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Secretario de Educación
Ing. José Antonio González Treviño
Subsecretaria de Educación Básica
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú
Directora de Educación Secundaria
Profra. Myrna Bertha Triana Contreras
Jefa del Departamento Técnico de Educación Secundaria
Dra. Anastacia Rivas Olivo
D. R. Secretaría de Educación Nuevo León Nueva Jersey no. 4038, Fracc. Industrial Lincoln Monterrey, Nuevo León, México
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ÍNDICE
Presentación . . . 5
La supervisión escolar . . . 7
El perfil de egreso de los alumnos de educación Básica . . . 11
Visita Áulica Instructivo . . . 13 Formato TP04 . . . 19 Prontuarios Español . . . 21 Matemáticas . . . 36 Ciencias I Biología . . . 54 Ciencias II Física . . . 69
Ciencias III Química . . . 79
Geografía de México y del Mundo . . . 89
Historia . . . 98
Formación Física y Ética . . . 108
Inglés . . . 119 Tutoría . . . 132 Educación Física . . . 146 Artes Visuales . . . 159 Artes Teatro . . . 166 Artes Danza . . . 178 Artes Música . . . . 192
Tecnología Secundarias Generales . . . 202
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PRESENTACIÓN
Una de las principales políticas que delinean el hacer y quehacer educativo es precisamente el reconocimiento a la labor del docente, porque evidentemente los docentes son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias y con ello, se va dando cumplimiento a los más importantes objetivos del sistema educativo estatal en lo que respecta a la Educación Básica: asegurar la permanencia y eficiencia terminal del alumnado que se incorpora a las aulas así como elevar la calidad de la educación.
En virtud de lo anterior, resulta necesario establecer un conjunto de estrategias que ofrezcan la posibilidad de realizar el seguimiento pertinente y asertivo del servicio de Educación Básica que se brinda a la sociedad a través de las diferentes instituciones educativas y precisamente de ese interactuar docente.
Ahora bien, para que las figuras operativas responsables de esta tan importante labor se apropien de la información normativa y de los elementos técnico-metodológicos que inciden directamente en la práctica áulica, el Departamento Técnico de la Dirección de Educación Secundaria, a través del trabajo profesional efectuado por las 18 Academias, ha integrado el presente material, cuya génesis se encuentra determinada por el Plan y Programas de estudio 2011. En él se presentan sintéticamente aquellos elementos sustantivos inherentes a la práctica áulica: Propósitos, estructura curricular, competencias para la vida y disciplinares, estándares y aprendizajes esperados, metodologías y diversos formatos para la planeación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.
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Se tiene la certeza de que la apropiación, integración y aplicación sistemática de los materiales aquí presentados, permitirán no sólo brindar un acompañamiento pertinente y efectivo tanto a docentes como a los alumnos (as), sino transitar hacia la mejora continua, sin omitir que sólo son instrumentos de apoyo, puesto que lo fundamental es la responsabilidad y el ánimo de conocerlos y aplicarlos, porque de hecho, el rol del director y la esencia profesional de su actuar, conjuntamente con la gestión, asesoría y seguimiento oportuno de la supervisión e inspección escolares, vienen a fortalecer contundentemente lo primordial: que los alumnos(as) de secundaria desarrollen competencias que les permitan transitar con seguridad en esta sociedad de cambios y retos que demandan nuevos estándares para actuar con calidad y competitividad.
Profra. Ramona Idalia Reyes Cantú Subsecretaría de Educación Básica
Profra. Myrna Bertha Triana Contreras Directora de Educación Secundaria
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La Función del Supervisor/Inspector
Demanda excelencia en el ser, el hacer y el
decir.
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LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
La supervisión es un elemento clave para el aseguramiento de la calidad educativa, es un servicio que se creó inicialmente para atender el desarrollo y buen funcionamiento administrativo de los centros escolares; sin embargo, esta figura en la actualidad trasciende esta función, puesto que otorga asesoría sobre uno de los factores que inciden directamente en el desarrollo integral de la población escolar: el desempeño docente.
La supervisión escolar es una de las áreas sensibles y humanistas del sistema educativo, puesto que experiencia y conocimientos se enlazan para fortalecer y dar continuidad a los procesos que se desarrollan dentro del ámbito escolar. Es un referente sustantivo en la operatividad de los planes y programas de estudio.
