Plataformas Tecnológicas
Educativas
SESIÓN #2 Ambiente virtual de
aprendizaje. Parte II.
Contextualización
¿Cómo es que se configuran los ambientes virtuales de aprendizaje?
Se sabe que existe un sinfín de información en la Web, pero en el caso de los ambientes virtuales de aprendizaje se centran en lo último “el aprendizaje” del estudiante y a partir de ello es cómo se estructuran, pues finalmente serán los estudiantes quienes deberán adquirir los aprendizajes promovidos.
Por ejemplo como estudiante virtual:
¿Cómo es que encuentras los módulos, recursos, contenidos y herramientas necesarias para llevar a cabo este tipo de educación?
Bien, pues la misma pregunta ha surgido en expositores y expertos de estos temas, sin duda han salido varias propuestas en este sentido, y al existir mayores medios y herramientas, éstas se van incluyendo en el diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje. Por lo tanto, podemos señalar que estos ambientes se encuentran sujetos a las actualizaciones tecnológicas que van apareciendo día a día.
Introducción
¿Cuál es el rol del estudiante en los ambientes virtuales de aprendizaje?
¿Su rol es activo o pasivo?
Para el diseño de las plataformas virtuales de aprendizaje es claro que se considera al estudiante en un rol activo, como constructor de su propio aprendizaje. En este sentido, la estructura y diseño del ambiente debe promover dicho proceso.
El diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje se encuentra demarcado por las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), por lo que está en constante actualización, sin embargo existen componentes generales para su estructura, diseño y pertinencia.
¿Qué elementos componen el diseño y estructura de un ambiente virtual de aprendizaje?
Para el diseño de un ambiente de aprendizaje se deben considerar varios elementos de acuerdo a los propósitos que se tienen respecto al ambiente virtual propuesto, así mismo se debe considerar el contexto en el que se insertará y la población a la que va dirigida. Sin embargo, existen algunos elementos generales para su construcción que analizaremos a continuación:
Estructura de un ambiente virtual de
aprendizaje
Tabla 1. Diseño y estructura de un ambiente virtual de aprendizaje (Rigo Lemini & Ávila Calderón, 2009).
COMPONENTE CONCEPTUALIZACIÓN
Portal de la plataforma Muestra de manera panorámica el conjunto de funcionalidades del entorno virtual.
Módulo de bienvenida El responsable del curso realiza la introducción y las condiciones preliminares en torno a los objetivos y contenidos del curso.
Módulo de presentación de los participantes
Se debe acceder a éste desde el portal de la plataforma para incluir datos de presentación e información general de cada uno de los participantes en el curso.
Componentes pragmáticos Se exhibe el programa del curso, así como los objetivos didácticos a
cada tema y subtema.
Medios de comunicación La finalidad es promover el intercambio de opiniones y de información de los contenidos y del aprendizaje (correo, chat, foros, wikis, videoconferencia, noticias, espacios de actividades).
Recursos didácticos Son aquellos materiales o productos que contienen información para el desarrollo de los temas y subtemas (presentaciones, enlaces, sitios de interés, tareas, evaluaciones).
Unidades instruccionales Son materiales específicos y necesarios para que los estudiantes desarrollen la actividad en torno a algún contenido específico.
Repositorios Son las secciones en las que se compone la plataforma de tal modo que en cada una de éstas se deposita información referente al curso, mismo que se pueden recuperar a lo largo de éste.
Herramientas de estadísticas y de gestión
Registro permanente de cada participante a través del cual es posible monitorear a los participantes del curso.
Herramientas complementarias
Son recursos de apoyo para el soporte académico y para los estudiantes (calendario, eventos, buscadores, tutoriales).
¿Cuál es la pertenencia de los ambientes virtuales de aprendizaje?
Actualmente nos encontramos demarcados en una sociedad cada vez más demandante respecto al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y el ámbito educativo no es la excepción. Aunado a esto, es claro, que cada persona tiene un ritmo, forma e interés particular que interviene el propio proceso de aprendizaje.
Por ello, la adecuación de métodos que reconozcan las diferencias y el propio desarrollo de cada estudiante son imprescindibles. Partiendo de este constructo la pertinencia en ambientes virtuales de aprendizaje se promueven en la mediación de las diferentes interacciones e interactividades que se encuentran compuestas por diversas herramientas tecnológicas.
Dichas herramientas tecnológicas deben considerar la pertinencia respeto a las prácticas y recursos promovidos considerando el contexto de los estudiantes. Así mismo, los actores educativos en este proceso considerarán tiempos sincrónicos y asincrónicos para la interacción, a partir de ello se promoverá la comunicación horizontal (docente-estudiante) para el desarrollo y construcción de los aprendizajes significativos, siendo éstos de suma importancia en la educación virtual (Roldán López , 2006).
Conclusión
Los ambientes virtuales de aprendizaje han promovido la educación, eliminando las barreras espacio temporales, lo cual ha permeado en la sociedad en los último años pues la gran cantidad de información existente en la Web ha posibilitado en gran sentido la expansión de nuevos ambientes educativos. De ahí la importancia en la construcción del diseño y la estructura de los ambientes virtuales pues en ellos rescindirá el uso y manejo de los recursos y herramientas que posibiliten dicho aprendizaje.
El ambiente virtual de aprendizaje debe considerarse como un modelo de educación centrada en el estudiante y enfocada particularmente en el aprendizaje considerando la flexibilidad como un valor agregado a esta educación.
Para aprender más
Para aprender más acerca del diseño de ambientes virtuales y las nuevas tendencias en el diseño educativo para entornos de aprendizaje virtual, te invito a consultar los siguientes recursos:
Diseño y pertinencia de los entornos virtuales de aprendizaje
Ardón D. (2013). Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Video obtenido de:
http://www.youtube.com/watch?v=iAuHbsPrpCc
Chán N. M. E. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de
aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 10 de Noviembre 2004,
Volumen 5, Número 10. Documento obtenido de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Roldán L. N. D. (2006). ¿Cómo quieren aprender los estudiantes? Revista Virtual Universidad Cátolica del Norte, nüm. 19. Ambientes virtuales de aprendizaje. Documento obtenido de:
Bibliografía
Rigo Lemini , M. A., & Ávila Calderón , J. (2009). Plataformas para el aprendizaje en línea y educación superior: Caracterización, balance y perspectivas psicopedagógicas. En Díaz B. F; Hernández , G. & Rigo M. A. Aprender y enseñar
con TIC en educación superior: Contribuciones del socioconstructivismo (págs.
Cibergrafía
Ardón D. (2013). Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje. Video obtenido de:
http://www.youtube.com/watch?v=iAuHbsPrpCc
Chán N. M. E. (2004). Tendencias en el diseño educativo para entornos de
aprendizaje digitales. Revista Digital Universitaria, 10 de Noviembre 2004, Volumen
5, Número 10. Documento obtenido de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/nov_art68.pdf
Roldán L. N. D. (2006). ¿Cómo quieren aprender los estudiantes? Revista Virtual Universidad Cátolica del Norte, nüm. 19. Ambientes virtuales de aprendizaje. Documento obtenido de: http://www.redalyc.org/pdf/1942/194220467003.pdf
