PSICOLOGIA DE
LA EDUCACION Y
LA MOTIVACION
(Irineo Choque Cahuana)
PROLOGO
La psicología educativa (o psicología educacional) es
el área de la psicología que se dedica al estudio de la
enseñanza humana dentro de los centros educativos;
comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas
con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la
psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la
psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es
instruir. La psicología educacional estudia cómo los
estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o
aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad
específica.
Además, da soporte a una amplia gama de especialidades
que se ubican dentro de los estudios educacionales,
incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología educativa,
desarrollo de planes de estudios, diseño educacional,
gestión del aula y educación especial, y contribuye con las ciencias del aprendizaje y con la ciencia cognoscitiva, de las
cuales toma ciertos aspectos. En las universidades, los
departamentos de psicología educacional se encuentran
habitualmente incluidos dentro de las facultades de
educación, siendo posiblemente el motivo de esto la
carencia de representación que la psicología educacional
tiene en los libros de texto introductorios a la psicología.1
La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptación
considera a la psicología educativa como una disciplina
independiente, con sus propias teorías, métodos de
investigación, problemas y técnicas,2 pudiendo ser en parte
entendida por medio de su relación con otras disciplinas y encontrándose fuertemente ligada a la psicología, siendo esta relación análogamente comparable a la existente entre la medicina y la biología, o la ingeniería y la física.
1
Cf. Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B. (2005), "The lack of representation of educational psychology and school psychology in introductory psychology textbooks", Educational Psychology, 25, 347-351.
2
Woolfolk, Anita E. Psicología educativa. (7ª ed.) México, D. F., México: Pearson Educación. 1999. ISBN
Aunque los términos “psicología educacional” y “psicología escolar” son frecuentemente utilizados como sinónimos, los
teóricos e investigadores prefieren ser identificados como
psicólogos educacionales, mientras que los profesionales
que desempeñan específicamente sus labores en escuelas
o en tareas relacionadas con la escuela se identifican
CAPITULO I HISTORIA
Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le llevaron a
investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la psicología y la enseñanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo de la educación. En su libro Psicología de la educación (1903),
hacía un llamamiento a la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas. En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación. Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y escritura, y a cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas se conectan entre sí.
Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de educación progresista que comenzó a principios del siglo XX.
La Gran Depresión hizo que los psicólogos adoptaran una posición más conformista acerca del potencial para la mejora educativa. Desde
CAPITULO I HISTORIA
Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le llevaron a
investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la psicología y la enseñanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo de la educación. En su libro Psicología de la educación (1903),
hacía un llamamiento a la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas. En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación. Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y escritura, y a cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas se conectan entre sí.
Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de educación progresista que comenzó a principios del siglo XX.
La Gran Depresión hizo que los psicólogos adoptaran una posición más
conformista acerca del potencial para la mejora educativa. Desde
CAPITULO I HISTORIA
Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le llevaron a
investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a James a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la relación entre la psicología y la enseñanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo de la educación. En su libro Psicología de la educación (1903),
hacía un llamamiento a la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas. En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación. Thorndike hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y escritura, y a cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas se conectan entre sí.
Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de educación progresista que comenzó a principios del siglo XX.
La Gran Depresión hizo que los psicólogos adoptaran una posición más
fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empíricos en psicología educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situación: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor preocupación por los niños discapacitados. Durante la II Guerra Mundial, los psicólogos de las fuerzas armadas debieron solucionar problemas educativos más prácticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo, quién podría ser mejor piloto o técnico de radio,
y a enseñar habilidades complejas en poco tiempo (cómo pilotar un avión o cocinar rápidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra terminó, muchos de estos psicólogos volcaron su interés en la evaluación psicológica y en la enseñanza educativa. Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los psicólogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de enseñanza, programas de formación y tests de evaluación. A finales de la década de 1950 los psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más destacados para adaptar y crear
nuevas asignaturas y programas de educación. Además, se
comprometieron a diseñar y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados.
A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas. La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad
históricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología educativa. La mayoría de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigación en las universidades no cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones periódicas.
Teorías de la psicología de la educación
Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología educativa. Por el
contrario, los psicólogos trabajan en teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la enseñanza.
Teorías del aprendizaje
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas. Para
comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván Pávlov. Para explicar el porqué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la teoría del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.
Motivación
La teoría de la atribución describe el papel de la motivación en el éxito o el fracaso escolar. El éxito en un examen, por ejemplo, podría ser atribuido a la buena suerte o al esfuerzo; la teoría predice el comportamiento de los alumnos en función de sus respuestas.
Desarrollo
La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget, que señala distintas etapas del
desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es
cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias.
Teorías de la enseñanza
El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para el logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera cálida y democrática para el aprendizaje.
Teoría de la instrucción
El educador estadounidense Robert Gagné desarrolló una teoría jerarquizada que postula cómo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con éxito para determinar estas secuencias en el aprendizaje.
Aplicaciones
En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un sistema de instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito si se siguen ciertos procedimientos, entre ellos: (1) el programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lógica, cada una de dos semanas de duración; (2) los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la siguiente; (3) hay suficientes alternativas para la enseñanza y la examinación con el objeto de que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y (4) los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta forma de instrucción tiene éxito normalmente en cursos que hacen hincapié en la adquisición de conocimientos.
Normalmente, en la investigación y el desarrollo de un programa educativo hay involucrados psicólogos educativos que intentan que los planes y las preguntas de los exámenes se adecuen a los objetivos pedagógicos específicos. Los planes así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas educativos televisados y de material pedagógico auxiliar.
Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de formación de maestros. Algunos principios de la modificación de conducta se aplican a una amplia serie de problemas de la enseñanza como la reducción del nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que dormitan durante las horas lectivas. Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemáticas, según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos.
Tendencias actuales
Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la gente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida. La comprensión de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolución de problemas, la memoria y la creatividad. Debido a la
aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan en la actualidad en el área del desarrollo de los tests psicológicos. El impacto de los últimos avances tecnológicos, como los microordenadores, será relevante durante las próximas décadas en el campo de la pedagogía. Las recientes leyes que exigen la integración de los niños discapacitados, con problemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha extendido el campo de la investigación empírica.
