Resumen del Plan

(1)

Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

Modelo del Plan de

Control Local y

Rendición de Cuentas

(LCAP, por sus siglas

en inglés) y de la

Actualización Anual

Adenda:Instrucciones generales y requisitos regulatorios. Apéndice A: Cálculos para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite)

Rúbricas de Evaluación LCFF [Nota: esta frase tendrá un hipervínculo al sitio web de las Rúbricas de Evaluación LCFF cuando esté disponible.]: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analice el conjunto de datos completos de la LEA; conexiones a las rúbricas también están incluidas dentro del modelo.

Nombre de la

LEA Distrito Escolar Unificado de Delhi Nombre y

Título del Contacto

Adolfo Melara, Superintendente

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] (209) 656-2000

2017-20 Resumen del Plan

LA HISTORIA

Describa brevemente los estudiantes y la comunidad y cómo les sirve la LEA.

La misión del distrito es: "Promover la creatividad, individualidad, talentos, y habilidades de futuros líderes a través de programas educativos rigurosos y dinámicos", y su visión es "Empoderar nuestros estudiantes para servir y liderar el mundo".

El distrito atiende a estudiantes de Kínder de Transición a grado 12 en 5 planteles escolares. La inscripción CALPAD más reciente reportó que el distrito tiene 2,644 estudiantes de los cuales 2,162 (81.77%) califican para comidas gratuitas o de precio reducido, y 1,144 son estudiantes de inglés como segundo idioma. La población estudiantil también incluye 12 jóvenes de hogar temporal, 21 jóvenes sin hogar, y 53 jóvenes migrantes. El porcentaje no duplicado del distrito es de

aproximadamente el 87%.

La comunidad de Delhi es un área rural no incorporada con una población de más de 10,000 habitantes. Al no estar incorporada, la comunidad depende de los recursos mancomunados del Condado de Merced para la mayoría de los servicios municipales. Además, como el distrito escolar es la única agencia pública visible, la comunidad y los estudiantes buscan – Y - dependen del distrito para recibir servicios y organizar actividades que en muchas comunidades son ofrecidas por otras agencias gubernamentales.

El presupuesto general del distrito para 2017-18 es de $30,878,182 constituido por 44% en salarios certificados, 17% en salarios clasificados, 22% en beneficios para los empleados, 6% en libros y suministros, 8% en servicios y otros gastos operativos, y 3% de su presupuesto para todo lo demás. El distrito escolar se esfuerza para mejorar la vida diaria de cada estudiante sin que una jornada escolar signifique simplemente tiempo transcurrido en el salón de clase.

(2)

EVALUACIÓN DE RENDIMIENTO

Basados en una evaluación de rendimiento de los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, el aporte de las partes interesadas, u otra información, ¿cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA en mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoras de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

MAYOR

PROGRESO

Los datos del Distrito Escolar Unificado de Delhi tanto estatales como locales indican que las áreas de mayor progreso son:

Aumento de la tasa de graduación de la Escuela Secundaria Delhi. En 2014, la tasa de graduación de la Escuela Secundaria Delhi fue del 93.3% y para 2016 la tasa de graduación fue del 98.2%. La tasa de graduación de

hispanos fue del 95.6%; la más alta del Condado de Merced. Esto se debe a una mayor atención en lo académico y la instrucción de clase a través de una mayor oferta de servicios de Desarrollo Profesional en Instrucción y

Monitoreo, Intervención Estructurada de Lectura durante la jornada escolar, Consejería, e Implementación de dispositivos individuales.

Progreso de los Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma. Como se indica en el Panel de Escuelas de California, el progreso de los estudiantes de inglés como segundo idioma del Distrito Escolar Unificado de Delhi estuvo en el nivel Verde a un 67.9% (un aumento del 4.1%). El aumento de servicios de apoyo en ELD incluido en el LCAP contribuyó al progreso, al igual que el enfoque en lectoescritura. El aumento de servicios de intervención

estructurados de lectura durante la escuela de verano en 2016 y los servicios de intervención estructurados de lectura en la escuela y después de la

escuela durante este año beneficiaron a nuestros estudiantes de inglés como

LOS PUNTOS MÁS DESTACADOS DEL LCAP

Identificar y resumir brevemente las características claves del LCAP de este año.

