BLOQUE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

I Sentir y pensar nuestro cuerpo

Técnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento Los diálogos del cuerpo II Elementos de la danza La expresión de mi cuerpo en un contexto cultural La danza y las otras artes III Cuerpo, movimiento

y subjetividad La danza: territorio compartido Haciendo danza IV Preparación

de una danza ritual

Preparación

de un baile mestizo Preparación de un baile popular V Escenificación de una danza

ritual Escenificación de un baile mestizo Escenificación de un baile popular En cada grado

En el bloque I. Se atiende el desarrollo de los alumnos en cuanto a la expresión corporal y al reconocimiento de su cuerpo; le permite al alumno explorar de manera libre y lúdica las posibilidades expresivas de sus movimientos.

En el bloque II de cada grado se da atención a los conocimientos propios de la danza, lo que ofrece a los alumnos oportunidades de reconocer algunos elementos de este lenguaje, argumentando sus gustos y preferencias; también se espera que se propongan observar, indagar y reflexionar acerca del sentido y de la importancia de la expresión dancística en la sociedad. Los bloques III. Son los espacios donde los alumnos podrán dar sentido a sus ideas, utilizando de manera intencionada los elementos del lenguaje dancístico aprendidos para elaborar secuencias de movimientos y crear sus propias danzas.

En estos bloques se presentan contenidos que les permiten reflexionar acerca de la presencia de la danza en la vida del hombre y de la sociedad.

En los bloques IV y V. Se propone a los alumnos el reto de crear sus propios diseños coreográficos, interpretando y reconociendo la existencia de diversas expresiones dancísticas de nuestra cultura.

VII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Modalidades de trabajo Secuencias Didácticas

Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

Proyectos

Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce a saber indagar, saber actuar de manera informada y participativa. Permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas y la obtención de productos concretos. Se desarrolla en etapas de: planeación y diseño; Desarrollo y evaluación o cierre.

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a) Recursos didácticos: ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios, impresos o digitales, acervos de bibliotecas en el aula; audiovisuales; multimedia Internet estos últimos articulan de manera sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio aprendizaje. b) Recomendaciones para el docente. Cumplir con los principios pedagógicos del presente

Plan de Estudios 2011 requiere que su intervención sea centrada en:

• El aprendizaje de los alumnos (conocer como aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza)

• Generar condiciones para la inclusión de los alumnos considerando los diversos contextos familiares y culturales, niveles de desempeño, expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.

• Propiciar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.

• Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.

• Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.

VIII. EVALUACIÓN

DIMENSIONES

La evaluación consiste en recabar información que permita emitir un juicio acerca de los avances y dificultades que se dan en el aprendizaje de los alumnos, además de orientar al maestro en el esempe o e su práctica e ucativa”. a evaluaci n el proceso e tra a o con ca a isciplina art stica, permite saber de qué manera los alumnos se han apropiado de los conceptos, las habilidades y las actitudes que se pretenden desarrollar en la asignatura. Las dimensiones del proceso con las Artes a tomar en cuenta para la evaluación de la asignatura en la escuela son:

1. La Expresividad del alumno. (Manifestación personal de sentimientos, ideas y emociones).

2. La Comprensión y aplicación de los conceptos específicos de cada disciplina que se presentan en los programas. (Comprensión conceptual)

3. El uso de Técnicas, elementos, medios y materiales. (Procesos y procedimientos).

 Las tres dimensiones se concretan en los APRENDIZAJES ESPERADOS

INSTRUMENTOS

• Rubrica; Listas de cotejo o control; bitácora; observación directa; producciones escritas y gráficas; proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución; escenificaciones ,esquemas y mapas conceptuales; entre otras.

TIPOS

El docente realiza o promueve diversos tipos de evaluaciones.

• Por el momento en que se realizan: diagnóstica, formativa y sumativa

• El docente también debe promover la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación entre sus estudiantes.

Es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013

INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS