PROYECTO DE GRADO
CARATULA
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
INFLUENCIA DEL ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE
ACTIVIDADES DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA
ERNESTO CHE GUEVARA, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO,
AÑO LECTIVO 2015.
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:
Desarrollo del Talento Infantil.
AUTORA: Ushiña Sosa Ana Lucia
TUTORA: MAGISTER. LINA VASCONEZ
QUITO – ECUADOR
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INFLUENCIA DEL ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUÍA DE ACTIVIDADES DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA ERNESTO CHE GUEVARA, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO LECTIVO 2015.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,
quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe son de mi absoluta responsabilidad.
--- USHIÑA SOSA ANA LUCIA
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DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN
Yo Ana Lucia Ushiña Sosa estudiante de la Carrera de Desarrollo del Talento Infantil,
libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi investigación a favor del
Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
--- USHIÑA SOSA ANA LUCIA
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CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Ushiña Sosa Ana Lucia
por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el
“CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a
quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son
mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles
y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las
siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.-
a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de
obtener el título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante
participa en el proyecto de grado denominado “INFLUENCIA DEL ÁMBITO
EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. MEDIANTE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES
DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA ERNESTO CHE GUEVARA,
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El cual incluye el desarrollo de una guía para docentes acerca de actividades
innovadoras y aplicando estrategias metodológicas, esto permitirá al niño y niña a
fortalecer su desarrollo integral.
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos
los derechos patrimoniales de la guía de actividades del ámbito expresión corporal y
motricidad en el aprendizaje de niños y niñas de 5 años de edad, descrito en la cláusula
anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El
Cesionario podrá explotar la guía de la influencia con actividades del ámbito expresión
corporal y motricidad en el aprendizaje de niños y niñas de 5 años de edad, tal cual lo
establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar
o prohibir, entre otros: a) La reproducción de la guía por cualquier forma o
procedimiento; b) La comunicación pública de la guía l; c) La distribución pública de
ejemplares o copias, la comercialización de la guía. d) Cualquier transformación o
modificación de la guía. e) La protección y registro en
el IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la protección jurídica de la guía
actividades en el aprendizaje de niños y niñas ; g) Los demás derechos establecidos en
la Ley de Propiedad Intelectual y otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de
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TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-
El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la
estructura, secuencia y organización del manual didáctico sobre la guía de actividades
del ámbito expresión corporal y motricidad en el aprendizaje de niños y niñas de 5
años de edad, que es objeto del presente contrato.
Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá
guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-
Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia
derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible,
se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito.
En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el
plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo
este plazo-.
Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a
lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje
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Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del
laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y
administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito;
f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla, seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.
SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-
Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en
seguridad de sus respectivos intereses.
En aceptación firman a los 23 días del mes de octubre del dos mil quince.
f) ________________________ f__________________________
C.C.N.- 172165475-2 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
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AGRADECIMIENTO
Agradezco, primero a Dios ya que él me da la fortaleza para seguir adelante con mi
proyecto de grado, al Instituto Tecnológico Superior Cordillera porque me ha formado
en lo personal y profesional, a mis maestros y maestras que día a día me impartieron
sus conocimientos y sus experiencias, a mi tutora quien ha sido la mejor guía durante
este proceso para culminar con esta meta, a mis padres que con su amor y paciencia
siempre me han apoyado y a todos aquellos que fueron protagonistas durante toda mi
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DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a Dios por darme otra oportunidad
de volver a estudiar y por permitirme llegar a culminar mi
carrera, a mis padres porque siempre me han apoyado para
continuar con mis estudios, y a todos quienes han participado de
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ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ... ii
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN ... iii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL ... iv
AGRADECIMIENTO ... viii
DEDICATORIA ... ix
ÍNDICE DE TABLAS ... xiii
ÍNDICE DE FIGURAS ... xiv
RESUMEN EJECUTIVO ... xvi
ABSTRACT ... xvii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES ... 2
1.01Contexto ... 2
1.02 MACRO ... 2
1.03 MESO ... 4
1.04 MICRO ... 7
1.05 JUSTIFICACIÓN ... 11
1.06 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) ... 14
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2.01 Mapeo De Involucrados ... 19
2.02 Matriz De Análisis De Involucrados ... 20
CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS ... 24