No hay grandes cambios en el LCAP de 2017-2010 respecto a las versiones anteriores. El enfoque del Distrito Escolar Unificado de Delhi continúa siendo el éxito académico de todos los estudiantes,

especialmente los estudiantes de inglés como segundo idioma, de bajos ingresos y jóvenes de hogar temporal. En base a nuestro aumento constante de las tasas de graduación en la escuela secundaria (95.1% en todo el distrito durante 2016) y el progreso académico de los estudiantes de inglés como segundo idioma (aumento del 67.9%, un +4.6% durante 2016), sentimos que estamos en el camino correcto. Los tres elementos claves en el LCAP del USD de Delhi son:

• Participación – Oportunidades de participación para los padres a través de reuniones mensuales de la Comunidad de Padres del LCAP y Clima Escolar seguro a través de PBIS, SRO y Consejero de Apoyo.

• Resultados de los estudiantes – Logro académico a través de Intervención de Lectura

(Lectoescritura) en grados 3-6 y aumento del progreso de EL a través del desarrollo profesional continuo de los maestros en la adopción de los nuevos CCSS en ELA/ELD.

• Condiciones de aprendizaje – Acceso a un amplio curso de estudio (oferta de cursos A-G en el cronograma maestro y finalización de Trayectorias CTE) y mantenimiento de las instalaciones a través de cuidado rutinario.

(3)

segundo idioma de grados 3-12 que muchas veces estaban retrasados varios años en lectura, afectando todas las áreas académicas.

Además, las mejoras en los servicios incluyeron el desarrollo profesional de nuestros maestros en los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) en ELA/ELD y prácticas instructivas ELD. La alineación del plan de estudio adoptado de ELA/ELD con los nuevos CCSS y la intervención en lectura respaldada en el LCAP continuará

mejorando el desempeño académico de nuestros estudiantes de inglés como segundo idioma.

Trayectorias CTE. El aumento de trayectorias CTE y el mejoramiento en la trayectoria Médica actual se debe directamente a que la Escuela Secundaria Delhi clasificó en el 1er_{puesto del Condado de Merced en los resultados de} pruebas de Ciencia del CAASPP (50% competentes y avanzados). A través de las trayectorias CTE, los estudiantes participan en aplicaciones prácticas del contenido. Al incluir Agricultura y Seguridad Pública a las ya establecidas trayectorias Médica y de Negocios, los estudiantes de Delhi, especialmente los estudiantes de inglés como segundo idioma, de bajos recursos, y jóvenes de hogar temporal están involucrados y bien formados académicamente para la Universidad y Carreras. Actualmente se están planificando futuras trayectorias CTE. La comunidad de Delhi aprobó un bono de $12 millones en noviembre de 2016. La mayoría del bono se gastó en un nuevo edificio de CTE.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identificar cualquier asunto que la LEA haya determinado que necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estos asuntos?

MAYORES

NECESIDADES

El Distrito Escolar Unificado de Delhi no recibió clasificaciones del indicador estatal en la categoría Anaranjado o Rojo.

El Distrito Escolar Unificado de Delhi no recibió clasificaciones del indicador local en la categoría “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, identificar los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes fue de dos o más niveles por debajo del rendimiento global. ¿Cuáles son las medidas que tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

DISCREPANCIAS

DE

RENDIMIENTO

Discrepancias de Rendimiento: Lengua y Literatura en Inglés (3-8): Estudiantes con Discapacidades (Rojo).

En general los Estudiantes con Discapacidades del Distrito de Delhi calificaron muy bajo en el indicador de desempeño de Lengua y Literatura en Inglés (3-8). La Escuela Intermedia Delhi calificó con 105 puntos por debajo de la Distancia Promedio del Nivel 3 en 2016 (su año base) y la Escuela Primaria Schendel disminuyó 9.4 puntos. La Escuela Primaria El Capitán se mantuvo y la Escuela Primaria Harmony aumentó significativamente con 21.2 puntos.

(4)

Pasos para Tratar las Discrepancias de Rendimiento

En 2016-2017 se contrató un nuevo Coordinador de Programas Especiales. La primera tarea fue asegurar que se cumpliesen los procesos de ubicación y que los estudiantes fuesen ubicados correctamente en Educación Especial. Los maestros de Educación Especial y el personal también recibieron re-entrenamiento sobre cómo escribir e implementar correctamente los Planes de Educación

Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés); especialmente para los estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma en Educación Especial.

