Círculos de aprendizaje para mejorar estrategias metodológicas en el área de matemática del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. CIRCULOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS EN EL AREA DE MATEMATICA DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”. MARIA ELDA PAJUELO VDA DE MURGA. Asesor:. MOISES POLICARPO ZUBIETA NUÑEZ Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen. El propósito de este trabajo es propiciar la mejora de los aprendizajes del área de matemática a través de tres estrategias formativas que busquen que los estudiantes puedan ser competentes. Para poder presentar este Plan de Acción se han llevado a cabo un diagnóstico, en el que se ha considerado diversas fuentes de información, técnicas e instrumentos para plantear un diagnostico pertinente y profundo. Entre las técnicas utilizadas fueron las entrevistas a profundidad y en la aplicación del análisis documental sobre los diversos documentos existentes en la institución educativa. Los instrumentos fueron aplicados a tres docentes del nivel primario, los docentes tuvieron mucha participación para brindar respuestas objetivas.. Se plantean alternativas de. solución viables y pertinentes para cumplir con los objetivos planteados. Lo que se espera lograr con la ejecución de este Plan de Acción es empoderar a los docentes en el enfoque de resolución de problemas, fortalecer la participación de los comités técnicos pedagógicos y mejorar las conductas en el aula.. 3.

(4) Introducción. El factor directivo es importante para el logro de las acciones planificadas en la institución educativa, y de él y los otros miembros de la institución depende el logro de metas propuestas en la institución. Este Plan de Acción fue elaborado con el propósito de cumplir y lograr aprendizajes en las competencias matemáticas.. El Plan de Acción se inicia con la identificación de la problemática, que fue concertado con la comunidad educativa, en esta identificación se precisa la contextualización de dónde se implementará, se precisa los destinatarios directos e indirectos, las capacidades que ha fortalecido el directivo y la descripción de la problemática.. En segundo punto se detalla el análisis de resultados y los resultados finales del diagnóstico, para lo que se han considerado el problema y sus causas como punto de partida para establecer categorías y subcategorías, también se precisa los puntos críticos sobre el problema. Frente a esta situación se presenta en el punto siguiente se presenta tres alternativas de solución en el que se fundamenta con diversos aportes teóricos y experiencias sobre el tema. Cabe mencionar que para sustentar la propuesta de solución se ha tomado en cuenta el uso de las normas American Psychologicol Association (APA) para darle un carácter mucho más académico y científico sobre el mismo.. Finalmente se presenta la planificación de la propuesta de solución sobre las estrategias, en el que se considera la matriz de planificación, matriz de presupuesto y cuadros considerando aspectos sobre el monitoreo y evaluación de los procesos planificados en el Plan de Acción.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema El problema formulado para mí trabajo que se refiere para mejorar la inadecuada estrategia en el área de matemática del nivel primaria.. Contextualización del Problema. La Institución Educativa N° 20532 ubicado en el Km 22 Vía Huaraz en el Centro Poblado Huaricanga del distrito de Paramonga, provincia de Barranca y Departamento de Lima, en una zona rural la población se dedica a la agricultura de la siembra de productos como el maíz, papa, yuca y frutas como pacae, ciruela, guanábana, maracuyá, etc. Fue creada el Nivel de primaria el 06 de abril de 1943 con Resolución Suprema N° 1048 y el Nivel Secundaria con Resolución Zonal N° 615 del 28 de abril de 1986, su actual Directora Lic. María Elda Pajuela Vda de Murga. Su infraestructura se viene mejorando con aula nuevas y se atiende dos niveles primaria y secundaria; se han realizado alianzas con la municipalidad de Paramonga, Municipalidad de Barranca, Empresa Minera Antamina, Ministerio de Salud y otros. La mayoría de los padres de familia son procedentes o descendientes del Departamento de Ancash, manteniendo su cultura, costumbre, y son recursos económicos pobres, solo dependen del agua de la lluvia de la sierra. Actualmente, se está desarrollando un proyecto de la siembra de palta Jass en convenio con la empresa minera Antamina, logramos ganar el bono de la evaluación censal del estudiante (ECE) en el 2015 en el Nivel Primaria segundo grado, contamos con aulas nuevas y un aula de innovación para el desarrollo del aprendizaje con la tecnología de las computadoras, seguimos realizando gestiones para mejorar las aulas que están declaradas en demolición. Contamos con 59 alumnos en el nivel primaria y de 70 alumnos en el nivel secundaria. Nuestros padres de familia participan en apoyo a la Institución Educativa, asistiendo a reuniones, entrega de libretas de notas y a las faenas. Se identificó el problema sobre limitado aprendizaje en el área de matemática del segundo grado del nivel primaria, donde se observa al directivo con dictado de horas de clases, docentes con inadecuada aplicada de estrategias metodológica en el área de matemática del segundo grado del Nivel primaria y alumnos con bajos logros de competencias y capacidades para lo cual se ha propuesto el plan de acción de mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Los estudiantes provienen de lugares alejados y de pueblos dispersos, de hogares disfuncionales y del estilo de crianza autoritario. 5.