3.01 Árbol De Problemas ... 24
3.02 Árbol De Objetivos ... 26
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ... 28
4.01 Matriz del análisis de alternativas ... 28
4.02 Matriz De Análisis De Impacto De Los Objetivos ... 32
4.2 Matriz de análisis de impacto de los objetivos... 32
4.03 Diagrama De Estrategias ... 36
4.3 Diagrama de estrategias ... 36
4.04 Matriz de Marco Lógico ... 39
CAPÍTULO V: PROPUESTA ... 44
5.01 Antecedentes ... 44
5.01.01 JUSTIFICACIÓN ... 45
5.01.03 Reseña histórica ... 47
5.01.04 OBJETIVOS ... 50
5.01.05 MARCO TEÓRICO ... 51
5.02 Descripción (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 60
5.02.01 Metodología ... 60
5.02.02 Métodos ... 61
5.02.03 Técnicas ... 62
5.02.04 Participantes ... 62
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5.03 Formulación del proceso de aplicación de la propuesta ... 74
5.03.01 Taller de socialización ... 74
5.03.01 Propuesta ... 77
CAPÍTULO VI ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ... 78
6.01 RECURSOS ... 78
6.02 PRESUPUESTO ... 80
6.03 CRONOGRAMA ... 82
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 84
7.01 CONCLUSIONES ... 84
7.02 RECOMENDACIONES ... 85
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 86
NETGRAFÍA... 87
ANEXOS ... 88
ANEXO 1. Fotografías de la Socialización ... 89
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz de la Fuerza T ... 18
Tabla 2.Matriz de involucrados ... 23
Tabla 3. Matriz de análisis de alternativas ... 31
Tabla 4. Matriz de análisis de impacto de los objetivos... 35
Tabla 5. Matriz de Marco Lógico ... 42
Tabla 6.Valoración de la Pregunta 1 ... 64
Tabla 7.Valoración de la Pregunta 2 ... 65
Tabla 8.Valoración de la Pregunta 3 ... 66
Tabla 9.Valoración de la Pregunta 4 ... 67
Tabla 10.Valoración de la Pregunta 5 ... 68
Tabla 11.Valoración de la Pregunta 6 ... 69
Tabla 12.Valoración de la Pregunta 7 ... 70
Tabla 13.Valoración de la Pregunta 8 ... 71
Tabla 14.Valoración de la Pregunta 9 ... 72
Tabla 15.Valoración de la Pregunta 10 ... 73
Tabla 16 Recursos ... 80
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1: Mapeo de Involucrados. Esta figura muestra los principales involucrados
en el desarrollo integral del niño y la niña. ... 19
Figura 2: Árbol de problemas ... 25
Figura 3: Árbol de objetivos ... 27
Figura 4. Diagrama de estrategia ... 38
Figura 5. Porcentaje de respuestas pregunta 1 ... 64
Figura 6.Porcentaje de respuestas pregunta 2 ... 65
Figura 7.Porcentaje de respuestas pregunta 3 ... 66
Figura 8.Porcentaje de respuestas pregunta 4 ... 67
Figura 9.Porcentaje de respuestas pregunta 5 ... 68
Figura 10.Porcentaje de respuestas pregunta 6 ... 69
Figura 11.Porcentaje de respuestas pregunta 7 ... 70
Figura 12.Porcentaje de respuestas pregunta 8 ... 71
Figura 13.Porcentaje de respuestas pregunta 9 ... 72
Figura 14.Porcentaje de respuestas pregunta 10 ... 73
Figura 15: Diapositivas para la Socialización ... 89
Figura 16: Bienvenida a la Socialización ... 90
Figura 17: Actividades Realizadas en la Socialización ... 90
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Figura 19: Entrega de la guía al Sub director ... 92
Figura 20: Aplicación de la Encuesta a los docentes ... 92
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RESUMEN EJECUTIVO
Es muy importante la realización de este trabajo, debido a que desde los primeros
años de vida podemos trabajar para la formación de un desarrollo integral de los niños
y niñas, lo que nos evitara futuros problemas en el campo educativo. La estimulación
en los infantes es un medio eficaz para potenciar sus capacidades, habilidades y
destrezas.
Para la realización del presente trabajo se investigó si los docentes de la Escuela
Básica Ernesto Che Guevara conocen sobre la importancia de la expresión corporal en
el aprendizaje, de esta manera se elabora, una guía de actividades sobre el ámbito de
la expresión corporal y motricidad dirigida a los docentes de la Escuela. El estudio
corresponde al enfoque cuanti-cualitativo de investigación, es un proyecto factible,
con apoyo de investigación Bibliográfica, documental y de Campo, de nivel
Descriptivo. Se inició de un diagnóstico de la realidad en la que se desenvuelven en la
Institución, mediante unas encuestas realizadas a los docentes. Los datos obtenidos en
esta investigación, fueron analizados con la estadística Descriptiva, se tabularon y
calcularon los porcentajes; para luego presentar los resultados en gráficos circulares,
con su respectivo análisis. Con esta interpretación realicé las conclusiones y
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ABSTRACT
It is very important to carry out this work, because from the first years of life can
work for the formation of an integral development of children, which we avoid
problems in the educational field. Stimulation in infants is effective to enhance their
skills, abilities and skills means.
For the realization of this study we investigated whether teachers of the Basic
School Ernesto Che Guevara know about the importance of body language learning,
so it is made, an activity guide on the field of body language and motor skills addressed
teachers of the school. The study is the quantitative and qualitative research approach
is a feasible project, supported by bibliographic, documentary and field research,
descriptive level. It started a diagnosis of the reality in which they operate in the
institution, by means of surveys of teachers. The data obtained in this research process,
were analyzed through descriptive statistics, tabulated and calculated the respective
percentages; and then present the results in pie charts, with their respective analysis.
This interpretation allowed me to draw conclusions and recommendations, which
support the development of the proposal.
The importance of this project is set to the development of a guide activities aimed at
teachers, their application promotes the integral development of children 5 years of
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INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se basa en la importancia que tiene el
ámbito de la expresión corporal para el aprendizaje infantil desarrollando todas sus
potencialidades. Las actividades de la expresión corporal y motricidad permite que el
ser humano se exprese de forma imaginativa y espontánea a través de su cuerpo,
mediante la utilización de una serie de estrategias metodológicas que favorecen el
aprendizaje de los niños y niñas dentro del medio ambiente social.
La expresión corporal es la base para generar nuevos conocimientos en el área de
la Educación Inicial es una metodología que se utiliza para el desarrollo integral de los
niños y niñas. Desde el comienzo de la vida la expresión corporal es importante ya
que favorece los procesos de aprendizaje que obtienen en base a sus experiencias
significativas.