Además, durante todo el año hubo un gran enfoque en el entrenamiento de los maestros de Educación Especial y los maestros de Educación General en estrategias de instrucción en el programa de Lectura Correctiva para intervenciones y los programas básicos adoptados en ELA/ELD CCSS. Los maestros de Educación Especial y ayudantes han estado brindando instrucción adicional en lectoescritura utilizando el Programa de Lectura Correctiva durante y después de la escuela. Los Directores de planteles escolares y el Coordinador de Programas Especiales monitorean las prácticas de instrucción en las clases de Educación General y Especial en donde son ubicados los estudiantes de Educación Especial. Los maestros reciben comentarios y sugerencias formalmente e informalmente.

Los maestros de Educación Especial participan en Comunidades de Aprendizaje Profesional con maestros de Educación General y maestros de Educación Especial que se reúnen semanalmente a través de Google Hangouts para discutir datos de los estudiantes e instrucción.

Los maestros de Educación Especial en las escuelas intermedias y secundarias están utilizando un modelo de "co-enseñanza" con maestros de Educación General. La financiación del LCFF, como se trató en el LCAP, es utilizada para emplear un ayudante de Educación Especial para la Escuela Intermedia.

SERVICIOS AUMENTADOS O MEJORADOS

Si no se ha abordado este asunto previamente, identificar las dos o tres medidas más importantes por las cuales la LEA aumentará o mejorará los servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes de inglés como segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal.

Con una población no duplicada del 86%, de los cuales el 81% son de bajos recursos, los

estudiantes no siempre tienen los recursos en el hogar que existen en las comunidades más

acomodadas económicamente. El distrito ha tomado medidas importantes para tratar las

necesidades de los estudiantes a través de:

• Tamaño de clases reducidos en los niveles de grados primarios.

• Extensión de minutos de instrucción en niveles de grado primarios equivalente a

18 días de escuela.

• Brindar tecnología y plan de estudio en línea a los estudiantes.

(5)

en competencia en lectura.

• Ofrecer servicios específicos y especializados a los estudiantes de inglés como

segundo idioma.

RESUMEN DEL PRESUPUESTO

Complete la tabla de abajo. Las LEA pueden incluir información adicional o más detalles, incluyendo gráficos.

DESCRIPCIÓN CANTIDAD

Presupuesto total de gastos del fondo general para este

año del LCAP. $30,878,182

Presupuesto de todos los fondos para las

Medidas/Servicios proyectados para alcanzar las metas en el LCAP para el Año del LCAP.

$8,494,817

El LCAP es destinado a ser un instrumento comprensivo de planificación, pero puede llegar a no describir todos los Gastos Presupuestados del Fondo General. Describa brevemente los Gastos Presupuestarios del Fondo General especificados anteriormente para este Año del LCAP que no son incluidos en el LCAP.

Además de las medidas financiadas bajo el LCAP, el distrito planea gastar $22,383,365 en

instrucción regular de clase, vigilancia, mantenimiento, instalaciones escolares, transporte,

administración de escuelas y distrito, y programas especiales financiados por los fondos

categóricos estatales y federales. En los $22,383,365 se incluyen $1,607,240 en

subvenciones federales, $2,456,047 en otros ingresos estatales, y $794,942 en fuentes de

financiación local, y $17,525,136 del LCFF.

(6)

Actualización Anual

Año del LCAP Revisado: 2016–17

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla como sea necesario.

Meta 1

Meta 1: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará la participación activa de los padres y el compromiso de los estudiantes a través de:

a. Prácticas de participación basadas en investigación.

b. Sugerencias de las familias en la toma de decisiones escolares.

c. Programas educativos diseñados para las familias que les permitan apoyar el logro y éxito de los estudiantes.

Prioridades Estatales y/o Locales tratadas en esta meta: ESTATAL

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

9

10

LOCAL

______________________________________

RESULTADOS MENSURABLES ANUALES

ESPERADOS REALES

Meta 1: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado Delhi asegurará la participación activa de los padres y estudiantes a través de: a. Aumento de la participación de los padres del 2.5% - 5% desde año base 2013-2014 durante tres años.

b. Aumento de las sugerencias de las familias en la toma de decisiones

a. Participación de los padres de agosto de 2016 - mayo 2017

2014 = N/A

2015 = 715 padres 2016 = 4,747 padres

2017 = 10,118 padres a lo largo del 3er_trimestre

(7)

escolares a través de la participación de gobernanza en un 2.5% - 5% desde año base 2013-2014 durante tres años.

c.