La supervisión está encaminada hacia el control del sistema educativo, la defensa al derecho a la educación de todos los ciudadanos y a una función de estimulación, orientación, asesoramiento y apoyo al ámbito escolar, es pues que resulta necesario tener una sólida formación, un profundo bagaje de conocimientos, una amplia experiencia pedagógica y una capacitación técnica-pedagógica sustentada científicamente. La función de supervisor demanda excelencia en el ser, decir y hacer.
Supervisar no es asumir una postura de naturaleza fiscalizadora-autocrática, porque no es un control que se ejerce como en cualquier proceso de producción o fabricación, supervisar en el ámbito educativo es tener una visión superior para apoyar y dirigir al profesorado en forma conjunta con la dirección de los centros educativos, y mediar en el cabal cumplimiento de las normas y la operación efectiva y objetiva del Plan y Programas de Estudio.
La función de supervisor/inspector no puede ser desempeñada indiscriminadamente, sino por alguien que desee postular y poseer las siguientes cualidades:
Una personalidad rica en el más amplio de los sentidos: buena disposición, facilidad para relacionarse con los demás, ser congruente, con profundo sentido de responsabilidad y lo más importante, ser objetiva en los enjuiciamientos y asertiva en las decisiones.
Conocimiento amplio y sustentado sobre los procesos educativos. Experiencia en la gestión educativa.
Conocimiento integrado y suficiente del nivel educativo y del resto de los niveles que integran el sistema educativo estatal/nacional.
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Actualizado y atento a los cambios y reformas en campos curriculares. Actuar articuladamente con el resto de las áreas de la administración.
Capacidad para priorizar y atender los aspectos inherentes al hecho educativo.
Durante la Supervisión/inspección existe la necesidad de aceptar que se requiere el conocimiento sobre la interdependencia que prevalece entre el curriculum y la enseñanza, asignatura y método; entre lo teórico y lo práctico, lo cognitivo y lo afectivo, las destrezas y las ideas y entre lo cualitativo y cuantitativo.
En este sentido se comprenderá que la congruencia y articulación entre planeación, desarrollo y evaluación darán practicidad a los procesos de enseñanza aprendizaje asegurando la mejora permanente en los resultados; además que los métodos participativos y de colaboración son la forma habitual del trabajo de supervisión/inspección para la comprensión de los problemas y la toma oportuna de las mejores soluciones.
Algunas de funciones de la supervisión/inspección:
Función de asesoramiento: está dirigida hacia la mejora del Sistema Educativo y en concreto a la necesidad de orientar al personal docente sobre métodos y sistemas eficaces, lo que se concretizará mediante las correspondientes acciones de información, orientación, estimulación, etcétera. Para esto asumirá los señalamientos de la dirección del nivel educativo en el que se encuentra adscrito, los postulados e indicaciones generadas por el cuerpo técnico colegiado y específicamente el dominio que posea en el ámbito del curriculum posea.
Función de control: es considerada la principal misión de la inspección, a través de la cual se controla el sistema educativo formal mediante la comprobación, el cumplimiento de la normativa legal (decretos, circulares, boletines oficiales, etcétera) vigente en materia de educación en los centros públicos y privados.
Función de evaluación: se caracteriza por valorar la dinámica funcional de los Centros Educativos y Servicios, en sus aspectos funcionales, personales y materiales. Es decir, se trata de analizar los distintos sectores y elementos intervinientes en el Sistema Educativo, detectando los desajustes e introduciendo los adecuados mecanismos correctores, además de facilitar las necesarias innovaciones educativas, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseñanza. Obvia señalar la articulación directa con la unidad regional respectiva.
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Función de coordinación: consiste básicamente en la realización de trabajos en conjunto de tipo técnico-pedagógico del funcionamiento de los elementos, órganos o equipos que incidan en la enseñanza. Para llevar a cabo dicha función se deberán realizar, entre otras, las actividades de armonización de equipos.
Función de supervisión: esta función se efectúa mediante la revisión del funcionamiento del Sistema Educativo, por medio de la ejecución de las funciones que derivan de dicha supervisión.
