En este bloque se da continuidad al estudio del tema del Universo, que se inicia en la educación preescolar y primaria, y se consideran aspectos como su origen y evolución; además se profundiza en las características de algunos de sus componentes y se retoman contenidos revisados en bloques anteriores, como la gravitación y la información que proporciona la radiación electromagnética que emiten respecto a la temperatura, al color y a los materiales que los conforman, entre otros aspectos. El tema se orienta a la reflexión de las características de la ciencia y su interrelación con la tecnología.
Los proyectos del bloque se centran en las implicaciones que la ciencia y la tecnología tienen en la sociedad, el ambiente y el desarrollo de la cultura.
V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA a) Recursos didácticos
¿Qué es un Recurso Didáctico?
Comenzaremos con una definición sencilla de recurso didáctico. Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
74 A continuación lo resumiremos en seis funciones:
a. Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.
b. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
c. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
d. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.
e. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
f. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una fic a me iante una conversaci n en la ue alumno y ocente interact an …
Consejos Prácticos para crear un recurso didáctico. Debemos tener claras las siguientes cuestiones:
g. Qué queremos enseñar al alumno.
h. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.
i. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.
j. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema del que trata y así crear un estímulo atractivo para el alumno.
k. Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca el recurso y cómo manejarlo.
VI. PLANEACIÓN
La planeación es importante como un ejercicio de reflexión que el profesor debe hacer para tomar decisiones anticipadas sobre la forma como transcurrirá el resto del curso. En esta fase de planeación, se recomienda lo siguiente:
a. Tomar el programa general de la materia y revisar hasta dónde se logró avanzar antes de la contingencia sanitaria.
b. Hacer una lista de los temas que quedaron pendientes y revisar los objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo de esos temas, seleccionando los que se consideren indispensables, para desarrollar los aprendizajes previstos en los objetivos del programa. Una pregunta que puede funcionar como guía en este proceso de selección es: ¿Qué es lo
que el alumno no puede no saber para poder acreditar el curso?
c. A partir de lo anterior, dosificar estos temas y analizar cómo se pueden abordar considerando aquellos que los estudiantes pueden adquirir:
En forma autónoma individual.
En forma colaborativa con apoyo indirecto del profesor.
Con apoyo directo del profesor en pequeños grupos, individualmente o en momentos o espacios especiales.
Sólo con la intervención directa del docente, mediante una exposición, demostración o acompañamiento en forma presencial.
d. Dependiendo de las condiciones específicas del grupo, equipos o individuos, considerar las diversas opciones existentes para trabajar tomando en cuenta el avance logrado a la fecha.
Por ejemplo, si el grupo es numeroso, se puede pedir a quienes llevan mejores promedios que trabajen a distancia, mientras el docente asesora a quienes requieren de mayor intervención de su parte.
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Por otra parte, se puede pensar en una estrategia de asesoramiento entre pares, es decir, asesoramiento de alumnos con mayor experiencia o destreza hacia sus compañeros con mayores dificultades.
VII. EVALUACIÓN
Es reflexionar sobre el proceso enseñanza aprendizaje, porque es una parte integral del proceso. Busca en primer término las decisiones pedagógicas para promover una enseñanza adaptativa que atienda a la diversidad del alumnado. Radica en promover y no en obstaculizar aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos. Sin evaluación difícilmente veremos el progreso del aprendizaje. Incluye actividades de estimación cualitativa o cuantitativa.
Una evaluación pedagógica mejora y orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje, detecta dificultades y refuerza logros, se lleva a cabo al inicio, durante el proceso y al final, proporciona ayuda en el momento que se detecta el problema, plantea actividades de refuerzo y reorienta la planeación de la enseñanza.
TIPOS DE EVALUACIÓN • Evaluación diagnóstica. • Evaluación formativa. • Evaluación sumativa.
E. diagnóstica es la que se realiza previo al proceso educativo y sus instrumentos son: • Informe personal.
• Red sistémica. • Observación.
E. FORMATIVA su finalidad es regular el proceso enseñanza aprendizaje y adaptar las condiciones pedagógicas, importan los errores que cometen los alumnos; ya que ponen al descubierto la calidad de las representaciones y estrategias. Sus instrumentos son:
o Registros anecdóticos. o Listas de verificación.
o Diarios de clase del profesor. o Diarios de los alumnos.
o Exploración a través de preguntas
o Trabajos y tareas que los alumnos hacen dentro y fuera de clase. o Las rúbricas.
o Portafolios.
EVALUACIÓN SUMATIVA.
Es la evaluación final, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas han sido alcanzadas; provee información sobre el grado de éxito o eficacia, establece un balance genera de los resultados conseguidos y sus instrumentos son:
Pruebas o exámenes. Cuestionarios.
Ensayos. Monografías.
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO ESCOLAR 2012-2013
INDICADORES PARA EVALUAR LAS LIBRETAS DE LOS ALUMNOS ASIGNATURA: FÍSICA
ESCUELA:
REGIÓN: ZONA: SUBSISTEMA:
NOMBRE DEL MAESTRO(A): GRADO: GRUPO:
Indicadores para diagnosticar las libretas como espacios de producción de textos y aprendizaje colaborativo.
LIBRETAS DE LOS ALUMNOS L1 L2 L3 L4 L5 Indicadores 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1 1) ¿Registra esperados? contenidos, propósitos y/o aprendizajes
2) ¿Presenta resúmenes de autoría personal?
3) ¿Hay evidencias de que se está trabajando con proyectos?
4) ¿Interpreta información mediante esquemas diversos (cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas)?
5) ¿Utiliza marcas formales (títulos con mayúscula, ortografía, legi ili a …) para organi ar sus escritos
6) ¿Incluye fotocopias, recortes, mapas, materiales de apoyo?
7)
¿Emplea marcas personales (colores, asteriscos, flec as…) como recursos e clasificaci n y or enaci n e ideas?
8) ¿El maestro registra revisión y evaluación de sus alumnos?
9) ¿Se registran resultados de autoevaluaciones y/o coevaluaciones?
10) ¿Aparecen expresiones orientadoras y/o alentadoras al alumno por parte del maestro?
PUNTAJES:
3 Siempre o en la mayoría de los trabajos se cumple con el indicador. 2 Ocasionalmente se observan evidencias de que se cumple con el indicador. 1 No se tiene evidencia alguna de que se cumple con el indicador.
LLEVÓ A CABO LA REVISIÓN: DIRECTOR(A) SUPERVISOR(A) A.T.P. DEPARTAMENTO TÉCNICO
NOMBRE DEL MAESTRO(A) QUE HACE LA VISITA:
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