Acrecentando el rendimiento académico de los aprendizajes en el área de matemáticas mediante el uso de los procesos didácticos

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACRECENTANDO EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS MEDIANTE EL USO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIOLETA RAMOS ACHAHUANCO Asesor:. AYDA GLADYS CÁCERES COLQUEHUANCA Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Contenido Resumen. 1. Introducción. 2. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 5. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencia anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción Conclusiones 212 Referencias 223 Anexos 225. 5. 16.

(3) Resumen. El Plan de Acción fue elaborado con el propósito de manejar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371 de la ciudad de Juliaca para lograr mejores aprendizajes, la muestra constituye dos docentes, los instrumentos fueron la ficha de encuesta, de monitoreo y de observación, el Plan de Acción está acorde al liderazgo pedagógico, Robinson (2009). La primera causa: desconocimiento del enfoque del área de matemática, la alternativa es implementar las comunidades profesionales de aprendizaje empoderando a las maestras en el enfoque del área de matemática; la segunda causa: maestras con actitudes pasivas en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de los procesos didácticos, la alternativa es el trabajo colegiado promoviendo la participación activa, el análisis y reflexión de las docentes; la tercera causa: aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática evidenciados en el monitoreo y acompañamiento la alternativa propuesta es el desarrollo de talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática. El logro esperado que las docentes manejen adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática, esto permitirá que los estudiantes tengan óptimos aprendizajes, estén motivados, sean participativos, críticos y reflexivos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. 1.

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado: acrecentando el rendimiento académico en el área de matemática, mediante el uso de los procesos didácticos de aprendizaje, en la Institución Educativa Inicial N° 371, tiene como punto de partida el logro de competencias y capacidades matemáticas, el mismo que se logrará haciendo uso adecuado de los procesos didácticos del área de matemática.. En este sentido Robinson,. (2009) menciona que en la dimensión que implica la. planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, se concretiza en la participación en cuatro elementos fundamentales, uno de ellos es el involucramiento en diálogos frecuentes en temas sobre enseñanza, por ejemplo, como el desempeño de los docentes impactan directamente en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes; otro elemento que se considera es la coordinación de los planes y programas que se desarrollan en la organización estas acciones implica revisar el currículo, teniendo como objetivo el logro de las metas de aprendizaje; un tercer elemento es saber lo que ocurre dentro de los salones de clase,. realizando para esto visitas al aula y realizar la. retroalimentaciones a los docentes, teniendo claro los criterios sobre lo que implica una buena enseñanza; un cuarto elemento es que quienes ejercen el liderazgo garanticen que los docentes monitoreen los resultados de los estudiantes, registrando los progresos y ajustando la enseñanza de manera dinámica.. Por su parte, Martínez-Otero (2007), nos habla desde la mirada del enfoque humanista y nos dice que el rendimiento académico es el producto de los alumnos en los diferentes centros de enseñanza y que se concretiza en las calificaciones de los estudiantes.. Para Caballero, Abello y Palacio, (2007), el rendimiento académico está relacionado con el cumplimiento de metas logros y objetivos establecidos en el programa o asignatura que cursa el estudiante, y esto se evidencia en las calificaciones las mismas que son resultado de diferentes evaluaciones de determinadas materias o cursos.. Es relevante también considerar las experiencias exitosas relacionadas al Plan de Acción, es así que en la experiencia educativa denominada: el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, Krichesky, (2013) cuyo objetivo fue comprender el proceso de mejora escolar mediante las comunidades profesionales de aprendizaje, después de aplicar la 2.

(5) experiencia se llegó a la conclusión que es la innovación lo que une a los miembros haciéndolos sentir especiales y diferentes, esta cultura de innovación tiene arraigo con las necesidades de la experiencia escolar, dando como resultado la mejora en el rendimiento escolar de los estudiantes.. El propósito del Plan de Acción es manejar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371, para lograr mejores aprendizajes, la población es de dos docentes, la técnica utilizada la observación directa al desempeño de las docentes en el aula, la entrevista, y observación a los docentes en la reuniones de análisis y reflexión de la práctica pedagógica y los instrumentos aplicados para el presente Plan de Acción fueron: la guía de entrevista, las rúbricas de evaluación del desempeño docente y las fichas de observación; después de recabar los datos se realizó el proceso de categorización, es así que se pudo evidenciar estudiantes con bajos niveles de aprendizaje debido a una programación rutinaria, docentes que no comparten estrategias pedagógicas y estudiantes con aprendizajes poco significativos, por estas razones es que se pretende el dominio adecuado de los procesos didácticos del área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371, para lograr mejores aprendizajes, que permita a los docentes realizar la programación curricular en el marco del enfoque del área de matemática, lograr la participación activa de las maestras en las reuniones de trabajo colegiado, acompañar y monitorear el desarrollo de los procesos didácticos del área de matemática para elevar los aprendizajes en la Institución Educativa Inicial N° 371 de la Urbanización Taparachi III Sector de la ciudad de Juliaca.. Consecuentemente, el contenido del presente Plan de Acción está organizado en: el resumen, la introducción, el desarrollo y las conclusiones a las que se arribó; el desarrollo está estructurado en:. La identificación del problema contiene la contextualización, las características de la Institución Educativa Inicial y los aspectos relevantes, en donde se describe la importancia, viabilidad, potencial de mejoramiento, los criterios de priorización del problema, las causas, los efectos y las proyecciones en caso de no abordar el problema identificado... El análisis y resultado del diagnóstico contiene la descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico y los resultados, los mismos que están vinculados al Marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión escolar y las. 3.