CAPITULO II
DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Es una disciplina que está a medio camino entre la psicología y la pedagogía. No pertenece a ninguna de las dos pero coge lo mejor de cada una.
Diferentes definiciones sobre la psicología del desarrollo:
ESCORIZA (1988)
El objeto de estudio de la psicología educativa debería centrarse en los
procesos de cambio (dirigidos al desarrollo de la construcción personal),
basados en el estado inicial y en la intencionalidad de la actividad mental del alumno/a y guiados, mediatizados y facilitados deliberadamente por la
ayuda educativa.
- Procesos de cambio: la psicología educativa estudia como cambian las
personas, pero no su cambio de manera natural, es un cambio intencionado, algo que haces para cambiar. Estos cambios deben ser duraderos. En general tienden a ser cambios globales y tienen una finalidad, en este caso la educación.
- Estado inicial: el alumno tiene una serie de características que influyen
en el aprendizaje.
- Intencionalidad: no es algo accidental, tiene una intención, tiene que
estar pensada, programada... Si no existe una intencionalidad el aprendizaje puede llegar a no realizarse.
- Ayuda educativa: la psicología educativa piensa que hay alguien que
ayuda a otro alguien a aprender de una forma guiada.
Las conductas del alumno que son objeto del proceso de cambio, como las psicomotrices, cognitivas y afectivas, se estudian en función de los factores que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje. Son interpersonales: madurez física y psicomotriz, los mecanismos de aprendizaje, etc.; y ambientales: el profesor, factores de grupo, intervenciones pedagógicas...
La psicología escolar se refiere al uso en concreto pero sólo en el ámbito escolar.
INFLUENCIAS DIRECTAS SOBRE EL NIÑO
1. Funciones de orientación: consejo y terapia.
El psicólogo trabaja con los niños individualmente o en pequeños grupos con el fin de promover su ajuste y desarrollo personal.
2. Funciones de evaluación psicoeducativa.
El psicólogo utiliza la colección de datos formales sobre niños considerados individualmente con el fin de obtener la información necesaria para tomar decisiones relativas a su derivación, clasificación y tratamiento.
3. Funciones de consulta.
El psicólogo trabaja con los padres y los profesores con el fin de promover el ajuste personal y el desarrollo del niño.
4. Funciones dirigidas a la institución.
El psicólogo desarrolla tareas con el fin de incrementar el conocimiento o las habilidades de los profesionales de la institución y cambiar sus actitudes.
5. Funciones de investigación.
El psicólogo lleva a cabo una búsqueda sistemática de datos con el fin de ayudar a tomar decisiones sobre determinados grupos de niños y sus programas educativos.
PEDAGOGIA ESCOLAR - Se centra solo en la escuela.
- Se centra solo en la escuela.
- Se dedica básicamente al tema de aprendizaje.
- Trabajaría en una escuela de primaria.
PSICOPEDAGOGO
- Es un psicólogo escolar pero no sólo en el campo educativo sino en todo el ámbito escolar.
- Además del aprendizaje también influyen aspectos como la orientación,
atención, necesidades especiales, formación... .
- Trabajaría en un instituto, escuela, empresa...
La PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN (término anglosajón) Concibe la
psicología educativa como muy práctica. En 1969 será la primera vez que se aplica el término de psicología de la instrucción. En los años 80 en España.
La psicología de la instrucción:
- Se refiere a la parte preescriptiva (de aplicación).
- Se habla de niveles microscópicos.
- Basada en teorías cognitivas.
- Objetivo según como optimizar el aprendizaje.
La psicología educativa:
- Parte descriptiva y aplicativa.
- Se habla de niveles macroscopios (amplios, generales)
- Engloba diferentes escuelas teóricas que aparecerán.
- El objetivo sería conocer como se produce el aprendizaje y como cambian las personas.
Existe un pluralismo epistemológico; hay diferentes enfoques, principalmente son: la orientación conductista (para reflejar toda la
influencia del ambiente, del aprendizaje anterior, influencia de los refuerzos...). La orientación cognitivista (es todo lo que ocurre a nivel de procesos mentales, lo que se llama procesamiento de la información.) El aprendizaje no solo se deriva de algo externo, ambiental, sino que también hay factores internos. Es importante conocer a la persona y que ese aprendizaje tenga un papel activo a nivel mental. De aquí surgirán las estrategias de aprendizaje. La orientación psicosocial (está entre las dos anteriores, pero aquí se desplaza el foco de atención de aprendizaje individual al aprendizaje en grupo). La orientación ecológica (es llevar las conclusiones que tengamos a la práctica. Los contextos reales son mucho más complejos que los de laboratorio.)
CAPITULO III
EDUCACIÓN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN
El término educación comienza a usarse en el siglo XVIII con la formación de los sistemas escolares nacionales.
Es un término de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de algún modo; aunque existen diversas maneras de concebirlo, y más aún de llevarlo a cabo, el denominador común es la idea de perfeccionamiento.
<<Educación>> es un término ambivalente tanto en su etimología como en su campo de actuación.
Con respecto a su etimología procede del latín educo-as-are que significa criar, amamantar o alimentar. Otros autores hablan de la procedencia del verbo
educo-is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera.
Características de la educación:
Supervivencia: precariedad inicial del ser humano
Conocimientos / técnicas / instrumentos
Necesidad Formación profesional: media, superior Formación permanente
Necesidad: La necesidad está determinada por razones biológicas,
psicológicas y sociológicas.
Todos
Universalidad Fenómeno socializante y de igualdad
Optimación de relaciones entre personas y los pueblos.
Universalidad: Porque afecta a toda la Humanidad, en todas partes y en todos los tiempos. Tiene extraordinaria importancia y presenta cambios significativos de épocas a otras, de unos lugares a otros y también de unas personas a otras.
Complejidad Multitud de factores que la condicionan edificios material personal etc.
Complejidad: La educación es un fenómeno tremendamente complejo, que depende de numerosos factores que la condicionan.