Función de arbitraje o mediación: se refiere al carácter intermediario del inspector, interviniendo en los posibles conflictos que puedan surgir entre los distintos sectores y miembros que forman parte de las Comunidades Educativas. Dicha función se desenvuelve en el camino de ida y vuelta que recorren por un lado las directrices, normativas, planes de la Administración, etc.; y por otra parte, la reinterpretación, acomodación, demandas y respuestas de los destinatarios.
Si tenemos en cuenta las consideraciones anteriores nos encontramos con un servicio inmerso en complejidades, donde se precisa de un gran sentido de la oportunidad, preparación, comprensión; y para que este trabajo sea eficaz y profesional debe existir una relación estrecha con directivos maestros(as)/ y la escuela, colaborando en la mejora de la práctica docente y del funcionamiento de los centros.
En síntesis, ser un profesional en el campo de la supervisión/inspección educativa demanda: competencia pedagógica, capacidad para asesorar, experiencia técnica, metodológica y administrativa para fortalecer con un amplio sentido de empatía, a los principales protagonistas del hecho educativo: directivos, docentes y los alumnos(as).
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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
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h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
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Elemento dentro de la educación institucional
destinada a colaborar con el docente
mediante recomendaciones didácticas
destinadas a facilitar y hacer más eficiente su
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VISITA ÁULICA
La tarea de la Asesoría Técnico Pedagógica es un proceso que conlleva las siguientes acciones: Observación directa de la práctica docente en el aula.
Análisis de resultados de la observación.
Interpretación y valoración objetiva de la prestación del servicio para que con base en sus resultados se adecuen las actividades didácticas y metodológicas necesarias para cumplir con éxito la labor docente.
La asesoría del proceso educativo es fundamentalmente orientadora teniendo como meta el logro de la eficiencia educativa. Esta función corresponde a los Supervisores de las Zonas Escolares, a los Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos y Directivos de las escuelas.
La Asesoría Técnico Pedagógica, se encuentra fundamentada en los principios filosóficos de la educación de nuestro país, previstos en el Artículo 3º. Constitucional, en la Ley General de Educación y en las finalidades de la Educación Secundaria.
Es un servicio de orientación e interacción que, en su más puro fin, persigue lograr la mejora del actuar docente y motivar su desempeño en el aula, para lograr la eficiencia y calidad educativa.
OBJETIVOS
Generales: Comprobar que las actividades docentes se apeguen al Artículo 3º. Constitucional, en la Ley General de Educación y en las normas que dicte la S. E. de acuerdo a la Articulación Educación Básica.
Evaluar el trabajo docente y establecer estrategias que fortalezcan y mejoren la función docente.
Particulares:
Verificar que el proceso enseñanza-aprendizaje sea acorde a lo propuesto en el Plan y en los programas de estudio vigentes.
Cotejar que los docentes lleven a cabo su práctica docente en base a las disposiciones reglamentarias y normativas establecidas para la prestación del servicio de Educación Secundaria.
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Considerar el avance programático en cada grupo de acuerdo con los programas de estudio correspondientes a la asignatura y programa de estudios vigente.
Constatar el cumplimiento de las labores docentes del personal escolar en el ámbito correspondiente a su carga de trabajo.
Fomentar la superación del proceso educativo, mediante la Visita Áulica (Formato TP04) y la Asesoría Técnica Pedagógica.
Brindar Asesoría Técnico-Pedagógica al personal docente y directivo de las escuelas y, en su caso, hacer las recomendaciones procedentes.
Diagnosticar y comunicar a las autoridades directivas de los planteles educativos las carencias en infraestructura y recursos didácticos necesarios para el óptimo desempeño del quehacer educativo en las escuelas.
NORMAS
La Asesoría Técnico-Pedagógica se efectuará en los planteles dependientes de Secretaría de Educación, de acuerdo con las disposiciones y procedimientos contenidos en el presente manual. Las Asesoría Técnico Pedagógicas serán efectuadas por los Supervisores/inspectores de Zonas Escolares, Jefes de Enseñanza, Asesores Técnico Pedagógicos, Directores, Subdirectores, Auxiliares, Coordinadores Académicos y Tecnológicos.
La Asesoría Técnico Pedagógica se llevará a cabo en base al formato TP04 para Visita áulica. La Asesoría Técnico Pedagógica en base a la visita áulica se efectuará con una actitud
democrática fundamentándose en los principios de colaboración, orientación y respeto entre autoridades educativas y docentes.