(6) dimensiones de liderazgo pedagógico, los instrumento aplicados, las categorías y subcategorías empleadas, las mismas que permitieron llegar a conclusiones preliminares.. Las alternativas de solución para el problema identificado, están en coherencia con las causas, efectos del árbol de problemas y los objetivos y fines del árbol de objetivos, así como a las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Los referentes conceptuales, en donde se menciona a autores que dan sustento teórico en coherencia a las alternativas priorizadas, también se desarrolla diferentes aportes de experiencias realizadas sobre el tema, en donde se menciona el autor, el objetivo y los logros obtenidos.. La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción considera la matriz del Plan de Acción, el objetivo general, el objetivo específico, las dimensiones, acciones y metas; la implementación del Plan de Acción, presupuesto y matriz del monitoreo y evaluación.. Finalmente están las conclusiones a las que se arribaron, las referencias bibliográficas los anexos como el árbol de problemas fundamentado, el árbol de objetivo, los instrumentos aplicados y categorizados y el mapa de procesos.. 4.

(7) Desarrollo:. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Inicial N° 371 de la Urbanización Taparachi III Sector, se creó en el año 1992, en el mes de junio mediante RD. N° 139-1992, está ubicado al Sur del distrito de Juliaca, salida a Puno, a un lado de la carretera Héroes del 4 de Noviembre en una zona urbano marginal y en la periferia de la ciudad de Juliaca, a una altura de 3,824 msnm, la infraestructura es de material noble con iluminación y ventilación adecuada, los servicios básicos son energía eléctrica, agua y desagüe, el agua es proveída mediante pozo tubular.. Respecto a la interacción alianza, escuela y comunidad, como potencialidad destaca la participación de los padres de familia que demuestran compromiso con la educación de sus hijos, participando activamente en las diferentes actividades programadas por la Institución Educativa, se tiene convenios con el puesto de salud Taparachi, Policía Nacional del Perú, Defensoría Municipal del Niño y Adolescente y con el programa del Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables: Qaliwarma. Las actividades productivas de los padres de familia son diversas, se dedican al comercio, son empleados del estado y sector privado, algunas madres son amas de casa, los niños están predispuesto al aprendizaje y las maestras comprometidas y predispuestas al cambio.. El problema es el deficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática, los involucrados directos son las maestras, padres de familia y niños y niñas de las edades de 3, 4 y 5 años de edad, como potencialidad tenemos que se practica el liderazgo compartido delegando responsabilidades a los integrantes de la comunidad educativa.. Descripción y formulación del problema.. El logro de los aprendizajes es importante para el Ministerio de educación y sus órganos desconcentrados, pero es en la Institución donde se visibiliza estos logros, es así que el problema: deficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 371 es muy relevante debido a que está directamente vinculado con los logros de aprendizaje. 5.

(8) Para identificar el problema, se realizó el diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas, se aplicó fichas de encuestas, de observación y el monitoreo pedagógico. El Plan de Acción es posible debido al compromiso de la comunidad educativa, lo que permitirá superar el problema y tener mejores aprendizaje en matemática, fue priorizado porque debemos cumplir con los compromisos de gestión escolar, objetivos institucionales, y cumplir eficientemente con nuestro rol de maestras.. Una de las causas del Plan de Acción es el desconocimiento del enfoque del área de matemática, el efecto son los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes debido a una programación rutinaria en donde no se considera el enfoque de resolución de problemas, lo cual es clave para una buena programación curricular, esta causa está relacionada con el proceso de gestión escolar: el planeamiento escolar, debido a que es la planificación el punto de partida donde se evidencia el enfoque del área de matemática.. Otra causa encontrada es que las maestras asumen actitudes pasivas en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de procesos didácticos, de la práctica pedagógica, el efecto de esta causa es que los docentes no comparten estrategias pedagógicas, lo que se notó claramente en las fichas de observación de la participación de las maestras, así como en las encuestas en los ítems referidos al trabajo colegiado y trabajo en equipo, está causa guarda relación con el proceso de gestión escolar :clima escolar, debido a que hay una estrecha relación entre las relaciones interpersonales de los docentes. y la. participación activa en las diferentes reuniones pedagógicas.. Finalmente podemos considerar la causa aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática evidenciados en el monitoreo y acompañamiento, el efecto es estudiantes con aprendizajes poco significativos, desarrollo de sesiones sin procesos didácticos y niños con poca participación en la ejecución de las actividades, esta causa está relacionada con el proceso de gestión escolar de monitoreo y acompañamiento, debido a que es en el monitoreo y acompañamiento en donde se visibiliza el logro de aprendizaje haciendo uso de los procesos didácticos del área de matemática.. Este Plan de acción se realiza con la finalidad de revertir el problema, en caso contrario no podremos lograr los objetivos de los instrumentos de gestión, las competencias, capacidades, desempeños, el logro del estándar de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica y las maestras continuaran con una programación curricular que no garantiza logros de aprendizaje en el área de matemática.. 6.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Al realizar el análisis de los resultados del diagnóstico, teniendo como problema el deficiente rendimiento académico de los aprendizajes del área de matemática, en la Institución Educativa Inicial N° 371, relacionaremos las causas con los compromisos de gestión escolar, los dominios y las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico.. El desconocimiento del enfoque del área de matemática en a IEI N° 371, está relacionado con el compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizaje y monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, también guarda relación con el marco del buen desempaño directivo, con el dominio referido a la orientación de los procesos pedagógicos para. lograr mejores aprendizajes, con la. competencia seis que se refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la Institución Educativa, realizando el acompañamiento pedagógico sistemático a las maestras, de la misma forma considera la reflexión conjunta teniendo como objetivo alcanzar metas de aprendizaje, y precisado en el desempeño dieciocho, que nos habla de la promoción y participación del equipo de docentes en los procesos de planificación curricular, teniendo como partida los lineamientos del sistema curricular nacional, articulado con las propuestas curriculares regionales, también tiene relación y coherencia con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson,( 2008) Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Las maestras con actitudes pasivas en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de los procesos didácticos, tiene coherencia con el compromiso de gestión escolar cinco que se refiere a la convivencia escolar en la Institución Educativa, también se evidencia que se relaciona con el marco del buen desempeño directivo, con el dominio uno referido a las condiciones para lograr mejores aprendizajes, guarda relación también con la competencia dos que menciona la participación democrática de los diferentes actores de la Institución Educativa en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes, también menciona el clima escolar de la Institución Educativa, el mismo que debe estar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, está relacionado también con el desempeño cuatro que nos habla de generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, comunicación y colaboración, resolviendo y afrontando las barreras, de la misma forma se relaciona con la dimensión de liderazgo 7.

