Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Lectora de
los Estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. Fe y Alegría N° 21 San
Jerónimo – Cusco
Presentada por
Marleni CCANCHI CHURAPA
Asesor
Ricardo Benigno BORJA MEZA
Para optar al Grado Académico de Maestro en
Ciencias de la Educación con mención en
psicología educativa
Lima - Perú
Titulo
Aprendizaje Basado en Proyectos para el Desarrollo de la Competencia Lectora de
los Estudiantes de Segundo Grado de Primaria de la I.E. Fe y Alegría N° 21 San
Dedicatoria
A mi esposo, por su apoyo, su tolerancia, su tiempo y su
amor incondicional.
A mis hijos: Rene Rodrigo y Valeri Lunaya por darme
motivos suficientes para seguir adelante con mi
investigación y proyecto de vida.
A mis padres Mario y Leonarda, quienes me incentivaron a
plantearme proyectos en mi vida profesional, con su apoyo
incondicional y moral, que confiaron en mis capacidades
Reconocimientos
A Dios, Por brindarme la oportunidad de vida y darme muchas
bendiciones.
A mis hermanos por su interés y preocupación que siempre
estuvieron pendientes para apoyarme en mis proyectos.
A mis suegros que con cariño, aprecio y sabiduría me ayudaron a
dar una solución a los problemas que tuve durante mi investigación.
A los docentes doctores de la Universidad que me brindaron su
Tabla de Contenidos
Titulo ... ii
Dedicatoria ... iii
Reconocimientos ... iv
Tabla de Contenidos ... v
Lista de tablas ... viii
Lista de figuras ... ix
Resumen ... x
Abstract ... xi
Introducción ... xii
Capítulo I. Planteamiento del problema ... 1
1.1 Determinación del problema ... 1
1.2 Formulación del problema ... 3
1.2.1 Problema general ... 3
1.2.2 Problemas específicos ... 3
1.3 Objetivos generales y específicos ... 4
1.3.1 Objetivo general ... 4
1.3.2 Objetivos específicos ... 4
1.4 Importancia y alcance de la investigación... 4
1.5. Limitaiones de la investigación ... 6
Capitulo II. Marco Teórico ... 7
2.1 Antecedentes del estudio ... 7
2.1.1 Antecedentes nacionales ... 7
2.1.2 Antecedentes internacionales ... 10
2.2 Bases Teóricas ... 12
2.2.2 Competencia lectora... 24
2.3. Definición de los términos básicos... 36
Capitulo III. Hipótesis y variables ... 39
3.1 Hipótesis ... 39
3.1.1 Hipótesis general ... 39
3.1.2 Hipótesis específicas ... 39
3.2 Variables y la operacionalización ... 39
3.2.1.-Variable independiente: Aprendizaje basado en proyectos. ... 39
3. 2.2 Variable Dependiente: Competencia lectora ... 40
3.2. Operacionalización de la varariable ... 40
Capitulo IV. Metodología ... 41
4.1 Enfoque de investigación ... 41
4.2. Tipo de investigación ... 41
4.3. Diseño de la investigación ... 42
4.4. Método ... 43
4.5. Población y muestra ... 43
4.6 Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 44
4.7 Tratamiento estadístico de los datos ... 46
Capítulo V. Resultados ... 48
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos ... 48
5.1.1. Validez de los instrumentos ... 48
5.1.2. Confiabilidad del instrumento. ... 49
5.2. Tratamiento estadístico e interpretación de tablas y figuras ... 49
5.3. Discusión de los resultados ... 60
Conclusiones ... 67
Referencias ... 70
Apéndices ... 73
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 74
Apendice B. Operecionalizacion de variable: Competencia lectora ... 75
Lista de tablas
Tabla 1 Operacionalizacion de la variable dependiente ... 40
Tabla 2 Caracterización del grupo experimental ... 44
Tabla 3 Nivel de validez del instrumento, según el juicio de expertos ... 48
Tabla 4 Valores de los niveles de validez... 49
Tabla 5 Distribución de los estudiantes que lograron la competencia lectora y su nivel de apoyo que require según la aplicacion de la evaluacion de pretest y postest de los grupos experimental y control ... 50
Tabla 6 Resultados de la prueba de bondad de ajuste para la variable de estudio en el postest de la competencia lectora. ... 51
Tabla 7 Promedio de los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest. ... 52
Tabla 8 Promedio total segun los niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del grupo de experimental y control según pretest y postest... 52
Tabla 9 Nivel de compresión literal de los estudinates de Segundo grado de primaria del grupo de control y experimental según pretest y postest ... 55
Lista de figuras
Figura 1. Imagen extraida de la revista EDUforics 25- 2017 ... 24
Figura 2. Distribución de los estudiantes que lograron la competencia lectora y su
nivel de apoyo que require según la evaluacion de pretest y postest de los grupos
experimental y control. ... 50
Figura 3. Niveles de la competencia lectora de los estudiantes del segundo grado del
grupo de experimental y control según pretest y postest. ... 53
Figura 4. Nivel de compresión literal de los estudinates de Segundo grado de primaria del
grupo de control y experimental según pretest y postest. ... 55
Figura 5. Nivel de compresión inferencial de los estudinates de Segundo grado de primaria
del grupo de control y experimental según pretest y postest. ... 58
Figura 6. Nivel de compresión criterial de los estudinates de Segundo grado de primaria
Resumen
En la investigación titulada: Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de
la competencia lectora de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N°21 San Jerónimo- Cusco, el estudio fue determinar los efectos de la aplicación
de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la competencia
lectora de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría N°21 San
Jerónimo- Cusco. Fue un estudio de tipo aplicada, cuyo diseño fue cuasi-experimental,
donde la población fueron estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría
N°21 San Jerónimo- Cusco siendo la muestra elegida de tipo no probabilístico -
intencional. Para la recolección de datos se utilizó un instrumento de evaluación para
observar el nivel de desarrollo de la competencia lectora que se verificó mediante la
validez a criterio de expertos y establecido su confiabilidad estadística. Los resultados
determinaron que la aplicación de la metodologia Aprendizaje Basado en Proyectos
causaron efecto significativo en el desarrollo de la competencia lectora dado que en el
postest el promedio de los estudiantes de Segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegria
N° 21 fue diferente, donde los estudiantes en nuevos retos en el grupo control fueron 58 %
,mientras que para el grupo experimental alcanzó 94% de estudiantes, aptos para los
nuevos retos como efecto de la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en
Proyectos.
Abstract
In the research entitled: Project Based Learning for the development of reading
proficiency of second grade elementary students of EI Fe y Alegría N ° 21 San Jerónimo-
Cusco, the study was to determine the effects of the application of the methodology Project
Based Learning for the development of the reading competence of the second grade
elementary students of EI Fe y Alegría N ° 21 San Jerónimo- Cusco. It was an applied type
study, whose design was quasi-experimental, where the population were second grade
elementary students of the I.E. Fe y Alegría N ° 21 San Jerónimo- Cusco being the chosen
sample of non-probabilistic - intentional type. For the collection of data, an evaluation
instrument was used to observe the level of development of the reading competence that
was verified through the validity at the expert's discretion and established its statistical
reliability. The results determined that the application of the Project-Based Learning
methodology had a significant effect on the development of reading competence given that
in the post-test the average of the second grade elementary students of EI Fe y Alegria N °
21 was different, where students in new challenges in the control group were 58%, while
for the experimental group it reached 94% of students, fit for new challenges as an effect
of the application of the Project Based Learning methodology.