Factores condicionantes:
Personales Económicos Étnicos Familiares Científicos
Sociales Éticos Religiosos Profesionales Etc…
Culturales Escolares Políticos Estéticos
Notas que caracterizan la educación:
a) Idea de perfeccionamiento: el fin es el perfeccionamiento del ser humano b) Medio para alcanzar el fin del hombre: medio para q el hombre se realice
en su plenitud
c) Organización u ordenación: organizada en fases. Sea personal o socialmente la educación es vista como medio de estructuración y organización
d) Acción humana: son influencia de un ser humano sobre otro. Es una influencia humana porque se trata de un fenómeno social.
e) Intencionalidad: toda acción educante debe tener intención de enseñar f) Referencia a las características específicamente humanas: voluntad,
entendimiento, moralidad...
g) Concepto de ayuda o auxilio: cualquier individuo necesita ayuda para alcanzar sus metas.
h) Proceso de individualización: un único individuo con intención de ser educado
i) Proceso de socialización: a través de la educación se aprende el
lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en la sociedad.
Ampliando las notas que caracterizan la educación A.J. Colom y L. Nueñez (2001) nos hablan de las siguientes:
a) Acción o proceso
b) Comunicación de información c) Intención o proyecto
d) Inteligencia e) Aprendizaje
f) Pragmática, para la vida g) Orientación a valores h) Moralización
i) Crítica o libertad j) Integral
k) Innovación para el cambio
La educación se dirá que es:
- Un proceso dinámico entre dos personas
- Proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre, partiendo de la aceptación consciente del sujeto
- Pretende el perfeccionamiento del individuo como persona
- Significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida humana
- Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone unas situación duradera y distinta del estado original del hombre
Elementos constituyentes de la educación:
1. EDUCACIÓN COMO ACCIÓN:
Hay dos elementos clave en el concepto de educación: el sujeto que se educa (educando) y el que educa (educador). La situación es siempre dinámica gracias a las influencias del exterior.
2. INTENCIONALIDAD:
La actividad educativa es conscientemente intencional: a) Elaborar acciones educativas pertinentes
b) Prevenir sobre acciones no pertinentes
c) Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas propuestas.
Para alcanzar las metas hay q alcanzar:
- objetivos
- contenidos
- actividades
- examen
3. SISTEMATISMO:
Según el grado de intencionalidad y sistematismo en un determinado programa educativo se distingue entre:
- Educación formal: escuela
- Educación no formal: academias
- Educación informal: familia, amigos... 4. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN:
a) Función referencial: eficacia del proceso educativo
b) Función organizadora: funciones de los fines, como se gradúan y sistematizan
c) Función integradora: en un eje aglutinador de todo el proceso educativo d) Función prospectiva: anticipando el resultado previsible; reglas y acciones
EFECTOS DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Enseñanza: Hace referencia a la labor docente. Actualmente se considera que
no hay enseñanza si no se produce aprendizaje.
Presentación sistemática de hechos, ideas, habilidades y técnicas a los estudiantes.
Aprendizaje: Significa adquirir. Aprender supone cambios que no se atribuyen
solamente al desarrollo biológico. El aprendizaje es la base de todo proceso educativo.
Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo.
Instrucción: De instruere, que significa construir. Sería el resultado de la
enseñanza-aprendizaje. Hace que el sujeto adquiera conocimientos de manera organizada.
Capacitación: Adquisición de conocimientos y técnicas necesarios para
ejercer una profesión o una actividad. Cada vez estamos menos capacitados para realizar de todo pero nos especializamos en una actividad concreta.
Adiestramiento: Adquisición de habilidades para el desarrollo de una
actividad.
Entrenamiento: Similar al anterior. Dependiendo del contexto, pueden ser
sinónimos.
Formación: Instrucción educativa, optimizadota del comportamiento. Es un
término que puede prestarse a muy distintas interpretaciones.
Información: Adquisición de datos, de referencias, de noticias. Puede referirse
a estructura organizada del saber.
Adoctrinamiento: También indoctrinamiento. Transmisión de ideología sin
discusión y con presunción de verdad.
LA EDUCABILIDAD.
La educabilidad es una posibilidad y una categoría humana.
a) Una posibilidad, porque significa la viabilidad del proceso educativo y la afirmación de que la educación es factible.
b) Una categoría humana, por cuanto se predica del hombre esta cualidad. Entre todas las categorías humanas (educable, perfectible, histórico y
sociable), la educabilidad ocupa un lugar de privilegio y hasta es, para muchos,
la más importante en todas ellas, porque es la condición primordial del proceso
educativo.
Por tanto, educabilidad significa una cualidad específicamente humana o conjunto de disposiciones y capacidades del educando, básicamente de su
plasticidad y ductilidad, que le permiten recibir influencias y reaccionar ante
ellas, con lo que elabora nuevas estructuras espirituales, que lo personalizan y
socializan, o, la capacidad que el hombre tiene, en cuanto tal, de adquirir
nuevas conductas a lo largo de su existencia.
La educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres vivos o capacidad de cambio o adquisición de nuevas conductas, ya que el ser vivo es tanto más "plástico" o "dúctil" cuanto más compleja es su estructura biológica.
Aunque la capacidad de "hacerse" o aprender no es ilimitada, el hombre es educable a lo largo de su existencia, por lo que es un ser permanentemente inacabado. Así, la educabilidad no se contempla actualmente en los términos de nativismo o ambientalismo, ni como una capacidad estática y conclusa, sino en función de la cantidad y calidad de los aprendizajes que va realizando; de ahí, el que la educabilidad no se agote en un período más o menos amplio del ciclo vital como se pensaba tradicionalmente, sino que el hombre es capaz de aprender a lo largo de toda su existencia.
CAPITULO IV
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Teoría: Etimológicamente “mirar, observar”
Origen: a principios del Siglo XIX, Herbart: pedagogía se refiere a cualquier contenido q tuviese q ver con cuestiones educativas.
A principios del Siglo. XX: primera escisión metodológica: afecta a los métodos o maneras de estudiar la educación. Surge la pedagogía experimental: basándose en el método científico y la pedagogía racional: desde la reflexión y racionalización.
A partir de los años 30: segunda desmembración a los contenidos: psicología, sociología, filosofía,... afectaron con sus aportaciones al conocimiento de la educación.