(10) pedagógico de Robinson, (2008) promover y participar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional.. La aplicación ineficiente de los proceso didácticos del área de matemática evidenciados en el monitoreo y acompañamiento tiene coherencia y relación con el compromiso de gestión escolar de acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, paralelamente tiene relación con el marco del buen desempeño directivo, con el dominio dos que se refiere a la orientación de los proceso pedagógicos para lograr mejores aprendizajes, la competencia seis que menciona la calidad de los procesos pedagógicos en la Institución educativa haciendo uso del acompañamiento a las maestras y maestros a la vez promover la reflexión conjunta teniendo como objetivo lograr mejores aprendizajes, y el desempeño dieciocho que habla de promoción y participación del equipo de maestras y maestros en lo referente a planificación curricular partiendo de los lineamientos nacionales del sistema curricular y la coherencia con las propuestas regionales, paralelamente se relaciona con el liderazgo pedagógicos de Robinson (2008): planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Resultados del diagnóstico.. Para identificar el problema en la fase de diagnóstico se utilizó instrumentos como la guía de entrevista que contenía preguntas sobre conocimientos del enfoque y conocimiento de los procesos didácticos del área de matemática, también en los ítems se recabaron datos sobre los beneficios del trabajo colaborativo y el liderazgo, estos instrumentos se aplicó a las maestras de aula en el mes de junio del año 2017, en donde según las respuestas de las maestras, se reafirmó las causas planteadas en el Plan de Acción.. Otros instrumentos utilizados fueron las fichas de monitoreo y acompañamiento pedagógico que se aplicó a las maestras de la Institución Educativa Inicial, en donde se evidenció los aprendizajes que tienen los niños, estos aprendizajes eran rutinarios, así como el desarrollo de las sesiones que aplicaban los docentes y que despertaban poco interés en los niños teniendo como consecuencia bajos aprendizajes, debido a que en estas sesiones poco o nada se evidenciaban los procesos didácticos del área de matemática.. La ficha de observación a la participación de las maestras en diferentes reuniones programadas, fue otro de los instrumentos aplicados en donde se ratificó las causas planteadas en el diagnóstico, porque los registros denotan pasividad y pocos aportes en la 8.

(11) participación de los docentes, asumiendo roles de observadores y oyentes pasivos en las diferentes reuniones de análisis y reflexión de los procesos didácticos y de la práctica pedagógica.. Al aplicar los instrumentos se categorizó de la siguiente forma: enfoque de matemática, metodología centrada en la resolución de problemas, trabajo en equipo, liderazgo,. comunicación. asertiva. procesos. didácticos,. unidad. didáctica,. está. categorización se realizó después de la aplicación de la guía de entrevista y de acuerdo a las respuestas dadas por las maestras se realizó la subcategorización, lo que sirvió de insumos para los referentes conceptuales y experiencias anteriores.. Teniendo como problema insuficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 37”1, se desprende la causa uno que es el desconocimiento del enfoque del área de matemática, se concluye que las maestras desconocen este enfoque denominado resolución de problemas, y se sabe que el enfoque guía y orienta todas las actividades con los niños, siendo indispensable el conocimiento adecuado del enfoque para planificar las sesiones de aprendizaje, es por este motivo que se va a realizar la programación curricular en el marco del enfoque del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje, de esta forma tendremos estudiantes con óptimos aprendizajes.. Respecto a la causa maestras con actitudes pasivas en las reuniones de análisis y reflexión de los procesos didácticos, se concluye que las maestras asumen actitud pasiva y limitada participación en las diferentes reuniones de planificación curricular de análisis y reflexión de los procesos didácticos, de la práctica pedagógica, etc., en este sentido el marco del buen desempeño docente nos dice que la profesión docente debe de estar acorde a los cambios que se viene suscitando, en tal sentido se promoverá la participación de las maestras a través de estrategias de comunicación asertiva, trabajo colaborativo, colegiado y brindar mayor confianza y seguridad a las maestras, esto está precisado en el dominio cuatro que se refiere al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, en la competencia ocho menciona de la reflexión sobre la práctica y experiencia institucional y el desarrollo de los procesos de aprendizaje continuo de manera individual y colectivo, y esto permitirá la construcción y afirmar su identidad y responsabilidad profesional, especificado en el desempeño treinta y seis que se refiere a la reflexión en comunidades profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional, así como el aprendizaje de. 9.