(6) Se prioriza la gestión pedagógica como eje central que permita que los aprendizajes sean de calidad, por lo que se han venido realizando acciones de fortalecimiento docente en cuanto a la planificación, aspecto pedagógico y didácticos. La gestión del director promueve el dialogo y el trabajo en equipo, todas las decisiones son acordadas y permanente coordinación con los diversos actores educativos, se ejerce un liderazgo compartido y distribuido, estos han contribuido a tener buenos resultados con el aprendizaje de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. De acuerdo a los resultados de la evaluación censal del estudiante (ECE) 2016, se decidió en una reunión de docentes del nivel primaria analizar los diferentes problemas con relación al aprendizaje y logros obtenidos por los estudiantes, en la cual se decide priorizar el problema con relación al área de matemática del segundo grado del nivel primaria. Para ayudar en la priorización se utilizó la técnica de Chakana en la que se plantearon una lluvia de problemas así se decide formular el siguiente problema: Limitados aprendizaje en el área de matemática en el segundo grado del nivel primaria de la Institución EducativaN° 20532- Huaricanga, es de vital importancia porque está considerado con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La causa de este problema se refiere al a limitada formación docente en el manejo de estrategias sobre el enfoque de resolución de problemas, limitada asesoría por el incremento de horas efectivas e inadecuado cumplimiento de las normas de convivencia siendo sus efectos bajo rendimiento en el área de matemática, sesiones tradicionales y el aula poco armoniosa, esto se evidencia en resultado de la evaluación censal del estudiante ( ECE) y sus evaluaciones continuas. Se plantea tres estrategias para la mejora de los aprendizajes, estas estrategias se enfocarán con los docentes y directivos a fin de solucionar el problema de los aprendizajes. Las acciones planteadas son vitales porque tendrán resultados favorables para lograr la mejora del desempeño del docente y el aprendizaje, de no tratar el problema puede conllevar a tener resultados mucho más bajos, podrá afectar la imagen institucional y por ende la calidad del servicio educativo puede verse afectado.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de matemática son desalentadores. La institución educativa pasa por la misma situación, los resultados de aprendizaje de las evaluaciones internas y externas precisan que existe un gran porcentaje de estudiantes en niveles de proceso e inicio. Otro aspecto importante tiene que ver con el clima escolar y los procesos de monitoreo y acompañamiento. Otros factores también se precisan en cuanto a las características del contexto escolar que en muchos casos es difícil y complejo. Con respecto al presente trabajo guarda estrecha relación con el Marco Del Buen Desempeño Directivo Ministerio de Educación 2008 el problema se relaciona con el compromiso 1: Progreso anual de todos y todas las estudiantes de la Institución Educativa. Este compromiso tiene la finalidad de orientar a toda la comunidad educativa, en el proceso de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo socializando fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados, para establecer metas con el compromiso a lograrlas. Compromiso 4. Gestión y acompañamiento a la práctica pedagógica en la institución educativa Compromiso 5. Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa, una valoración positiva de la diversidad del rechazo de toda forma de violencia. Ello garantiza que los estudiantes puedan concentrarse en aprender y desarrollar todo su potencial lo que facilita el logro de todos los aprendizajes esperados y la buena convivencia. Esto contribuye a su formación como ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables. Con estos tres compromisos señalados anteriormente buscamos alcanzar la excelencia educativa y el mejor rendimiento escolar Respecto a las competencias del Marco del Buen desempeño del Directivo (MBDD) se relaciona con la: Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. Competencia 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como 7.