Introducción
La investigación titulada Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la
competencia lectora de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y Alegría
N°21 San Jerónimo- Cusco se realizó en el marco del nivel de aprendizaje en el desarrollo
de la competencia lectora de los estudiantes de Segundo grado de primaria, en la cual una
de las deficiencias observadas fue el desarrollo de la competencia lectora y la dificultad
para responder a interrogantes de diferentes niveles de comprensión lectora en las
diversas evaluaciones del MINEDU y otros.
Cabe recalcar que en la actualidad en el mundo, el estudiante debe ser competente
el desarrollo de la competencia lectora comprendiendo en su sentido completo sin
ningun problema en diversas situaciones problematicas.
Ahora bien, en la institución educativa, el área correspondiente en el desarrollo de
la competencia lectora es precisamente el área de comunicación, en la cual el desarrollo de
los niveles de comprensión lectora es fundamental para la comprensión del mundo.
Es así que el ministerio de educación en su curriculo nacional hace referencia al
desarrollo de competencias y ello se puede lograr mediante el uso de diversas
metodologías activas siendo una de ellas el Aprendizaje Basado en Proyectos,
considerando al estudiante como el agente principal constructor de su propio aprendizaje
para el logro de la competencia lectora.
La presente investigación se divide en V capítulos que a continuación se detallan:
Capítulo I, Planteamiento del estudio, en la misma se describe la problemática
respecto a las variables, para ello se formularon las preguntas de investigación, el sistema
de objetivos, la justificación, así como la estructuración de la importancia y el alcance del
estudio.
Capítulo II: Marco teórico en ella se inicia con la descripción de los antecedentes de
desde el enfoque de la teoría tecnológica para la variable Aprendizaje Basdo en Proyectos
así como de las actividades pra el dearrollo de la competencia lectora de los estudiantes de
Segundo grado de primaria.
Capítulo III: Planteamiento y descripción de las hipótesis y variables, del mismo
modo describe la operacionalización de las variables con el propósito de ser medido desde
la experimentación de los encuestados dentro de la misma se propone el número de ítems,
las dimensiones e indicadores.
Capítulo IV: Metodología de la investigación, se inicia con la descripción del
enfoque de investigación, determinando el tipo y diseño de estudio que es cuasi
experimental complementándose con la estrategia para la prueba de hipótesis, del mismo
modo describe una población finita y determinando una muestra intencional, cabe resaltar
que en este capítulo también se describe los instrumentos describiendo la validez y
confiablidad para su adecuada aplicación a la muestra de estudio.
Capítulo V: Expone los resultados descriptivos, la prueba de hipótesis, así como la
discusión de los resultados para tomar decisiones que llevan a las conclusiones y
Capítulo I. Planteamiento del problema
1.1 Determinación del problema
Una de las grandes preocupaciones del ministerio de educación en la actualidad es
el desarrollo del enfoque por competencias en los estudiantes que respondan a las
demandas del siglo XXI y que los estudiantes sean competentes en cualquier situación
problemática real que se les presente en la vida movilizando todas sus capacidades,
habilidades y actitudes para solucionar dicho problema , además cabe recalcar que los
estudiante desarrollan competencias en distintas situaciones a lo largo de toda su vida.
Vivimos en un mundo de constante cambio, en el que tanto las investigaciones, el
interés y la motivación tomo mayor protagonismo en la persona, es así que también la
cantidad como la variedad de materiales escritos aumentaron, donde se espera que las
personas desarrollen competencias lectoras para que usen estos materiales de formas
cada vez más compleja.
Actualmente, se puede admitir que la comprensión de la competencia lectora ha
evolucionado según los cambios en la sociedad , donde las habilidades de lectura son
necesarias para el desarrollo individual de la persona y el éxito educativo con resultados
favorables es así que el recojo y la memorización de la información ha sido reemplazado
por un concepto más amplio del conocimiento donde Binkleyet A. (2010, ). Considera
que el éxito se encuentra en ser capaz de comunicar, compartir y utilizar información para
resolver problemas complejos y esta capacidad hace referencia a localizar, acceder,
comprender y reflexionar sobre todo tipo de texto y esto es importante para que las
personas puedan participar plenamente en una sociedad basada en el conocimiento.
El desarrollo de la competencia lectora no es solo una base para el logro en otras
áreas curriculares del sistema educativo, sino también es requisito previo para la
participación exitosa en muchas áreas de la vida cotidiana como lo mencionado
Otra preocupación son las limitaciones en la implementación del currículo en el
uso de metodologías y estrategias que permitan desarrollar competencias con procesos
sólidos, significativos y efectivos, haciendo que el proceso educativo sea más
enriquecedor y productivo en la labor pedagógica.
El Ministerio de Educación (2015) mediante las rutas de aprendizaje planteó
orientaciones pedagógicas y didácticas para la enseñanza efectiva de las competencias,
considerando también a los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias, la
cual poco o nada fue considerada como un instrumento en la labor diaria del maestro, y
esta propuesta tubo poco realce, en algunos casos por las inadecuadas capacitaciones que
se fueron dando a los maestros durante su implementación. Si bien es cierto que los
maestros utilizan durante el año lectivo y programan en su planificación a los proyectos
de aprendizaje como una de las unidades didácticas en su trabajo pedagógico pero aún
falta su reflexión y su aplicación correcta en la labor docente.
Cabe recalcar que la mayoría de las Instituciones Educativas en de la región
Cusco tienen la preocupación según los resultados obtenidos en las evaluaciones ECE en
la competencia lectora que fueron reflexiondos y considerados para su mejora y una de
ellas sería las prácticas pedagógicas poco innovadoras que poco o nada mantienen el
interés y la motivación en los estudiantes y la poca iniciativa de algunos maestros para la
utilización de otras metodologías para el desarrollo de competencias y así mejorar estos
resultados. Por ello, algunas instituciones educativas toman como un desafío utilizar
nuevas metodologías activas para el desarrollo de competencias, teniendo en cuenta
estos aspectos, el aprendizaje basado en proyectos sería una alternativa para mejorar el
desarrollo de la competencia lectora y por ende de otras competencias.
