LA PRÁCTICA PROFESIONAL, UN PASO PREVIO AL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS EN INGENIERÍA CIVIL
INTRODUCCIÓN
Un criterio generalizado de la sociedad boliviana es que la formación universitaria en nuestras superiores casas de estudio es eminentemente teórica, excesivamente escolástica, carente de práctica profesional e incipiente investigación.
Para salvar estas observaciones, varias universidades del sistema nacional se encuentran en la búsqueda de mejorar la calidad de la formación universitaria introduciendo en sus programas, medios y técnicas que coadyuven a que los estudiantes se encuentren capacitados para resolver los problemas cada vez más complejos que presenta nuestro entorno.
Debe señalarse también que desde hace varios años atrás, un número creciente de universidades de Europa, Estados Unidos de Norteamérica y América Latina, han incorporado en sus programas académicos, el enfoque basado en ¨competencias¨ en sus diseños curriculares.
Esta forma de enseñanza permite a los estudiantes universitarios no solamente tener conocimientos teóricos en las diferentes asignaturas que se les imparte, sino ¨saber hacer¨ con esos conocimientos, labores de práctica profesional que en el desarrollo de su profesión les serán absolutamente necesarias.
Actualmente dentro de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca se cuentan a algunas carreras que están tratando de introducir el enfoque basado en competencias en sus nuevos planes curriculares, una tarea loable desde todo punto de vista que merece ser mencionada. Sin embargo se debe considerar que la implementación acelerada de un enfoque nuevo que exige profundos cambios como: concepción de la propia carrera que adopta un plan de estudios altamente flexible, una visión académica de los docentes totalmente diferente a lo acostumbrado y una participación plena de los estudiantes en las actividades que exige la nueva proyección curricular, requieren de una previa concientización de toda la comunidad académica que conlleve prioritariamente un conocimiento inicial de lo que encierra esta nueva forma de “aprender haciendo” y luego de ello una aplicación del método con todo el rigor que se debe exigir. Entonces surge la primera pregunta: ¿Será que las carreras de San Francisco Xavier que tratan de incursionar en este nuevo enfoque curricular cumplen con todos aquellos requisitos que se mencionaron?
Por otro lado la puesta en marcha de un programa con un enfoque como el señalado exige sobre todo un compromiso de parte de las autoridades universitarias para asistir con erogaciones en cuanto a equipamiento de laboratorios, gabinetes, talleres y otros donde los estudiantes efectúen una serie de tareas de complementación a sus labores académicas. Así mismo resulta imprescindible que la Universidad San Francisco Xavier
elabore y aplique convenios interinstitucionales para que la industria local permita que los estudiantes puedan familiarizarse con lo que les esperará en su futuro centro de trabajo.
La segunda interrogante podría ser redactada del siguiente modo: ¿Las autoridades universitarias de San Francisco Xavier habrán satisfecho todos los requerimientos de las carreras donde se piensa aplicar el nuevo enfoque curricular por competencias?
Un análisis somero de la situación de las mencionadas carreras hace ver que a pesar de los esfuerzos de sus autoridades, docentes y estudiantes, aún falta mucho para llegar al estado deseado, por lo que resulta importante tomar en cuenta estas experiencias para no cometer equivocaciones en la toma de decisiones. Estoy seguro que las indicadas carreras tendrán dificultades para poner en marcha sus nuevos diseños curriculares, por no haber tomado en cuenta que cualquier cambio en los planes de estudio requiere la consideración de una serie de actividades anteriores a la aplicación de los cambios propuestos.
En el entendido de que en un futuro muy próximo los diseños curriculares en ingeniería serán realizados con un enfoque por competencias, resulta imprescindible que las unidades académicas inicien un proceso de creación y organización de disciplinas que tomen en cuenta la práctica profesional, como un medio para estar preparando a docentes y estudiantes a utilizar el nuevo enfoque que se desea instituir.
Por este motivo el objetivo central del presente trabajo es: Organizar un Plan de Prácticas Profesionales en Licenciatura de Ingeniería Civil que permita a los estudiantes de este nivel la obtención de aptitudes profesionales para un desempeño más eficiente en sus centros de trabajo. Todo esto será preparatorio al cambio curricular que se avecina.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN EN LA QUE SE FUNDA LA PRÁCTICA PROFESIONAL
En mi concepto son dos los principios más importantes en los cuales se funda la práctica profesional: El principio de la sistematización de la enseñanza y el principio de la relación entre la teoría y la práctica.
El principio de la sistematización de la enseñanza en esencia está dado en la necesidad de que toda actividad del docente y de los estudiantes es consecuencia de una planificación y de una secuencia lógica.
La aplicación de este principio por parte del docente requiere en primer lugar, dar respuesta a la pregunta: ¿En el proceso de enseñanza, hasta qué punto se debe tener en cuenta, el sistema de conocimientos de la ciencia, que sirva de base a mi asignatura?.
La otra exigencia de este principio es la necesaria planificación del proceso docente educativo, haciendo mención a todos los documentos normativos, planes de estudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase, sabiendo que éste último es el
documento básico que garantiza el trabajo sistemático del docente, sin el cual no es posible la realización de una enseñanza efectiva, puesto que le permite ordenar por etapas el proceso docente.
Finalmente dar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que los estudiantes no sólo se apropien de un sistema de conocimientos, sino que sean capaces de desarrollar un pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas como: analizar, sintetizar, generalizar, abstraer, inducir y deducir.