(8) su clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y e reconocimiento a la diversidad.. Competencia 5. Promueva y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Competencia 6. Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y de la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Siendo necesario los instrumentos para el recojo de los datos, tales como: Cuaderno de campo, fichas bibliográficas, cuestionarios y fichas de entrevista.Las categorías y subcategorías encontradas se organizaron en el orden siguiente: Categoría 01: Gestión curricular y la subcategoría enfoque centrado en resolución de problemas, esto nos permite aplicar estrategias didácticas efectivas para la resolución de problemas.. Categoría O2: Monitoreo acompañamiento y evaluación (MAE) sobre. monitoreo y acompañamiento: Orientar acciones efectivas en los procesos de monitoreo y acompañamiento. CATEGORIA 03: Convivencia sobre Mecanismo de Gestión de conflictos: Aplicar acciones para el cumplimiento de las normas de convivencia.. Resultados del diagnóstico. El Problema identificado limitado aprendizaje en el área de matemática del segundo grado de nivel primaria para lo cual necesitamos la participación del docente, estudiantes y padres de familia Respecto al problema y al uso del análisis documental, se puede mencionar que muchos de los estudiantes de acuerdo a la evaluación censal de los estudiantes (ECE 2016), los aprendizajes se encuentran en 43, 5% en el nivel satisfactorio, en proceso 44,0% y en inicio 12,5 %. Y de las Actas de Evaluación. Lo que representa que existe un gran grupo de estudiantes que aún no han logrado llegar a niveles satisfactorios y también a los niveles de proceso, por lo que se requiere tomar acciones para mejorar este resultado, estas informaciones se encuentran en el plan de trabajo anual (PAT.) Para profundizar sobre los aspectos del diagnóstico, se estudiaron las causas y se plantearon técnicas e instrumentos de recojo de información como: observación, fichas y entrevista a profundidad. También se empleó el análisis documental. Las fuentes de 8.

(9) información fueron los docentes del nivel primario y los documentos de recojo de información para plantear un diagnostico significativo. Respecto a la causa, limitada formación docente en el manejo de estrategias sobre el enfoque del área, se establece la categoría estrategias del enfoque del área, en la guía de preguntas las docentes precisan que las estrategias metodológicas y didácticas son métodos que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no obstante, no precisan que son actividades prácticas pedagógicas y recursos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el monitoreo se ha visto que muchas de los docentes no plantean sesiones de alta demanda cognitiva. En relación a la causa limitada asesoría por incremento de horas efectivas, se precisa la categoría asesoría pedagógica, de acuerdo al Plan de monitoreo, se limita solo a la visita de aula por lo que asesoría en muchos de los casos no se realiza por las múltiples gestiones del directivo, se puede mencionar que los directivos tienen aula a cargo lo que limita el acompañamiento pedagógico. Sobre la causa, inadecuado cumplimiento a las normas de convivencia, se puede afirmar que se establece la categoría normas de convivencia, que tiene que ver con el manejo de estrategias del docente para mantener un clima armonioso en el aula. En el monitoreo se ha visto que muchos de los docentes tampoco no regulan conductas, las normas de convivencia son en muchos casos impuestas, no se ha observado una participación democrática para su construcción. La expectativa del avance de la Institución Educativa se demostrará en un incremento en el porcentaje de estudiantes que logren el nivel satisfactorio en la evaluación censal del estudiante (ECE) con respecto al año anterior. Este se reporta en las actas de evaluación y los resultados en la evaluación censal del estudiante(ECE) En el caso que no se atiende este problema se profundiza el bajo aprendizaje de los estudiantes y la pérdida de la confianza institucional.. 9.

(10) Alternativas de solución del problema identificado Resolver la situación problemática implica que el directivo debe ser competente en promover y liderar espacios de participación con los docentes ya que las acciones no las podrá realizar solo, sino que debe de constituir comunidades profesionales de aprendizaje para garantizar el logro de la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. Círculos de interaprendizaje para la formación docente en resolución de problemas, esta estrategia se realizará con la finalidad de propiciar espacios de participación donde las docentes puedan intercambiar sus experiencias en cuanto a la aplicación de estrategias sobre la resolución de problemas, se realizará de manera periódica ya que constituye el eje principal para el logro del objetivo. Visitas al aula para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico, esta estrategia permitirá recoger evidencias sobre la práctica pedagógica con énfasis en las sesiones de aprendizaje del área de matemática. Se contará con un Plan a fin de organizar las acciones para su implementación. Gías de autoformación docente para el fortalecimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula. Esta estrategia responde a las necesidades formativas de los docentes para capacitarse de acuerdo sus propias particularidades e intereses, es una estrategia que se basa en la investigación y la ayuda mutua entre docentes. Respecto a los procesos de la gestión escolar, la estrategia: círculos de interaprendizaje para la formación docente en resolución de problemas, los proceso que se relacionan son: Fortalecer el desarrollo docente (PO03), los subprocesos relacionados son:.1 Desarrollar el trabajo colegiado, (PO03.1), Desarrollar investigación e innovación pedagógica. (PO03.2), Realizar acompañamiento pedagógico. (PO03.3) Esta estrategia tiene que ver con el fortalecimiento que se dará a los docentes para mejorar la aplicación de estrategias.. En cuanto a la estrategia: Visita al aula para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico, los procesos que se relacionan son: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, los subprocesos relacionados son: PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Esta estrategia permitirá realizar seguimiento en base a evidencias sobre el desempeño de los docentes en la aplicación de sesiones del área de matemática.. 10.