Los estudiantes de segundo grado primaria de la institución educativa Fe y
Alegría N° 21 de San Jerónimo, considerándose parte de la problemática de la realidad
cuando algunos de nuestros estudiantes leen mecánicamente sin comprender el
significado de los textos porque aun no tienen el hábito de lectura o simplemente les parece
poco interesante, y no son capaces de interpretar adecuadamente diversos textos, tampoco
de seguir las instrucciones escritas y mucho menos responderlas teniendo resultados bajos
en evaluaciones tanto internas como externas. Además los estudiantes presentan
dificultades al leer textos complejos y responder a preguntas de comprensión de nivel
literal , inferencial y criterial . Por tal motivo se tubo la necesidad de implementar y
aplicar la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos que permita desarrollar la
competencia lectora y fortalecer competencias en los niños y niñas de segundo grado ,
generando interés por aprender a leer y el disfrute de este proceso , garantizando el
logro de los desempeños de los estándares de aprendizaje de las competencias y por ende
el logro del perfil del egreso del estudiante.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cómo influye el Aprendizaje Basado en Proyectos para el desarrollo de la
competencia lectora de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N° 21 San Jerónimo Cusco, 2019?
1.2.2 Problemas específicos
1. ¿Cómo influye la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
comprensión literal de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N°21 San Jerónimo- Cusco, 2019?
2. ¿Cómo influye la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
comprensión inferencial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
3. ¿Cómo influye la aplicación del Aprendizaje basado en proyectos en la
comprensión criterial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N°21 San Jerónimo- Cusco, 2019?
1.3 Objetivos generales y específicos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en
el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes de segundo grado de primaria de
la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo Cusco, 2019.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Establecer en qué mediada la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos
influye en la comprensión literal de los estudiantes de segundo grado del nivel primaria
de la I.E Fe y Alegría N°21 San jerónimo-Cusco, 2019.
2. Establecer la influencia de la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
comprensión inferencial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N°21 San jerónimo-Cusco, 2019.
3. Establecer cómo influye la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en la
comprensión criterial de los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E Fe y
Alegría N° 21 San Jerónimo-Cusco, 2019.
1.4 Importancia y alcance de la investigación
Alcance teórica
La presente investigación se justifica porque permite determiner y establecer los
efectos de la aplicación de a metodología Aprendizaje Basado en Proyectos para el
desarrollo de la competencia lectora.
Para (Cobo, 2017) consideran como “ una metodología que se desarrolla de manera
colaborativa que enfrenta a los estudiantes a situaciones que los llevan a plantear
parendizaje son un conjunto de actividades que son articuladas entre sí, con la finalidad
de lograr productos, las cuales sean capaces de resolver problemas, satisfacer necesidades
e inquietudes, considerando el tiempo y los recursos disponibles donde, los estudiantes se
enfrenten a diversas situaciones problematicas y las resuelvan con satisfacción .
Del mismo modo se busca fomentar el conocimiento y la aplicación de la
metodología en las instituciones educativas con una implementacion adecuada en las
aulas.
Importancia practica
La investigación desde el punto de vista práctico se sustentó en la aplicación de la
metodología Aprendizaje Basado en Proyectos durante el proceso de aprendizaje de los
estudiantes también se ofreció orientaciones y pautas para la aplicacion de dicha
metodología. Asimismo, el presente estudio en su conjunto, pretendió desarrollar en los
estudantes de Segundo grado de la I.E Fe y Alegria N°21 San Jerónimo el desarrollo de
competencia mediante la aplicacion de la metodologia ABP, de modo que esta metodologia
ayude a superar los problemas de aprendizaje y favorezca el uso del método científico.
Además se consideró que el uso de esta metodología despierta el interés de la comprensión
de la realidad objetiva en consecuencia se esperó el desarrollo del nivel crítico propositivo
de los estudiantes.
Importancia metodológica
El estudio tiene importancia en el aspecto metodológico ya que tuvo aporte en los
instrumentos de recolección de datos organizados en función a la teoría mediante la
operacionalización de variables, dado que la organización de los contenidos para
desarrollar la competencia lectora manifestadas en el diseño curricular.
Importancia pedagógica
La investigación desde el punto de vista pedagógico se justifica porque el presente
Basado en Proyectos en las aulas por los maestros como una alternative para desarrollar
competencias .
1.5. Limitaiones de la investigación
La ejecución del trabajo de investigación presentó las siguientes limitaciones:
Económicas: Los trabajos de investigación autofinanciados tienen como uno de los
factores los recursos económicos, para tener acceso a Bibliografía actual, a gastos de
movilidad, impresiones, etc. Pues estos son indispensables para que se lleve a cabo el
desarrollo de la investigación.
Teóricas: Una dificultad fue encontrar bibliografía actualizada para la variable:
Logros de aprendizaje debido a los constantes cambios que realiza el Ministerio de
Educación respecto a la terminología.
Temporales: El tiempo fue otro factor limitante para la ejecución del presente
trabajo de investigación, debido al cruce de horarios de trabajo y la visita a las
Capitulo II. Marco Teórico
2.1 Antecedentes del estudio
2.1.1 Antecedentes nacionales
Alache, (2018) en su investigación Aprendizaje basado en proyectos en el
desarrollo de competencias del tejido plano-punto, en estudiantes de Ingeniería Textil y
Confecciones-UNMSM 2018, tuvo como objetivo general determinar el efecto que se
consigue al aplicar el ABP. En el curso de Tejido de plano-punto en los estudiantes de
Ingeniería Textil y Confecciones-UNMSM 2018. Esta investigación de método hipotético
deductivo, tipo aplicada y de nivel explicativo, con enfoque cuantitativo, diseño cuasi
experimental; tuvo como población a estudiantes matriculados en el VII ciclo de Ingeniería
Textil y Confecciones-UNMSM 2018. La muestra no probabilística conformada por dos
grupos de 27 estudiantes cada uno. La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento de
recolección de datos la prueba escrita; validada a través de juicio de expertos con una
confiabilidad KR20,>= 0.80. Los resultados de la investigación permiten concluir que el
ABP, aplicado al curso antes mencionado tiene un efecto positivo, evidenciado por el valor
obtenido en la prueba U Mann Whitney (p_valor=0.000<0.05 que rechaza Ho : µ1 = µ2),
llegando a la misma conclusión cuando se analizó sus dimensiones (1: Conocimiento de las
materias primas, tipos de tejido y maquinas en el proceso de tejido, 2: Conocimiento del
tejido plano, 3: Conocimiento del tejido de punto y control de calidad).
Marquez (2018) Realizó la investigación: Efecto del aprendizaje basado en
proyectos en el logro de habilidades intelectuales en estudiantes del curso de contabilidad
superior en una universidad pública de la región Huánuco, plantea la siguiente hipótesis:
La aplicación del ABP, tiene efectos significativos en el desarrollo de habilidades
intelectuales (en las dimensiones juicio profesional, toma de decisiones y resolución de
problemas). La investigación de tipo aplicada con enfoque cuantitativo de nivel explicativo
superior de la Universidad Nacional Agraria de la Selva, a los cuales se les tomo pruebas de
entrada y pruebas de salida, donde se concluye que luego de la aplicación del ABP se
encontraron diferencias significativas en un nivel alto en todas las dimensiones: en juicio
profesional de 10% a 43%, en toma de decisiones de 0% a 53%, en resolución de problemas
de 0% a 57%.
