14. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE CENTRO.
14.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
La evaluación es un aspecto esencial del proceso enseñanza aprendizaje, concepto íntimamente relacionado con el de aprendizaje significativo y con el de Curriculum.
Para analizarla tendremos en cuenta tres cuestiones básicas:
• ¿Qué se evalúa?
• ¿A quién se evalúa?
• ¿Cómo se evalúa?
Partiendo del primer aspecto, ¿qué se evalúa?, haremos un análisis de los elementos del proceso: evaluamos los cambios producidos (APRENDIZAJE) sobre las bases de unas metas explícitas (OBJETIVOS EDUCATIVOS), que deben alcanzar (los ALUMNOS), a partir del nivel de adquisición de las COMPETENCIAS que supone el planteamiento y el desarrollo de unos contenidos (CONTENIDOS), y a través de determinadas actuaciones (ACTIVIDADES), que alguien organiza (PROFESORES Y ALUMNOS) actuando de una determinada manera (METODOLOGÍA), utilizando los estímulos adecuados (RECURSOS) y revisando de forma continua la validez de su actuación (EVALUACIÓN).
Por el análisis anterior vemos claramente a quién se evalúa y los instrumentos que se utilizan:
• ALUMNOS: Por los objetivos, contenidos y el nivel de competencias básicas adquiridas.
• PROFESORES: Por las actividades, la metodología y los recursos.
• CENTRO: Por la revisión continua de su actuación.
Por tanto, la evaluación es, la reflexión crítica sobre los componentes y los intercambios en el proceso didáctico, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar así las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos educativos.
Con respecto a la evaluación del alumnado. La evaluación será global, contínua, formativa y conjunta. Se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. Estos criterios serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover el enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. Se realizará la ponderación de los criterios de calificación, y la especificación del grado de desarrollo de las diferentes competencias. En la evaluación se deberán incluir los acuerdos sobre la evaluación y calificación de las áreas/materias/ámbitos y de las competencias, tanto ordinarias como extraordinarias. Se describirá y argumentará, en términos generales, por una parte, cómo se va a llevar a cabo la evaluación del alumnado conforme a los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables vinculados a estos y competencias y, por otra, deberá explicarse cómo se realizará la evaluación del proceso de enseñanza plasmado en la PD. Se recomienda consultar el currículo de cada área, materia o ámbito, la Orden de evaluación y la Orden ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación. Se tendrán diferentes y variados registros de observación, observación directa en el aula, pruebas escritas y orales, lo aportado por las familias y la acumulación de todos los datos posibles que señalen la evolución de cada uno de los alumnos de cada aula. Esos datos los recabará el/la tutor/a en reuniones curriculares periódicas con el equipo de aula y en coordinación con los maestros de apoyo, aparte de por los medios ya señalados.
A las familias de los alumnos se les tendrá, por parte, prioritariamente, de los distintos tutores, al corriente de la evolución del menor a lo largo de los tres trimestres que componen el curso escolar.
Así, durante todo el curso las familias están informadas de la buena o mala marcha académica del alumno/a. Los medios de comunicación entre los tutores y las familias del alumnado, deben ser determinados por cada uno de ellos según las posibilidades. Tanto en relación con una comunicación constante y fluida como en convocatorias de citas para tratar cada caso en particular.
Al final de cada trimestre, se entregarán los boletines de notas que, el día señalado, deben ser recogidos siempre por la madre, padre, tutor o persona autorizada.
La determinación del paso del alumno/a a formar parte de algún grupo de apoyo, será decisión del tutor/a y/o del especialista correspondiente que dispondrá, en cada caso, lo que se debe trabajar en ese grupo flexible que permitirá un enfoque particular del problema curricular del menor. Dicho menor formará parte del grupo de apoyo flexible el tiempo que indique su propia evolución, siendo sustituido cuando alcance el objetivo propuesto.
Al determinar los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el grado de desarrollo de las competencias, tenemos en cuenta que la adquisición de las mismas no está determinada por la superación de todos y cada uno de los objetivos de las diferentes áreas.