La visita áulica estará vinculada con la planeación del docente; en la que se señalen: datos generales de identificación de la escuela, nombre del maestro(a), asignatura, grado, Bloque, período de realización, competencias, aprendizajes esperados, temas, subtemas, actividades de inicio, desarrollo, cierre, evaluación y proyecto.
La Asesoría Técnico pedagógica se orienta en base a los resultados de la visita áulica según formato TP04; el cual permite examinar sistemáticamente el proceso enseñanza-aprendizaje en cuanto a su planeación, programación, organización, desarrollo, control y evaluación.
La visita áulica deberá brindar información para su seguimiento en ocasiones subsecuentes, que permitan la mejora continua en el desempeño de la práctica docente.
Las sugerencias o recomendaciones para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje se apegarán a las disposiciones establecidas por Secretaría de Educación considerando los lineamientos de Plan y Programa de Estudios 2011.
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La Dirección de Educación secundaria a través del Departamento Técnico de Secundarias es la única dependencia que puede elaborar y modificar las normas, los procedimientos y los instrumentos para realizar la visita áulica y la asesoría Técnico Pedagógica en las escuelas oficiales e incorporadas a Secretaría de Educación.
RESPONSABILIDADES
De las autoridades encargadas de efectuar la Visita Áulica
o Constatar que la planeación docente y su práctica pedagógica estén acordes al Plan y Programas de Estudio vigentes; se ajusten a lo dispuesto en el Artículo 3º y la Ley General de Educación, así como las disposiciones técnicas del Departamento Técnico de Secundarias. o Habilitar a los docentes en los aspectos técnico pedagógico del proceso enseñanza-aprendizaje,
considerando las observaciones efectuadas en la visita áulica.
o Sugerir actividades que permitan mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, para el logro de aprendizajes significativos y la eficiencia educativa.
En relación con los docentes
Considerar el plan de trabajo docente y, de ser necesario, hacer las sugerencias convenientes. Observar y analizar el desarrollo de la clase y posteriormente, siempre en privado, hacer los
comentarios pertinentes para rectificar las acciones necesarias del proceso observado.
Constatar que la labor docente de los maestros se apegue a los programas de estudio vigentes. Guiar acerca de la aplicación adecuada de los métodos didácticos.
Insistir que las tareas escolares que se asignen sean significativas y un verdadero apoyo al aprendizaje, sirvan para efectuar una evaluación formativa y estén debidamente diseñadas. Verificar el cumplimiento de las disposiciones vigentes acerca de la evaluación del aprendizaje. Vigilar la elaboración y aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje. Revisar los registros de evaluación continua.
Orientar al docente en la aplicación de actividades para mejorar el aprovechamiento escolar. Fomentar el seguimiento de la visita áulica entre las autoridades responsables de su aplicación
como pauta para el logro de la calidad docente.
Socializar entre las autoridades responsables del plantel los resultados de la Visita áulica para realizar las recomendaciones procedentes y dar continuidad a las mismas.
Evaluar el rendimiento, la aptitud y la actitud profesional, con propósitos de estímulo u orientación, basados en las observaciones realizadas.
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Organizar reuniones de carácter académico, de cuerdo con las necesidades percibidas en la visita áulica del personal docente en las escuelas.
Orientar sobre materiales y/o actividades para la actualización y mejoramiento profesional del docente.
PROCEDIMIENTOS
I. Elaborar el plan anual de trabajo considerando los tiempos necesarios para las visitas áulicas y la retroalimentación de resultados de las mismas.
II. Calendarizar las visitas áulicas ordinarias en las escuelas considerando los resultados del aprovechamiento escolar, problemas observados, reuniones de integración periódica de evaluaciones, académicas, verificación de avances programáticos, el empleo de recursos auxiliares adecuados, etc.
III. Efectuar las visitas áulicas tomando en cuenta:
Informar al docente previamente de la fecha y hora de la visita áulica.
Revisión previa a la visita áulica de la planeación docente.
Ser puntual al momento de la visita áulica.
Una actitud de respeto y prudencia durante el desarrollo de la visita áulica.
Realizar entrevistas a los docentes posteriores a la realización de la misma.
Aplicar el formato TP04 en la visita áulica.
Observar el trabajo del maestro de forma objetiva, sin intervenir durante el desarrollo de la clase.