Este tema es de gran importancia para madres, padres, docentes y todas aquellas
personas que se preocupan por el área educativa y quieren llegar a una educación de
calidad, estimulado el área afectiva, cognitiva y motriz. Las maestras debemos de
sembrar bases sólidas para su desarrollo considerando que con la educación
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES 1.01Contexto
1.02 MACRO
La expresión corporal, se considera como disciplina hacia los años 60 (si bien, el
término lo utiliza Jacques Copeau en 1923 con la inclusión en la danza como es el
teatro, mimo y, de manera incipiente, manifestaciones psicomotrices orientadas a
comunicarse y expresarse a través del cuerpo en búsqueda de acciones creativas.
En Argentina la expresión corporal fue creada y desarrollada por Patricia Stokoe,
(1950) desde sus experiencias en la escuela de Rudolf Von Laban y su “Danza Libre”
(ella le llama Expresión Corporal) proponiendo la presencia de ambos sexos. Se
coordina las calidades de movimiento, al espacio y la define “como la manera de
danzar que lleva la marca de cada individuo. Con este trabajo queremos ayudar a que
el cuerpo piense, se emocione y transforme esta actividad psicoafectiva en
movimiento, gestos, formas y estabilidad lleno de sentido propio”.
Este ámbito fue definiéndose como: conducta espontánea en el área del cuerpo;
actividad artística educativa a través del cuerpo; técnica pedagógica de liberación y
creación; lenguaje artístico y del cuerpo.
Algunas tendencias la han utilizado como "técnica al servicio del proceso de
enseñanza- aprendizaje, que se basa en los contenidos de las distintas áreas de
enseñanza (Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua)",
(Eidelberg, y Penchasky, 1979). Otra tendencia, fue su utilización como "Principio
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benefician con mayor intensidad la expresión y la comunicación de los niños en la
búsqueda permanente de un lenguaje del cuerpo propio". (Fassina, M 1991).
Los proyectos curriculares argentinos (1994), la definen como, “Manifestación o
forma de expresarse por el movimiento. Es un lenguaje que permite sentirse y
conocerse, tomando como base las sensaciones, el pensamiento y las actitudes."
defendiendo la Educación por el Movimiento, frente a la Educación por el Arte.
Los contenidos, para el desarrollo de la Expresión Corporal desde la Educación
Física en la actualidad, tienen tres dimensiones: Sensoperceptiva del Cuerpo: Como
principio del movimiento expresivo. Expresivo-Creativa y Comunicativa del Cuerpo:
El lenguaje del cuerpo y del movimiento. Pedagógica con sus niveles de enseñanza,
aprendizaje y conocimiento.
Artística: Del espectáculo escénico: teatro, la música, la danza, el mimo, la
acrobacia.
Educativa: evolucionada en el ambiente escolar: la realización y disponibilidad
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1.03 MESO
En el Ecuador, hace treinta, cuarenta y cincuenta años en la ciudad de Quito, los
bailarines cuando cogían a las damas sabían cómo se expresaban, cometían errores al
bailar el chulla quiteño, para ellos era como un aprendizaje y una formación de
expresión corporal y eran espontáneos y lo hacían de manera suave.
El teatro, el joven bailarín se expresaba a través de las habilidades de actor que
sorprendía sus cómicas tragedia para hacer un personaje de distribución elaborando
la formación de cuerdo al ámbito de la tónica de expresión corporal.
Desde 1964 en Quito con la venida de los italianos y de los patriotas se convierten
en una serie de materia en cuanto a la formación de la expresión corporal como es la
danza, acrobacia, ejercicio de actuación en base de dramatización, utilizando el trabajo
del cuerpo se organiza y se accede a métodos de trabajos y se va produciendo una
conciencia más clara sobre valor del maestro del cuerpo para el actor, entonces el
nombre de expresión corporal queda como algo útil, porque todo el cuerpo se expresa,
teniendo una relación que habla de la producción del movimiento y del espacio, de la
relación de la música como ciencia de sí mismo y del trabajo por el cuerpo para la
formación del actor se convierte en una disciplina.
Desde 1964 cuando esto se organiza se metodiza y prioriza vienen otros directores
o unos bailarines, el chileno.
Droncosquis y Atocovis incrementan la preparación del actor, en el ensayo se
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En el Ecuador el 5 de mayo comienza el período lectivo 2014-2015 para los
estudiantes del régimen Costa, esta fecha marcará un cambio en la historia educativa
del país: con la aplicación del Programa Escolar de Actividad Física en todos los
planteles del Sistema Educativo Público.
El Ministerio de Educación (MinEduc) firmó en marzo de este año el Acuerdo
41, en el que se aumentan de dos a cinco horas de educación física para escuelas y
colegios públicos de todo el Ecuador. Para el uso adecuado de estas horas se desarrolló
el programa denominado “Aprendiendo en Movimiento”, tiene como fin que los
estudiantes se muevan con juegos y actividades recreativas, que aportarán a su
desarrollo físico, emocional, psicomotriz, socio afectivo y cultural.
El programa se realizará durante este año en los períodos lectivos de la Costa y
Sierra, y a partir del próximo (2015-2016) se articulará al currículo de Educación
Física (EF) que el MinEduc aplicará en el país, con las actualizaciones y adecuaciones
respectivas.