(12) todos sus estudiantes, es por este motivo que se debe de fomentar la participación activa de las maestras,. En conclusión frente a la dificultad de maestras con actitudes pasivas en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de los procesos didácticos, lo que se busca es lograr la participación activa de las maestras en las reuniones de trabajo colegiado para elevar los aprendizajes como también se tendrá estudiantes motivados desarrollando estrategias innovadoras, y así se logrará mejores aprendizajes.. En relación a la causa aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática se concluye que los docentes, no tiene un manejo adecuado de los procesos didácticos, confunden incluso con los procesos pedagógicos, en las preguntas formuladas sobre el conocimiento de cada proceso, los docentes evidencian un débil manejo teórico y débil conocimiento de estrategias y actividades que se puede realizar en cada proceso didáctico, por lo tanto se propone la elaboración de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos, en forma colegiada para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes en el área de matemática.. Para finalizar, al aplicar los instrumentos se concluye que el rendimiento académico de los aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371 denota bajos niveles de aprendizaje, esto se debe al desconocimiento de las maestras del enfoque del área de matemática, a la actitud pasiva y poca participación de los docentes en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de los procesos didácticos del área de matemática y de la práctica pedagógica, la aplicación ineficiente de las sesiones de aprendizaje que se evidenció en el monitoreo y acompañamiento; para superar estas dificultades se implementará las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a los docentes del enfoque del área de matemática, se realizará el trabajo colegiado promoviendo el análisis y reflexión, así como la participación activa de las maestras, compartiendo y elaborando las sesiones de aprendizaje, estrategias pedagógicas del trabajo con niños menores de cinco años, también se desarrollará talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje en los niños y niñas, con estas alternativas de solución, se busca revertir la dificultad encontrada.. 10.

(13) Alternativas de solución para el problema identificado. En la dimensión de gestión curricular, considerando que la causa es el desconocimiento del enfoque del área de matemática se propone la alternativa de solución de implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a las maestras del enfoque del área de matemática para planificar las sesiones de aprendizaje adecuadamente, esta alternativa guarda relación con el mapa de procesos de la institución: con en el proceso estratégico de dirección y liderazgo uno, que se refiere. a desarrollar planeamiento. institucional, dentro de este proceso se considera la formulación del Proyecto Curricular Institucional, debido a que es este documento de gestión el punto de partida para realizar la programación curricular a largo y corto plazo, a la vez se vincula con el proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, con el proceso operativo dos que es preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, dentro de este proceso se considera el desarrollo de la programación curricular, la gestión de los aprendizajes, guarda relación también con el proceso operativo cuatro que es gestionar los aprendizajes, este proceso considera el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, paralelamente tiene relación directa con el proceso operativo tres que es fortalecer el desempeño docente, y dentro de este proceso considera realizar acompañamiento pedagógico.. Como se puede ver, claramente se evidencia que la alternativa de solución propuesta implica la revisión del Proyecto Curricular Institucional en donde debe de estar el enfoque del área de matemática, la elaboración de la programación curricular a largo y corto plazo, la elaboración delas sesiones de aprendizaje, las mismas que deberán estar bien formuladas considerando el enfoque del área de matemática y mediante el monitoreo y acompañamiento recogeremos información relevante y se realizará la retroalimentación es aquí donde el docente debe identificar en qué momento se evidencia el enfoque del área de matemática, además de visibilizarse las comunidades profesionales de aprendizaje por que las planificación debe realizarse en colaboración y apoyo mutuo de los docentes de la Institución.. En la dimensión de convivencia escolar, la causa que se considera es maestras con actitudes pasivas en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de los procesos didácticos y de la práctica pedagógica, la alternativa de solución propuesta es el trabajo colegiado promoviendo la participación activa el análisis y la reflexión de las maestras compartiendo estrategias pedagógicas y elaborando las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática, de acuerdo al mapa de procesos, se trabaja con el 11.