La evaluación de las competencias nos indica aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, y su inclusión en la sociedad. Por su propia naturaleza, están estrechamente ligadas al curso de la vida y de la experiencia, por lo que no pueden exigirse en un nivel inicial. Se adquieren y mejoran a lo largo de las diferentes etapas educativas. Deberían haberse adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Atendiendo a los objetivos fijados por la CEUCD, en cuanto a garantizar el derecho a la educación, así como la adquisición de los aprendizajes imprescindibles y el desarrollo de las competencias esenciales, nuestra idea es menos repetición, menos fracaso. El fracaso escolar tiene un coste en lo académico y en lo económico, el alumnado acaba abandonando sus estudios antes de completar la ESO, lo que conlleva al fracaso escolar y con más posibilidades de estar desempleados. En cuanto al objetivo EQUIDAD E IGUALDAD, las circunstancias personales o sociales (género, origen étnico, antecedentes familiares) no deben obstaculizar el logro del potencial educativo de cada alumno y todos deben tener la oportunidad de adquirir capacidades de alto nivel. Según el último informe del Consejo Escolar del Estado sobre la educación en España, “La repetición es costosa y no mejora los resultados”: La idea es acometer estrategias preventivas que deben centrarse en el estudiante y sus lagunas a lo largo del curso, para lo que se insta al profesorado a tener en cuenta en el aula al alumnado de diferente nivel, apoyar a los más desfavorecidos, priorizar el desarrollo de relaciones positivas maestro-alumno, la rápida identificación de alumnado con problemas, y los factores que obstaculizan el aprendizaje aumentando la oferta formativa en metodologías activas
acorde a los objetivos citados de la CEUCD. Para prevenir el fracaso trataremos de ver cómo se encuentra el alumno, hacerle un diagnóstico, medir su progreso. Se irá evaluando al alumnado, ver por dónde va y apoyarle antes del suspenso. Si aún así no llegan, nuestra propuesta es continuar el curso con apoyo en las áreas que lo requieran. La alternativa a la repetición está en introducir criterios más allá del rendimiento académico (capacidad, actitud), garantizar estrategias de aprendizaje eficaces en clase para que el alumnado adquiera una buena comprensión y conocimientos. Tener en cuenta que las familias en desventaja tienden a participar menos en el ámbito escolar de sus hijos. Se debe detectar rápidamente a esas familias y trabajar juntos para lograr un fin común. Así lograremos que haya mejores resultados en el centro.
Promoción.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas, y una vez agotadas las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado, este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida tiene carácter excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa. El tutor o la tutora deberá acreditar que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje, se adaptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y que se pusieron en marcha durante el curso. El profesorado tutor oirá a las familias, que expondrá en la sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y las recogerá en el acta correspondiente. La decisión final corresponde al equipo docente tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o tutora del grupo. Se promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social del alumnado. Una vez tomada la decisión de no promoción se realizará el plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos.
La familia del alumno o de la alumna posible repetidor, debe ser informada desde el principio de curso de la evolución del menor y de la posibilidad de repetición en caso de no alcanzar los objetivos.
Alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación partirá de los criterios de evaluación establecidos en su adaptación curricular. El equipo docente, oído el orientador o la orientadora , podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna. La escolarización podrá prolongarse un año más, siempre que no haya permanecido un año más en la etapa de Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.
Alumnado que promociona de Infantil. Promociona a la etapa de Educación Primaria al haber alcanzado los objetivos correspondientes a la Educación Infantil.
Alumnado que promociona, Primaria. Promociona a la etapa de Educación Primaria al haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos
correspondientes a su curso.
Alumnado que promociona aunque no ha alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su curso de Infantil. Promociona a la etapa de Educación Primaria aunque no ha alcanzado los objetivos correspondientes a la Educación Infantil.
Alumnado que promociona aunque no ha alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su curso, Primaria. Promociona al curso siguiente aunque no ha alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su curso.
Alumnado que repite al no haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias y de los objetivos correspondientes a su nivel educativo, Infantil. Prolonga un año más la escolarización en 6º curso del segundo ciclo de Educación Infantil al no haber alcanzado los objetivos correspondientes a esta etapa (NEE).