“El programa se llama ‘Aprendiendo en Movimiento’ porque antes se tenía la
concepción de separar la actividad física dentro del proceso de aprendizaje, lo que nos
ha hecho pensar todo lo contrario por que se puede aprender mientras se está en
movimiento, es un aprendizaje que dura para toda la vida”,manifestó el Ministro de
Educación, Augusto Espinosa, en la presentación de este programa, que se realizó el
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Movimiento” se compone de bloques temáticos que abarca todas las actividades que
realizarán los estudiantes. Entre estos bloques se encuentran los siguientes:
Armemos un circo (Ej.: Ejecución de malabares, actos de equilibrio.)
Recuperemos los juegos tradicionales (Ej.: Rayuela, saltos de cuerda, carreras de
ensacados.)
Seamos atletas (Actividades que propicien correr, saltar, lanzar.)
Seamos gimnastas (Ej.: Ejecución de roles, media lunas, pirámides.)
Vamos a bailar (Coreografías de diferentes ritmos)
Juego con elementos (Ej.: El juego de los países, la “bola quemada”.)
Estas actividades se ejecutarán durante tres de las cinco horas semanales de
educación física; en las otras dos horas, se desarrollará el currículo habitual que tiene
cada plantel.
El Ministerio de Educación entregará a las instituciones educativas un instructivo
en el que estará la definición de los bloques temáticos, es decir sus contenidos y
actividades sugeridas, así como la explicación de los conceptos y áreas a trabajar, las
fuentes de información para guiar a los docentes a la hora de aplicar las actividades
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Física, pero si debe tener un criterio pedagógico y didáctico que permitirá la aplicación
y adecuación del instructivo.
Este programa contribuirá a cumplir con lo que establecen la Constitución del
Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional del Buen Vivir
2013-2017, que promueven un desarrollo holístico de los y las ciudadanas,
“estimulando el sentido crítico, el arte, la cultura física, la iniciativa individual,
comunitaria, el desarrollo de competencias, capacidades para crear y trabajar”. (Art.
27, Constitución de la República del Ecuador).
El Ministerio de Educación ha aceptado este gran desafío de lograr un enfoque
pedagógico, inclusivo y sociocultural de la actividad física en los niños, niñas y
jóvenes del país, con la única finalidad de contribuir a su desarrollo en el marco del
Buen Vivir. Desde este año lectivo y hacia el futuro, los estudiantes ecuatorianos
estarán “Aprendiendo en Movimiento”.
1.04 MICRO
La Escuela fue creada el 12 de mayo de 1987 según resolución ministerial Nº 12.
En ese entonces se inició con el nombre de “Mariscal Sucre” mediante oficio a la
dirección provincial el 16 de octubre de 1990 se aprueba legalmente el nombre de la
institución quedando como “Ernesto Che Guevara” y la Lic. Martha Guayasamin
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funciono en la casa Comunal del barrio. Se inició con 12 alumnos, posteriormente el
número de estudiantes fue aumentando.
El 29 de octubre de 1991 debido al incremento de estudiantes y muchas de las
necesidades se incorpora a las labores de esta institución la Lic. Nancy Anilema.
Mediante gestiones realizadas el 11 de enero de 1993 se incorpora el Sr. Profesor
Eduardo Andrango.
Siendo ya tres maestros gestionando a la DINACE para la construcción de una
aula los trabajos continúan con tropiezos y aciertos hasta que el 15 de septiembre de
1993 se inaugura dos aulas desde entonces los tres Docentes y niños dejaron de laborar
en la casa comunal.
Las necesidades iban apareciendo el alumnado aumentado en el año lectivo
1994-1995 se incorporó al trabajo la Prof. Gisela Cajas que sumaba cuatro maestros gracias
a la DINACE y las gestiones realizadas por la directora de ese entonces Lic. Martha
Guasamin, personal Docente y padres de familia se logró la adquisición las
plataformas para dos aulas más las cuales fueron incluidas.
En el año de 1997 se incrementó el 1º año de básica, en el año lectivo de
1998-1999 mediante presión y gestiones se consigue el incremento de cuatro maestros más:
Prof. Olga Villena, Teresa Candelejo, Elsa Guayasamin, Enma Quichinbo.
La Institución ha logrado muchos méritos tales como:
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Atletismo.
Campeonato de básquet a nivel o de maestros.
Grupo de danza.
En el mes de febrero del año 2000 se recibe reposición de 2 partidos cubriendo la
maestra Cecilia Molina y Azucena Santa Cruz.
Se cuenta con el personal Docente del aula y especiales como inglés,
computación, y Cultura Física con el paso del tiempo algunos maestros se siguen
incorporando para formar la nueva planta Docentes.
En septiembre del 2011 la Lic. Gloria Quisanga asume la dirección y
administración de la institución educativa con perspectivas y visiones que solo tiene
como objetivo en el seguir mejorando en el proceso educativo de los estudiantes y dar
la oportunidad al ingreso de varios de ellos y a la apertura de más aulas educativas.
Así el 2 de diciembre del 2014 ingreso nuestro nuevo y actual Director el Profesor
Diego Guerra quien en su gestión como Autoridad y dirigente de la Institución ha
encaminado a nuestra escuela en nuevas mejoras principalmente para la comunidad
educativa.
Así pues no solo se trata de cambiar la mentalidad de los estudiantes sino también
de todo el personal docente con el único fin de ser mejores día a día como institución
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La Institución está ubicada al Sur de Quito en el Sector La Ecuatoriana Barrio
Manuelita Sáenz.