El objeto de la teoría de la educación es estudiar cualquier fenómeno educativo.
La teoría se entiende como conocimiento inductor de la práctica educativa. La teoría de la educación significa conocer para hacer, saber para luego aplicar mejor las innovaciones educativas y mejorar la calidad de la educación mediante el conocimiento, educación que no solo se refiere a la escolar también a la no formal e informal.
W. Moore
Intento de explicar por que algo se ha producido de esa forma Intento de predicción
Oponer teoría con la práctica; teoría: intento de explicación de una realidad, no cualquier clase de conocimientos.
Teoría Científica: Mario Bunge
Sistematizar el conocimiento; explicar las practicas derivándolas de hipótesis de nivel superior (Física, biología,etc.).
Explicar los hechos; por hipótesis que impliquen proposiciones de dichos hechos.
Incrementar el conocimiento derivado de nuevas proposiciones.
Reforzar la contrastabilidad de las hipótesis; sometiéndolas al control de las demás hipótesis del sistema.
Teoría Práctica: Establecer normas de acción para invertir sobre un aspecto
de la realidad y modificarlo en función de unos objetivos establecidos (Medicina, derecho, etc.)
Teoría de la Educación: Colom; Conjunto sistemático de conocimientos que
procurará la mejora de la práctica educativa mediante la propuesta de normas de acción. -Concepciones generales históricas sobre la Educación: -Las elaboraciones sobre aspectos parciales. -Lo procedente de otra disciplina aunque no tenga a la educación como objeto específico, aportan conocimientos sobre la misma.
-Generales: Pretende dar cuenta de lo que es la educación y las que quieren
decir lo que se debe hacer y cómo.
A Hecho educativo: Todo hecho puede ser descrito, explicado, analizado, comprendido, valorado, criticado, etc.
B Acción educativa: La educación se puede conocer y actuar sobre ella. Teológico: Ideológico y filosófico
Tecnológico: Da la razón a la educación como acción
en cualquiera de sus circunstancias.
-Especiales: Cuanto más limitado sea el estudio, mayor posibilidad para controlar y modificar los factores que intervienen.
A Orientación D Org. Escolar G Planificación educacional
B Didácticas E Ed. Informal E Pedagogía social
C Ed. Especial F Ed. Familiar
-Elementos del proceso: Educación es sistema complejo con sus elementos. A Educando y educabilidad: Origen psicológico, biológico y antropológico B Educatividad: Lo que genera el proceso educativo.
C Relación educativa: Lo que ocurre entre educador y educando. D Currículum: Contenidos de la educación.
E Medio educativo: Instrumentos de la educación.
o Según supuestos y modos de construcción: -Ideológicas: Configuración de las creencias.
A Políticas B Religiosas
-Filosóficas: Concepciones pedagógicas derivadas de las grandes corrientes
filosóficas. A Idealistas B Materialistas C Naturistas D Etc.
-Científicas: Puede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias con objeto
social, psíquico, biológico, etc. A Psicológicas
B Sociológicas C Biológicas D Cibernéticas
¿Existe una o varias ciencias de la educación?
La expresión «ciencia de la educación» es habitualmente empleada en medios anglosajones y suizos, desde que lo hizo por vez primera Julien de Paris en 1817.
Sobre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educación hay opiniones diversas. Para ver el problema en detalle se presentan varios grupos de autores según el criterio defendido.
1. Un primer grupo se podría formar con quienes defienden de manera absoluta la existencia de una única ciencia de la educación representada por la Pedagogía. Todas las demás ciencias referidas a la educación sería ramas de aquélla, hasta el punto que se catalogan como «ciencias pedagógicas». Entre los partidarios de esta tesis podemos citar a Manganiello, Planchard, Vexliard, etc.
2. Otro grupo de autores son los que también consideran a la Pedagogía como la «ciencia general de la educación», pero admiten que hay otras «ciencias de la educación» que, sin embargo no llegan a tener carácter independiente respecto la primera. Se trata de una posición muy próxima a la primera con la única diferencia de la terminología citada. Aquí se podrían encuadrar los nombres de García Hoz y Nassif, por ejemplo.
3. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la existencia de un conjunto de ciencias de la educación independientes entre sí, con el común denominador de considerar a la educación como objeto (formal) de estudio, pero desde perspectivas diversas. Dentro de esta posición, sin embargo, la Pedagogía tiene un papel propio. Autores representativos son Clausse, García Garrido, Jaume Sarramona y Quintana.
4. En último extremo estarían los que otorgan el calificativo de «ciencias de la educación» a toda ciencia relacionada directa o indirectamente con la educación, aunque no la tengan como objeto propio de estudio. El repertorio se amplia entonces considerablemente, llegando a desaparecer la Pedagogía como ciencia general de la educación. Autores partidarios de esta posición son Debese/Mialaret y Juif/Dovero.
Aparte de la posibilidad epistemológica, la diversidad de las ciencias de la educación se justifica por una necesidad práctica. En efecto, hoy resulta imposible dominar plenamente las técnicas y conocimientos de todas y cada una de las propuestas ciencias de la educación, tal es el volumen de desarrollo alcanzado. Por consiguiente, si su desarrollo demanda especialistas propios y su objeto formal de estudio es también único, ¿qué razones puede haber para regatearles el carácter de ciencias independientes?
Clasificación de las Ciencias de la educación según Jaume Sarramona Clasificación de las Ciencias de la educación según Jaume Sarramona Clasificación de las Ciencias de la educación según Jaume Sarramona
La clasificación que Sarramona establece de las ciencias de la educación se apoya en los dos ámbitos iniciales de los fines – objeto de la filosofía y teología de la educación- y los condicionantes de la educación, en cuyo ámbito están la biología, la psicología, la economía y la sociología de la educación. La confluencia de ambos con la experiencia histórica – la historia de la educación y la educación comparada- ilustra sobre las decisiones a tomar. En este nivel normativo de la práctica se encuentra la pedagogía general y la diferencial, mientras que en el terreno de la aplicación educativa concreta en sus diversas dimensiones están la didáctica, la orientación educativa, la planificación de la educación y la organización escolar.