Los programas educativos diseñados para que las familias puedan apoyar el logro y éxito de los estudiantes aumentarán a través de la oferta de programas y datos de participación en 2.5% - 5% desde año base 2013-2014 durante tres años.

b. Sugerencias de las familias en la toma de decisiones escolares, agosto de 2016 - mayo de 2017 (duplicado)

2014 = N/A

2015 = 715 padres 2016 = 1,453 padres

2017 = 5,330 padres a lo largo del 3er_trimestre 267% de aumento de 2016 a 2017

c. Ofertas de programas educativos de agosto de 2016 - mayo de 2017 (duplicado)

2014 = N/A 2015 = N/A

2016 = oferta de 142 programas

2017 = oferta de 195 programas a lo largo del 3er_trimestre 37% de aumento de 2016 a 2017

Participación en programas educativos de agosto de 2016 - mayo de 2017 (duplicado)

2014 = N/A

2015 = 715 padres 2016 = 4,747 padres

2017 = 10,118 padres a lo largo del 3er_trimestre 1,315% de aumento de 2015 a 2017

(8)

MEDIDAS/SERVICIOS

Duplicar las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y completar una copia de la siguiente tabla para cada una. Duplique la tabla como sea necesario.

Medida

1.1

Parámetros 1a, 1b, 1c Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener un (1) puesto de Padre de Enlace de jornada completa para brindar participación y capacitación de los padres.

REALES

La posición de Padre de Enlace ha sido re-formateada. Basados en la

evaluación de la posición llevada a cabo por el distrito, no se logró alcanzar los resultados esperados. Se está elaborando una reorganización de la descripción de trabajo para un Organizador Comunitario.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $61,069

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $12,000.

La posición estuvo activa solo en los primeros meses del año. Como no se lograron alcanzar los resultados esperados, la posición quedó vacante a la espera de la revisión de los deberes de la posición de trabajo.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

1. 2

Parámetro 1c Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Proveer personal de apoyo y suministros para actividades del LCAP y participación de la comunidad.

REALES

El Distrito de Delhi llevó a cabo siete (7) reuniones mensuales Comunitarias de Padres del LCAP durante el año escolar 2016-2017:

25 de agosto de 2016, 22 de septiembre de 2016, 27 de octubre de 2016, 17 de noviembre de 2016, 9 de febrero de 2017, 27 de abril de 2017, 11 de mayo de 2017.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $106,000

Una porción del presupuesto es para suministros, el cual es una estimación general de las necesidades. La cantidad presupuestada fue menor de lo esperado.

MEDIDAS/SERVICIOS

(9)

Medida

1.3

Parámetros 1b, 1c Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Continuación de los Grupos de Enfoque para Padres con el fin de brindar educación nutricional, sugerencias y comentarios sobre los desayunos y almuerzos escolares; enfocándose en la nutrición estudiantil y en comidas más atractivas para los estudiantes. Ofrecer comidas que incluyan frutas y vegetales frescos, en conformidad con las preferencias culturales.

REALES

Ofrecer un conocimiento directo a los padres de la calidad de las comidas que reciben los estudiantes en la escuela sirviéndoles comidas del menú regular de la cafetería en las reuniones del LCAP. Reuniones del LCAP de Padres y la Comunidad: 25 de agosto de 2016, 22 de septiembre de 2016, 27 de octubre de 2016, 17 de noviembre de 2016, 9 de febrero de 2017, 27 de abril de 2017, 11 de mayo de 2017.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

El presupuesto es para suministros, el cual es una estimación general de las necesidades. La cantidad presupuestada fue menor de lo esperado.

(10)

Meta 2

Meta 2: Prioridad Estatal: Resultados de los Alumnos

El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará el acceso a los Resultados del Alumno, equidad, y logros en programas educativos y de ANÁLISIS

Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea aplicable.

Celda Vacía

Describir la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

La implementación general de las medidas y servicios fue lograda. La posición de Padre de Enlace continúa como posición de Organizador Comunitario. Aunque un miembro del personal fue empleado como Padre de Enlace en octubre de 2016, los deberes continúan siendo implementados por personal interno hasta que la descripción de trabajo y deberes del Organizador Comunitario queden determinadas.