La Escuela básica Ernesto Che Guevara es una institución que acoge a 350
estudiantes,250 Padres de familia y 12 docentes profesionales, que ponen en práctica
con la comunidad educativa, los valores y conocimientos ,hacia la formación de
nuevos entes útiles, así mismo y a los demás, proyectándose a una sana convivencia.
La Escuela Fiscal Mixta “Ernesto Che Guevara” desarrolla en los educandos
aprendizajes sustentados en una sana convivencia, donde los estudiantes se formen
como personas integras; con valores humanistas, potenciando sus capacidades con una
actitud participativa y capaces de valorar el cuidado de su salud, el respeto por la
naturaleza y la diversidad.
En la Institución actualmente se implementó la Educación Inicial 2 que
corresponde de 3 a 5 años de edad.
La maestra de Educación Inicial sabe acerca de cómo desarrollar en los niños y
niñas la expresión corporal y motricidad, Pero no lo aplica al cien por ciento con sus
estudiantes. Porque según la Docente nos manifiesta que ese ámbito le corresponde
trabajar al Profesor de Educación Física.
La mayoría de párvulos no han ingresado a una Educación Inicial, fueron directo
a primer año de educación básica. Esto es algo preocupante porque ellos no tienen los
conocimientos básicos, y otros los tienen pero no los han desarrollado en su totalidad
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Actualmente los Docentes de la Institución han asistido a un taller del Ministerio
de Educación. Este taller se realizó para informarles a cerca de un nuevo proyecto
denominado “Aprendiendo en movimiento”.
Este proyecto se lo va aplicar en el mes de Septiembre del 2015.
Con este taller los maestros saben que el niño aprende moviéndose y que esta es
una nueva metodología que todos los profesores tienen que aplicar en la Educación
Inicial y en la Educación Básica.
1.05 JUSTIFICACIÓN
En la Escuela Che Guevara los docentes no están acorde a su área de
especialización.
Por eso se ha visto la necesidad de crear una guía de actividades para Docentes
en el ámbito expresión corporal y motricidad para el aprendizaje de niños y niñas de
5 años de edad.
La guía de actividades es una herramienta metodológica que el maestro utiliza
para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje.
La expresión corporal constituye un factor de gran importancia en el desarrollo
del niño y niña, ya que al tomar como punto de referencia el propio cuerpo, podrá
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expresión corporal es una actividad artística que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana.
Según el libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación
General
Básica 2010, nos manifiesta que cuando el estudiante ingresa a primer año, el
desarrollo de la expresión corporal se da por medio de juegos que incorporan el
movimiento, los cuales ayudan en su integración como ser social al grupo y al
aprendizaje de las relaciones con sus compañeros.
A través de la expresión corporal, se demuestran sentimientos y emociones que
se expresan con el cuerpo como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización
de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia
adelante o seguir un ritmo.
En el Ministerio de Inclusión Económica y Social encontramos varias Políticas
Públicas. En el Desarrollo Infantil integral se toma muy en cuenta la Gestión
Pedagógica y la Gestión de participación familiar y comunitaria, en la cual nos
manifiesta que:
En la Gestión Pedagógica: Incluye una visión integral de las niñas y los niños, es
decir con el Desarrollo Infantil en su ámbito: intelectual, motriz, socio afectivo, de
la comunicación y el lenguaje de salud y nutrición.
Gestión de participación familiar y comunitaria: Se reconoce como potencialidad
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niña y el niño, desde su nacimiento, la interacción con las personas, con el mundo
natural, con el social, con los objetos, como un camino a seguir que influye en su
desarrollo intelectual, socio afectivo, motriz, de la comunicación y el lenguaje,
hecho que acontece en afecto, cariño y aceptación.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia menciona lo siguiente:
Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que
garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la
educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos.
El artículo 40 de la LOEI prescribe que: “El nivel de educación inicial es el proceso
de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos, cognitivo,
afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad
y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. La
educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una
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1.06 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)
La Situación Actual es la poca iniciativa por parte de los docentes en el desarrollo
del aprendizaje de niños y niñas de 5 años de edad a través del ámbito expresión
corporal y motricidad.
La Situación EmpeoradaNiños y niñas de 5 años con problemas en el aprendizaje
del desarrollo motriz.
La Situación Mejorada niños y niñas con un óptimo desarrollo del aprendizaje a
través del ámbito expresión corporal y motricidad.
Las Fuerzas Impulsadoras taller para los docentes sobre la importancia de la
expresión corporal y motricidad para el aprendizaje de los niños y niñas, situándose
en una escala real de medio bajo, lo que significa que hubo u taller acerca de este tema,
pero nuestro objetivo será llegar a obtener un potencial de cambio de medio alto, lo
que significa que los talleres se realizaran con frecuencia para obtener buenos
resultados.
Capacitaciones para los docentes sobre los beneficios del aprendizaje en la
expresión corporal y motricidad, con una escala real de intensidad de medio bajo, lo
que determina que las capacitaciones son generales y no específicas sobre el ámbito
de expresión corporal y motricidad, se desea llegar a un potencial de cambio de medio
alto es decir que existan charlas especialmente sobre los beneficios del aprendizaje en
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Charlas informativas para los padres de familia sobre la importancia de la
expresión corporal y motricidad para el aprendizaje de niños y niñas de 5 años de
edad., con una escala real de intensidad bajo, lo que nos dice que no existe charlas
sobre este tema, pero se desea llegar a un potencial de cambio de medio alto es decir
que existan estas charlas de la expresión corporal y motricidad para que los padres
puedan ayudar a sus hijos en el aprendizaje.
