“RUBRICS” O RÚBRICAS
Prof. Ana Cecilia Wright Navarrete [email protected]
La rúbrica es un instrumento de evaluación educativa que contempla una escala progresiva de rangos de ejecución de una tarea del evaluado.
Las rúbricas pueden ser de dos tipos:
Comprensiva: en esta rúbrica el docente evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen.
Analítica: en ella el profesor evalúa cada una de las partes del producto o desempeño del estudiante.
En las rúbricas analíticas intervienen tres elementos:
Aspectos a evaluar. Son grandes globalizaciones de los aspectos o elementos que se van a evaluar. También se les conoce como “dimensiones”.
Escala de calificación. Son precisiones de calidad que permiten calificar o cuantificar el desempeño. También se les conoce como “categorías”.
Criterios: Son descripciones claras de los desempeños que se van a utilizar para evaluar cada aspecto. Son precisiones de las dimensiones en cada uno de los niveles de logro que pueden ser observados.
CURSO “ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS” – Prof. Ana C. Wright N. 2 Aspectos a evaluar o dimensiones
• Formular el o los objetivos.
• Hacer una lista exhaustiva de aspectos que podrían considerarse al evaluar que pueden generarse de experiencias anteriores o de un "torbellino de ideas".
• Agrupar los aspectos en tópicos: esas son las dimensiones.
• Cada dimensión tiene elementos que lo describen
Formulación de los criterios
• Al describir los niveles se recomienda empezar por describir el mejor.
• El lenguaje debe ser positivo
• Representan niveles crecientes de complejidad en el tipo de tareas que puede realizar el evaluado.
• Son inclusivos, los niveles de desempeño superiores requieren del evaluado haber resuelto satisfactoriamente las preguntas asociadas as los niveles inferiores.
• Se definen de modo que representen diferencias cualitativas en términos de aprendizaje.
• El número de niveles de desempeño es arbitrario.
• Se definen con suficientes ideas para lograr una buena descripción cualitativa y una clasificación de los evaluados en dichos niveles.
Escalas de calificación o categorías
• Determinar las categorías. Se recomienda usar niveles en número par sin embargo en ocasiones puede ser suficiente con tres niveles. Esto puede deberse a que la descripción entregada es lo suficientemente descriptiva para diferenciarlos o porque la dimensión no se preste a más niveles.
• Ejemplos de la denominación de las categorías: − Inaceptable, aceptable, ejemplar
− novicio, aprendiz, eficiente, distinguido. − óptimo, satisfactorio, deficitario
− insatisfactorio, básico, eficiente, distinguido
− Nivel 1, Nivel 2, Nivel 3, Nivel 4
− Siempre, Generalmente, Rara vez, Nunca − Excelente, Bueno, Regular, Malo
− Sobresaliente, Sobre el promedio, Promedio, Inferior
Características de las rúbricas
• Las rúbricas surgen como una necesidad para poder emitir juicios de calidad respecto del trabajo de los estudiantes.
• Permite evaluar productos de los estudiantes; es el conjunto de criterios para evaluar el desempeño.
• Busca integrar dominio del contenido, destrezas definidas, pensamiento y razonamiento, comunicación, destrezas para el aprendizaje continuo.
• La rúbrica está asociada a evidencia.
• La evaluación del desempeño es la interacción entre el Plan de evaluación, y las etapas de recoger, interpretar y utilizar evidencias.
• Está asociada a evaluación más que a medición sin embargo la información que entrega permite objetivar bastante la obtención de calificaciones a partir de este tipo de pauta.
• En esencia corresponden a lo que tradicionalmente se conoce como "escalas descriptivas específicas".
• Debe dar la oportunidad a diversidad de respuestas.
• Su construcción obliga a pensar en lo más importante.
Usando la tecnología ...
En internet existe la página web Rubistar (http://rubistar.4teachers.org) donde se encuentran rúbricas ya elaboradas, para usarlas como están o bien editarlas para confeccionar la propia. También se pueden hacer rúbricas totalmente originales.
CURSO “ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS” – Prof. Ana C. Wright N. 4
PAUTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA RÚBRICA
Tomado de “Evaluación de aprendizajes: un desafío”. Presentación de la Prof Erika Himmel
-SI NO
1 Los criterios son suficientes y necesarios para juzgar el desempeño de todos los alumnos con respecto a los objetivos de aprendizaje seleccionados
2 Los niveles considerados representan el rango completo de conocimientos, habilidades y destrezas que constituyen las metas fundamentales del proceso instruccional.
3 Las expectativas sobre el desempeño de los alumnos son claras. Los niveles de desempeño se encuentran redactados en un lenguaje comprensible para alumnos y evaluadores.
4 Se ha definido un mínimo de cuatro categorías holísticas o por criterio para evitar la tentación de una distribución normal de los resultados.
5 Se ha considerado al menos un nivel sobre el desempeño mínimo esperado, para ejemplificar los desempeños superiores.
6 En la definición de los niveles de desempeño se evita la omisión o la existencia de niveles implícitos, que deja al evaluador la decisión del grado o tipo de desempeño que existe entre los niveles explícitos.
7 Los criterios y descriptores de los niveles de desempeño se encuentran formulados para permitir un reforzamiento continuo y no solo una calificación del desempeño aislada. 8 Los rasgos definidos son claros y pueden ser definidos en forma específica desde el nivel
que señala el “menor” desarrollo hasta el que involucra el “mayor” desarrollo 9 Los descriptores se encuentran presentes en todos los niveles de desempeño. 10 En cada nivel se presentan ejemplos ilustrativos.
11 En los niveles inferiores no se utilizan sólo términos negativos. Por ejemplo, “no domina la ortografía”, “no tiene ninguna habilidad para la expresión oral”, “no evidencia comprensión del proceso de observación”, “no sabe utilizar el color”.
12 Se utilizan categorías absolutas y no relativas al nivel máximo de desempeño encontrado en el grupo.
13 En la formulación de los niveles de desempeño se evitan expresiones ambigua o difíciles de definir, tales como “estilo elegante”, “actitud positiva”, “creatividad emergente”, etc. 14 En la formulación de los niveles de desempeño se distingue claramente entre los niveles
Rúbrica: Trabajo en grupos
Este trabajo tiene como finalidad que el grupo elabore una Rúbrica. Para esto es necesario:
1. Redactar la competencia o el desempeño a evaluar. Estos pueden incluir más de un objetivo.
2. Hacer una lista de las dimensiones que se desea evaluar.
3. Decidir los niveles que contemplará la rúbrica
4. Redactar los criterios.