Alumnado que repite al no haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las
competencias y de los objetivos correspondientes a su nivel educativo, Primaria. Permanece un año más en el primer curso de educación primaria al no haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su curso.
Alumnado que repite al no haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su nivel educativo y anteriores. Primaria.
Permanece un año más en el segundo curso de educación primaria al no haber alcanzado el grado de desarrollo y adquisición de las competencias y de los objetivos correspondientes a su curso y al 1º de Educación Primaria.
* El texto resaltado en rojo variará en función de las circunstancias del alumnado.
Grado de desarrollo de las competencias clave: decir si ha adquirido la Competencia Lingüística, Competencia Matemática, Aprender a Aprender…
Para el alumnado de NEAE que no supera las competencias clave adecuadas para su nivel se especificará el nivel para el que consigue el desarrollo adecuado de las competencias.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON FALTAS DE ASISTENCIA REITERADAS, ALUMNADO CON LARGOS PERÍODOS DE AUSENCIA Y /O ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO
Según la Orden de evaluación de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en dicha orden, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. A este respecto se prestará especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia, contemplando varios supuestos:
➢ En el caso del alumnado cuyas faltas reiteradas sean por motivos de enfermedad, la familia presentará en el centro el informe médico que refleje la circunstancia por las que el/la alumno/a no puede asistir a clase y se tramitará el servicio de asistencia educativa en el domicilio. El tutor se coordinará con el profesor que acuda al domicilio para realizarle la evaluación.
➢ Cuando el alumnado no reciba esa asistencia en el domicilio podrá desplazarse al centro educativo para que se le realicen las pruebas de evaluación correspondientes. Si la enfermedad no le permitiera desplazarse, al no tener datos la evaluación sería negativa, ya que los trabajos y/o tareas que el alumnado realizase en su hogar no reflejarían una evaluación objetiva. Si se trata de una enfermedad corta, entre seis y diez días se evaluará con los datos obtenidos a través de los distintos instrumentos de evaluación utilizados hasta el momento en el que se produce la enfermedad, y los que se obtengan después de su incorporación al aula.
➢ Por otro lado, si la inasistencia del alumnado se debe a viajes de larga duración, se le pasarán las pruebas de evaluación una vez se incorpore al centro, y de los resultados de la misma saldrá la calificación que obtenga en dicha evaluación.
➢ Otro supuesto a contemplar sería el alumnado de incorporación tardía. En este caso, una vez incorporado al centro se le realizará la Evaluación Inicial para conocer su punto de partida y se evaluará el trimestre con los datos con los que contemos hasta ese momento.
➢ En el caso del alumnado que asista al centro con alguna lesión física temporal, que le impida el seguimiento de algunas materias como Educación Física o Educación Artística durante un largo periodo de tiempo, se le asignará por parte del especialista, la realización de trabajos alternativos para la evaluación de las mismas.
14.2. EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN DOCENTE. FUNDAMENTACIÓN.
Esta evaluación es una necesidad que debe asumirse con criterios positivos; no se trata por lo tanto de una actuación de control o fiscalizadora sino de todo lo contrario, es decir, una acción claramente reflexiva, orientadora, correctora, estimulante y parte esencial del proceso de formación permanente.
La evaluación de los profesores tiene varias finalidades:
Conseguir una autentica calidad de enseñanza.
Orientar en sus actuaciones didácticas y mejorar su función docente.
Estimular en el reconocimiento de su labor.
Permitir que su trabajo-acción pueda ser sometido a un proceso de reflexión crítica que se convierta en uno de los elementos fundamentales de su formación y perfeccionamiento.
ASPECTOS A EVALUAR.
Sus tareas, como:
Diseñador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Animador de esos procesos.
Evaluador cualificado de ellos.
Responsable de la creación de un clima de convivencia en la clase.
Orientador de los alumnos.
Miembro activo, participativo y estimulador de la comunidad educativa.
Profesional que buscan perfeccionamiento de forma continua. (formación permanente).
Sus funciones:
Educadora.
Instructiva.
Tutorial.
Informativa.
Propedéutica.
Terapéutica y recuperadora.
➢ PERSONAS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR.