Huaman (2016) en su tesis: El método de proyectos como estrategia en el nivel de
aprendizaje de las asignaturas de física en la Universidad Nacional de San Antonio Abad
del Cusco, tiene como objetivo general establecer la influencia del método de proyectos en
el proceso de aprendizaje de las asignaturas de Física II, para lo cual a partir de una
investigación de diseño cuasi experimental para una población de 440 estudiantes
matriculados en el curso de física II durante el semestre 2013 II. El instrumento utilizado
fue la prueba de conocimientos. Aplicados a los grupos control y experimental. Esta
investigación concluye que la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos es eficaz en el
aprendizaje de la asignatura de Física II, por cuanto ha contribuido a desarrollar
competencias en las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal; consiguientemente,
ha contribuido a elevar el nivel del aprendizaje en el grupo experimental en las capacidades
de análisis, crítico e investigación científica de niveles malo a regular y de bueno a muy
bueno. Por lo tanto, se llega a la siguiente conclusión: La aplicación del método de
aprendizaje basado en proyectos, es eficaz en el aprendizaje de la asignatura de Física II. En
ese sentido, se ha verificado la hipótesis planteada en este estudio.
Chávez, (2016) Efectos del aprendizaje basado en proyectos (ABP) sobre el
aprendizaje conceptual y mecanismos asociados a su funcionamiento exitoso en estudiantes
de secundaria, cuyo objetivo fue comparar el efecto del ABP y Exposición-discusión, sobre
el aprendizaje conceptual. A través de este trabajo implementó en el curso de ciencias
sociales un enfoque cuantitativo de diseño cuasi experimental en su primera fase y en su
muestra de 20 estudiantes del tercer año de secundaria de una escuela particular en la
ciudad de Lima, como resultado de este estudio , se puede concluir que la condición de
instrucción ABP permitió mejorar o igualar el aprendizaje conceptual que la condición de
instrucción de exposición discusión; así mismo el ABP estimula las habilidades cognitivas
complejas logrando en los estudiantes la capacidad de aprender de manera autónoma y
profundizar en el pensamiento crítico, tener la capacidad para trabajar en equipo,
habilidades para investigar.
Damiano, (2018) En su tesis Programa COMPINFER como estrategia de lectura
para la comprensión lectora de los estudiantes de 4º grado “B” de educación primaria de
la I. E. P. 3052 del distrito de Independencia de la UGEL 02. ,Lima, Perú: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado. Determinó
cómo influye la aplicación del Programa Compinfer en la comprensión lectora en
estudiantes del 4°grado B de primaria de la I. E. P 3052 del distrito de Independencia de la
UGEL 02. La muestra de estudio estuvo conformada por dos grupos: uno experimental de
30 estudiantes, y el grupo control de 30 estudiantes. Donde se aplicó una prueba de
conocimiento para medir el nivel en que se expresa la variable de estudio (grupo
experimental y grupo de control); la primera, antes de realizarse el experimento (Pretest), y
la segunda, al finalizar el mismo (Postest); la que le permitió recoger la información y
medir las variables, para determinar si hubo o no variación significativa que le permita
determinar si la aplicación de programa “Compinfer” influye en la comprensión lectora en
los estudiantes de la muestra de estudio. Los resultados encontrados a nivel del grupo
experimental y el grupo de control donde la media es de 15,27 y 6,2, respectivamente, le
permiteron evidenciar una diferencia significativa de 9,07 entre los puntajes obtenidos en
ambos grupos, aspecto corroborado por los valores de la prueba de hipótesis mediante la T
2.1.2 Antecedentes internacionales
Moreno (2014) En su tesis “El aprendizaje basado en proyectos como estrategia
para fortalecer la competencia lingüística en niños de primer grado” . Universidad
tecnológica de Monterrey bogota -Colombia ,tubo las siguientes conclusiones: El
Aprendizaje basado en proyectos le permitió establecer una estrategia dinámica,
interesante, alegre y positiva que incremento en los niños y la docente, el deseo por
aprender, vinculando los procesos curriculares a los intereses de los niños, de una manera
sistemática y secuencial. Después de realizar la observación con las rejillas diseñadas para
tal fin, un avance significativo en el proceso de lectura y escritura, de acuerdo a los
resultados obtenidos en donde se evidencio una capacidad destacable para poner en
conocimiento del grupo interese y necesidades por conocer y aprender.
Ruiz (2017) en su tesis Desarrollo competencial en Educación Infantil a través de
Aprendizaje Basado en Proyectos en centros educativos de Jaén. Universidad Camilo
José Cela facultad de educación - Madrid 2017, llegó a la conclusión que la metodología
empleada no tiene efecto en el rendimiento de los alumnos al no ser significativas las
diferencias en el número de aprobados en las asignaturas estudiadas. Incluso, el número de
aprobados es mayor cuando se emplea una metodología tradicional, frente a la metodología
del ABP. No obstante, estas diferencias no son estadísticamente reseñables y se deben a las
características de la población.
Paredes, (2014). En su trabajo Implementación de aprendizaje basado en proyectos
en cursos de anatomía veterinaria como una nueva estrategia en educación médica. Este
trabajo tiene como objetivo: Las practicas curriculares para la reducción del abandono, fue
presentado en la VI Conferencia latinoamericana sobre el abandono en la educación
superior desarrollado en la Escuela Politécnica Superior-Quito. Los autores exponen la
aplicación del ABPr en la Universidad Andrés Bello - Santiago de Chile, en estudiantes del
semestre del año académico 2014 y 2015 con 109 y 134 alumnos respectivamente. Al
terminar el curso una encuesta de satisfacción demostró que el 84% en el 2014 y el 93% en
el 2015 de los alumnos prefieren las clases de aprendizaje activo en contraparte a las clases
tradicionales, que obtuvieron un porcentaje muy bajo 66% y 86% en el 2014 y 2015
respectivamente- El ABPr les permitió mejorar sus comprensiones de los contenidos
teóricos impartidos en el aula. En conclusión, se consiguió que los alumnos tengan un rol
protagónico en su proceso de aprendizaje, desarrollando habilidades de autoaprendizaje,
trabajo en equipo, de búsqueda de información, es así como los estudiantes pudieron
encontrarle más sentido a lo que estaban estudiando ya que pudieron ver su utilidad en la
vida real.
Según García (2012) en su investigación titulada “Comprensión lectora en niños de
escuelas primarias públicas de Umán”; realizada en la Universidad Autónoma de Yucatán,
con una muestra de 275 alumnos de seis escuelas de la región de Umán; aplicando un
estudio diagnóstico sobre la comprensión de la lectura a través de la administración de la
Prueba ACL 5 (Análisis de la Comprensión Lectora) de Catalá, G., Catalá, M.; Molina, E.
y Monclús, R. (2007). Establece las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados
del presente estudio, se puede afirmar que se ha logrado un acercamiento más real a los
niveles de comprensión lectora de los niños de las escuelas pertenecientes de la zona
urbana del Municipio de Umán. En este sentido el estudio reveló que existe coincidencia
entre los resultados encontrados y los de la prueba ENLACE (Evaluación Nacional de
Logros Académicos en Centros Escolares) , que revelan que la mayoría de los estudiantes
se ubican en niveles bajos de comprensión lectora y muy pocos de ellos se ubican en
niveles altos. En cuanto a los niveles de comprensión lectora presentes en los alumnos, en
la escuela A se da el mayor porcentaje de estudiantes con niveles de normalidad a
moderadamente alto, seguido de la escuela B con resultados similares. La autora hace
mecánica, sin comprender el significado de lo que leen; observó que un sinnúmeros de
alumnos no son capaces de interpretar adecuadamente diversos textos, tampoco de seguir
instrucciones escritas, lo que contribuye a una limitación de conocimientos escolares, y por
tanto, en muchos casos, al fracaso escolar.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1. Aprendizaje basado en proyectos
Para iniciar la metodología del Aprendizaje Basado en Proyecto es necesario
tener en cuenta las definiciones que tienen algunos autores del enfoque constructivistas
sobre el desarrollo del aprendizaje, que mediante sus teorías aportaron mucho a la
educación.