Describir la eficacia general de las

medidas/servicios para lograr la meta identificada según la medición de LEA.

La eficacia general de las medidas/servicios fue positiva. Los datos muestran que Delhi excedió las expectativas relacionadas a la participación de los padres y aunque la posición de Padre de Enlace estuvo vacante durante la mayoría del ciclo 2016-2017, los datos revelan que los deberes fueron cumplidos y que la participación de los padres aumentó en comparación a años anteriores. El servicio de comidas sigue escuchando las sugerencias de los padres y estudiantes en lo que respecta a la introducción de nuevas ofertas culturales y recibiendo comentarios y sugerencias en las reuniones del LCAP de Padres y la Comunidad en donde a los padres se les sirven las comidas que consumen los estudiantes antes de las reuniones.

Explicar las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Reales Anuales.

La posición de Padre de Enlace no logró los resultados esperados y fue eliminada. Los servicios fueron proveídos de diferentes maneras. El enfoque fue más a nivel escolar que a nivel del distrito, de modo que los gastos no siempre fueron identificados específicamente como suplementarios/concentración.

Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o

medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identificar dónde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

(11)

apoyo basados en investigación y orientados a:

a. El logro de los estudiantes.

b. La preparación para la Universidad y Carrera Profesional.

c. Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma que obtengan competencia en Adquisición de Inglés y Contenido Académico. d. Reclasificación de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma y logro continuo.

e. Colocación Avanzada. f. Participación CTE.

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

9

10

LOCAL

______________________________________

Meta 2: Prioridad Estatal: Resultados de los Alumnos

El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará el acceso a los

Resultados del Alumno, equidad, y logros en programas educativos y de apoyo basados en investigación y orientados a:

a.

Aumentar el logro de todos los estudiantes en Matemáticas y ELA en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

b. Aumentar la tasa de compleción de cursos a-g (UC/CSU) en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

a. CAASPP 2014 de Matemáticas = No se dispone de datos CAASPP 2015 de Matemáticas = 20%

CAASPP 2016 de Matemáticas = 24%

4% de aumento de 2015 a 2016

b. Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2014 = 36.3% Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2015 = 32.0% Tasa de compleción a-g de UC/CSU 2016 = 40.0%

(12)

c. Aumentar el porcentaje de los Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

d. Aumentar el porcentaje de Reclasificación en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

e. Aumentar la tasa de Inscripción y Aprobación de AP en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

f. Aumentar la Inscripción en CTE en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 durante tres años.

c. AMAO 1 del CELDT en 2015 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 58%

AMAO 1 del CELDT en 2016 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 61%

AMAO 1 del CELDT en 2017 (Competencia de Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma) = 61%

3% de aumento de 2015 a 2017 d. Tasa de Reclasificación en 2014 = 9.4% Tasa de Reclasificación en 2015 = 13.6% Tasa de Reclasificación en 2016 = 5.1% Disminución del 4.3% de 2014-2016. e. Inscripción AP en 2014 = 91 estudiantes Inscripción AP en 2015 = 99 estudiantes Inscripción AP en 2016 = 98 estudiantes Inscripción AP en 2017 = 138 estudiantes aumento de 47 estudiantes (52%) de 2014 a 2017 Tasa de Aprobación de AP en 2014 = 27% Tasa de Aprobación de AP en 2015 = 57% Tasa de Aprobación de AP en 2016 = 51%

24% de aumento de la tasa de aprobación de 2014 a 2016

f. Inscripción en CTE 2014 = 49 estudiantes Inscripción en CTE 2015 = 117 estudiantes Inscripción en CTE 2016 = 173 estudiantes Inscripción en CTE 2017 = 256 estudiantes

(13)

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.1

Parámetros 2a, 2b, 2f Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Aumento/modificación de la cantidad de materias optativas de Trayectoria de Carrera Universitaria y Profesional (Educación Vocacional) en la escuela secundaria.