Realizar las anotaciones necesarias en el formato de visita áulica (TP04).
Efectuar entrevistas a los maestros, con fines de estímulo y de orientación pedagógica.
Comunicar a las autoridades escolares los resultados de la visita.
Registrar las observaciones y recomendaciones en el formato TP04 para dar seguimiento en visitas posteriores.
Planear visitas extraordinarias, en caso de ser necesario y ajustarlas a los procedimientos previstos para cada caso.
Canalizar a las autoridades superiores los problemas técnico-pedagógicos cuya solución escape a su ámbito de autoridad.
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Organizar y llevar a cabo eventos de orientación técnico-pedagógica, considerando las necesidades docentes manifiestas mediante las visitas áulicas; así mismo brindando la asesoría a los docentes de forma permanente y continua durante el ciclo escolar.
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias
VISITA TÉCNICO-PEDAGÓGICA CICLO ESCOLAR 2012-2013
Datos Generales:
Nombre de la Institución: Turno: Grado: Grupo: Zona: Unidad Regional:
Nombre y cargo de quien realiza la visita:
Aspecto: Planeación
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas
a) Aborda propósitos, contenidos, actividades, y evaluación con base al enfoque marcado en planes y programas de estudio de educación básica.
b) Provee de recursos didácticos, humanos y materiales. c) Responde a la diversidad de necesidades educativas.
Aspecto: Desarrollo
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas a) Organización del trabajo en el aula:
Individual, equipo y grupal.
b) Interacción:
Alumno-alumno, Alumno-maestro, Maestro-alumno.
Equidad en la participación de todos los alumnos(as).
Actitud del maestro(a).
Actitud de los alumnos (as).
c) Metodología:
Participativa; sigue instrucciones; repetitiva.
Retoma los errores para reorientar su acción didáctica.
Promueve actividades que favorecen la construcción del conocimiento.
Realiza actividades relacionadas con en el contexto del alumno (a).
Relaciona el contenido nuevo con temas anteriores.
Tipo de material didáctico que utiliza.
Promueve la creatividad.
Tipo de producciones de los alumnos.
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Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Educación Secundarias Aspecto: Evaluación
Indicadores Observaciones realizadas Sugerencias o tareas asignadas a) Formas de evaluación:
Cualitativa: Valora y registra el proceso de los diferentes momentos de aprendizaje del alumno a través de instrumentos y técnicas como: la observación, expediente del alumno, diario del maestro, mapas conceptuales, resúmenes, pruebas de ensayo, listas de cotejo, portafolio, investigaciones y diario de trabajo del alumno(a).
Cuantitativas: Pruebas objetivas y ejercicios.
b) Tipos de evaluación:
Diagnóstica: inicial de ciclo, unidad, tema o clase.
Formativa: continua y permanente.
Sumaria: al final de un tema, unidad, proyecto, bimestre y bloque.
Autoevaluación: del trabajo del alumno y del maestro.
Coevaluación: maestro- alumno, alumno-maestro.
c) Evaluación de la práctica docente:
Domina el contenido.
Atiende a estilos de aprendizaje.
Utiliza adecuadamente los recursos.
Domina enfoques de Plan y programas de estudio y estrategias acordes al mismo.
Elabora su planeación según los resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Factores que facilitan u obstaculizan el proceso de aprendizaje:
Docente o Paradocente
El Director (a) de la escuela _________________________________
Nombre y puesto de quien realiza la visita
Nombre y Firma Nombre y Firma Nombre y Firma
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María de Jesús Rodríguez Garza
Ricardo Delfino Serna Paniagua
María de la Luz Salazar Muñoz
José Luis Domínguez Aguirre
Margarita Arizpe Zendejas
Humberto Cueva García
Carlos Luis Salazar Soto
Rogelio Reyes Reyes
En un lugar de la Mancha, de
cuyo nombre no quiero
acordarme, no ha mucho tiempo
que vivía un hidalgo de los de
lanza en astillero, adarga
antigua, rocín flaco y galgo
corredor.
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PRONTUARIO 2012-2013
I. PROPÓSITO /Educación Básica/Educación Secundaria Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. • Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y
culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. • Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
II. ENFOQUE DIDÁCTICO Práctica Social de Lenguaje
Los modos de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
Que los alumnos:
• Participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con propósitos específicos e interlocutores concretos.
• Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos.
• Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
• En las prácticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes.”(Programa…p. 22).
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III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES CURRICULARES Competencias especificas de la asignatura de Español.
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:
Competencias Comunicativas.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, compren er y transformar el mun o, o tenien o nuevos conocimientos ue les facilitará seguir apren ien o urante to a la vi a. am ién para ue logren una comunicaci n efica y afectiva en iferentes conte tos y situaciones, lo ue favorecerá que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las caracter sticas e este y las particulari a es el lector para lograr una construcci n e significa o, as como a la pro ucci n e te tos escritos ue consi eren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio critico de la información, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural e é ico y sus varie a es, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se ha optado por los Proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, y que se complementan con las Actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. (Programas… pp. 22-23)
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.- Procesos de lectura e interpretación de textos. 2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5.- Actitudes hacia el lenguaje.
24 IV. ESTRUCTURA
Los programas de estudio tienen la siguiente estructura: en cada grado se inicia con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje, organizadas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloque lo integran tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito: Estudio, Literatura y Participación social; excepto el bloque V, que presenta dos proyectos.
A continuación se describen los componentes de los programas. Descripción de los componentes de los programas
• Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en
cada proyecto.
• Tipo de texto: se indica el tipo textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente.
• Competencias que se favorecen: indica las competencias específicas de la asigna tura que se desarrollarán con el proyecto didáctica.
• Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos.
• Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se aborda en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integra la totalidad de los componentes.
• Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto.
• Producto final: éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto i áctica, el cual e erá tener como caracter stica esencial su utili a y sociali aci n. (Programas. pp. 39-40)
V. BLOQUES DE ESTUDIO
Primer grado
BLOQUE
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA PARTICIPACIÓN SOCIAL I
Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema.
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal.
Elaborar un reglamento interno del salón.
II
Integrar información en una monografía para su consulta.
Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir.
Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación.
III
Exponer los resultados de una investigación.
Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia.
Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad.
IV
Escribir informe de investigación científica para estudiar.
Conocer la lírica tradicional mexicana.
Analizar el contenido de programas televisivos.
V
Adaptar una obra de teatro clásica al contexto actual.
Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español.
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Segundo grado
BLOQUE PRÁCTICA SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA ESTUDIO I
Analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos.
Analizar y comentar cuentos de la narrativa
latinoamericana.
Analizar documentos sobre los derechos humanos.
II
Participar en mesas redondas. Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
Investigar sobre las variantes léxicas y culturales de los pueblos hispanohablantes.
III
Elaborar ensayos literarios sobre temas de interés de la literatura.
Escribir la biografía de un personaje
Analizar y elaborar caricaturas periodísticas.
IV
Elaborar reportes de
entrevista como documentos de apoyo al estudio.
Reseñar una novela para promover su lectura.
Leer y escribir reportajes para su publicación.
V Realizar una crónica de un
suceso.
Elaborar una carta poder.
Tercer grado
BLOQUE PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR ÁMBITO
ESTUDIO LITERATURA ESTUDIO
I
Elaborar un ensayo sobre un tema de interés.
Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario.
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas
II
Participar en panel de discusión sobre un tema investigado previamente.
Elaborar y prologar antologías de textos literarios.
Análisis de diversos formularios para su llenado.
III
Elabora informes sobre experimentos científicos para aprender.
Analizar obras literarias del renacimiento para conocer las características de la época.
Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo.
IV Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa.
Lectura dramatizada de una obra de teatro.
Elaborar una historieta para su difusión.
V Elaborar un anuario que
integre autobiografías.
Escribir artículos de opinión para su difusión.
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA A) Recursos didácticos
El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura.
El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos por medio de un con unto e acciones, interacciones y recursos planea os y orienta os acia la resoluci n e un pro lema o situaci n concreta, as como a la ela oraci n e una pro ucci n tangi le o intangi le (como en el caso e las pro ucciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
En esta modalidad de trabajo los alumnos se acercan a la realidad trabajando con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite a los alumnos investigar, proponer
26
hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite que los alumnos se acerquen gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, ya que en cada momento es indispensable que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las características de las prácticas sociales del lenguaje.
Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento e c mo funciona el lengua e escrito con actividades significativas para los alumnos. Esto propicia que enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos in ispensa les para comunicarse en cual uier ám ito social. l tra a o por proyectos en la asignatura e spa ol se fun amenta en
• Lograr que la lectura y la escritura en la escuela se analicen y desarrollen tal como se presentan en la sociedad.
• Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
• enerar pro uctos a partir e situaciones reales ue los acer uen a la lectura, pro ucci n y revisi n e te tos con una intenci n comunicativa, irigi os a interlocutores reales. (Programas… pp. 26-27)
B) Recomendaciones para el docente Papel del docente y trabajo en el aula
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para:
• Facilitar el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o aseverar hechos, datos, situaciones que les permitan identificar alg n aspecto e lo ue leen o c mo leen alentarlos a ar e plicaciones retarlos a lograr apreciaciones ca a ve más o etivas por me io e la confrontaci n con los propios textos o con opiniones de sus compañeros.
• Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de mostrarles las posibles decisiones y opciones durante la realización de estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. yu arlos a centrarse en las etapas particulares e la pro ucci n e te tos, como la planeaci n y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo: realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el individual, lo que brinda la oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
• n cuanto a la promoci n e la e presi n oral, el ocente e erá considerar los siguientes aspectos:
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• Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura.
• Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información disponible.
• Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos.
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr, progresivamente, mejores resultados.
• Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura mientras aprovechan la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros. (Programas pp.29-30)
VII. PLANEACIÓN
El Plan de Estudios 2011 de Educación Básica** define la planificación:
“...es un elemento sustantivo e la práctica ocente para potenciar el apren i a e e los estu iantes acia el esarrollo e competencias.”(Plan p. 31)
ué implica
“...organi ar activi a es e apren i a e a partir e iferentes formas e tra a o, como situaciones y secuencias didácticas, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiante con el fin de que formulen alternativas e soluci n.”(Plan p. 31)
• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. • Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de
decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
• Es una herramienta para el docente.
• No existe una única y acabada (se ajusta a partir del trabajo que se va realizando en el aula). • Se diseña pensando en que sea útil para el docente y no retomando un formato universal. • e selecciona el conteni o e la planificaci n en funci n e c mo se va a implementar en el
aula y no integran o elementos curriculares e manera esarticula a (to o lo ue se presenta en la planificaci n e erá tener utili a para el tra a o en el aula).
• Considera los aprendizajes, momentos y estrategias de la evaluación.
• a planificaci n para la asignatura e spa ol e e consi erar • La práctica social del lenguaje
• Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexión • Las Producciones para el desarrollo de los proyectos • Los recursos (tipos y portadores textuales)
• Los tiempos, las actividades y la dinámica de participación de los alumnos. • Las condiciones y necesidades particulares del grupo.
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• Sea pertinente con el tema que se pretenda abordar.
• ea pertinente con los temas e refle i n y los apren i a es espera os. • Sea cercano al contexto de los alumnos.
• l uso e te tos e circulaci n social como mo elos permite un acercamiento al conocimiento e las caracter sticas y funciones reales e éstos; favorece el cumplimiento del propósito del proyecto y el uso social del lenguaje.
VIII. FORMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de reflexión sobre la práctica, integra la valoración del aprendizaje y la pertinencia de las estrategias de enseñanza, por lo cual es necesario considerar procesos de evaluación en la planificación durante el todo el proceso de desarrollo del proyecto didáctico, es decir contemplar una evaluación formativa.
Tomando como referente los aprendizajes esperados, durante la planificación debe definirse: • Qué aprendizaje voy a evaluar
• En qué momento lo voy a evaluar • Con qué instrumento
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como son: la rúbrica, listas de cotejo, observación directa, producciones, proyectos colectivos, esquemas y mapas conceptuales, la carpeta, la bitácora y pruebas escritas u orales.
Se promueven las evaluaciones diagnostica, formativa y sumativa. Se sugieren la evaluación, la autoevaluación y la heteroevaluación.
IX. ASPECTOS A EVALUAR EN LIBRETAS DE ALUMNOS
Los aspectos más importantes a evaluar en las libretas de los alumnos son que de manera personal:
• Registren contenidos, propósitos y/o aprendizajes esperados.
• Interpreten información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)
• Incluyan imágenes, fotocopias, recortes, material de apoyo. • Registren resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones.