(14) procesos operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar con el proceso operativo cinco gestionar la convivencia escolar y la participación, dentro de este proceso considera promover la convivencia escolar, debido a que la convivencia escolar, las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa especialmente de los docentes, es clave para que puedan participar en un ambiente de respeto y confianza este proceso a la vez guarda relación con el proceso estratégico: dirección y liderazgo, específicamente con el proceso uno que es desarrollar planeamiento institucional, dentro de este considera establecer el reglamento interno, porque este documento contiene un capítulo referido a las buenas relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa.. El proceso operativo cinco gestionar la convivencia escolar y la participación dentro de ese proceso está la promoción de la convivencia escolar y está relacionado con el proceso promover la participación de la comunidad educativa, relacionado a la vez con el proceso operativo tres fortalecer el desempeño docente, al interior de este proceso considera el desarrollo del trabajo colegiado, este trabajo colegiado será posible en un ambiente de participación activa, es así que tiene relación. también con el proceso. operativo dos que es prepara las condiciones para la gestión de los aprendizajes, específicamente con realizar la programación curricular, este proceso tiene coherencia con el proceso operativo cuatro gestionar los aprendizajes, que considera el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es así que al realizar la programación curricular a largo y corto plazo iniciando de la programación anual, para posteriormente elaborar las unidades didácticas en un ambiente de participación activa, es por estas razones que se propone el trabajo colegiado en donde se busca la participación activa, de los docentes en el marco de una buena convivencia escolar y donde las maestras participen sin miedo al error o a la crítica.. En la dimensión monitoreo y acompañamiento, la causa que se ha considerado es la aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática evidenciados en el monitoreo y acompañamiento, se plantea la alternativa de solución el desarrollo de talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje, esta causa se trabaja con el proceso estratégico dirección y liderazgo uno que es desarrollar planeamiento institucional, este proceso considera la formulación del Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional, porque son estos documentos de gestión son los que contienen el sustento teórico de la propuesta pedagógica de la Institución Educativa, a la vez guarda relación con el proceso estratégico dos que es gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias el cual considera la promoción de alianzas interinstitucionales. 12.

(15) Para elaborar pertinentemente las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos, es que se realizará alianzas interinstitucionales con la finalidad que sean profesionales quienes capaciten a los docentes; también tiene coherencia directa con el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, con el proceso de soporte uno que es administrar recursos humanos, el cual considera el fortalecimiento de las capacidades, de esta forma los docentes fortalecerán sus capacidades referidas a los procesos didácticos del área de matemática; también tiene relación con. el proceso. operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar dos que se refiere preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes el cual considera realizar la programación curricular, guarda relación también con el proceso operativo cuatro que es gestionar los aprendizajes, dentro de este proceso está el desarrollo de sesiones de aprendizaje, considerando que la causa es la aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática y es en las sesiones de aprendizaje donde se evidencia estos procesos didácticos y en el monitoreo y acompañamiento se observa la ejecución de la sesión de aprendizaje con los procesos didácticos y de esta forma lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. 13.

(16) Referentes conceptuales y experiencia anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Para la dimensión de gestión curricular, se ha planteado la alternativa: implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, esto esta articulado con la dimensión de liderazgo planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, con el compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizaje, relacionado con el marco del buen desempeño directivo, con el dominio dos referido a la orientación de los procesos pedagógicos, la competencia cinco que considera la. promoción y liderazgo de una. comunidad de aprendizaje.. El liderazgo docente es una perspectiva de actuación profesional que implica salir del aula, para identificarse y contribuir en una comunidad de profesores Harris y Lambert, (2003, p. 27), por otro lado, se debe de hablar sobre las culturas de colaboración, considerando relevante el aprendizaje entre colegas. Westheimer, (2008, p. 756), Escudero, por su parte dice que las comunidades profesionales de aprendizaje son un grupo de profesionales que se apoyan mutuamente, Escudero (2009, p. 11).. Para la dimensión clima escolar, se plantea la alternativa: trabajo colegiado promoviendo la participación activa, el análisis y la reflexión docente, está relacionado con el compromiso de gestión escolar de gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, y de acuerdo al marco del buen desempeño directivo, en el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos y la competencia cinco que habla de la promoción y liderazgo de una comunidad de aprendizaje.. El trabajo colegiado es un proceso participativo, donde directores y docentes toma decisiones respecto a la tarea profesional Fierro, (1998, p. 24), también se dice que todas las personas tenemos dos necesidades: la identidad y el sentimiento de pertenencia a un grupo, Cascón, (2000 p.15), otro autor señala que una de las experiencias que permite que las escuelas transiten de una cultura individualista a una cultura colaborativa, es el trabajo colegiado, Pansza, (1987, p. 34).. Para dimensión monitoreo y acompañamiento, se plantea la alternativa desarrollo de talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática, guarda relación con el compromiso de gestión escolar 14.

(17) acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, y relacionada con el marco del buen desempeño directivo con el dominio dos que se refiere a la orientación de los procesos pedagógicos, la competencia cinco promoción y liderazgo de la comunidad de aprendizaje.. El taller pedagógico, es una estrategia didáctica, busca la construcción del conocimiento Alfaro y Badilla, (2015, p. 136), también se dice el taller se constituye en una mediación metodológica que permite la reflexión sistemática. Cardona, (1995, p. 36).. Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.. En las comunidades profesionales de aprendizajes tenemos las experiencias: los centros escolares como comunidades profesionales de aprendizaje Rosel y, Bolivar, (2008),en donde el objetivo fue determinar las variables que puedan considerarse significativa en el desarrollo de los centros como comunidades profesionales de aprendizaje, se logró que estas comunidades se globalizaran como una vía segura de mejora, se incrementó la comprensión del aprendizaje docente de manera colaborativa; en la experiencia educativa denominada comunidades profesionales de aprendizaje de maestros Pesqueira, ( 2011), en donde el objetivo fue la conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje de los maestros y maestras, se tuvo como logro la participación de los profesores para cumplir las metas establecidas; en la experiencia educativa denominada el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas Krichesky, (2013), el objetivo fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje, las conclusiones arribadas fue que es, el espíritu de innovación lo que reúne a los miembros.. En el trabajo colegiado, en la experiencia educativa denominada: el trabajo colegiado como centro de formación para maestros de Primaria Serrano – Pliego, (2004), cuyo objetivo fue: dar cuenta a través del método etnográfico, del proceso de trabajo colegiado de los docentes, se logró la integración de un grupo de trabajo en donde se generó un ambiente de compromiso y compañerismo; en la experiencia educativa denominada: el trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza Rodriguez, (2015), cuyo objetivo fue incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009 – 2012, mediante la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado se logró que los docentes emplearan estrategias de enseñanza; en la experiencia educativa denominada: trabajo colegiado estrategias de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela 15.