El principio de la relación entre la teoría y la práctica se encuentra íntimamente ligado al anterior, pues como se dijo no se trata de que los estudiantes se limiten a apropiarse de un sistema de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver necesidades del sector productivo y de servicios con los que está relacionada su profesión.
El principio de la relación de la teoría y la práctica exige que el docente no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones teóricas, sino que sea capaz de enfrentarse a la actividad práctica manejando instrumentos y equipos en los que se apliquen sus conocimientos.
La enseñanza que ofrecen los docentes conduce a los estudiantes a resolver operaciones con determinado nivel de complejidad en el campo teórico, pero no se debe quedar en este nivel sino que debe ir más allá de modo que sus alumnos sean capaces de resolver problemas prácticos como los que se presentarán en la vida cotidiana del profesional.
La esencia de este principio ha llevado a varios pedagogos a denominar a este principio como el principio de vinculación de la escuela con la vida. Finalmente es preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, puesto que sólo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos teóricos para resolver los problemas de la vida, se incrementa ante ellos el valor de la ciencia.
Las reglas más útiles para la aplicación de este principio son:
Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las realizaciones prácticas.
En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas.
El principio de la relación entre la teoría y la práctica.
Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de la sociedad.
Lamentablemente por diferentes situaciones los docentes muchas veces omitimos el cumplimiento de estas reglas por lo que los estudiantes desconocen la permanente relación que debe existir entre la teoría y la práctica.
Tomando en cuenta los dos principios de la educación, considero que la práctica profesional debe estar presente en los planes curriculares de las carreras de ingeniería civil a lo largo de varios semestres, como una disciplina integradora. Si bien en la actualidad se imparten horas prácticas en algunas asignaturas, resulta necesario sistematizar el trabajo de campo y para el logro de este cometido las universidades deberían contar con docentes con suficiente experiencia en el campo laboral para que se hagan cargo de la mencionada disciplina.
A manera de un esbozo inicial de la organización de la Disciplina de Práctica Profesional se indica que estos docentes deberían coordinar con todo el profesorado de la carrera, las áreas temáticas para que sean incorporadas cada una de ellas en el Plan de Prácticas.
Organizarían las prácticas en diferentes lugares como laboratorios propios de la Universidad u otros, en diferentes empresas, instituciones estatales o privadas, obras, etc.
Al final de las prácticas profesionales, a la conclusión de sus estudios universitarios, el estudiante habrá adquirido tal experiencia y familiarización con las actividades que realizará en su profesión que le resultará más fácil desarrollar sus labores. Considero que dos docentes a tiempos completos pudiesen trabajar en esta área atendiendo con prácticas en asignaturas de ciencias básicas e ingeniería aplicada, La cantidad de docentes será verificada en el desarrollo del presente trabajo.
DEFINICIÓN DE PRÁCTICA PROFESIONAL
La Práctica Laboral se puede definir como un ejercicio que pertenece al trabajo, ejecutado en una profesión, que se efectúa bajo la dirección de un maestro. ,
Es decir que para que una práctica sea considerada como tal se debe realizar en el propio lugar de trabajo y contar con la dirección de un docente o un profesional en el campo de la ingeniería civil.
Esta forma de efectuar la práctica permite al estudiante realizar su tarea en el lugar donde se aplican los conocimientos teóricos y se realizan los mismos bajo una vigilancia y supervisión de un profesional que tiene experiencia laboral. Todo este marco de actuación hace que el estudiante trabaje con confianza y seguridad. Los resultados que se obtengan serán altamente positivos para todos los que participen en el proceso, siempre y cuando todos se encuentren comprometidos con esta forma de enseñanza.
ESTRATEGIA PARA INTRODUCIR LA PRÁCTICA PROFESIONAL COMO DISCIPLINA Como es conocido, todos piden cambios y todos ofrecen cambios. En todas las instituciones está presente la palabra “cambio” y aunque todos piden cambio muy pocos están dispuestos a aceptarlo. La primera reacción al cambio es la resistencia a él. Se dice que por lo general, mientras más jóvenes sean las personas, tengan menos antigüedad en la institución y sean más educadas, menos resistido será el cambio.
No es posible ignorar que el cambio está presente en forma constante en la vida de las instituciones, casi todas las organizaciones están de alguna manera involucradas en algún nivel de mejoramiento o cambio de sus sistemas. Nada está en reposo, todo está cambiando a diferente ritmo, pero está cambiando. Del mismo modo se conoce que existen fuerzas internas y externas que provocan estos cambios.
En la actualidad la Universidad a pesar de las presiones de cambio tanto internas como externas, es una institución donde los cambios que se logran resultan ser verdaderos triunfos. Pedir cambios es fácil pero vivir el cambio requiere de actitud positiva, voluntad solidaria y sobre todo despojarse de individualismos y prejuicios.
El cambio trae consigo nuevos roles, nuevas formas de trabajo y nuevas formas de comportamiento interpersonal. De igual forma el cambio trae consigo la incertidumbre y el miedo a lo desconocido.
Por todo lo dicho el cambio debe ser introducido, de manera que exista una amplia comunicación sobre las ventajas que ofrece lo nuevo que se desea implementar, se despejen todas las dudas y temores, se involucren a todos los actores del cambio desde el principio y se eviten encuestas y entrevistas que no sean necesarias, lo importante es que todos sientan confianza.
Para vivir un cambio de la forma menos traumática posible es necesario que la Dirección juegue un papel importante en la orientación creando un ambiente apropiado de cooperación para el cambio, de modo que los involucrados no solamente sean motivados, sino que se alcance la auto-motivación por medio de la aceptación de sugerencias y ajustes que sean introducidos por los propios participantes, en un marco de sincero y honesto diálogo científico y social.