(11) Para la estrategia: Gía de Autoformación Docente, para el fortalecimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, esta estrategia va relacionada a los siguientes procesos: Gestionar la convivencia escolar y la participación democrática. (PO05). Otros sub procesos son: Promover la convivencia escolar(PO05.1). Prevenir y resolver conflictos, (PO05.2). Promover la participación de la comunidad educativa. (PO05.2) Vincular la institución educativa con la comunidad.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Círculos de interaprendizaje colaborativo Los círculos de interaprendizaje. Es un tipo de estrategia que fortalece la práctica pedagógica de los docentes ya que se basa principalmente en la colaboración mutua y el interaprendizaje. Al respecto Acuña y Ataucure,(2011) afirman sobre el circulo de interaprendizaje El circulo permite mejorar las practicas pedagógicas, con el propósito de que compartan sus experiencias pedagógicas a fin de enriquecerse y apoyarse mutuamente, pueden darse en pares o grupos definidos donde todos tienen la oportunidad de construir conocimiento a partir de la interacción. De acuerdo al Ministerio de Educación MINEDU (2017), el círculo no solo permite el intercambio de dificultades, sino que también pueden dar a conocer experiencia de éxito, en el que se propicie la reflexión, permitiendo profundizar sus estrategias pedagógicas, el grupo permite que se socialicen diversas situaciones de experiencia y aprendizajes.. Ministerio de Educación (MINEDU) (2017) La conformación de un circulo de interaprendizaje no solo puede darse a nivel presencial. Sino que también puede realizarse de manera virtual, lo que permite fortalecer la comunicación entre los miembros aprovechando el uso de las tecnologías para construir otros conocimientos y lograr la profesionalidad.. Visitas al aula. La visita al aula constituye un tipo de estrategia que permitirá mejorar la práctica docente en el aula, ya que mediante la observación se podrán tomar decisiones de mejora continua. El Ministerio de Educación (MINEDU) (2017) el Director plantea como estrategia la visita al aula para realizar una observación en base a instrumentos pertinentes para identificar los avances de los desempeños del docente, en muchos casos esta estrategia permite ver en qué nivel de avance se encuentra el docente. De acuerdo al Ministerio de Educación (MINEDU) (2017). Esta observación se convierte en un insumo importante para el acompañamiento efectivo y oportuno, las. 12.

(13) evidencias garantizan que la retroalimentación sea pertinente y así docente pueda lograr la mejora en base a compromisos asumidos. Ministerio de Educación (MINEDU) (2017) Para garantizar un proceso de visita de aula de manera pertinente, se deberá contar con un plan de trabajo pertinente con instrumentos válidos y que se ajusten a las necesidades de los docentes, en muchos la frecuencia de visita puede depender de las necesidades y debilidades del docente.. Gías de autoformación docente. Esta estrategia permitirá que los docentes reconozcan sus principales fortalezas, dificultades y debilidades para a partir de esta situación precisen sobre que necesitaran para autoformarse, esta autogestión permitirá el desarrollo profesional a partir de sus propias necesidades y demandas. Generalmente en contextos donde el directivo tiene múltiples ocupaciones como atender un aula a cargo, las jornadas de autoformación docente pueden suplir esa necesidad de querer formarse en diferentes aspectos didácticos o demandas de los propios docentes. Esta estrategia ya validada permite que el docente pueda lograr su profesionalidad para la mejora de su desempeño a partir de la construcción del conocimiento que se realiza de manera colectiva. Ministerio de Educación. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia exitosa primero: Soto y Camacho (2015) en su tesis titulada: El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para fortalecer el Desempeño Docente de la Institución. Educativa Inicial N°199 “Divina Providencia” de Abancay; el objetivo de la investigación fue Realizar la Deconstrucción y Reconstrucción de la práctica de gestión a través de una Propuesta Alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las docentes de la Institución Educativa. Inicial N° 199 Divina Providencia de Abancay; en esta experiencia los docentes se empoderaron de procesos relacionados al enfoque critico reflexivo, reflexionaron a partir de las evidencias encontradas de la observación, permitieron generar situaciones de aprendizaje que ayudaron a la mejora continua del desempeño docente. El directivo fue en todo momento una parte esencial de la experiencia. Experiencia segundo: Tentalean, Vargas y López, (2016), en su tesis titulada: El Monitoreo Pedagógico en el Desempeño Profesional Docente. Lima-Perú; esta investigación establece que el proceso de monitoreo pedagógico influye positivamente en. 13.