2.2.1.1. Aprendizaje –Concepto
Existen muchos tipos de aprendizajes, desde lo implícito, donde el aprendiz no es
consciente de que aprende. Como aquel en que si se tiene la intención y es consciente de
que aprende; denominado explicito. También existen el aprendizaje asociativo, no
asociativo, significativo, cooperativo, colaborativo, emocional, observacional,
experiencial, por descubrimiento, memorístico, receptivo etc. La presente investigación se
respalda en el aprendizaje significativo, el cual se caracteriza por la recopilación, selección
y organización de la información y establece relaciones con sus conocimientos previos.
Para Piaget (1985) el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a
través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera
o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del
mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación, donde el
estudiante incorpora información a una espacio ya existente en su sistema cerebral siendo
esta la asimilación y cunado la nueva información va teniendo sentido según las
Según Vygotsky, el aprendizaje se produce en un contexto de interacción con:
adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y
regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales
(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de
interiorización, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significado.
Para Bruner, el aprendizaje es el proceso activo en que los alumnos construyen o
descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en
una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de
la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para
ir más allá de ellos.
Verona (2004), asume el aprendizaje como “Un proceso en el cual el educando,
bajo la orientación directa o indirecta del docente, en una situación especialmente
estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla capacidades, hábitos y
habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y
enriquecerla de forma eficiente.”
En este mismo sentido, Contreras (1990: ), afirma que el proceso de aprendizaje es
un sistema de comunicación intencional que se produce en un marco institucional y en el
que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje en el estudiante, donde el
profesor planifica actividades dirigidas al mismo, sirviendo de guía y orientador para el
desarrollo y aplicación del conocimiento en la resolución de problemas, mediante la
motivación del estudiante; a su vez, este último, mediante la interacción con los recursos
formativos que tienen a su alcance y los deseos de apropiarse del conocimiento trata de
realizar determinados aprendizajes a partir de la ayuda del docente, quien lo ayuda a
Ausbel (1983) considera que el aprendizaje es significativo cuando los
contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con
lo que el alumno ya sabe. En este aspecto toma en cuenta los saberes previos del
estudiante acerca del tema para que la información sea duradera y significativa.
El aprendizaje basado en proyectos es considerado como una de las metodologías
activas para el logro de competencias donde Marquez (2017) en su artículo considera
como una metodología activa donde, la enseñanza se centra en el estudiante de una
forma constructiva, ya que el alumno forma parte activa del proceso de enseñanza
aprendizaje. Además, se trata de una enseñanza contextualizada en problemas del mundo
real en que el estudiante se desarrollará en el futuro. Y esta metodología desde hace
muchos años fueron consideradas, pero hoy recién tiene su realce en la educación , debido
a que considera al estudiante como el constructor de sus propios aprendizajes para el logro
de competencias. El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite
adquirir conocimientos y aptitudes a partir del desarrollo de proyectos de la vida real.
Forma parte de los denominados “aprendizajes activos”; donde también se encuentran el
aprendizaje basado en tareas, el basado en problemas, el por descubrimiento o aprendizaje
basado en retos etc. Mediante ABP., no solamente se adquiere conocimientos sino también
se logra competencias útiles para el perfil profesional como trabajo en equipo,
comunicación, aprendizaje autónomo, pensamiento crítico, habilidad para resolver
problemas. Rojas (2005).
En la actualidad se cuestiona mucho al enfoque curricular nacional si realmente,
permite el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes o no . Desde el 2013,
el Ministerio de Educación ha venido difundiendo y capacitando a los docentes de las I.E.
públicas en las llamadas Rutas del Aprendizaje en sus diversos fascículos en la que
como un soporte pedagógico en la labor docente siendo así una herramienta más para el
trabajo del docente.
Educacion, (2013)define al proyecto de aprendizaje como una forma de
planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con
sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del
proyecto. Pues integra de manera necesaria las diversas competencias de cada área dentro
de un considerando a cada estudiante con sus características e intereses.
(Gonzalo Cobo Gonzales, 2017) Consideran que el aprendizaje basado en proyectos
es una metodología que se desarrolla de manera colaborativa que enfrenta a los estudiantes
a situaciones que los lleven a plantear propuestas ante determinada problemática. Es así
que el proyecto permitirá la colaboración y el apoyo de todos los estudiantes y las
actividades son articuladas entre sí para lograr productos que sean capaces de resolver
problemas, o satisfacer necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo
asignado para ejecutar el proyecto.
Teniendo en cuenta estas definiciones se puede decir que ambas concuerdan que
las actividades que desarrollaran los estudiantes son articuladas entre sí, porque el
proyecto tiene el objetivo de lograr un producto y que a la vez desarrolle competencias
considerando al estudiante como el agente principal , activo y constructor de sus propios
aprendizajes, dando respuestas a los desafíos y resolviendo problemas en un determinado
tiempo , es así que el estudiante ya no será un agente pasivo como simple receptor de
información sino que se involucrará más en su aprendizaje .
2.2.1.2. Características del aprendizaje basado en proyectos
(Gomez, 2013) Define algunas características para la metodología del aprendizaje
basado en proyectos.
Currículum integrado.-Se abordan diferentes disciplinas del currículo a través
Hace referencia que integra las diferentes competencias de las diferentes areas para
lograr el producto.
Protagonismo compartido.-El profesorado es aprendiz y no experto, y su
función principal es crear los escenarios de aprendizaje que permitan que los estudiantes
puedan desarrollar el proyecto. Al igual que los estudiantes el maestro es otro agente mas
dentro del desarrollo del aprendizaje.
Inclusivo.-Se da respuesta a diferentes ritmos de aprendizajes, intereses y
capacidades.Teniendo en cuenta que en todas las aulas se tiene estudiantes con distinttos
ritmos y estilos de aprendizaje , la metodología ayuda a que todos desarrollen su
aprendizaje sin distinción.
Parte de un reto.-Se parte de un tema atractivo que conecte los intereses del
alumnado con los aprendizajes esperados para garantizar su motivación. Los estudiantes
eligen su tema y tienen un reto por lograr, la cual motivará al estudiante constatemente en
sus actividades drel aula.