REALES

La cantidad de materias optativas de Trayectoria de Carrera Universitaria y Profesional (Educación Vocacional) en la escuela secundaria permaneció en cuatro trayectorias identificadas.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $105,932 Beca para Trayectorias: $76,831

Base: $120,134 Total: $302,896 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $105,932 Base: $45,653 Perkins: $6,828

Beca para Trayectorias: $174,225

Subvención de Dotación de California: $8,007

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.2

Parámetros 2a, 2b, 2f Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener un Ayudante de Educación Especial de jornada parcial para la Escuela Intermedia Delhi, para cumplir con el rendimiento de educación especial, Preparación para la Universidad y Carrera Profesional, y apoyo en cursos de carreras técnicas (CTE).

REALES

Se mantuvo el Ayudante de Educación Especial para la Escuela Intermedia Delhi con el fin de cumplir con el logro estudiantil en educación especial, Preparación para Universidad y/o Carrera Profesional, y apoyo en cursos CTE.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

La cantidad presupuestada fue basada erróneamente en una posición de jornada completa.

(14)

Medida

2.3

Parámetros 2a, 2d, 2f Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Continuar con el Analista de Sistemas del Distrito contratado en 2015; asignado a tareas de mantenimiento de LMS, Aeries, CALPADS, etc. debido al aumento de cursos CTE y CSR.

REALES

Se continuó con el Analista de Sistemas del Distrito contratado en 2015; asignado a tareas de mantenimiento de LMS, Aeries, CALPADS, etc. debido al aumento de cursos CTE y CSR.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.4

Parámetro 2b Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener un Maestro de Ciencia en la Escuela de Continuación Shattuck.

REALES

El Maestro de Ciencia en la Escuela de Continuación Shattuck fue contratado y mantenido durante el año escolar 2016-2017.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

(15)

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener apoyo ELD para nuestros estudiantes ELD de TK-12 a través de personal docente y programas educativos.

REALES

Se mantuvo el apoyo ELD para nuestros estudiantes ELD de TK-12 a través de la contratación de un maestro de ELD para la Escuela el Capitán y 12

Ayudantes de ELD para todos los otros planteles escolares. El personal de apoyo de ELD asistió a la nueva adopción de desarrollo profesional de ELA/ELD.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $731,839 Título III: $94,124 Total: $825,963 ESTIMADO REAL Suplementario/Concentración: $576,288 Título I: $316 Título III: $116,058 Total: $692,662

Con la contratación de un nuevo Coordinador de ELD en 2017-18, se evaluaron y restructuraron las necesidades del programa. El presupuesto permitió más crecimiento del programa del que realmente se necesitaba.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.6

Parámetros 2a, 2c Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener el programa de Música del Distrito (esto les dará tiempo de intervención a los maestros para trabajar durante la sesión de música con nuestros estudiantes de riesgo).

REALES

El programa de Música del Distrito siguió en funcionamiento. Hubo seis maestros de música en todo el distrito. (Esto también le dio tiempo de intervención a los maestros de primaria para trabajar durante la sesión de música con nuestros estudiantes de riesgo).

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.7

Parámetros 2a, 2c Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener un programa de Educación Física en la Escuela Primaria e Intermedia.

(Esto permitirá cumplir con los requisitos obligatorios de

REALES

Se puso en funcionamiento un Programa de Educación Física (EF) de Escuela Primaria e Intermedia con 2 maestros de Primaria de EF, 2 maestros de EF de Escuela Intermedia y 2 Ayudantes de EF de Primaria.

(16)

Educación Física para TK-6 y brindará tiempo libre para la colaboración de los maestros en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) durante el horario escolar).

(Esto permitió cumplir con los requisitos obligatorios de Educación Física para TK-6 y brindó tiempo libre para la colaboración de los maestros en la

Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC) durante el horario escolar).

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $375,805 Título II: $16,140

Subvención para la Eficacia del Educador: 4,323

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

2.8

_{Parámetros 2a, 2b, 2c, 2d, 2e} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Escuela de Verano TK-12 para ampliar el aprendizaje y/o brindar intervención y enriquecimiento en base a las necesidades identificadas de los estudiantes.