(14) el desempeño profesional de los docentes, solo se da énfasis al monitoreo pedagógico como un proceso esencial en la mejora de los desempeños. El acompañamiento aparece como un elemento secundario que permite la reflexión de la práctica. La aplicación de la investigación busca el mejoramiento de la calidad del servicio de la Institución Educativa. Entre los logros más resaltantes están las de que se realizaron seguimiento permanente a las docentes, lo que se convirtió en una práctica cotidiana e institucional para las docentes ya que en inicio se presentaron resistencias sobre la aplicación de este proceso. Experiencia tercero: Esta experiencia titulada relacionada a los Círculos de interaprendizaje de la matemática, fue una experiencia llevada a cabo por Velásquez, Loayza, Quispealaya, Esteban, Soriano (2015), se llevó a cabo en el Colegio Santiago Estenos de Chaclacayo de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 06 – Vitarte. El objetivo de esta experiencia fue construir un equipo para investigar y profundizar sobre estrategias activas a fin de mejorar la practica pedagógica de los docentes. Participaron docentes monitores que realizaban seguimiento a las actividades de empoderamiento a las docentes. La experiencia central se focalizó en los aspectos colaborativos, entre los resultados más resaltantes en la que los docentes pudieron conformar equipos de trabajos con propósitos pedagógicos sobre la aplicación de estrategias activas y pertinentes para el desarrollo del aprendizaje en la matemática.. 14.