El propio profesor, en primer lugar, ya que es quien posee la primera y más directa fuente de información sobro las tareas y funciones indicadas anteriormente.
Los alumnos, a partir de sus propios juicios y valoraciones. Esta evaluación debe ser provocada y estimulada por el profesor dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los compañeros del claustro, evaluación que solo adquiere significación dentro de un clima abierto, positivo y participativo. Esta evaluación debe ser recíproca y deberá programarse de forma conjunta.
El equipo directivo, como encargado y responsable último de la coordinación del proyecto. No se trata de una acción fiscalizadora sino, todo lo contrario, de una acción positiva de apoyo y estímulo a la función docente.
Observadores externos: asesores, inspectores, o personal de la administración.
14.3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
En los alumnos se evalúa el nivel de asimilación, de integración o de adquisición de los objetivos desarrollados en las situaciones de aprendizaje; que de acuerdo con los principios del Diseño Curricular, han de hacer referencia a las capacidades; siendo éstas y no las conductas o los rendimientos, los que constituyen el objetivo de la evaluación en los alumnos.
PROCESO A SEGUIR.
La evaluación ha de ser un proceso continuo y en ella hay que considerar tres fases:
• Evaluación inicial o diagnóstica:
- Registra la situación inicial en la que el alumno se encuentra.
- Registra las causas que pueden haber motivado o motivan esa situación inicial.
- Adecúan el proceso de enseñanza aprendizaje a la realidad y posibilidades del alumno.
• Evaluación formativa u orientadora, que nos facilita:
- Información constante sobre si el proceso se adapta o no, a las necesidades o posibilidades de los alumnos.
- Los criterios de validez en los componentes del proceso de enseñanza- aprendizaje con respecto al logro de los objetivos.
- Decidir sobre la necesidad, o no, de modificar aquellos aspectos o componentes que parezcan disfuncionales.
• Evaluación final.
- Se realiza al final del proceso, para constatar lo conseguido y lo que debería mejorarse de cara al futuro, con vistas al proceso siguiente.
- Esta evaluación es, a su vez, sumativa, ya que nos permite conocer el grado de capacidad y dificultad con que el alumno va a recorrer el siguiente tramo del proceso educativo. En cierto modo, va a constituir la evaluación inicial en el nuevo proceso.
➢ RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
1. Los resultados de la evaluación de las áreas, que reflejarán el nivel de logro de los criterios de evaluación, se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose clasificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Además estos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala del uno al diez, aplicándose en este caso la siguiente correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10.
2. Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo de las competencia se consignarán en los siguientes términos: Poco Adecuado, Adecuado, Muy Adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy Adecuado o Excelente.
Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación (siguiendo la normativa vigente) la aplicación de estos términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con atribuciones en materia de ordenación educativa.
➢ CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN.
La evaluación ha de tener un carácter formativo, es decir:
Ha de ser cualitativa: construida sobre La base de juicios de valor, respecto de todos los elementos que componen la personalidad del alumnos: actitudes, intereses, relaciones, maduración, etc.
Diagnóstica: para detector los progresos y las dificultades en el momento que se producen.
Orientadora: para corregir y reorientar la actuación docente desde las necesidades del alumno.
Ha de estar referida a todos los elementos del proceso.
➢ INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN.
Análisis de las producciones individuales o en grupo de los alumnos (escritas y orales).
Pruebas escritas y orales.
Análisis del expediente académico de cada alumno (informes de tutores precedentes,…).
Debate sobre la dinámica de trabajo y papel de los alumnos.
Autoevaluación individual o en grupo.
Observación directa.
Entrevista individual, si el caso lo requiere.
Aplicación de cuestionarios, en su caso.
Análisis de informes externos.
Elaboración y aplicación de encuestas o sondeos (recogida de opiniones) sobre aspectos que lo requieran.
Elaboración y aplicación de fichas de seguimientos globales de algún aspecto a examinar o a investigar.
Asamblea periódica de revisión crítica y análisis de la marcha del proceso de aprendizaje.