(18) Normal de los Reyes Acalquipan López, (2017), el objetivo fue favorecer la formación de docentes en la escuela Normal de los Reyes, se. logró que los docentes trabajen. colegiadamente, y tuvieron productos académicos.. En cuanto a los talleres pedagógicos, en la experiencia: el taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de las tecnologías de información y comunicación, con docentes de lenguas extranjeras, caracterización y retos, Betancourt, Guevara, Fuentes (2011), el objetivo fue determinar los componentes fases y parámetros necesarios en la elaboración y aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de los colegios públicos de Bogotá, en tecnologías de información y comunicación aplicadas a la enseñanza del inglés, se logró que los maestros lograron un grado medio – alto de aprendizaje en cuanto al dominio y manejo de internet; en la experiencia educativa denominada los talleres de reflexión pedagógica, una realidad difícil de llevar a cabo Gárate Peñaloza (2011), el objetivo fue comprender el significado que los docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar Completa, los logros fue la mejor valoración que le dan los docentes el trabajo en equipo; en la experiencia el taller como estrategia metodológica para estimular la investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje en educación superior Penso, (2015), cuyo objetivo fue describir o caracterizar el problema de estudio dentro de un contexto particular, se logró que los docentes consideren que los talleres tienen la metodología adecuada para ser usado en las aulas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que los alumnos construyan su conocimiento de manera significativa.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción. Implementar y monitorear el Plan de Acción, es viable debido a que el personal con el que se cuenta, está dispuesto al cambio y a realizar trabajo colegiado, es necesario ejecutarlo porque debemos garantizar el logro de competencias, capacidades y desempeños del área de matemática al finalizar educación inicial, los niños y niñas deben de evidenciar el logro de los estándares de aprendizaje del área de matemática. Es así que se implementará considerando el siguiente cuadro:. 16.

(19) Matriz de Plan de Acción La matriz del Plan de Acción resume la esencia del trabajo académico y visibiliza aspectos relevantes del Plan de Acción.. Problema: Ineficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de solución Manejar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática en la IEI N° 371, para lograr mejores aprendizajes.. Realizar la programación curricular considerando el enfoque del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje.. Gestión Curricular. Lograr la participación activa de las maestras en las reuniones de análisis y reflexión de los procesos didácticos para lograr mejores aprendizaje.. Convivencia Escolar. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática en la programación y ejecución curricular para elevar los aprendizajes.. Monitoreo, convivencia y evaluación de la práctica pedagógica.. Acciones. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a las maestras del enfoque del área de matemática para planificar las sesiones de aprendizaje adecuadamente.. A1.Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje.. Trabajo colegiado promoviendo la participación activa, el análisis y la reflexión de las maestras, compartiendo y elaborando las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática.. B1 Elaboración del Plan de Trabajo.. Desarrollo de talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los proceso didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje.. A2.Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de las responsabilidades. A3 Ejecución de los Talleres. Metas. 100 % de docentes conocen y realizan la programación curricular considerando el enfoque del área de matemática.. A4 Evaluación de los Talleres.. B2 Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades. B3 Ejecución del trabajo colegiado promoviendo la participación de las maestras B4 Evaluación del trabajo colegiado C1 Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades. C2 Elaboración de la Hoja de Ruta. 100% de maestras participan en el trabajo colegiado, analizando, reflexionando y compartiendo y elaborando las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática.. 100% de asistencia y participación activa de las maestras a los talleres pedagógicos de programación curricular.. C3 Ejecución de los talleres pedagógicos elaborando sesiones con los procesos didácticos. C4 Evaluación de los talleres desarrollados.. Elaboración propia.. 17.

(20) Matriz de implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables, y recursos humanos. La matriz de implementación del Plan de Acción, permite articular y visibilizar aspectos relevantes en lo referido a la ejecución. Objetivos específicos Realizar la programación curricular considerando el enfoque del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje. Lograr la participación activa de las maestras en las reuniones de análisis y reflexión de los procesos didácticos para lograr mejores aprendizaje.. Desarrollar talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje. Alternativas. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a las maestras del enfoque del área de matemática, para planificar las sesiones de aprendizaje adecuadamente. Trabajo colegiado promoviendo la participación activa, el análisis y la reflexión de las maestras, compartiendo y elaborándolas sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática. Desarrollo de talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje.. Acciones. Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de las responsabilidades. Ejecución de los Talleres Evaluación de los Talleres. Elaboración del Plan de Trabajo.. Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades. Ejecución del trabajo colegiado promoviendo la participación de las maestras Evaluación del trabajo colegiado Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades. Elaboración de la Hoja de Ruta Ejecución de los talleres pedagógicos elaborando sesiones con los procesos didácticos. Evaluación de los talleres desarrollados.. Metas. 3 reunion es de comuni dades profesi onales de aprendi zaje. 9 reunion es de trabajo colegia do. Respon sables Comité respon sable y director a. Comité respon sable y director a. Humanos Equipo directivo, docentes. Directora, comisión responsabl e, docentes. Recursos Materiales CNEB CNEI Diapositivas de enfoque de área de matemática. Material impreso de enfoques de área de matemática. Data, laptop. Data. Laptop. Papel bond. Material impreso.. Cronograma M A M J J A S O N X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X. X X X X X X X X X. -9 Tallere s. Comité respon sable y director a. Directora. Comisión responsabl e. Docentes.. Data. Laptop. Papel bond. Material impreso, Material digital. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X. X X X X X X X X X. Elaboración propia. 18.