(15) Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción El problema identificado del Plan de Acción es limitados aprendizajes en el Área de Matemática del segundo grado del nivel primaria de la Institución Educativa N° 20532 Huaricanga. Para lo cual se ha planteado como objetivo general: Mejorar los aprendizajes en el área de matemática del segundo grado del nivel primaria para lo cual se han planteado tres objetivos específicos: 1.- Empoderar a los docentes en el enfoque de la resolución de problemas, 2.- Fortalecer la participación de los comités técnico Pedagógicos 3.- Mejorar las conductas en el aula para ello se plantearon tres dimensiones. 1.- Gestión curricular, 2.- Monitorea y acompañamiento 3.- Convivencia escolar y se tomaron en cuenta las estrategias: Círculos de Inter Aprendizaje para la formación docente en la resolución de problemas, visitas al aula para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico y Gías de autoformación docente para el fort6alecimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia y para ejecutar estas estrategias se plantearon acciones y metas. 1.- Reuniones de Intercambio de experiencias y talleres liderados por docentes fortalezas con una meta del 70%, 2.Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación en un 90% de docentes monitoreados 3.- Reuniones de análisis sobre la situación de la convivencia en las aulas y fortalecimiento en atención en psicopedagógico con un 70% de docentes que aplican estrategias para mejorar las conductas en el aula.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Limitados aprendizajes en el área de matemática de en el 2 do grado del nivel primario de la I.E N° 20532 Huaricanga. Objetivo General. Mejorar los aprendizajes en el área de matemática del 2do grado del nivel primario en la I.E N° 20532 Huaricanga.. Objetivo Especifico Empoderar a los docentes en el enfoque de la resolución de problemas. Fortalecer la participación de los comités técnicos pedagógicos. Mejorar las conductas en el aula. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento. Convivencia escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. Reuniones de intercambio de Círculos de interaprendizaje experiencias. para la formación docente A2. Talleres liderados por docente en resolución de problemas. fortaleza B1. Planificación del monitoreo, acompañamiento y evaluación con la participación de los docentes. B2. Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento C1. Reuniones de análisis sobre la Gia de autoformación situación de la convivencia en las docente para el aulas. fortalecimiento en el C2. Fortalecimiento en atención cumplimiento de las normas psicopedagógica con el apoyo de de convivencia en el aula. profesionales especializados. Visitas al aula para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico.. Metas 70 % de docentes que desarrollan adecuadamente las estrategias sobre el enfoque de resolución de problemas. 90% de docentes son monitoreados y acompañados.. 70% de docentes aplican estrategias para mejorar las conductas en el aula, resolviendo los conflictos con la participación de la comunidad educativa.. Fuente: Elaboración propia.. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción. Para desarrollar los 0objetivos específicos se llevaron a cabo acciones organizadas según dimensión: 1.- Reuniones de intercambio de experiencias para ello se desarrollaron cinco talleres sobre procesos didácticos a cargo del equipo directivo y contando con recursos humanos y materiales teniendo como cronograma de desarrollo los meses de mayo a octubre 2.- Talleres liderados por docentes fortalezas se da a través de cuatro talleres con el equipo directivo contando con recursos humanos y materiales se desarrollará según cronograma en los meses de mayo a agosto. 3.- Planificación del monitoreo acompañamiento y evaluación con una reunión a cargo del equipo directivo contando con recurso humano y materiales y se desarrollará en el mes de marzo.4.Jornada de reflexión sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación será con dos jornadas. a. cargo. del. equipo. directivo. contando. con. recursos. humanos. y. materiales(separatas y multimedia) y según cronograma se realizará en los meses de Julio y agosto,5.- Reuniones de análisis sobre la situación de la convivencia en las aulas se hará con cuatro reuniones a cargo del equipo directivo con recursos humanos y materiales según cronograma en los meses de mayo a agosto 6.- Fortalecimiento en atención psicopedagógica para ello se desarrollarán dos talleres a cargo del equipo directivo con recursos humanos y materiales según cronograma en los meses de mayo y junio.. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Recursos Acciones dimensión. organizadas. según. Cronograma. Responsables Meta Humanos. Materiales M A M. Empoderar a los docentes en el enfoque de la A1 Reuniones de intercambio de resolución de problemas. experiencias.. A2 Talleres liderados por docente fortaleza. 5 talleres sobre procesos didácticos. 4 talleres. Mejorar las conductas en el aula. 1 reunión. Equipo directivo. Equipo. Equipo directivo. B2 Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento. 2 jornadas. C1 Reuniones de análisis sobre la situación de la convivencia en las aulas.. 4 reuniones. C2 Fortalecimiento en atención psicopedagógica con el apoyo de profesionales especializados.. 2 talleres de fortalecimiento. J. A. S. O. x. x.  CNEB  comprensión de  textos orales.. directivo Fortalecer la participación de los comités B1 Planificación del MAE con la técnicos pedagógicos. participación de los docentes.. J. Equipo directivo Equipo directivo. Equipo directivo.  Equipo  directivo  Docentes. x. x x. x. x x. x. x. x. x.  Equipo  directivo Docentes. separatas.  Equipo  directivo Docentes. Textos.  Equipo  directivo Docentes. Separatas y multimedia.  Equipo  directivo Docentes. Separatas y multimedia. x. x x.  Equipo  directivo Docentes. Separatas y multimedia. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 18. N.

(19) Presupuesto Para llevar a cabo este Plan de Acción y ejecutar las actividades se tiene que realizar un cálculo anticipado de cada uno de las acciones planificadas, considerando el cronograma y periodo previsto para su ejecución y de recursos humanos y los materiales que se requiere para lograr la mejora del aprendizaje de los estudiantes Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 02.00. Aula multimedia por horas. Gestión del directivo. 00.00. Material impreso. Comité de aula. 05.00. Papel sábana 6 unidades. Aliados estratégicos con convenio y presupuesto. 03.00. A2. Talleres liderados por docente fortaleza. Fotocopia para docentes. Recursos propios. 02.00. B1 Planificación del MAE con la participación de los docentes.. Aula multimedia por horas. Gestión del directivo. 00.00. A1. Reuniones de intercambio de experiencias.. Material impreso B2 Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento. Aula multimedia por horas. 10.00 Gestión del directivo. 00.00. Material impreso. 19.