Debido a que son numerosos los obstáculos que se deben vencer para la introducción de cambios en una unidad académica, seguidamente se enumeran los más frecuentes:
Intereses personales o institucionales afectados por el cambio: Varios actores por razones obvias pueden resistirse al cambio, en particular los docentes, cuya situación laboral pueden considerarla afectada. Siempre es importante buscar en lo posible soluciones con beneficio para todos los involucrados. Sin embargo no siempre es posible encontrar este tipo de soluciones por lo que a veces el interés común debe prevalecer sobre los intereses personales.
Actitud tradicional hacia la educación superior: A veces no sólo los docentes, sino los estudiantes son los que manifiestan posiciones muy conservadoras y resistentes al cambio. Esta es una actitud que tiene sus raíces en la educación tradicional y poco pertinente que muchos de ellos recibieron durante su formación escolar. Una sobrevaloración de los conocimientos teóricos y títulos académicos, un desprecio por el
trabajo manual y temor a enfrentarse con la práctica laboral, son algunas de las características de esta actitud que no contribuye en el desarrollo de una educación que tome en cuenta el cambio.
Retos especiales para la educación práctica: La queja más frecuente sobre la calidad de los egresados de las universidades de Bolivia, es su falta de habilidades prácticas.
Problemas estructurales en los planes de estudio dificultan la enseñanza práctica, a lo que se añade la actitud de los docentes causado muchas veces por su falta de experiencia con una verdadera educación práctica. La organización adecuada de prácticas requiere que los docentes inviertan mucho tiempo en la preparación y supervisión de prácticas laborales que no son reconocidas por la Universidad (salvo en algunas asignaturas).
Una educación práctica siempre conlleva costos adicionales que deben ser cubiertos por la propia Universidad. Pensar introducir la práctica profesional con una docencia a horario en combinación con otras ocupaciones como sucede en la actualidad resulta incompatible.
Escasa importancia que se da a las unidades académicas tecnológicas: La educación superior en Bolivia está caracterizada por una “cultura de titulación” arraigada en el pensar y el sentimiento del pueblo boliviano sobre educación.
A pesar de que los estudios de mercado laboral indican una creciente demanda por profesiones tecnológicas, aun persisten las preferencias por carreras humanísticas, de salud y de contabilidad. Por este motivo las autoridades universitarias pretenden dar el mismo tratamiento económico a carreras sociales y a tecnológicas mediante una asignación de recursos inapropiada y sin ninguna visión hacia el futuro.
Sin duda que esta es una dificultad enorme que debe vencerse para introducir cambios en una unidad académica. Hacer comprender a autoridades y a toda la comunidad educativa de la Universidad que es necesario y oportuno invertir en laboratorios, gabinetes y talleres para hacer la práctica laboral, esto significa un reto insoslayable para las autoridades.
Posición de los estudiantes en el proceso de revisión curricular: La posición de los estudiantes frente a cambios curriculares a veces es sorpresivamente conservadora. A través del co-gobierno docente estudiantil en su forma actual, los estudiantes se encuentran en una posición de poder frenar cualquier cambio. Existen situaciones que estando en oposición de algún cambio suelen influir y aprovecharse de la situación para estimular ciertos sentimientos en el estudiantado en contra del cambio propuesto.
Por este motivo resulta importante involucrar a los estudiantes en las discusiones promoviendo una concientización y motivación en cuanto a las necesidades del mercado laboral y la modernización de la educación superior.
Relaciones de la Universidad con los sectores laborales: Las decisiones en cuanto a cambios curriculares o la introducción de la práctica profesional como se pretende en este estudio, se encuentra en manos de las autoridades superiores de la Universidad y por lo tanto la visión que tengan ellas para el futuro de un sector de la institución es un factor decisivo. Por otro lado no siempre la Universidad tiene una relación suficientemente dinámica con el sector laboral.
Esta relación Universidad-Sociedad puede dificultar el desarrollo de cambios curriculares debido a la falta de conocimiento que tiene la Universidad acerca de la realidad del sector laboral. Por este motivo la universidad tiene el desafío de abrirse hacia fuera y mejorar sus relaciones con la sociedad en general y con los actores de los diferentes sectores en particular.
CÓMO INICIAR LA INTRODUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL
En base a las experiencias en varios proyectos académicos es posible presentar algunas lecciones aprendidas que deben ser tomadas en cuenta cuando se inicia un proceso de transformación curricular como el propuesto:
Una transformación curricular como es la introducción de la Práctica Profesional sólo puede ser realizado exitosamente cuando existe un análisis compartido entre todos los involucrados de la situación actual.
La participación de los docentes es un factor fundamental y clave, por lo que su participación en el proyecto de cambio debe realizarse desde el principio hasta el final.
La capacitación del personal docente y sus líderes que se harán cargo del cambio debe ser realizado considerando cuatro pasos indispensables:
- Concientización de lo que deben realizar
- Capacitación pedagógica-didáctica sobre la organización de la práctica profesional.
- Capacitación en gestión educativa
- Capacitación técnica en el uso de instrumentos para las prácticas y preparación de guías
No se pueden desarrollar cambios curriculares de calidad si las autoridades no están suficientemente involucrados con el cambio
El cambio que se pretende realizar requiere que los docentes conozcan plenamente el sector laboral en el que aplicará el indicado cambio
Una transformación curricular conlleva cierto grado de reorganización, así como cambios en la gestión universitaria, los cuales deben ser considerados como indispensables
Para el desarrollo adecuado de la implementación del cambio es preciso que se creen instrumentos adecuados que permitan efectuar un seguimiento a los docentes encargados.