REALES

Se llevó a cabo una Escuela de Verano TK-12 del 11 de julio al 4 de agosto de 2016 para ampliar el aprendizaje y/o brindar intervención y enriquecimiento en base a las necesidades identificadas de los estudiantes. Participaron más de 650 estudiantes y más de 70 maestros en tres establecimientos - Escuela Primaria Harmony, Escuela Intermedia Delhi y Escuela Secundaria Delhi.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Beca por única vez: $208,303 Título I: $438,125

Total: $646,428

ESTIMADO REAL Título I: $669,836

(17)

Meta 3

Meta 3: Prioridad Estatal: Condiciones de Aprendizaje - El Distrito Escolar Unificado Delhi ofrecerá condiciones de aprendizaje equitativas y de alta calidad a todos los estudiantes a través de:

a. Maestros altamente calificados y acreditados. ANÁLISIS

Celda Vacía

Se cumplió con la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. La Escuela de Verano fue introducida en las Escuelas Primarias de Delhi luego de muchos años sin funcionar. Hubo una asistencia del 25% de nuestra población estudiantil y fue muy exitosa.

La eficacia general de las medidas/servicios fue muy exitosa. Todas las áreas aumentaron con la

excepción de la Reclasificación de EL. La diminución se debió en parte a la transición de Ningún Niño se Quede Atrás con ESSA y CELDT a ELPAC. El criterio de reclasificación fue afectado. Esto también afectó el examen de Referencia ELA del Distrito utilizado para la Reclasificación.

El Modelo de Servicio ELD estaba en transición con el nuevo Coordinador, y las posiciones

presupuestadas permanecieron vacantes puesto que se determinó que las necesidades de servicio fueron satisfechas.

(18)

b. Materiales educativos alineados a los estándares, incluido material educativo tecnológico.

c. Instrucción basada en investigación de Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico, y Estándares Académicos en todos los salones de clase.

d. Mantener y mejorar los ámbitos de aprendizaje con instalaciones en buenas condiciones.

e. Acceso a un amplio programa de estudios.

f. Participación CTE.

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

9

10

LOCAL

______________________________________

Meta 3: Prioridad Estatal: Condiciones de Aprendizaje - El Distrito Escolar Unificado Delhi ofrecerá condiciones de aprendizaje equitativas y de alta calidad a todos los estudiantes a través de:

a. Manutención del porcentaje de maestros altamente cualificados sobre año base 2013-2014 (100%) durante tres años.

b. Proceso de adopción de CCSS e inventario de materiales de instrucción y tecnología educativa de acuerdo a la medición del

Acuerdo Williams de Disponibilidad de Materiales Instructivos a lo largo de tres años.

a. MAC (Maestros Altamente Cualificados) en 2014 = 100% MAC en 2015 = 100%

MAC en 2016 = 100%

b. Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams 2014 - CUMPLIDO

Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams 2015 - CUMPLIDO

(19)

c. El 100% de todos los nuevos maestros contratados por el Distrito Escolar Unificado de Delhi completará un desarrollo profesional en CCSS y Aprendizaje Progresivo del Inglés en cada salón de clase.

d. Mantener y aumentar los puntajes de FIT a una clasificación de “Bueno” en todos los planteles del Distrito durante tres años.

e. La tasa de compleción de cursos a-g (UC/CSU) aumentará en un 2.5% - 5% sobre año base 2013-2014 a lo largo de tres años.

Disponibilidad de Materiales Instructivos según el Acuerdo Williams 2016 - CUMPLIDO

Programas de instrucción adoptados CCSS ELA/ELD para TK-12 del Distrito Escolar Unificado de Delhi.

c. 100% de los maestros nuevos contratados en 2016-2017

recibieron desarrollo profesional sobre los programas

recientemente adoptados CCSS ELA/ELD y estrategias

instructivas ELD.

Los entrenamientos fueron llevados a cabo por los cinco

Entrenadores Académicos y asesores de programa externos

durante los PLC, reuniones del personal, y dos jornadas

completas de Desarrollo Profesional sin estudiantes.

d. Reporte general FIT de todas las escuelas en 2014 = Bueno

Reporte general FIT de todas las escuelas en 2015 = Bueno

Reporte general FIT de todas las escuelas en 2016 = Bueno

e. Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2014 = 36.0%.

Tasa de compleción a-g de UC/CSU en 2015 = 32.0%

Tasa de compleción a-g de UC/CSU 2016 = 40.0%

Aumento del 4.0% de 2014 a 2016

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.1

Parámetro 3e

Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Apoyar un programa GATE para la Escuela Primaria e Intermedia.