Socialización de Guía de actividades sobre el ámbito expresión corporal y
motricidad para el aprendizaje de niños y niñas, con una escala real de medio bajo es
decir que actualmente existen libros de actividades pero que son muy repetitivas, sobre
el ámbito expresión corporal y motricidad, y se desea llegar a un potencial de cambio
de medio alto, es decir que la guía tenga actividades innovadoras y sea utilizada por
los docentes de la Escuela.
Establecer un horario por parte del personal académico de la Escuela para la
aplicación sobre las actividades a realizarse en la expresión corporal y motricidad.,
con una escala real de intensidad de bajo, es decir no existe un tiempo en el horario
para desarrollar este ámbito más específicamente y se desea llegar a un potencial de
cambio de medio alto es decir implementar una hora dedicada a este aprendizaje.
Las Fuerzas Bloqueadoras son las cuales impiden la aplicación de actividades
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Desinterés por parte de los docentes para asistir a talleres de la expresión
corporal y motricidad para el aprendizaje de los niños y niñas, la situación real tiene
una valoración de medio alto, debido a que no concientizan la importancia del ámbito
expresión corporal y motricidad y el potencial de cambio al que se desea llegar es a
un nivel medio bajo, es decir que la mayor parte de los docentes conozcan y
concienticen la importancia del ámbito expresión corporal y motricidad en el
aprendizaje.
Desmotivación de los Docentes sobre los beneficios del aprendizaje en la
expresión corporal y motricidad, la situación real es medio alto, ya que los docentes
han recibido capacitación sobre los la expresión corporal y motricidad pero no lo
ponen en práctica en su totalidad, la situación ideal es medio bajo, el objetivo es que
todos los docentes de la Escuela Básica Ernesto Che Guevara conozcan y apliquen la
expresión corporal y motricidad de los infantes.
Inasistencia de los padres de familia a las charlas para que conozcan sobre la
importancia de la expresión corporal y motricidad en el aprendizaje del niño, con una
situación real de medio alto ya que la mayoría de padres no se preocupan sobre el
desarrollo corporal y motricidad de sus hijos, la influencia del mismo en su formación,
a la situación ideal que se quiere llegar es a medio bajo, para que mediante las charlas
conozcan y entiendan la importancia de la expresión corporal y motricidad en el
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Poca preocupación de los docentes en trabajar el ámbito expresión corporal y
motricidad como método de aprendizaje para sus alumnos., la situación real es de
medio alto debido que no hay una guía única de trabajo para seguir esta metodología,
por ello se desea llegar a la situación ideal de bajo, es decir que todos los docentes
utilicen la guía única dentro de su metodología de trabajo.
Poco interés en establecer un horario escolar, para aplicar las actividades dentro
de la Escuela Básica Ernesto Che Guevara con una escala de medio alto debido a que
no hay un interés por realizar las actividades, se debe llegar a las situación deseada
de medio bajo para que exista un conocimiento del manejo y aplicación en función a
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CAPÍTULO II: ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS
2.01 Mapeo De Involucrados
Figura 1: Mapeo de Involucrados. Esta figura muestra los principales involucrados en el desarrollo integral del niño y la niña.
Poca iniciativa por parte de los docentes
en el desarrollo del aprendizaje de niños y
niñas de 5 años de edad a través del ámbito expresión corporal y motricidad.
Niños niñas Docentes
Escuela Básica Ernesto Che
Guevara Ministerio de
Educación
Autoridades Director Comunidad
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2.02 Matriz De Análisis De Involucrados
Dentro del mapeo de involucrados se determina las siguientes reguladoras.
El interés sobre el problema central en el Ministerio de Educación es mejorar la
calidad de educación mediante proyectos educativos, existen los problemas percibidos
como es la baja calidad en la educación. Mediante los Recursos, Mandatos y
Capacidades según el Acuerdo 41. Se refiere a un programa denominado aprendiendo
en movimiento. Existe un interés sobre el Proyecto que es la innovación del mismo. A
si como también se puede observar los conflictos potenciales que es la escasa
capacitación para los Docentes.
El interés sobre el problema central en la escuela es ser mejores día a día como
institución educativa. Si no se soluciona alguna situación podremos ver los problemas
percibidos como es el fracaso escolar. Los Recursos, Mandatos y Capacidades según
la Ley Orgánica de Educación Intercultural y el Plan Nacional
del Buen Vivir 2013-2017 estimulan el arte y la cultura física. Esta ley está en el
Art. 27, de la Constitución de la República del Ecuador. Como interés sobre el
Proyecto tenemos lograr el desarrollo integral de niños y niñas. Y los conflictos
potenciales son Docentes que no están actualizados.
El interés sobre el problema central de las Autoridades es decir el director es
mejorar en el proceso educativo de los estudiantes.Los problemas que podemos
percibir son niños y niñas que se retiran de la institución. En los Recursos, Mandatos
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el Art. 40. Sobre el Nivel de Educación inicial, en el desarrollo integral de niños y
niñas de 3 a 5 años de edad. El interés sobre el Proyecto es que los niños y niñas
aprendan a través de la expresión corporal. Los conflictos potenciales es el ser una
persona insensible e incompresible.
