el donador. El dinero que el distrito o la mesa directiva ha designado para fines específicos no se considera restringido. Los gastos básicos o no restrin-gidos son de dinero cuyo uso, excepto para lineamientos generales, no está controlado por la ley o por el donador.