ALGUNOS CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL CAMBIO
De acuerdo a la definición que proporciona la Enciclopedia Universal, sistematizar es ordenar y clasificar una serie de datos bajo un orden lógico.
A partir de esta definición la sistematización puede ser utilizada como un instrumento para poder experimentar, validar, documentar y finalmente promocionar un cambio.
Utilizar este instrumento ofrece varias ventajas entre las que se pueden citar:
Más participación e influencia de los diferentes actores
Estructurar mejor los proyectos y sus planes de acción
Los participantes aprenden de un proyecto en forma sistemática
Aporta con una metodología cuyos resultados, riesgos, logros y fracasos son conocidos.
Los esfuerzos y gastos erogados por un proyecto pueden ser aprovechados por más gente que la beneficiada con el proyecto.
Los errores en los que se incurre se aprovechan como advertencia para los involucrados y para otros que toman conocimiento de los resultados.
Obtención de documentos concretos del proceso.
Sustentación científica de la validez del cambio.
LA SISTEMATIZACIÓN EN PROCESOS DE DESARROLLO EDUCATIVO Y LA RELACIÓN DE LOS ACTORES
Dependiendo de la magnitud de los cambios las instituciones educativas recurren a veces al apoyo externo para el financiamiento de ellos. Dado el tamaño del cambio que se propone considero que no será necesario recurrir a este tipo de intervención por lo que los actores involucrados serán:
El actor principal, portador del problema que se pretende solucionar (el Plan de Estudios de la carrera que no considera la Práctica Profesional en la formación integral de sus estudiantes)
El donante, quien por ciertas razones está interesado en apoyar a la solución del problema (la Universidad que con sus recursos brindará su apoyo decidido)
El consultor que asistirá en la solución del problema (comisión de profesionales que elaborarán el proyecto final de la introducción de la Práctica Profesional en el Plan de Estudios de la carrera)
En una situación ideal, la relación entre los actores sería simple y enfocada hacía el problema:
El actor principal conoce su problema
El donante comparte este problema y está dispuesto a invertir en su solución
El consultor entiende el problema y sabe cómo solucionar el problema
CARACTERÍSTICAS DE LA SISTEMATIZACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS El principio de participación y continuidad: Se entiende a la sistematización como la organización sistemática de un proceso de reflexión sobre la base de experiencias reales de un proyecto de cambio. Una reflexión que se hace con la finalidad de realizar ajustes en la planificación.
En ese sentido la sistematización debe ser un proceso continuo y para que los ajustes sean del consenso de todos los involucrados, la sistematización tendrá que ser además un proceso participativo.
Es recomendable que la sistematización no sea realizada por personal externo, ya que no se busca solamente un documento de lecciones, sino orientaciones de aplicación.
La sistematización es un proceso cíclico: Si bien es cierto que no existen recetas universales para solucionar los problemas, es importante analizar las experiencias, buscar factores que puedan contribuir al éxito de un proyecto y determinar los riesgos que puedan llevar al fracaso.
La sistematización, debe ser un proceso cíclico que consiste en aprender de las experiencias, compartir las lecciones y planificar modificaciones, implementarlas y empezar nuevamente a aprender en base de estas nuevas experiencias, en el siguiente gráfico se muestra el ciclo de cambio que se genera a través de la sistematización:
EL CICLO DE SISTEMATIZACIÓN Experiencias
Implementar Documentar
Analizar Ajustes al modelo Lecciones
Planificar Internalizar
Diseñar Compartir
Lecciones aprendidas
La planificación de un proyecto proporciona las bases para la sistematización: Un proyecto se realiza con la finalidad de contribuir a la solución de un problema. Este problema se denomina “problema general” y su solución es el “objetivo final” del proyecto.
Finalmente, el logro de este objetivo final se conoce como el “impacto” que genera.
La sistematización parte de la idea de que un proyecto funciona en una cadena de factores interrelacionados de los cuales algunos se encuentran bajo su influencia, pero otros están fuera de su alcance.
Esta cadena empieza con la utilización de recursos y conduce al impacto. El autor Mario Espinoza Vergara en su libro “Sistematización de experiencias educativas y sociales”
propone cuatro elementos que integran la hipótesis de un proyecto que son presentados en el siguiente gráfico:
ELEMENTOS QUE INTEGRAN LA HIPÓTESIS DE UN PROYECTO
INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS IMPACTO PASO 1 PASO 2 PASO 3
Los insumos son lo que se maneja en el proyecto
Los procesos son los métodos que se introducen para la obtención de productos Los productos son lo que se logra con los anteriores dos elementos
El impacto es el resultado final del proceso de cambio
En la utilización o reutilización de estos cuatro elementos se distinguen tres pasos:
Se utilizan determinados insumos para realizar con ellos determinados procesos
Se manejan estos procesos de tal manera que se obtengan de forma eficiente y eficaz determinados productos
Estos productos tendrán un impacto específico en cada situación.
En esta cadena se distinguen dos partes: La una que es la parte flexible y la otra que es la parte inflexible.
La parte flexible lo forman los dos primeros pasos mostrados en el gráfico anterior. Se denomina flexible porque el manejo del proyecto puede ser ajustado de forma que los procesos cambien, ya sea para obtener otros productos o para obtener los mismos a través de otro camino o método.