Evaluación y reflexión continua.-El alumnado aprende a evaluarse y a ser
evaluado para mejorar la calidad de los procesos y de los productos en los que trabaja.
Durante el desarrollo de la metodología los estudiantes se evalúan constatemente de sus
logros y dificultades y plantean alternativas de solución según los objetivos del proyecto.
Socialización y difusión.-La experiencia de socialización se produce entre el
alumnado y del alumnado con otros agentes educativos. El proyecto finaliza con la
difusión pública de los productos. Al presentar sus productos se crea la satisfacción de
resolver el problema consigomismo y con la de los demás para valorar las actividades
desarrolladas durante el proceso.
De acuerdo al MINEDU en las rutas del aprendizaje versión ( 2013) en los
que complementan y apoyan a lo planteado por Pérez , considerando las siguientes
características:
La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante. Esto
involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos recursos
personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno) que
contribuyan a su solución. Los estudiantes eligen el tema y ello es posible a los
diversos intereses o problemáticas que puedan percibir los estudiantes.
El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz de los
estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Es así que el estudiante es el agente
principal en el proceso la aplicación de la metodología y la construcción de sus
aprendizajes.
La movilización de capacidadesy el desarrollo de las competencias. Los
estudiantes para poder desarrollar el proyecto hacen uso y movilizan las capacidades
de cada competencia.
Una planificación conjunta(docente-estudiantes) dentro de un determinado
tiempo. La planificación incluye una programación de actividades integradas que
deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo, se plantean
actividades para monitorear la progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto
con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).
La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se pretenden
desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboración efectiva durante su
implementación. Es importante ya que permite la consensuacion de los puntos de vista
de cada estudiante.
La obtención de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la
adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos de
Investigación. Utilizando información pertinente y oportuna para la solución del
problema o la situación planteada, dando oportunidad al estudiante de construir nuevos
aprendizajes de manera significativa. La investigación se realiza haciendo uso de
diversasas fuentes que se encuentran dentro o fuera del aula.
-Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias deben suscitar
aprendizajes diversos. Dichas actividades son significativas para el estudiante.
-El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural, al ofrecerle al
estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir, hacer y
sentir de culturas distintas a la suya.
2.2.1.3. Beneficios del aprendizaje basado en proyectos
Algunos beneficios observados por maestros desde los resultados en las aulas
coinciden con algunas conclusiones en los sitios web , siendo algunas de estos beneficios
generales.
Según (Ruiz C. R., Ventajas del aprendizaje basado en proyectos ABP , 2019)
mencina algunos beneficios después de aplicar la metodología aprendizaje basado en
proyectos siendo las siguientes:
Despierta la motivación del alumno. Se parte de un problema real, y se plantea un
problema al alumno. El aprendizaje recupera su esencia natural, dar respuesta a una
necesidad, y el alumno aprende porque está motivado, porque quiere aprender. El
problema es el interes del destudinate y tiene el reto de resolverlo.
Fomenta el papel activo del alumno y se fomenta su autonomía, responsabilidad y
capacidad de tomar decisiones. El aprendizaje basado en proyectos es método en el que la
información no viene dada desde fuera, sino que es el propio alumno el que elabora
contenidos, el que decide y se responsabiliza y por lo tanto desarrolla su autonomia.
Los alumnos aprenden que el error es algo natural en el aprendizaje y que pueden
cometer errores y a través de los errores se aprende. En el aprendizaje basado por
proyectos el error forma parte del aprendizaje, así como la capacidad de autocrítica y la
tolerancia . El alumno aprende a aceptar el error, a tolerarlo y superarlo.
Con el aprendizaje basado en proyectos, el alumno potencia sus competencias
sociales. El aprendizaje basado en proyectos implica la elaboración de un proyecto grupal
y por lo tanto se desarrollan las habilidades sociales. y la capacidad de solucionar
problemas. Los alumnos tienen que debatir, compartir ideas y tomar decisiones en
conjunto.
El aprendizaje basado en proyectos contribuye al desarrollo de su competencia de
aprender a aprender. El alumno tiene que desarrollar destrezas para crear contenidos para
aprender, la información no le viene dada y por lo tanto aprende a aprender.
Se produce un verdadero aprendizaje significativo. El alumno es protagonista
activo de su proceso de aprendizaje y por lo tanto construye los contenidos, consiguiendo
un verdadero aprendizaje significativo.
Se favorece la alfabetización mediática e informacional. El aprendiz tiene que
buscar la información y analizarla. A través del aprendizaje basado en proyectos el alumno
aprende a manejar los medios y la información y adquiere un dominio en estas destrezas.
Se fomenta la creatividad. El aprendizaje basado en proyectos, trata de buscar que
cada grupo de alumnos cree su propio proyecto. Todos los proyectos valen, no se impone
un proyecto o contenido, los alumnos pueden realizar maquetas, videos, dibujos, etc.
Se atiende a la diversidad y se adapta a las diferentes formas de aprender. El
aprendizaje basado por proyectos permite adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje y
formas de aprender.
Además podemos mencionar la satisfacción y las ganas que tienen los maestros
contento por trabajar cada una de las actividades, porque según los estudiantes ellos se
sienten involucrados y con el desafío de resolver problemas que ellos mismos proponen.
2.2.1.4. Implementación de la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos
Cuando hablamos de la implementación se refiere a la forma de cómo se van
desarrollando esta metodología en las aulas , si bien es cierto que hay varias maneras de
diseñar proyectos según diversos autores , teniendo en cuentas al (MINEDU, Rutas del
aprendizaje Los aprendizajes para el logro de competencias, 2015) considera cuatro fases,
las cuales tienen criterios o pasos que clarifican el trabajo ,aunque vale aclarar que estos
pasos no tienen que desarrollarse estrictamente y pueden ser adaptadas por el docente de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes ,siendo las siguientes:
Planificación.- Selección del tema y definición de una situación o un problema del
contexto. Sensibilización. Pre planificación con los estudiante. Determinación del
título del proyecto. Planificación del proyecto por el docente.
Implementación.- Desarrollo del proyecto: investigar, indagar, vivenciar
experiencias. Realización de actividades y/o tareas: individuales o colectivas.
Comunicación.- Socialización de los productos del proyecto.
Proceso de evaluación.- Reflexión: metacognición. Evaluación del proyecto por
los estudiantes y por el profesor. Evaluación de los aprendizajes durante el
proyecto.
Al desarrollar estas fases podremos ver que los estudiantes habrán desarrollado
desempeños movilizando capacidades y por ende el desarrollo de competencias.