(21) PRESUPUESTO El presupuesto a ser utilizado en la ejecución de las acciones, considerando los periodos y los recursos esta detallado de forma general en este cuadro. Código OE1. Acciones A1. Implementar. profesionales. las. Periodos comunidades. de. aprendizaje,. Recursos. Marzo, junio,. Material impreso. setiembre. Material digital. empoderando a las maestras del enfoque. Data. del área de matemática para planificar las. Laptop. Costo 50.00. sesiones de aprendizaje adecuadamente. OE2. B1. Desarrollar. el. Trabajo. colegiado. promoviendo la participación activa, el. De marzo a. Material impreso. Noviembre. Material digital. análisis y la reflexión de las maestras,. Data. compartiendo y elaborando las sesiones de. Laptop. 50.00. aprendizaje con los procesos didácticos del área de matemática B2 Elaboración del Plan de trabajo. OE3. C1 Desarrollar talleres pedagógicos de. De marzo a. Material impreso. programación curricular con énfasis en los. Noviembre. Material digital. procesos. didácticos. del. área. de. matemática para elevar los logros de. 50.00. Data Laptop. aprendizaje.. Elaboración propia.. 19.

(22) Matriz de monitoreo y evaluación Esta matriz es relevante porque permite articular las acciones, las fuentes de verificación, los responsables y la periodicidad en el proceso de monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Fuente de verificació n (evidencia s que sustenten el nivel de logro) Acta de conformac ión. Responsables. Periodicida d. Directivo y comité responsable. 1 día. Cuadro de responsab ilidades. Directivo y comité responsable. 1 día. Directivo y comité responsable. 3 días. A4 Evaluación de los Talleres.. Registro de asistencia, fotográfico Ficha de encuesta. Directivo y comité. 3 días. B1 Elaboración del Plan de Trabajo.. Plan de trabajo. Directivo y comité. B2 Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades.. B3 Ejecución del trabajo colegiado promoviendo la participación de las maestras. B4 Evaluación del trabajo colegiado.. Cuadro de responsab lidades. Directivo y comité. Acta de ejecución de trabajo colegiado. Directivo y comité. Ficha de encuesta. Directivo y comité. C1 Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de responsabilidades C2 Ejecución de los talleres pedagógicos elaborando sesiones con los procesos didácticos. C3 Evaluación de los talleres desarrollados.. Cuadro de responsab ilidades. Directivo y comité. Sesiones de aprendizaj e. Directivo y comité. Ficha de encuesta. Directivo y comité. A1 Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje. A2 Coordinación con el equipo de docentes para la distribución de las responsabilidades A3 Ejecución de los Talleres. Nivel de logro de las acciones. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reform ular accione s para mejorar nivel de logro. responsable 1 semana. responsable 1 día. responsable 3 días. responsable. 3 días. responsable 1 día. responsable 3 días. responsable. 3 días. responsable. Elaboración propia. 20.

(23) Conclusiones. En lo referido al desconocimiento del enfoque del área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371, al aplicar la encuesta a las maestras, dio como resultado que confunden el enfoque de área con los procesos pedagógicos, también de acuerdo a las respuestas de las maestras se evidencia el desconocimiento del enfoque y al desconocer cuál es el enfoque, la metodología, tampoco pueden identificar en donde se visibiliza el enfoque en la programación a corto plazo, en tal sentido se propone implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a las maestras del enfoque del área de matemática para planificar las sesiones de aprendizaje adecuadamente.. En relación a maestras con actitudes pasiva en el trabajo colegiado de análisis y reflexión de procesos didácticos, las respuestas de las maestras denota aceptación al trabajo en equipo, a la delegación de responsabilidades a la importancia de aportar, frente a la comunicación entre los actores educativos expresan que es fluida, positiva y que existe compañerismo, y frente a la pregunta de cómo califican su participación en el trabajo en equipo al realizar la programación curricular, expresan que es buena y que la ayuda a seguir mejorando; pero al ser observadas en su participación, se nota poca o nada de participación de los docentes, en tal sentido, se plantea promover el trabajo colegiado promoviendo la participación activa, así como el análisis y la reflexión de las maestras, compartiendo y elaborando estrategias y apoyándose mutuamente. En relación a la aplicación ineficiente de los procesos didácticos del área de matemática evidenciados en el monitoreo y acompañamiento, de la misma forma, las respuestas de las maestras evidencian confusión entre los procesos didácticos del área de matemática y los procesos pedagógicos, por esta razón es que se plantea Desarrollar talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje.. El problema deficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática mediante el uso de los procesos didácticos en la Institución Educativa Inicial N° 371 tiene como causas desconocimiento del enfoque del área de matemática, la aplicación inadecuada de los procesos didácticos del área de matemática y maestras con actitudes pasivas en las reuniones de análisis y reflexión de procesos didácticos, estas causa tienen como consecuencia una programación rutinaria y desactualizada, actividades de aprendizaje poco significativas, trabajo colegiado inadecuado, por tal motivo es que se 21.