Ciencias teleológicas de la educación Teología de la educación
La Teología trata de Dios y de las criaturas en relación con El. Por consiguiente, a los creyentes les resulta necesario acudir a la visión teológica para completar las metas últimas de la educación.
La creencia en una proyección ultraterrena de la vida humana y en la intervención de un Ser Supremo sobre las actuaciones del hombre puede influir en la interpretación misma del proceso educativo, según la doctrina religiosa de que se trate. Así, por ejemplo, se afirma que el pedagogo católico deberá admitir «como fuentes y factores de su especulación no sólo la experiencia y la razón y las ciencias que se fundan en éstas, sino la revelación y la fe» (Gottler, 1965:37).
Filosofía de la educación
La vinculación de la educación con la Filosofía no admite discusión.
En todo caso, ha sido tradicional el excederse en tal relación, hasta el punto de considerarla como la simple aplicación del pensamiento filosófico; no en vano la enseñanza universitaria de la Pedagogía nació vinculada con la de la Filosofía.
Resulta innegable la necesidad de una concepción del mundo y de la vida por parte del educador para determinar racionalmente unas metas de perfeccionamiento hacia las que dirigir la actuación educativa.
Fue Herbart quien determinó en su Pedagogía general derivada del fin de la
educación (1806) la primera sistematización del saber pedagógico apoyado en
la Ética para determinar los fines y en la Psicología para conocer al educando. Pero desde siempre, los movimientos pedagógicos han ido paralelos a la aparición de movimientos filosóficos, hasta el punto que se ha llegado a afirmar que «la última palabra de la filosofía ya es pedagogía».
La Filosofía de la educación ocupa entre las Ciencias de la educación una posición fundamental, por cuanto se ocupa de estudiar las siguientes dimensiones:
1. Los fines inmanentes de la educación, que derivan de la concepción de la naturaleza humana, del bien y del perfeccionamiento.
2. La posibilidad y necesidad de la educación, esto es, su justificación misma. 3. El sentido general del proceso educativo, en cuanto pone en relación a seres humanos. En este mismo apartado podría incluirse la tarea de análisis del
lenguaje educativo en que insiste Fullat (1978, 1988) como función propia de la Filosofía de la educación.
4. Finalmente, también corresponde a la Filosofía de la educación el estudio epistemológico de la perspectiva científica de la educación.
Ciencias condicionantes de la educación Biología de la educación
Cada día sabemos más sobre la estrecha vinculación entre lo biológico y lo psicológico y conductual.
Las características biológicas del educador y el educando son el primer condicionante personal de la acción y finalidad educativa. No nos referimos a las finalidades últimas y generales del ser humano, sino a las finalidades más inmediatas y particulares. Lo biológico impone un condicionante indiscutible para las posibilidades de la educación. Las palabras de un biólogo de la educación amplían estas ideas.
El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia, la constatación de las características físicas de cada etapa del desarrollo, la influencia del sistema alimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y sobre el aprendizaje, las repercusiones de las anormalidades anatómicas y fisiológicas, etc., son campos de indiscutible importancia para la educación. Nassif ha definido a la Biología pedagógica como la «ciencia que dirige la atención sobre los factores naturales del proceso educativo, las condiciones en que puede ejercerse la acción pedagógica sobre el ser vivo, y los efectos de esa influencia sobre la estructura biológica y orgánica de ese ser» (Nassif, 1958:75).
Psicología de la educación
El apoyo de la Pedagogía sobre la Filosofía y la Psicología continúa válida desde los tiempos de Herbart. La relación entre la Psicología y la Pedagogía ha sido, pues, tradicionalmente estrecha, de modo que también se ha llegado a afirmar que la educación no es más que la puesta en práctica del conocimiento psicológico; pero mejor sería repetir lo que ya dijo Kant respecto a que la Pedagogía sin la Psicología es ciega, pero la Psicología sin la Pedagogía es vacía y estéril.
Lo que sí resulta evidente es el grado de confusión terminológica y, cómo no, conceptual que invade las relaciones entre los campos psicológico y educativo. Algunos intentos clarificadores no han sido muy afortunados y más bien han pretendido ampliar el ámbito de actuación profesional de los psicólogos.
Si se trata de fines inmediatos y concretos, sin duda la realidad psicológica, como antes decíamos respecto la biológica, resulta condicionante.
Pero generalizar más equivaldría a considerar la idea de perfeccionamiento como exclusivamente vinculada al desarrollo psicológico, cuando éste en realidad está condicionado por las influencias recibidas, esto es, por la educación.
La indicada tendencia psicologista no es exclusiva de un país determinado, ciertamente. La influencia anglosajona, donde no se emplean las denominaciones de «Pedagogía» ni «Didáctica», ha llevado a que bajo la denominación de «Psicología de la educación» se incluye ámbitos estrictos de
normatividad didáctico-pedagógica. La situación aún se ha complicado con la aparición de las «Psicología de la instrucción», «Psicología escolar», «Psicología de la enseñanza», etc., cuyos contenidos difícilmente se mantienen en el terreno psicológico y con manifiesta intención llegar al educativo (Bertán, 1987).
Todo lo dicho no quita la obvia necesidad que tiene el educador de conocer la psicología del educando, y ello con independencia de la doctrina psicológica de la que se parta. También es indiscutible que la teoría psicológica condicionará el tipo de enseñanza que se decida aplicar, por cuanto cada teoría plantea una concepción propia del aprendizaje humano y de la relación educativa. Por otra parte, la evolución psicológica atraviesa una serie de fases, cada una de las cuales tiene características y posibilidades específicas; el conocimiento del proceso evolutivo resulta, pues imprescindible para adaptar la educación a las necesidades del educando, sin que tal adaptación invalide la concepción ya indicada de la incidencia de la educación misma sobre el proceso evolutivo. Queda finalmente el estudio de las características psicológicas del educador y las relaciones grupales de los mismos educadores. El tema es muy importante para la selección profesional, la mejora de la función pedagógica y la misma salud mental del educador.