El mismo modo Cobo ,Valdivia ,Acha y Peralta (2017) en el aprendizaje basado en
proyectos proponen para que la implementación del proyecto sea exitosa la aplicación de
la metodología presente una característica básica la cual es denominada como la pregunta
o concepto central en el tema, sobre la cual los estudiantes han de investigar,ésta dará
del desarrollo de la metodología aprendizaje basado en proyectos, hace referencia a las
siguientes etapas:
Planteamiento del proyecto y organización.- En esta etapa, los estudiantes
reconocen una situación relevante vinculada a uno de los temas del curso que requiere ser
trabajada a través de un proyecto. Generalmente, el docente presenta algunas propuestas
para que los estudiantes seleccionen aquella que más les interese. Luego, se debe estimular
la motivación y el entusiasmo en la tarea, por ejemplo, señalando la importancia e impacto
del proyecto, compartiendo experiencias profesionales, presentando información de
investigaciones o proyectos anteriores y formulando preguntas retadoras. Asimismo, un
aspecto muy importante es la organización del equipo y la distribución de
responsabilidades. Si bien es recomendable que cada equipo se organice de manera
autónoma, el docente debe orientar las dinámicas internas e intervenir cuando lo considere
necesario. También se requiere que acompañe al equipo en la generación de ideas para
asegurar que los proyectos tengan una clara dirección y sustento.
Investigación sobre el tema.-Con el propósito de conocer el tema del proyecto y
profundizar en los fundamentos del mismo, Donnelly y Fitzmaurice (2005) recomiendan
que los estudiantes recojan información. Se sugiere brindar constantemente una
retroalimentación a cada uno de los equipos con ayuda de preguntas guía a fin de que
enfoquen de manera pertinente su investigación con el proyecto que llevarán a cabo.
Además la investiacion la deben realizar los estudiantes haciendo uso de diversas fuentes
como libros , revistas internet y otros. Dentro o fuera del aula respondiendo de manera
continua las preguntas guias.
Definición de los objetivos y plan de trabajo.-El proyecto tiene como finalidad
generar un producto, un servicio o brindar una experiencia. En esa línea se espera que los
estudiantes construyan los aprendizajes durante el proceso y que estos tengan una relación
establecerán los objetivos, considerando los temas principales del curso, los recursos con
los que cuentan y los tiempos. Asimismo, se elabora un listado de las actividades
necesarias para lograr los objetivos del proyecto.
Implementación.-De acuerdo con la naturaleza y dificultad del curso y del proyecto
escogido, y a las características de la clase, los estudiantes necesitarán mayor o menor
monitoreo en el proceso. Es necesario que el docente esté atento a las dificultades y
oportunidades que vayan surgiendo, que oriente a los estudiantes en caso de que necesiten
reajustes en su plan y que solicite productos intermedios durante el proyecto, que sean
calificados y que aseguren el éxito de la presentación final.
Presentación y evaluación de los resultados.- Finalmente se presentan los
productos desarrollados por los estudiantes y se exponen los resultados del proyecto, lo
cual requiere preparación previa que permitirá el despliegue de competencias tales como la
comunicación oral y escrita. Para esta etapa, se recomienda contar con criterios claros que
sirvan de guía a los equipos, promover la autoevaluación de cada uno de los miembros del
equipo y la evaluación entre pares. También, es recomendable reservar un momento para
evaluar en plenario cómo se sintieron a lo largo del proceso y cuáles han sido las lecciones
aprendidas. Es decir, el proyecto cierra con una evaluación tanto de lo logrado con el
proyecto como de lo aprendido por los estudiantes.
Podemos decir que ambas definiciones consideran en la implementación del
Aprendizaje basado en proyectos como fases según MINEDU y como etapas según los
autores mencionados anteriormente, ambos términos son sugerentes para la aplicación de
la metodología y tienen estrecha relación en cuanto a su denominación de cada fase o etapa
partiendo siempre del interés de los estudiantes , siendo ellos los agentes principales del
trabajo del proyecto , además se menciona como actividad importante la investigación
durante el proceso del proyecto y la presentación del producto con su previa evaluación.
basado en proyectos podemos apoyarnos y aplicar dicha metodología en nuestras aulas y
asi lograr desarrollar competencia.
Complementando con la idea de (Suarez, 2014) donde considera que el
Aprendizaje Basado en Proyectos tiene actividades que están orientadas a la planeación
de la solución de un problema o situación planteada desde los intereses de los
participantes; el trabajo generalmente se lleva a cabo en grupos; los estudiantes tienen
mayor autonomía que en una clase tradicional y hacen uso de diferentes recursos. Queda
claro que los estudiantes son los que participan activamente en esta metodología pero es
necesario seguir un proceso para ejecutarlo correctamente.
2.2.1.5. Cómo seleccionar un proyecto.
Según la revista (Ayén, 2017) para dar inicio y poder seleccionar el proyecto se
puede realizar A través de una pregunta desafiante se puede concretar el objetivo general
del proyecto. El tema principal en el que se basa, es siempre un problema que resolver o
investigar o una pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy
concretos como en contenidos más abstractos.
Un proyecto es auténtico en la medida en la que está vinculado al mundo real. Se
puede enfrentar a los alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida
personal, a través de múltiples ejemplo.
Otra forma de vincular proyectos a la realidad es buscando una utilidad real bien en
el centro educativo o fuera del mismo. Un proyecto que genere algún tipo de beneficio
social, como por ejemplo construir juguetes para un aula de infantil por parte de alumnos
de educación secundaria, o crear una pantalla solar con el objetivo de producir energía, etc.
Según Pereira (2012) e l contenido debe ser significativo para los alumnos y
directamente conectado con su realidad. El ABP “engancha” al alumno porque éste siente
que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus intereses y
el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. Enel ABP es fundamental partir
de lo que ya conocen los alumnos y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo.
También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar
el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su
trabajo en público, a menudo tienen que a preguntas desafiantes o recibir críticas
constructivas.
Figura 1. Imagen extraida de la revista EDUforics 25- 2017
Fuente : http://www.eduforics.com/es/aprendizaje-basado-proyectos/
2.2.2 Competencia lectora
2.2.2.1. Generalidades y conceptos de la competencia lectora.
Para situar a la competencia lectora debemos antes mencionar a las competencias
comunicativas que es entendida como la capacidad de realizar correctamente el proceso
de comunicación en diversos ámbitos comunicativos ya sea de manera oral o escrita
donde García, Martínez y Matellanes. (2003) Definen que la competencia comunicativa
comprende el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten producir y entender
los mensajes de manera contextualmente apropiada. Implica el uso de la lengua como
instrumento de comunicación en cualquier situación oral o escrita.” Siendo este concepto
ministerio de educación. Cabe recalcar que según las investigaciones las competencias
comunicativas desarrollan diversas áreas y una de ellas es la competencia lingüística.
La competencia lingüística desde la comunicación tuvo lugar por Noam Chomsky
(1965), donde menciona que, desde su nacimiento cada individuo tiene incorporado un
mecanismo para la adquisición del lenguaje de forma que el niño, a partir de todos los
sonidos que llegan a sus oídos, pueda extraer la concepción lingüística que constituye la
base para el lenguaje del adulto”. En donde pone énfasis que las personas desde que
nacemos y porque no decirlo desde nuestra concepción vamos desarrollando habilidades
comunicativas según los estímulos que vamos adquiriendo en nuestro desarrollo y de esta
manera tenemos la disponibilidad para comunicarnos de diversas maneras en un
determinado entorno.