En cambio la parte inflexible es el último paso de la cadena. Supuestamente es el conjunto de productos el que constituye el impacto. La relación entre productos e impacto está fuera del control del proyecto. Por lo tanto, el logro del impacto depende de la validez de esta supuesta relación. Si esta relación es diferente, puede implicar que no se logre el impacto, o que sí se logrará pero ésta será en forma parcial. Esto puede suceder en el caso de que el análisis que sirvió de base al proyecto no haya sido correcto o si en el análisis de factibilidad se hizo una suposición falsa. En el siguiente gráfico se ilustra lo mencionado:
PARTES FLEXIBLE E INFLEXIBLE EN UN PROYECTO
Parte flexible Parte inflexible
INSUMOS PROCESOS PRODUCTOS IMPACTO Paso 1 Paso 2 Paso 3
Planificación y ejecución de una sistematización: La sistematización es un proceso que tiene cinco fases:
1. Preparación 2. Piloto 3. Validación 4. Documentación
5. Promoción y institucionalización
Preparación: La sistematización se inicia con una planificación y en la fase preparatoria, se hace un análisis de la situación inicial. Se define el problema en cuya solución se trabajará y luego se formulará la hipótesis de trabajo.
Esta fase debe ser cuidadosamente elaborada para no cometer errores conceptuales que posteriormente podrían dificultar la sistematización del proyecto.
En esta fase preparatoria se tiene que estudiar la bibliografía existente sobre el problema a estudiar y las soluciones que se propondrán. Una guía que sirva para redactar el documento de planificación de la sistematización debe contener:
Descripción del tema a desarrollar, es decir ¿Cuál es la situación actual?, ¿Cuál es el problema?, ¿Cuál es la solución en la que se ha pensado?
Los objetivos que se busca con la sistematización, es decir qué se quiere sistematizar.
Una justificación del proyecto que se desea implementar respondiendo al
¿porqué se desea efectuar el proyecto?
Definición de los actores involucrados que participarán desde el inicio
Las actividades, el calendario y el presupuesto señalando con claridad todas las actividades que contiene el proyecto, la duración de cada una de ellas y una estimación del costo del proyecto.
Piloto: Es la fase del experimento propiamente dicho. Es la primera vez que se aplica el modelo diseñado y durante esta fase se verá si el modelo funciona o no y en ella se realizarán los ajustes que sean necesarios.
Validación: Se implementará el modelo a una escala más grande. Se considera que al haber sido probado el modelo en la fase piloto, el modelo es válido porque funciona bajo las condiciones experimentales de la fase piloto.
Las condiciones en una aplicación a gran escala ya no se pueden controlar en detalle y el modelo debe resistir la prueba de su aplicación a la realidad.
Documentación: En esta fase se preparan informes del material utilizado, se hace una descripción del proceso y se consulta a todos los involucrados para verificar el material y encontrar consenso. Es posible preparar audiovisuales, presentaciones para dar a conocer los resultados obtenidos.
Promoción e institucionalización: Finalmente una vez preparada la documentación se procede a la promoción bajo una planificación coherente. Se preparan publicaciones para extender las experiencias a un público mayor en folletos, manuales o simplemente en el informe final de la sistematización.
La culminación de esta fase y por ende de todo el proceso de sistematización es la institucionalización del resultado del proyecto. El nuevo modelo ha sido experimentado, probado y validado. Todo esto ha sido debidamente documentado y con este material se ha efectuado una promoción efectiva. El modelo está aceptado y reconocido ampliamente y se incorporará en la rutina de la carrera.
ORGANIZACIÓN DE UN PLAN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES EN INGENIERIA CIVIL
En esta sección se proporcionan las pautas generales para la organización definitiva de un Plan de Prácticas Profesionales en la Carrera de Ingeniería Civil de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca.
En vista de que el cambio propuesto es la introducción de la Práctica Profesional en el Plan de Estudios de la Carrera, se deben considerar las actividades de planificación y ejecución de la sistematización, es decir que se tienen redactadas las fundamentaciones
en base a las cuales se procederá con el proyecto. En el presente documento solamente se señalarán los puntos más importantes dejando a una Comisión de docentes la elaboración del proyecto definitivo.
Descripción del tema a desarrollar: Se ha indicado que el tema es la:
Organización de un Plan de Prácticas Profesionales en la Carrera de Ingeniería Civil Debido a que el Plan de Estudios de la Carrera solamente toma en cuenta la práctica profesional en algunas asignaturas.
El problema es: “La ausencia de la Práctica Profesional en el Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Civil de San Francisco Xavier no permite que sus estudiantes participen en prácticas profesionales que coadyuven en su formación profesional”.
El problema expresado en forma de pregunta dirá: ¿De qué manera se podría mejorar la formación de los estudiantes de Ingeniería Civil de San Francisco en el campo profesional?
La hipótesis se podrá plantear señalando que: La introducción de la práctica profesional en las asignaturas del Plan de estudios de la Carrera permitirá que sus estudiantes participen en prácticas profesionales que servirán para que mejore su formación académica, las mismas serán sistemáticamente organizadas por docentes experimentados,
El objetivo principal de la sistematización del Plan de Prácticas Profesionales puede ser redactado de la siguiente manera: Organizar un Plan de Prácticas Profesionales en el Plan de Estudios de la carrera de Ingeniería Civil de manera que ningún contenido de las diferentes asignaturas sea desatendido.
La justificación del proyecto queda en evidencia por los requerimientos que tiene la sociedad respecto a la formación de los profesionales que se educan en la Universidad, que son excesivamente teóricos y desprovistos de habilidades en la práctica profesional.