El interés sobre el problema central de los Docentes es que los niños y niñas no
tengan problemas en el aprendizaje. Los problemas que se pueden agravar es que la
maestra no pueda continuar con el proceso de aprendizaje. Dentro de los Recursos,
Mandatos y Capacidades según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de
Educación General Básica 2010, nos expresa que el desarrollo de la expresión
corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, y ayudan en su
integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus
compañeros. El interés sobre el Proyecto es la aplicabilidad de las actividades que se
van a realizar con los infantes. Los conflictos potenciales que se observa es que no
existe una integración por parte de los Docentes.
El interés sobre el problema central de los niños y niñas es no tener problemas en
el aprendizaje del desarrollo motriz. Los problemas que se pueden incrementar es que
los infantes tienen inseguridad y baja autoestima.
El interés sobre el problema central de la comunidad es que los hijos aprendan y
tengan una educación de calidad. Los problemas percibidos es que sus hijos no quieran
ir a la escuela a estudiar. En los Recursos, Mandatos y Capacidades según el artículo
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el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. El interés sobre
el Proyecto es que los hijos tengan una estabilidad emocional y afectiva. En los
conflictos potenciales hemos visto que los padres de familia no colaboran.
El interés sobre el problema central ITSCO es que los docentes desarrollen el
aprendizaje de niños y niñas de 5 años de edad a través del ámbito expresión corporal
y motricidad. Si los Docentes no trabajan en esta área los problemas percibidos son
niños y niñas que dificultades en la escritura. Los Recursos, Mandatos y Capacidades
según la Ley Orgánica de Educación Intercultural en el Art. 40. Nos expresa sobre el
Nivel de Educación inicial, en el que debemos de trabajar los Docentes para lograr el
desarrollo integral de niños y niñas de 3 a 5 años de edad. El interés sobre el Proyecto
es ser un buen profesional en el campo de la educación. En los conflictos potenciales
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CAPÍTULO III: PROBLEMAS Y OBJETIVOS
3.01 Árbol De Problemas Análisis del árbol de problemas
Dentro del análisis del árbol de problemas se tiene como punto de partida que hay
poca iniciativa por parte de los docentes y su aporte en el desarrollo del aprendizaje
y sus diferentes formas de aplicabilidad con los niños y niñas de 5 años de edad a
través del ámbito expresión corporal y motricidad.
Lo cual genera un desinterés de los docentes en desarrollar la expresión corporal
y motricidad. Siendo utilizado en la mayoría de los casos como un conocimiento
básico para el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas.
Al haber este desinterés de los Docentes sobre la importancia de la expresión
corporal y motricidad y su incidencia en el aprendizaje, se está propenso en tener
falencias en la malla curricular debido a que no se cumple a cabalidad con este
currículo, esto lo que va a provocar es una debilidad en la formación pedagógica del
Docente para auto educarse.
Los Docentes al no desarrollar completamente la expresión corporal y motricidad
genera en los niños y niñas problemas en el desarrollo motriz, como es que no han
definido su lateralidad y que no han interiorizado sus conocimientos por medio del
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definida de los infantes causándoles en un déficit de conocimientos acerca de su
propio cuerpo, tendrá dificultades en el medio escolar y en el entorno que se desarrolla.
Figura 2: Árbol de problemas
Poca iniciativa por parte de los docentes en el
desarrollo del aprendizaje de niños y niñas de 5 años de edad a través del ámbito expresión corporal y
Desinterés de los docentes en desarrollar la expresión
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3.02 Árbol De Objetivos Análisis del árbol de Objetivos
Dentro del análisis del árbol de objetivos partimos se parte por elaborar una guía
de actividades de forma innovadora para que los Docentes puedan desarrollar en los
infantes la expresión corporal y motricidad. Esta guía va a ser muy enriquecedora tanto
para los pequeños como para los maestros porque va existir un aprendizaje mutuo y
significativo.
Esto va a producir un gran interés por parte de los Docentes porque reconocerán
la importancia de la expresión corporal y motricidad, inmiscuyendo a toda la
comunidad educativa como son las autoridades, el personal Docente a capacitarse
sobre el tema, a asistir a charlas, talleres que les den a conocer la manera correcta de
cómo desarrollar la expresión corporal y motricidad en niños y niñas de 5 años de
edad.
Los Docentes al tener interés sobre este tema van a priorizar las actividades de
motricidad y de esta manera se incentivarán auto educándose para mejorar en su
formación pedagógica.
Los Docentes quieren profundizar este tema y conocer todos los beneficios que
otorgan la expresión corporal y motricidad. Uno de esos beneficios es que los niños
y niñas demuestran un óptimo desarrollo motriz ya que aplican las actividades físicas
en los niños y niñas y ahora puedan interiorizar sus conocimientos por medio del
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CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 Matriz del análisis de alternativas
En la matriz de análisis de alternativas se observa el primer objetivo que hace
referencia a priorizar a los docentes con respecto a las actividades de motricidad y
su aporte en el desarrollo de la expresión corporal en los niños y niñas, su categoría
es Media alta , el impacto que genera sobre el propósito está dentro de este parámetro
ya que este objetivo va a beneficiar de manera adecuada a los niños y niñas en el
desarrollo de la expresión corporal , dentro de este objetivo consecuentemente se va a
ir generando más beneficios, dentro de la factibilidad técnica su categoría es Media
Alta ya que se cuenta con estrategias para lograr que se concrete el objetivo , en la
factibilidad financiera tiene un impacto de 4, porque se cuenta con el apoyo de la
Institución y los recursos económicos necesarios , se obtendrá factibilidad social ya
que contará con el apoyo de los padres de familia , en la factibilidad política está la
misma categoría ya que se cuenta con el apoyo de los distintos campos analizados para
que el objetivo se plasme y evidencie en los niños y niñas , todos los aspectos
mencionados se orientan en los beneficios que generan cada actividad y deben ser
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Incentivar a los Docentes en la formación pedagógica a través de la autoeducación
su categoría es Media Alta, se hace referencia a pedagógico ya que de su significado
se desprende enseñar o educar con claridad llevando a la expresión corporal como una
herramienta que nos va a servir para este propósito por lo tanto se concluye que hay
aspectos muy relevantes dentro de este objetivo, los mismos aspectos que se dan a esta
categoría, así podemos mencionar:
El impacto sobre el propósito es de 4 ya que su aporte es Medio alto al ser usado
como una información importante para los Docentes, además de ser muy práctico
produce en el maestro un gran interés en el conocimiento, debido a esto se genera que
tanto la factibilidad técnica, financiera, social y política van a confluir dentro de su
campo para que el objetivo se logre.