Otro concepto referente a la competencia lingüística es el planteado por Reyzabal ,
citado por (Moreno N., 2014) en el cual, considera a la competencia lingüística como un
conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que necesita el uso adecuado, correcto,
coherente y estético del código oral y del código escrito teniendo en cuenta la comprensión
y expresión, el análisis y la síntesis, la identificación, la comparación, y otros elementos
en la creación de mensajes, haciendo un especial énfasis en escuchar y hablar, leer y
escribir de manera competente es de ahí que podemos mencionar que la competencia
lectora es considerada como uno de los ámbitos de la competencia lingüística.
Después de ubicar a la competencia lectora es necesario tener la concepción que
tienen algunos autores como:
Jiménez Pérez , menciona en su artículo publicado en el portal web que la
competencia lectora es un concepto defendido por la (OCDE Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico) Según la OCDE (2009), entidad responsable de
los Informes PISA, la competencia lectora es “La capacidad individual para comprender,
sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente en la sociedad”. “El proceso de
elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen, es el proceso a través del cual el lector
interactúa con el texto” . Ambos conceptos se complementan debido a que la comprensión
lectora da lugar al logro de la competencia comunicativa, siendo este la más completa en el
sentido de tener estudiantes competentes.
Velazques (2012) en su artículo la comprensión lectora desde una concepción
didáctico-cognitiva en la revista Dialnet define y describe el concepto de comprensión
lectora y se ofrece una concepción didáctico-cognitiva que conduce a su potenciación. En
ella se aluden los modelos de cómo ocurre el proceso lector y se demuestra que no
constituyen, posiciones diferentes sobre un mismo objeto, sino que todos estos están
presentes en dependencia del tipo de texto y sobre todo, dentro de la acción que realiza el
decodificador del texto. En la concepción se realiza una distinción entre las estructuras
superficiales y profundas del significado; concluye con procedimientos para lograrlo.
Según (PISA, 2018) La competencia lectora es la comprensión, el uso, la
evaluación, la reflexión y el compromiso con los textos con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad.
La comprensión se refiere al proceso de construcción de significado que los
lectores realizan a partir de los textos que leen y de su conocimiento., donde la persona
lectora aplicará y hará algo con lo que lee donde realizará una evaluación constante
para determinar la veracidad o confiabilidad de la información que lee y este proceso
requiere una reflexión para asumir una posición sobre el contenido o la forma de los textos
que lee.
La competencia lectora no solo implica habilidades y conocimiento, también
valoran y utilizan la lectura para una variedad de propósitos, los buenos lectores pueden
leer distintos tipos de textos, en soportes impresos o digitales.
La lectura desempeña un papel importante en los diferentes ámbitos de la vida.
Permite cumplir las metas personales, seguir aprendiendo y participar en la vida política,
económica y cultural de la sociedad.
Esta definición integra elementos provenientes de diversas teorías sobre la lectura,
desde las perspectivas tradicionales hasta las más actuales. Además, reconoce nuevas
prácticas de lectura con textos digitales. “evaluación” de textos como una habilidad
fundamental.
El sistema educativo peruano propone, desde hace muchos años, el enfoque
comunicativo textual, que los docentes vienen asumiendo en la medida de las
posibilidades, experiencias y saberes, generando actividades para desarrollar las cuatro
destrezas comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir.
MINEDU(2016) considera que los textos deben responder a las necesidades de los
estudiantes , sólo así se desarrollará competencias comunicativas en el aprendizaje. Las
competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente
relacionadas entre sí .El estudiante comprende críticamente textos escritos de diversos
tipos y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe construir el
significado de diversos tipos de textos escritos basándose en el propósito de lo que hace, en
sus conocimientos, en sus experiencia previas y en el uso de la estrategia específica.
Además a partir de la recuperación de información explícita e inferida y seguir la intención
del emisor, evalúa y reflexiona una postura personal sobre lo leído.
Es así que el (MINEDU, Diseño Curricular Nacional, 2017) plantea el desarrollo
de la siguiente competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
desarrolle activamente la construcción del sentido del texto que lee, ya que el estudiante
lector no solo decodifica la información del texto que se encuentra explicita en el texto
explícita de sino que sea capaz de interpretarlos y dar una posición sobre el texto que lee.
Además considera que esta competencia implique la combinación de las siguientes
capacidades:
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estas capacidades hacen referencia al desarrollo de los niveles de comprensión
lectora, las cuales deben ser logradas por los estudiantes en la educación básica regular.
2.2.2.2. Fundamentos psicopedagógicos de la Competencia lectora.
Al hablar de aprendizaje es necesario tomar en cuenta a los aportes de las
diferentes ciencias a fines a la pedagogía las cuales permitirán la concepción básica para
el proceso de enseñanza aprendizaje que tome al estudiante como ente principal y
desarrollar su personalidad ; donde la influencia de la sociedad es esencial en la
formación y reforzamiento de la personalidad del estudiante, el hombre en crecimiento,
como futuro gestor de las transformaciones sociales que demandan estos tiempos.
Según Vigotsky, cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos
veces o en dos planos diferentes, en primer lugar aparece en el plano social y después en el
plano psicológico. Con esta ley el autor e establece que solo a partir de la interrelación del
sujeto con las demás personas, interioriza las funciones psicológicas y mediatiza sus
relaciones con el resto de los miembros de la sociedad. Además reafirma una vez más la
importancia de ver el desarrollo psíquico como un proceso que va de lo social a lo
individual.
Es así que podemos considerar en el concepto sobre la teoría vigotskiana: la zona
psíquico del niño y que se define como “ la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”,Con esta teoría Vigotsky ha
demostrado que el aprendizaje, la enseñanza y el desarrollo están interrelacionadas desde
los primeros días de vida del niño, además se puede tener en claro que todo estudiante
puede llegar a la zona de desarrollo potencial mediante la mediación y el apoyo de otro
agente. Es importante considerar además que Vigotsky resalta el papel de la actividad y la
comunicación en la socialización del individuo; de ahí que desde el punto de vista
sociológico el objetivo general de la educación se resume en este proceso que es la
apropiación por parte del sujeto de los contenidos sociales válidos y su objetivación,
expresada en forma de conducta aceptable por la sociedad. La socialización es inseparable
del proceso de individualización, de su articulación dialéctica se logra tanto la inserción del
hombre en el contexto histórico-social concreto como su identificación como ser
individualizado dotado de características personales que lo hacen diferente a sus coetáneos.
El acto comunicativo no se entiende como algo estático ni como proceso lineal,
sino como un proceso cooperativo de interpretación de intenciones. No se limita a la
expresión oral de manera simultánea se puede dar en diferentes modalidades (escuchar,
leer, escribir, hablar) por esto requiere la capacidad de codificar y decodificar mensajes
atendiendo a las finalidades de la comunicación.
Leer es un medio efectivo para lograr el desarrollo intelectual, social, espiritual y
moral del hombre, por lo tanto, la lectura reviste una alta significación y constituye un
elemento esencial en la formación integral de las nuevas generaciones. En la esfera
intelectual, la lectura ayuda a fomentar patrones de raciocinio. Es un estímulo para el