Otras justificaciones que se dieron en la introducción del presente trabajo quedan ratificadas en este párrafo.
Los actores involucrados que participarán en el Proyecto son:
El Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Civil que es el portador del problema.
Como donante en este caso se toman a las Autoridades de la Universidad San Francisco Xavier (Rector, Vicerrector, Decano y Director de Carrera).
Y el Consultor estará representado por una Comisión de docentes que elaboren el documento definitivo del proyecto en base a las recomendaciones contenidas en el presente estudio.
Las actividades, el calendario y el presupuesto son someramente estimados en esta primera aproximación. El siguiente Cuadro muestra un listado preliminar de lo señalado:
CUADRO DE ACTIVIDADES, CALENDARIO Y PRESUPUESTO PARA EL PLAN DE ORGANIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES EN INGENIERÍA CIVIL
Nº ACTIVIDAD INICIO FINAL PRESUPUESTO
01 Presentación del presente trabajo 20/10/13 20/10/13 02 Aceptación de la Dirección 25/10/13 25/10/13 03 Formación de la comisión de estudio 15/01/14 15/01/14 04 Elaboración del proyecto definitivo 15/01/14 15/03/14 05 Presentación experimental piloto 20/03/14 23/03/14 06 Validación de la sistematización 25/03/14 25/03/14 07 Preparación de informe final 26/03/14 15/04/14 08 Elaboración de publicaciones 16/04/14 30/04/14 09 Puesta en marcha del Plan 10/05/14 10/06/14
Total: 15,000.00 Bs Nota: El presupuesto estimado es una aproximación preliminar y sólo considera gastos de Materiales de escritorio, impresiones, preparación de formularios, etc.
ELEMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
En esta sección se proporciona una serie de datos con los cuales se podrá organizar el Plan de Prácticas Profesionales:
Análisis del Plan de Estudios de la Carrera
El Plan de Estudios está conformado por tres menciones: Estructuras, Vías de Comunicación e Hidráulica y Sanitaria.
Cada una de las menciones tiene una duración de diez semestres y cada semestre tiene 20 semanas.
Cada semestre consta de 5 o 6 asignaturas haciendo un total de: 60 asignaturas en Estructuras, 58 en Vías de Comunicación y 59 en Hidráulica y Sanitaria.
Una distribución promedio de los tiempos en horas teóricas, prácticas en aula, laboratorio, seminarios, y horas de práctica laboral señalan los siguientes porcentajes del total:
Totales 5.513 100
La distribución porcentual promedio de cursos que contribuyen a la obtención del perfil profesional es la siguiente: Nº TIPO DE CURSO PORCENTAJE 01 Ciencias básicas 28
02 Ciencias de la ingeniería 26
03 Ciencias del ejercicio profesional 40
04 Ciencias sociales y humanísticas 6
Total 100
Nota: En primera instancia se abarcará a los cursos de Ciencias de la Ingeniería y del Ejercicio profesional, dejando para una etapa posterior la introducción de la Práctica en ciencias básicas y en ciencias sociales y humanísticas. Del análisis del Plan de Estudios se concluye señalando que algunas asignaturas cuentan con Prácticas Profesionales, se tienen 453 horas (8.00%) en todo el Plan. Del análisis de los tipos de curso que se imparten se espera llegar a 66% del total de asignaturas. En el 8% que tiene práctica laboral solamente se debe efectuar tareas de coordinación con sus docentes. Determinación de insumos para la sistematización Se ha indicado que los insumos en un proceso de sistematización son aquellos elementos que se manejan en el proyecto. En nuestro caso los insumos vienen a ser los contenidos de las asignaturas, es decir los programas analíticos de las asignaturas en las que se efectuará la Práctica profesional. Estos contenidos proporcionarán las temáticas que serán abordadas en las prácticas. Estas mismas temáticas proporcionarán los requerimientos del lugar donde serán efectuadas las prácticas, es decir la infraestructura que se necesita para hacer la práctica profesional. HORAS TOTAL PORCENTAJE Teóricas 2,567 46
Prácticas en aula 1,793 33
Laboratorio 380 7
Seminario 320 6
Práctica laboral 453 8
Del mismo modo proporcionará los requerimientos de laboratorios, gabinetes, equipamientos,
Otras prácticas profesionales requerirán de obras públicas o privadas en pleno proceso de ejecución para que se obtengan determinadas particularidades,
En cambio existirán otras prácticas profesionales que requieren proyectos en plena elaboración, es decir que se encuentren en proceso de consultoría.
Asimismo se requerirán instituciones públicas o privadas en las que se programen prácticas profesionales para actividades de seguimiento de obras o proyectos, etc.