(24) plantea estrategias que permitan dar solución al problema como: Implementar las comunidades profesionales de aprendizaje, empoderando a las maestras del enfoque del área de matemática para planificar las sesiones de aprendizaje adecuadamente, desarrollar talleres pedagógicos de programación curricular con énfasis en los procesos didácticos del área de matemática para elevar los logros de aprendizaje , promover el Trabajo colegiado mediante la participación activa, el análisis y la reflexión de las maestras, compartiendo y elaborando las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos el área de matemática, con estas alternativas se pretende dar solución al problema.. 22.

(25) Referencias. Alfaro, A, & Badilla, V. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. P 36. Betancourt, R., Guevara, L.N., & Fuentes, E. M. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos. Bogotá: Universidad de la Salle. Recuperado de http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/7927/T26.11%20B465f.pdf ?seque nce=%201. Bolívar, A. (2008). Didáctica y Currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe. Cardona, L. (1995) El taller del maestro, una propuesta para la formación de maestros en democracia y derechos humanos. Santafé de Bogotá, Presidencia de la Republica. Cascón, I. (2000). Predictores del rendimiento académico en alumnos de primero y segundo de BUP. Recuperado de http://campus.usal.es/~inico/ investigacion/jornadas/jornada2/comun/c19.html Escudero, J. (2009). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la Educación. Ágora para la EF y el Deporte, 10, pp. 7-31. Fierro E. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Harris, A. & Lambert, L. (2003). Building leadership capacity for school improvement. Berkshire, UK: Open University Press. Krichesky, G & Murillo, F. (2011). Las Comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y cambio en Educación. 9(1), p. 65-83. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art4.pdf MINEDU (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu Pansza, M. (1987). Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinares en el currículo. Perfiles Educativos, 36, 16-34. Pesqueira, N. (2011) Los ciclos de vida profesional del maestro como base para la organización escolar. En Flores Fahara, M. y Torres Herrera, M. (2010) La escuela como organización del conocimiento. Distrito Federal, México: Trillas, pp. 127-149 ROBINSON, V. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. 23.

(26) Rodríguez, R. & Van de Velde, H. (2005). Dirección: motivación, liderazgo y trabajo en equipo. Estelí, Nicaragua. Serrano-Pliego, L. (2004) Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores. El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Trabajo de obtención de grado, Maestría en Educación y Procesos Cognoscitivos Westheimer, J. (2008). Learning Among Colleagues: Teacher Community and the Shared. Penso, R. (2015) Boletín Redipe, ISSN-e 2256-1536, Vol. 4, Nº. 10, 2015, págs. 49-55. 24.

(27) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO Programación. rutinaria. y. desactualizada.. Estudiantes con aprendizajes poco significativas.. Trabajo colegiado inadecuado.. Deficiente rendimiento académico de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Inicial N° 371.. Desconocimiento del enfoque del área de matemática.. Aplicación inadecuada de los. Maestras con actitudes pasiva. procesos didácticos del área de. en las reuniones de análisis y. matemática.. reflexión. de. procesos. didácticos. Fuente: Elaboración propia 25.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con óptimos aprendizajes. Estudiantes desarrollando. motivados. Estudiantes participativos,. estrategias. críticos y reflexivos durante. innovadoras.. la sesión de aprendizaje. OBJETIVO GENERAL Manejar adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática en la IEI N° 371, para lograr mejores aprendizajes.. la. Lograr la participación activa. Aplicar. curricular. de las maestras en las. procesos didácticos del área de. considerando el enfoque del. reuniones. matemática en la programación. área de matemática para. reflexión de los procesos. y. elevar. didácticos. elevar los aprendizajes.. OE1:. Realizar. programación. los. logros. de. de. análisis. para. y. lograr. adecuadamente. ejecución. curricular. los. para. mejores aprendizajes. elevar aprendizaje. Fuente: Elaboración propia los aprendizajes. 26.

(29) MAPA ADE PROCESOS ALTERNATIVA 1. 27 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(30) ALTERNATIVA 2. 28 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(31) ALTERNATIVA 3. 29 Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016).

(32) FICHA DE ENCUESTA Nombres y apellidos:……………………………………………………..…………………. Sección a cargo: ……………………………………………………………………………. Fecha: ……………………………………………………………………………………….. OBJETIVO.- Recoger información directa de la maestra respecto al conocimiento teórico del área de matemática. INDICACIONES.- Lea las preguntas y responda de acuerdo a su experiencia. 1. ¡Cuál es el enfoque del área de matemática? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 2. ¿En qué consiste este enfoque de resolución de problemas? ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................ 3. ¿Cuál es la metodología centrada en la resolución de problemas? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 4. En nuestra programación curricular a corto plazo cómo o cuando se evidencia el enfoque? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 5. ¿En la institución educativa cómo se realiza la programación curricular? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cómo es la comunicación entre los agentes educativos en la Institución educativa? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 7. ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo en la programación curricular? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….. 8. ¿Cuáles son los beneficios de trabajar en equipo? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 9. ¿Cuál es el proceso didáctico del área de matemática? ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................ Fuente: Elaboración propia. 30.