(20) 10.00. C1 Reuniones de análisis sobre la situación de la convivencia en las aulas.. Aula multimedia por horas. Gestión del directivo. 10.00. Gestión del directivo. 00.00. Material impreso. C2 Fortalecimiento en atención psicopedagógica con el apoyo de profesionales especializados.. TOTAL. Aula multimedia por horas Especialista. 300.00. Material impreso. 10.00 352.00. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz del Monitoreo y Evaluación. El monitoreo y evaluación son acciones de verificación de los procesos y cambios propuestos, así como su interpretación del objetivo trazado, a través de un proceso sistemático de medición y valoración respectivamente, de las acciones y actividades en ejecución, esto implica observar, captar y recolectar información, relacionados con indicadores de valoración antes y después para luego comparar las metas u objetivos. Se han planteado acciones organizadas según dimensiones, nivel de logro, fuentes de verificaciones responsables, periodicidad, aportes y formular acciones para mejorar el nivel de logro. Todas estas acciones organizadas nos servirán para mejorar la inadecuada estrategia en el área de matemática del nivel primaria y lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes de nuestra institución educativa.. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. A1. Reuniones intercambio experiencias.. Nivel de logro de las acciones (05). Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Guía de observación. Equipo. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. Sensibilizar a los docentes para el intercambio de experiencias.. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. Taller de capacitación con apoyo de materiales requeridos y el tiempo. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. Sensibilizar a los docentes sobre los monitoreos y acompañamiento. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. sensibilizar a los docentes sobre los monitoreos y acompañamiento. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. Sensibilizar a los docentes sobre las normas de convivencia establecidas.. Según cronograma de actividades. Saturación de actividades administrativas. Sensibilizar al personal docente para la atención psicopedagógica con apoyo de profesionales especializados.. de de 3. directivo A2. Talleres liderados por docente fortaleza 3. B1 Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento. 3. Actas y fotográfico. Registro. Equipo directivo. Registro fotográfico. Equipo directivo. B2 Jornada de reflexión sobre el monitoreo y acompañamiento. C1 Reuniones de análisis sobre la situación de la convivencia en las aulas.. C2 Fortalecimiento en atención psicopedagógica con el apoyo de profesionales especializados.. 3. 3. 3. Actas y fotográfico. Actas , asistencia. Registro. Equipo directivo. listas. de. Equipo directivo. Actas. Equipo. Plan. directivo. 22 Fuente: Elaboración propia..

(23) Conclusiones Es importante plantear un diagnostico profundo a fin de conocer los factores causales que originan la problemática, por lo que es necesario el uso de diversos instrumentos para el recojo de información. Las alternativas de solución deben ser viables y fundamentadas a fin de que puedan tener el sustento necesario para su implementación, otro aspecto importante son las condiciones de la institución educativa ya que de este aspecto depende el éxito. Incentivar la participación de la institución educativa y la comunidad en su conjunto para la que el plan de acción pueda tener un alcance mayor y realmente sea sostenible en el tiempo. La propuesta de solución debe ser pertinente en cuanto a tiempos, recursos y responsabilidades, es importante contar con los elementos de verificación necesarios para el monitoreo y evaluación de las acciones programadas. Es importante mencionar que el principal objetivo de este plan de acción es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.. 23.

(24) Referencias EDUCAN (2017). Texto del módulo 5. Acompañamiento, monitoreo a la práctica pedagógica Lima: Texto de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Esteban, E., Naveda, k., & Joo, M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Uni-pluri/versidad, 13(2), 44-54. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/1469 7 Fondo de Desarrollo para la Educación Peruana. FONDEP. (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Compendio de experiencias educativas reconocidas en los encuentros y concursos regionales de innovación y buenas prácticas 2014. Perú: Camangraf Martínez, N., Ruiz, E., Galindo, M., & Galindo L. (2015), La investigación acción en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la práctica docente. México, DF. Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Secretaria de Educación Pública (SEP). (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.. Recuperado. de. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos _basicos_tc.pdf Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México.. 24.

(25) W. W Anexos Árbol problema. W. W Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Árbol de Objetivos. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Evidencias fotográficas. Evaluación de encuesta a docentes de la Institución Educativa 205032 – Huaricanta.. Día del logro en la Institución Educativa 205032 – Huaricanta..

(28) 28.

(29) Institución Educativa 205032 – Huaricanta.. Día del logro en la Institución Educativa 205032 – Huaricanta.. 29.

(30)