En los siguientes cuadros se proporcionan algunos datos sobre los insumos que serán manejados:
LISTADO DE ASIGNATURAS EN LAS QUE SE DEBE INTERVENIR
Nº ASIGNATURA SIGLA Nº DE TEMAS CONTENIDO
01 Mecánica Racional CIV 103 10
02 Resistencia de Materiales I CIV 202 16
03 Hidráulica I CIV 229 12
04 Topografía I CIV 213 18
05 Mecánica de Suelos I CIV 219 20
06 Resistencia de Materiales II CIV 203 10
07 Materiales de Construcción CIV 216 20
08 Lab. Ensayo de Materiales CIV 217 24
09 Hidráulica II CIV 230 14
10 Topografía II CIV 214 8
11 Mecánica de Suelos II CIV 220 20 Sólo coordinación
12 Lab. Mecánica de Suelos CIV 221 28
13 Estadística MAT 233 14
14 Hiperestáticas I CIV 204 14
15 Geodesia y Fotogrametría CIV 215 18
16 Sanitaría I CIV 238 16 Sólo coordinación
17 Hormigón Armado I CIV 209 18 Solo coordinación
18 Sistemas de Ingeniería Civil CIV 251 12
19 Hiperestáticas II CIV 205 18
20 Hormigón Armado II CIV 210 18 Solo coordinación
21 Estructuras de Madera y Metálicas CIV 244 22
22 Hidrología CIV 333 10
23 Sanitaría II CIV 239 18 Sólo coordinación
24 Carreteras I CIV 323 18
25 Fundaciones CIV 250 20 Sólo coordinación
26 Geología Aplicada CIV 249 20 Solo coordinación
27 Tecnología del Hormigón CIV 218 10
28 Maquinaría y Equipo de Construcción CIV 247 10 Sólo coordinación 29 Preparación y Evaluación de Proyectos CIV 390 8
30 Hiperestáticas III CIV 306 16
31 Construcción de edificios CIV 346 26
32 Carreteras II CIV325 20 Solo coordinación
33 Laboratorio de Hidráulica CIV334 8
34 Sanitaria III CIV340 6 Solo coordinación
35 R. Naturales y Medio Ambiente IND 190 18
36 Dirección de Obras CIV 248 16 Sólo coordinación
37 Arquitectura y Planificación Urbana CIV 391 18
38 Dinámica Estructural CIV 309 14
39 Hormigón Preesforzado CIV 311 20
40 Estructuras Especiales CIV 307 22
41 Ferrocarriles CIV 324 8 Sólo coordinación
42 Ingeniería de Tráfico CIV 326 16
43 Hidráulica Fluvial CIV 336 8
44 Hidráulica aplicada CIV 232 8
45 Sanitaria IV CIV 341 6 Sólo coordinación
46 Ingeniería Legal CJS 103 20
47 Elasticidad Aplicada CIV 308 14
48 Puentes CIV 312 14 Sólo coordinación
49 Aeropuertos CIV 327 18
50 Obras Hidráulicas CIV 338 12
51 Hidráulica Agrícola CIV 337 8
Notas: De las 51 asignaturas del Cuadro anterior, solamente 14 requieren coordinación en las 37 restantes se debe planificar todo el proceso.
El número de temas que se tienen registrados fue obtenido de los Contenidos Mínimos de las asignaturas en las que se implementará la Práctica Profesional Se tienen contabilizados 572 temas y para coordinar 210 temas.
Este valor de 782 (total de temas) fue tomado considerando que de cada tema del contenido mínimo se pueden programar dos prácticas mínimamente.
En el proyecto definitivo deberá trabajarse con el programa analítico de cada asignatura, estableciendo el número de prácticas reales que se requerirán, aquí solamente se muestra el número para dar una idea de la magnitud del proyecto.
En cuanto a laboratorios con los que se cuenta en la ciudad de Sucre se enumeran los siguientes:
LABORATORIOS EXISTENTES EN LA CIUDAD DE SUCRE
Nº NOMBRE INSTITUCIÓN TIPOS DE ANÁLISIS
01 Lab. Suelos Ing. Civil UMRPSFXCH Suelos y agregados
02 Lab. Suelos ABC Administ. Bol.de Carreteras Suelos, asfaltos y hormigones 03 Lab. SEDCAM Servicio Deptal de Caminos Suelos, asfaltos y hormigones 04 Lab. Hidráulica Elapas Empresa Local de Agua Pot Aguas en general
05 Lab. Sanitaria PTAR Elapas el Campanario Aguas servidas
06 Lab. de aguas ITA UMRPSFXCH Aguas en general y suelos 07 Lab Hidráulica Ing. Civil UMRPSFXCH Aguas muy limitado 08 Lab. Sanitaria SEDES Servicio Deptal de Salud Aguas en general
09 Lab. Resis Ing. Civil UMRPSFXCH Hormigones muy limitado Los gabinetes que se disponen son mínimos, por lo que será necesario considerar en el proyecto definitivo espacios para estas prácticas en la nueva infraestructura de la carrera.
En cuanto a equipamiento es necesario señalar que los laboratorios de la carrera deben ser modernizados y equipados convenientemente, en el proyecto final deben presupuestarse los equipos que sean requeridos.
Un listado de instituciones públicas y privadas donde se pueden realizar prácticas laborales son las que señalan en siguiente Cuadro:
LISTADO DE INSTITUCIONES DONDE ES POSIBLE REALIZAR PRÁCTICAS PROFESIONALES
Nº INSTITUCIÓN PRACTICAS EN OBRAS PRÁCTICAS EN ELAB. DE PROYECTOS 01 Gobernación del Departamento En Sucre y en el área rural En Sucre y en el área rural
02 Honorable Alcaldía Municipal En Sucre y distritos rurales En Sucre y en distritos rurales 03 Servicio Departamental de Caminos En el área rural En Sucre
04 Asociación de Municipios En el área rural En el área rural 05 Empresa de Aguas Potables En el área rural En Sucre 06 Cámara Departamental de Const. En Sucre y en el área rural
07 Administradora Bol, de carreteras En el área rural 08 Empresas de contruc. No cadeco En Sucre y el área rural
09 Empresas de consultoría En Sucre y el área rural En Sucre y en el área rural 10 Universidad San Francisco En Sucre y el área rural En Sucre
11 Organizaciones No Gubernament. En Sucre y el área rural En Sucre y en el área rural
Las prácticas profesionales para hacer el seguimiento de obras, es probable que sean programadas en propiedades particulares, este extremo lamentablemente no puede ser cuantificado en el presente documento porque no se cuenta con información precisa.
Determinación de los procesos de la sistematización
Como se dijo anteriormente los procesos son los métodos que se utilizan para la obtención de productos por lo que en nuestro caso de estudio, los métodos serán tan diversos que ellos estarán en función de lo que se desea obtener, por ejemplo si en una práctica se desea obtener como producto un rendimiento de mano de obra para una determinada actividad, el método o proceso a utilizar será la medición de tiempos efectivamente empleados en la actividad. Esta medición de tiempo será realizada utilizando algún método o procedimiento que será definida en la práctica propiamente dicha.
En síntesis se debe señalar que cuando se tenga que efectuar cualquier práctica profesional, una vez definida la misma se deben determinar los insumos que se requerirá e inmediatamente se debe definir el método o proceso que se adecúa para lograr el producto que se espera alcanzar.
Determinación de los productos de la sistematización
Los productos son lo que se logra con la combinación de los insumos y los procesos.
Como se vio en el inciso anterior, prácticamente insumos, procesos y productos constituyen una cadena que se determina casi en forma inmediata, solamente es necesario un análisis lógico de la situación para tener definidos estos elementos.
En el presente trabajo no es posible presentar más información que la indicada debido a la gran variedad de tipos de prácticas que se pueden concebir.
La recomendación que se da a la Comisión que trabaje en este proyecto es que a la hora de diseñar cualquier práctica, se siga la secuencia lógica señalada en el proceso de sistematización, desde el inicio hasta el final.
Presentación de los impactos alcanzados: El impacto es el resultado final del proceso de cambio introducido, es decir que el impacto muestre lo que se ha conseguido en la práctica profesional.
Es seguro que después de cada una de las prácticas profesionales realizadas, tanto estudiantes como docentes que se involucraron en ellas, habrán alcanzado nuevos conocimientos y habilidades que no las tenían antes de la ejecución de las prácticas.
Después de esto los estudiantes se encontrarán con la confianza de que cuando culminen sus estudios podrán desempeñarse mejor en sus centros de trabajo y la misión de la Universidad habrá sido cumplida.
Una vez elaborada y analizada la práctica piloto se procederá a su validación correspondiente, iniciando la elaboración de todas las prácticas. Para este efecto será necesario diseñar protocolos, informes, formularios y otros documentos para llevar a cabo las evaluaciones correspondientes. Será necesario que estos documentos se los vaya renovando periódicamente para que los estudiantes hagan sus trabajos propios y no se limiten a copiar las prácticas de los semestres anteriores.
Determinación del número de docentes para Práctica Profesional
En una sección anterior se indicó que el número de prácticas estimadas es de 572 en las que se debe diseñar cada una de las prácticas. Asimismo se dijo que 210 prácticas deben ser coordinadas con los docentes de asignaturas que cuentan con práctica profesional.
Considero que dos docentes a tiempos completos serían suficientes para primeramente organizar la Práctica Profesional y luego impartirla. Efectúo esta aseveración en razón a que son dos grupos de asignaturas las que requieren de atención: la una es con materias de ciencias de la ingeniería y la otra con ciencias del ejercicio profesional. Cada uno de los docentes se haría cargo de cada uno de los grupos indicados.
La duración de las prácticas no está definida, habrá prácticas que tengan una duración de una hora aproximadamente, como habrá otras que abarquen mayor tiempo, Resulta imposible en este momento saber exactamente el número de horas que serán requeridas.
Se ha mencionado que se requiere casi cinco meses para la puesta en marcha del proyecto y es recomendable que los docentes que se hagan cargo de la práctica
profesional participen desde el inicio del mismo, a fin de que conozcan todos los pormenores del proyecto.
CONCLUSIONES
A la culminación del presente trabajo se llega a las siguientes conclusiones:
Se puede elaborar un Plan de Prácticas Profesionales en la Carrera de Ingeniería Civil de la Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca que contribuya a mejorar la calidad de los profesionales ingenieros civiles.
Para que el Plan de Prácticas Profesionales pueda cumplir su misión es necesario contar con el concurso decidido de autoridades universitarias, docentes y estudiantes de la carrera.
Del mismo modo será necesario comprometer a las autoridades departamentales, municipales e institucionales del departamento de Chuquisaca para que permitan y acepten a estudiantes en sus prácticas profesionales.
La Universidad debe efectuar inversiones en infraestructura para laboratorios y equipamiento, así como la contratación de docentes que se hagan cargo de la Práctica Profesional
Los principios de la educación y la estrategia para la introducción del Plan de Prácticas Profesionales constituyen la fundamentación teórica del estudio por lo que debe constituirse en el sustento del presente trabajo.
La sistematización propuesta es una herramienta adecuada para utilizar en procesos de cambios educativos por lo que es el documento que servirá para la organización del Plan definitivo.
BIBLIOGRAFÍA
Klaas C. Steur, Bernardo Paz B., Arnoud Hameleers, David Soraide L.
APRENDER A CAMBIAR Proyecto AUTAPO. 2004
Juan Francisco Flores F. DIRECCION UNIVERSITARIA Una experiencia en la Universidad Autónoma “Tomás Frías”.Fundación AUTAPO.2006
Klaas C. Steur MANUAL DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS. 2001.
Carrera de Ingeniería Civil UMRPSFXCH DOCUMENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA. 2006