Sociología de la educación
La sociología de la educación constituye el tercer pilar empírico condicionante de la educación:
Cuando se habla de la Sociología de la educación, el campo epistemológico que conviene distinguir es el correspondiente a la Pedagogía social. Al decir de Sanvicens (1969:493), la Pedagogía social en sentido estricto «tiene carácter más bien técnico-pedagógico y normativo,) mientras que la Sociología de la educación «lo tiene más bien empírico y positivo», si bien ambas «suelen conjugarse y complementarse, auxiliándose en su desenvolvimiento y aplicación». Otra posible diferenciación entre «Sociología pedagógica» (estudio sociológico de las tareas educativas) y «Sociología de la educación» (estudio de la educación como fenómeno social) no tiene tanta trascendencia y, además, podría realizarse en muchas otras ciencias de la educación.
Entre los temas de estudio de la Sociología de la educación destacan: 1. Fundamentación social de las teorías pedagógicas y técnicas educativas. 2; Características y mutuas relaciones de las comunidades educativas: familia, escuela, grupos juveniles, etc.
3. Consecuencias educativas de los medios de comunicación de masas y de los organismos de relación social: radio, televisión, sindicatos, partidos políticos, asociaciones, etc.
4. Estudio específico de las relaciones sociales que se establecen en las instituciones educativas.
Economía de la educación
En nuestra clasificación se otorga a la Economía de la educación carácter de disciplina científica independiente. Para ello nos apoyamos en los principios que la sustentan: constatación objetiva de resultados, análisis de la rentabilidad de los elementos intervinientes en el proceso educativo y consecuencias económicas de la educación.
La economía influye tanto en determinar las posibilidades de materializar los planteamientos educativos, como en la búsqueda de la rentabilidad de los medios disponibles. Por ello, la economía puede ofrecer una estructuración jerarquizada de los pasos que cabe seguir para lograr las metas educativas, en función de los medios disponibles (Guzmán, 1966).
El papel condicionante -sin olvidar que en algún caso la disposición o no de los recursos necesarios puede ser determinante-, afecta de manera especial a los aspectos cualitativos de la educación. Así se explica que toda reforma que pretenda el aumento de la calidad de la educación ha de contar con los presupuestos económicos necesarios.
En síntesis, los principales campos de estudio sobre los que ejerce su acción la Economía de la educación son:
1. Jerarquizar las necesidades de los medios precisos en la acción educativa. 2. Someter a experimentación económica las reformas educativas, para valorar su costo.
3. Analizar la distribución geográfica de los recursos existentes y prever las necesidades futuras.
La prospectiva surge como un componente básico para la Economía de la educación, mientras ésta es requisito previo para poder efectuar una planificación educativa.
Ciencias ilustrativas de la educación Historia de la educación
Por su mismo cariz de fenómeno humano, la educación es un fenómeno histórico. Nadie discute, por consiguiente, la existencia de una disciplina científica que se ocupe de la educación desde una visión histórica; aunque se produzca una cierta confusión terminológica y de contenido.
Historia de la Pedagogía Historia de la educación
Historia de los hechos pedagógicos Historia de las doctrinas pedagógicas
Por consiguiente, bajo la denominación Hª de la Educación se abarcará el estudio de los hechos, instituciones e ideas educativas a lo largo de la historia. Dos claras finalidades prácticas se puede otorgar al estudio histórico de la educación, además de las propiamente especulativas que le correspondan:
1. Ayudar a la comprensión del presente educativo a través de los antecedentes históricos que nos han llevado a él (Bowen, 1976:15).
2. Prever las directrices que la evolución educativa puede tomar en el futuro, en función de las tomadas en el pasado.
Educación comparada
Junto a la Historia de la educación, la Educación comparada aporta a la normativa pedagógica la experiencia «geográfica». Se ha escogido el término «Educación comparada», en vez de «Pedagogía comparada» por las mismas razones que se hizo otro tanto con la Historia de la educación: se incluyen las ideas y los hechos, las doctrinas y las instituciones.
Tampoco está exenta la Educación comparada de la polémica epistemológica sobre su posible cientificidad o no y también respecto su relación con las restantes ciencias de la educación.
Un criterio práctico utilizado para demostrar el nivel de desarrollo científico alcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obras publicadas en el mismo. En este aspecto, la Educación comparada ofrece un nivel ciertamente aceptable. Otro criterio es el método, por supuesto.El método comparativo ofrece planteamientos de indudable lógica científica: análisis, inducción y perspectiva histórica.
Con respecto a las relaciones de la Educación comparada con las restantes ciencias de la educación, la respuesta surge prácticamente del esquema clasificatorio: se sitúa entre las «ciencias ilustrativas», porque su aportación no es directamente normativa para el quehacer educativo, sino de orientación, ilustrativa. Esta ilustración puede abarcar los aspectos siguientes:
a) Señalar el mayor o menor grado de extensión de tal o cual práctica educativa en el mundo
b) Poner de relieve las diferencias profundas o de matiz que puedan observarse en la aplicación de una misma práctica en diversos sistemas educativos
c) Individualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar la adopción de determinada práctica o medida en unos países y otros; d) Contrastar una misma práctica o realización educativa en entornos
ideológicos o políticos diferentes
e) Averiguar el grado de aceptación que una medida concreta ha tenido en el concierto internacional y en los organismos internacionales
f) Probar en qué medida una pretendida innovación educativa constituye verdaderamente una innovación, una novedad» (García Garrido, 1982:218-219)
Ciencias normativas de la educación Pedagogía general
La existencia de una normativa pedagógica diferenciada no suele plantear tantas dudas como la existencia de una normativa totalmente genérica que diera lugar a la Pedagogía general. Porque la tradición ha hecho de la
Pedagogía general un reducto para la especulación, al haberse separado la normativa empírica bajo el rótulo de «pedagogía experimental».
Esta asignación meramente racional de la Pedagogía general arranca directamente de la escuela herbartiana que, recuérdese, si bien admitía la doble fundamentación en la Etica y la Psicología, dado el carácter meramente especulativo que ésta última tenía a principios del siglo pasado, se cayó fácilmente en el filosofismo pedagógico, por el cual algunos autores llegaban a afirmar que «el pedagogo o es filósofo o no es nada, y la pedagogía se identifica con la filosofía, que tiene también como específico objeto de estudio al proceso formativo de la realidad» (Morando, 1961:252-253).