14.4. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
La evaluación de los Centros es esencial para su funcionamiento. Ha de ser planteada con las siguientes finalidades:
Para efectuar el seguimiento y plantearse las rectificaciones necesarias del Proyecto Educativo.
Para obtener elementos de juicios sobre la realización de las tareas y funciones que dinamizan la vida escolar.
Para poder tomar decisiones en función de las variables: que influyen en la vida del Centro.
Para mejorar la calidad de las actuaciones educativas.
Para revisar y adecuar, desde la práctica, las diversas tareas y funciones del Centro, y ofrecer posibilidades de actualización pedagógica.
➢ ASPECTOS A EVALUAR Las tareas y las funciones:
Del Consejo Escolar.
De la Dirección
Del Equipo Directivo.
De la Jefatura de Estudios.
Del Claustro.
De los Equipos de Ciclos.
De la función tutorial.
De la Asociación de Padres y Madres.
Del personal no docente.
El clima institucional del Centro:
En su dimensión organizativa, relacional, participativa y de corresponsabilidad.
Las relaciones del Centro con su entorno:
Relaciones institucionales: Inspección, Delegación Provincial, Ayuntamiento, etc.
Relaciones sociales: localidad, organizaciones sociales, culturales, recreativas y familiares.
➢ PERSONAS ENCARGADAS DE ESTA EVALUACIÓN.
En primer lugar los diferentes miembros de la comunidad escolar, en un proceso organizado de interacción crítica, reflexiva y valorativa.
En segundo lugar los agentes externos: Asesores e Inspección Técnica, que tendrán una función evaluadora de carácter orientador y estimulante.
14.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON FALTAS DE ASISTENCIA REITERADAS, ALUMNADO CON LARGOS PERÍODOS DE AUSENCIA Y /O ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL CENTRO
Según la Orden de evaluación de 21 de abril de 2015 por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria, para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en dicha orden, de tal forma que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación. A este respecto se prestará especial atención a las características del alumnado y a las causas de la citada inasistencia, contemplando varios supuestos:
➢ En el caso del alumnado cuyas faltas reiteradas sean por motivos de enfermedad, la familia presentará en el centro el informe médico que refleje la circunstancia por las que el/la alumno/a no puede asistir a clase y se tramitará el servicio de asistencia educativa en el domicilio. El tutor se coordinará con el profesor que acuda al domicilio para realizarle la evaluación.
➢ Cuando el alumnado no reciba esa asistencia en el domicilio podrá desplazarse al centro educativo para que se le realicen las pruebas de evaluación correspondientes. Si la enfermedad no le permitiera desplazarse, al no tener datos la evaluación sería negativa, ya que los trabajos y/o tareas que el alumnado realizase en su hogar no reflejarían una evaluación objetiva.
➢ Por otro lado, si la inasistencia del alumnado se debe a viajes de larga duración, se le pasarán las pruebas de evaluación una vez se incorpore al centro, y de los resultados de la misma saldrá la calificación que obtenga en dicha evaluación.
➢ Otro supuesto a contemplar sería el alumnado de incorporación tardía. En este caso, una vez incorporado al centro se le realizará la Evaluación Inicial para conocer su punto de partida y se evaluará el trimestre con los datos con los que contemos hasta ese momento.
➢ En el caso del alumnado que asista al centro con alguna lesión física temporal, que le impida el seguimiento de algunas materias como Educación Física o Educación Artística durante un largo periodo de tiempo, se le asignará por parte del especialista, la realización de trabajos alternativos para la evaluación de las mismas.
➢ Para el alumnado que presente inasistencia reiterada a clase debido al COVID- 19, serán evaluados según los datos recogidos por el equipo docente, antes y
después de la inasistencia, y con posibilidad de realizar las pruebas pertinentes, después de la enfermedad, si así lo considera el profesorado. Se considera la falta de asistencia debido al COVID-19, como una falta por enfermedad corta de 5 a 10 días y evaluada con los mismos procedimientos. Se especifica que aunque el alumno haga tareas de refuerzo en casa no podrán ser tenidas en cuenta para su evaluación. Es decir, se pueden enviar tareas de refuerzo que puede ser corregidas por el profesorado pero no recogida como instrumentos o productos de evaluación.