• Reflejen el uso de un lenguaje propio de la asignatura y su proceso de aprendizaje.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: ESPAÑOL
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO: Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) ¿Registra contenidos, propósitos y/o aprendizajes
esperados?
2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?
3) ¿Hay evidencia de que se está trabajando en proyectos?
4)
¿Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficos y diagramas)?
5) ¿Utiliza marcas formales títulos con mayúscula, ortografía, legi ili a …) para organi ar sus escritos
6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
7)
¿Emplea marcas personales (colores asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y or enaci n de ideas?
8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos?
9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y coevaluaciones?
10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro?
PUNTAJES
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013
ACTIVIDADES PERMANENTES
DATOS GENERALES:
Secundaria ________________________
Nombre:____________________________
Asignatura:
Español
Grado/gpo.
Nombre del profesor(a).
_________________________
A. PRIMERA ACTIVIDAD PERMANENTE
Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
Propósito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
Tiempos: _________
Día de la semana en que se desarrollará: ______ Periodo de realización _________________________________________
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B. SEGUNDA ACTIVIDAD PERMANENTE
Nombre de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
Propósito(s) de la actividad:
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Tiempos:
Día de la semana en que se desarrollará: _______________________________ Periodo de realización: _______________
ACCIONES A DESARROLLAR
RECURSOS
OBSERVACIONES
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013
PLANEACIÓN DE PROYECTO
ESCUELA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A):
BLOQUE:
GRADO: GRUPO: FECHA:
ÁMBITO:
PRÁCTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
TIPO DE TEXTO
Competencias que se favorecen:
•
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
•
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
•
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
1.-
EVALUACIÓN
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
2.-
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
3.-
EVALUACIÓN
35
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
(ACTIVIDADES, TEMAS DE REFLEXIÓN Y PRODUCCIONES)
RECURSOS
4.-
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
PRODUCTO FINAL
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EXCELENTE BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE
LUGAR Y FECHA: ______________________________________________________________________________________
Vo.Bo. El director de la Escuela.
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Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar
María Del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Roberto Rodríguez Almaguer
Elva Olinda Gracia González
Juan Ricardo Martínez Avila
Servando Quiñones Álvarez
Matemáticas
Carlos Rafael Gutiérrez Saldívar
María del Rosario Licea García
Raúl Carlos Balderas Guerrero
Elva Olinda Gracia González
Juan Ricardo Martínez Ávila
Servando Quiñones Álvarez
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PRONTUARIO 2012-2013
La Articulación de la Educación Básica tiene su expresión en el Currículo 2011, que es de observancia general y obligatoria en la República Mexicana, está orientado al desarrollo de competencias para la vida entre las niñas, los niños y jóvenes mexicanos; determina las prioridades y finalidades de la Educación Básica; los rasgos del perfil de egreso; los estándares educativos; los aprendizajes esperados; orientaciones didácticas; la evaluación de los aprendizajes, y los programas de estudio.
El Plan de Estudios 2011 integra y articula los programas de los tres niveles de educación básica, los cuales están desarrollados a partir de la definición de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educación básica y al perfil de ciudadano cívico, democrático, crítico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, en la Asignatura de Matemáticas el alumno mostrará entre otros rasgos el siguiente:
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista……
I. PROPÓSITO
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA/EDUCACIÓN SECUNDARIA
Mediante el estudio de las Matemáticas en la Educación Básica se pretende que los niños y adolescentes:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. • Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución.
• Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el trabajo autónomo y colaborativo.
En esta fase de su educación, como resultado del estudio de las Matemáticas, se espera que los alumnos:
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
• Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
• Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera.
• Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
• Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas
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planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
• Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.
II. ENFOQUE: CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Su finalidad es favorecer el razonamiento a través de actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.
III. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES Competencias Matemáticas
Resolver problemas de manera autónoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solución única, otros con varias soluciones o ninguna solución; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución.
Comunicar información matemática
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten información matemática contenida en una situación o en un fenómeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; se deduzca la información derivada de las representaciones y se infieran propiedades, características o tendencias de la situación o del fenómeno representado.
Validar procedimientos y resultados
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
Manejar técnicas eficientemente
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representación que hacen los alumnos al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecánica las operaciones aritméticas, sino que apunta principalmente al desarrollo