El ámbito de la Pedagogía general hay que buscarlo, pues, en lo común que existe en la normativa pedagógica, en la problemática general de la educación al ser humano. Para ello no es preciso recurrir a un único planteamiento analítico, como reclama García Hoz, sino que puede ser igualmente sintética, como defienden Thsquets, García Garrido y Gottler.
Tampoco ha de limitarse a estudiar el fenómeno educativo en sí mismo, lo cual es también patrimonio de la Filosofía de la educación en cuanto fenómeno de perfeccionamiento humano. Ni tampoco ha de constituir el conglomerado que integre la totalidad de los conocimientos relativos a la educación, porque ello supondría el principio de su fin, dada la progresiva complejidad y avance de estos conocimientos.
Con todo, como dijimos en otro lugar, «el mantenimiento de la denominación -"pedagogía general" suele remitir a connotaciones ya superadas. Nos remonta a los de la Pedagogía como ciencia diferenciada de la Filosofía, y señala un estadio primitivo en su evolución científica; de ahí que pueda tener connotaciones de superficialidad, en la medida que podría abarcar cualquier dimensión del fenómeno educativo» (Sarramona/Marqués, 1985:69). En consecuencia, se ha querido buscar denominaciones alternativas, como el rótulo Teoría de la educación importado del ámbito anglosajón. Pero esto se ha demostrado que en el medio español quizás ha ocasionado aún mayor confusión terminológica, porque si a la Pedagogía no se le podía negar la dimensión normativa, a la Teoría de la educación muchos se la niegan, haciéndola equivaler a la Filosofía de la educación o bien circunscribiéndola al terreno estrictamente especulativo, con lo cual se vuelve de algún modo a la ya
superada «Pedagogía racional», mientras la Pedagogía como tal
desaparecería entre las ciencias de la educación estrictamente aplicativas. Por todo ello, parece clara la necesidad de recuperar el término «Pedagogía», aunque sea sin más calificativos.
Pedagogía diferencial
Tradicionalmente su aceptación como una de las ciencias fundamentales de la educación -aunque para la mayoría sea una rama- no ha presentado discusión, ni tampoco su carácter normativo. Últimamente, quienes suprimen la Pedagogía general como tal hacen otro tanto con la
Pedagogía diferencial, bajo el argumento de que en realidad todo es general o bien se llega al nivel individual.
El fundamento de la Pedagogía diferencial está en las mismas diferencias individuales, cuya existencia es tan patente que no precisa más demostración que la mera experiencia. El alcance último de la educación es el estrictamente personal, pero en un nivel intermedio entre la concepción universal que tiene la Pedagogía general y la personalización educativa se sitúa la Pedagogía diferencial. Serán las diferencias de un cierto nivel de amplitud lo que permitirá una normativa pedagógica que no sea meramente individual, pero sí diferenciada y diferenciadora. Así lo explica De la Orden:
:
«La pedagogía diferencial implica, pues, el estudio de la educación “diferenciadora" de los educandos, por un lado, y los modos de educación "diferenciada", por otro. Pero, en realidad esta distinción teórica carece de sentido en la práctica, donde educación diferenciadora y educación diferenciada se identifican... Al percibir las características diferenciales de los educandos, la educación habrá de distinguir entre ellos, diferenciándolos: la educación se hace "diferenciadora". Pero para diferenciar entre sí a los educandos, la educación debe, a su vez, diferenciarse, adoptar distintos modos de realización; es decir, debe ser una educación "diferenciada"» (De la Orden,
1988:544).
Una primera diferenciación se refiere al ámbito donde acontece el hecho educativo. Así surge la Pedagogía familiar, la Pedagogía escolar y la
Pedagogía social.
El segundo criterio diferenciador es el personal: edad, sexo, raza, cultura, lengua, aptitudes, intereses, etc. En este capítulo surge con fuerza propia la denominada Pedagogía especial, cuyo objeto de estudio es la educación del sujeto excepcional, constatando que la excepcionalidad no tiene limitaciones rígidas y que todo el mundo tiene alguna peculiaridad por debajo o por encima de la media. Pero la realidad es que, al margen de estas consideraciones, la educación de los sujetos claramente deficientes y sobredotados merece especial consideración.
Otro tanto se dirá de las restantes variables diferenciales, donde el tratamiento de algunas de ellas, como la edad y el sexo, tienen más tradición que las restantes. Y sobre este punto convendrá hacer una precaución importante y congruente con la concepción pedagógica aquí defendida. Al tratar la normativa pedagógica referida a las variables diferenciales hay que tener siempre presente que tales diferencias no son sólo condición previa para la educación sino también resultado de la misma.
Ciencias aplicativas de la educación
El calificativo de «aplicativas» se emplea aquí para resaltar el carácter eminentemente práctico que tienen estas ciencias, sin excluirles por ello el nivel teórico necesario para justificar científicamente sus aplicaciones en ámbitos concretos del complejo proceso que es la educación.
Tradicionalmente, la Didáctica ha tenido a la instrucción como objetivo de estudio, para lo cual se preocupa de estudiar «el trabajo docente congruente con el método de aprendizaje y, por extensión, recoge el trabajo docente coligado con el anterior» (Fernández Huerta, 1970:267).
Para algunos autores la Didáctica es la simple puesta en práctica de la normativa pedagógica. Esta concepción tiene una doble fuente de origen, por una parte la identificación de la instrucción con la educación, por otra la asignación a la Didáctica de la metodología general educativa y no de la exclusivamente instructiva. Así se entienden textos como el siguiente:
«La didáctica (del griego didasco, enseñar) es la rama técnica de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción educadora sistemática. En su más amplio sentido es la dirección total del aprendizaje escolar. Abarca, por consiguiente, no sólo el estudio de los métodos de enseñanza sino también todos los recursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente el aprendizaje y la formación Integral y armónica de los educandos»
(Mangarnello, 1970:211).