Reconocer la importancia de la expresión corporal y motricidad por parte de
los Docentes, este objetivo está en la categoría Media Alta ,dentro del impacto sobre
el propósito una vez que se difunda la alta efectividad de utilizar la expresión corporal
la comunidad educativa, estarán prestos a darle el positivo apoyo al mismo para que
dentro de las Instituciones se aplique con los niños y niñas , dentro de la factibilidad
técnica, financiera, social y política llegan a la misma categoría ,ya que a partir de que
exista el interés por parte de la institución en los campos mencionados se pretende
despertar el mismo interés para el desarrollo de este ámbito.
Elaborar una guía de actividades de forma innovadora para que los Docentes
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Media alta, el impacto que genera sobre el propósito se concluye que en esta categoría
ya que una vez logrado el apoyo de la Institución, los padres de familia
y el docente serán beneficiados con capacitación oportuna, misma capacitación que
dará sus frutos en los niños y niñas dentro de las aulas y fuera de ellas, ya que tanto el
padre de familia como el docente sabrán aplicar este recurso de manera correcta,
dentro de este objetivo en cuanto a la factibilidad técnica, financiera, social y política
alcanzan la categoría Media alta , en este objetivo su categoría es la misma la misma
debido a que existe el apoyo del padre de familia y de los docentes para vincularse con
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4.01 Matriz De Análisis De Alternativas
4.02 Matriz De Análisis De Impacto De Los Objetivos 4.2 Matriz de análisis de impacto de los objetivos
Dentro del análisis del impacto de los objetivos que se están promoviendo en el
presente proyecto los objetivos presentados alcanzan un puntuación de 80 cuya
interpretación de esta puntuación es Media Alta, ya que desde los diferentes objetivos
a alcanzar generan expectativas y aceptación de los mismos, dentro de los objetivos
tenemos: Priorizar a los docentes respecto a las actividades de motricidad, la
factibilidad de lograrse está orientada a que los Docentes apliquen las actividades de
motricidad, ya que al dar prioridad a este tema utilizaran todos sus conocimientos de
todas los beneficios del mismo y se obtendrá resultados óptimos sobre todo en el
desarrollo de la expresión corporal, este objetivo se encuentra en la escala en 4=Medio
Alto, dentro del impacto de género se puede utilizar muchas técnicas para fomentar el
conocimiento complementario de niños y niñas, también podemos utilizar cualquier
otro tema que se desee enseñar en este caso dentro del impacto ambiente se puede
mejorar el entorno educativo, todos estos aspectos manejados como enseñanzas por
medio de este ámbito, son aspectos que se ubican en la escala en 4=Medio Alto , la
relevancia del objetivo se encuentra en la escala en 4=Medio Alto , esta calificación
se la interpreta como muy importante ya que los niños y niñas desarrollan sus
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libro Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica 2010 que provocará un desarrollo en la expresión corporal.
El siguiente objetivo que se expone es incentivar a los Docentes en la formación
pedagógica a través de la autoeducación, la factibilidad a lograrse se encamina a que
los docentes tengan un conocimiento más actualizado, encontrándose en la escala de
4=Medio Alto, después se puede utilizar esta formación mediante las enseñanzas para
promover en los niños y niñas un aprendizaje fácil y eficaz, en esta escala alcanza
4=Medio Alto, estas mismas enseñanzas las podemos ir adecuando de acuerdo al tema
que se esté trabajando como el cuidado al medio ambiente aspecto que se ubica en la
escala en 4= Medio Alto, como se puede ver su relevancia es Media Alta por lo tanto
su sostenibilidad se basa en el programa educativo del Ministerio de Educación.
Otro objetivo es reconocer la importancia de la expresión corporal y motricidad
por parte de los Docentes, dentro de este objetivo los principales beneficiados son los
Docentes ya que al desarrollar la expresión corporal y motricidad mejoraran el
aprendizaje de los infantes, también podrán recordar que la expresión corporal y
motricidad es la base para desarrollar otros ámbitos ubicándose dentro de la escala en
4 =Medio Alto, igualmente este objetivo se adapta a que los infantes no tengan
problemas en el desarrollo motriz, con respecto al medio ambiente ,estos aspectos se
encuentran en la escala con 4=Medio Alto, su relevancia por lo tanto es Media Alta
porque responde a que los infantes no tengan problemas en el aprendizaje, de aquí que
su sostenibilidad se basa en el programa aprendiendo en movimiento del Ministerio