Por el contrario, son muchos los autores que otorgan a la Didáctica un objeto de estudio específicamente diferente al de la Pedagogía, del mismo modo que se le asigna la metodología específica de la enseñanza (Titone, 1970). En los últimos años se extiende la opinión de considerar al curriculum como el objeto de estudio de la Didáctica, con lo cual tampoco se clarifica mucho la cuestión, dado que existen concepciones diversas sobre la amplitud que abarca el curriculum.
En cualquier caso, como se ha indicado, el entronque claro de la Didáctica con la Pedagogía reside en el carácter formativo que ha de tener toda instrucción. Ya es tradicional la división de la Didáctica en general y especial.
Además de las señaladas, caben otras divisiones de la Didáctica:
- Didáctica diferencial, que desplaza la atención preferente del objeto de aprendizaje al sujeto que aprende; normativiza para conseguir la instrucción en grupos de sujetos diferenciados según alguna variable relevante (Ferrández, 1987:88-90).
- Didáctica correctiva, que pretende la rectificación de hábitos y errores discentes mediante el empleo de técnicas específicas de diagnóstico y corrección (Fernández Huerta, 1970).
- Didáctica tecnológica, cuando fundamenta en los principios tecnológicos la planificación y ejecución del proceso didáctico. Se puede contraponer a otras
didácticas no tecnológicas, tradicionales o espontáneas
(Ferrández/Sarramona, 1987; Benedito, 1987).
- Didáctica formal, que estructura a «todas las didácticas visibles e invisibles, positivas y negativas, generales y especiales, convencionales y tecnológicas, cerradas y abiertas, curriculares y desplanificadas, personalizadas y socializadas, etc., en un afán de perspectiva «intradisciplinar» (Fernández Huerta, 1987).
La materialización de la educación en las instituciones educativas
-especialmente las escolares- tiene indudables necesidades organizativas de los medios humanos y materiales que intervienen. De ello se ocupa la Organización escolar. La practicidad de la Organización escolar es manifiesta, pero para catalogarla como ciencia de la educación precisa también de planteamientos teóricos específicos, que no son tan patentes.
Cuando todo ello se centra en la institución escolar (en el sentido amplio de la palabra «escolar»), la serie de temas que la Organización escolar ha de resolver son:
- Administración institucional.
- Ordenación de los alumnos, según tareas, capacidades, intereses...,
- Coordinación del trabajo docente que incide sobre un mismo grupo de alumnos.
- Adecuación de los medios materiales disponibles a los principios de rentabilidad y funcionalidad.
- Confección de horarios y programas. - Promoción de los alumnos.
La lista puede no ser exhaustiva. Pero algunos autores la amplían hasta el punto de otorgar a la Organización escolar la responsabilidad de definir los contenidos curriculares, ocuparse de la formación permanente del profesorado, incluso de «estimular investigación científica interdisciplinar sobre la educación» (Dieuzeide,-1983)
Orientación educativa
Al profundizar el concepto de educación ya se advirtió que en última instancia la educación es esencialmente autoeducación, de modo que el educador tiene por misión la guía y orientación del educando. Pues bien, la Orientación educativa se nos aparece como la ciencia metodológica que va a poner al alcance de cada educando la normativa educativa. Las relaciones con la Pedagogía general y diferencial, así como la Didáctica, son muy estrechas. El proceso orientativo se apoya en el diagnóstico de las características e intereses personales para conseguir su máximo rendimiento, en función de las posibilidades y circunstancias que la enmarcan.
«...la función orientadora deviene una parte del proceso educativo total y da continuidad -completándolas- a las faceta s instructivas y organizativas de los "curriculums" educativos. En principio la actividad orientadora va dirigida a todos los sujetos y los ha de respetar como unidades integrales, únicas, singulares y altamente personalizadas» (Rodríguez, 1988:13).
En la literatura pedagógica se ha hecho frecuentemente hablar sólo de dos tipos de orientación: la profesional y la escolar. Ello supone limitar su campo de acción a un sólo tipo de las instituciones educativas y resaltar una dimensión importante, pero no la única, del proceso educativo. Habría que añadir la 'Orientación familiar; afectivo, social, religiosa, etc. No vamos a emplear aquí la denominación de «orientación personal» porque resulta equivalente a la
educativa, o bien se sale del ámbito de la acción educativa y entonces escapa a nuestro campo de estudio.
Planificación de la educación
La racionalización de la acción educativa exige de previsiones diversas, especialmente cuando afecta a un amplio marco de sujetos; planificar aparece como requisito de evitar déficits e imprevistos. Como señala De la Orden (1983:1127), «planificar equivale a racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos que se consideran valiosos». Cuando tales fines son los educativos nos hallamos ante la Planificación educativa.
Pero la planificación puede tener varios niveles de ejecución. Existe una macroplanificación que abarcaría la totalidad de los recursos del sistema educativo, y así se habla de la planificación educativa de un país, pero también cabe hablar de microplanificación y entonces se aplica a una institución determinada e incluso a una acción educativa especifica. Así surge, por ejemplo, la «planificación curricular» para referir la previsión de los contenidos, actividades, objetivos, evaluación, etc., de un programa de enseñanza. Este último sentido se conoce también como «programación de la enseñanza». En cualquier caso, el denominador común es la previsión de los elementos y actividades que cabe tener presentes.
Instituciones educativas
Educatividad: Posibilidad de actuación de todo agente educativo en el proceso de la educación.
Educadores primarios: Ejercen la acción educativa de manera constante (padres, tutores, etc.)
Educadores secundarios: Ejercen la influencia educativa por su proximidad en el educando sin derechos ni propósitos educativos (parientes, amigos, vecinos, etc.) Familia: Grupo doméstico en que viven juntos padres e hijos.
Tradicional: Fuertemente condicionada por la economía, numerosa, y abarcando tres generaciones, íntimamente ligada a la religión.
Moderna: Independizacion de jóvenes, retraso del matrimonio, desvalorización de los lazos familiares, con la incorporación de la mujer en el trabajo la mayor parte de la enseñanza es en los centros.
Cambios en la familia actual: Incremento de niños a guarderías. Incremento de separaciones y divorcios apareciendo una nueva familia. Incremento nº de niños de otra procedencia familiar.
Estado: Superestructura social que regula la incorporación y culturalización de los ciudadanos. Ha pasado de protectora a protagonista de la educación.