REALES

Se apoyó un programa GATE para la Escuela Primaria e Intermedia durante el año escolar 2016-2017. TOSA ofreció instrucción GATE a nivel de la Escuela Intermedia y los maestros de clase ofrecieron instrucción GATE en la escuela primaria. Los estudiantes utilizaron computadoras portátiles al igual que el año

(20)

escolar anterior y continuaron con el plan de estudio proporcionado por el Programa de Educación de la Universidad de Stanford para Jóvenes Talentosos (EPGY, por sus siglas en inglés).

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $19,385 Lotería: $1,105

El programa GATE fue restructurado y se descubrió que el plan de estudio en línea no satisfacía las necesidades de los estudiantes por lo que se decidió eliminarlo del presupuesto.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.2

Parámetro 3e Celda Vacía

Medidas/Servicios

Los consejeros de la Escuela Secundaria Delhi guiarán y ubicarán a los estudiantes en programas amplios de estudio.

Desarrollar cronogramas maestros para aumentar las oportunidades con el fin de que los estudiantes asistan a un amplio programa de estudio; reduciendo conflictos que puedan obligar a los estudiantes a tener que elegir entre clases.

REALES

Los Consejeros de la Escuela Secundaria Delhi se reunieron, guiaron, y ubicaron estudiantes en amplios cursos de estudio a través del Proceso de Programación Maestro incluyendo trayectorias CTE, materias optativas en línea, y dispositivos Chromebook individuales.

Se desarrollaron cronogramas maestros para aumentar las oportunidades con el fin de que los estudiantes asistan a un amplio programa de estudio; reduciendo conflictos que puedan obligar a los estudiantes a tener que elegir entre clases. Las trayectorias CTE incluyeron un período cero para acomodar estudiantes y materias optativas que utilizaron cursos en línea en materias optativas de CTE accesibles desde el hogar y en la escuela para que dichos estudiantes pudieran cursar a un ritmo acelerado.

Gastos PRESUPUESTADOS Fuente(s) de financiación: $229,165 ESTIMADO REAL Base: $225,961 Lotería: $9,317 MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.3

(21)

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener la Reducción del Tamaño de las Clases (CSR, por sus siglas en inglés) de TK-K en 15 estudiantes por 1 maestro. Mantener el tamaño de las clases de grados 1 y 2 en 20 estudiantes por 1 maestro.

REALES

Se mantuvo la Reducción del Tamaño de las Clases (CSR, por sus siglas en inglés) de TK-K en 15 estudiantes por 1 maestro. Se mantuvo el tamaño de las clases de grados 1 y 2 en 20 estudiantes por 1 maestro. Los tamaños de clase promedio estuvieron dentro de los márgenes listados arriba en el año escolar 2016-2017. Se emplearon quince (15) maestros de TK-K y 22 maestros de 1er_y

2do_grado.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $1,214,459

ESTIMADO REAL

El distrito aumentó el tamaño de algunas clases a 20, y la cantidad estimada de clases CSR fue más baja que la presupuestada luego de conocerse la inscripción abierta.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.4

_{Parámetro 3d} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener el nivel de conserjes de 2015-2016 para apoyar los salones de clase adicionales de CSR y un encargado para mantener las instalaciones en buenas condiciones conforme a la Ley Williams.

REALES

Se mantuvo el nivel de conserjes de 2015-2016 para apoyar los salones de clase adicionales de CSR y un encargado para mantener las instalaciones en buenas condiciones conforme a la Ley Williams.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Con la disminución del número de salones de clase CRS como se vio en la Medida 3.3, se redujo la cantidad correspondiente de conserjes.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.5

Parámetro 3b Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener y apoyar la iniciativa de dispositivos individuales del Distrito.

REALES

Se mantuvo y apoyó la iniciativa de dispositivos individuales del Distrito en grados 7-12. A cada estudiante se le prestó una Chromebook para utilizar en la escuela y el hogar. También se compraron carros de almacenamiento de Chromebooks para grados 2-6, a ser compartidos entre 2 maestros en cada

(22)

nivel de grado. La clase de Kínder de Transición a 1er_{grado continuó utilizando}

el laboratorio de computadoras que ofreció clases llenas en cada plantel de primaria.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $347,925 Título I: $230,085

Total: $578,010

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $401,979 Beca estatal por única vez: $4,816 Lotería: $9,589

El presupuesto incluyó acceso inalámbrico para los estudiantes financiado por Título I, sin embargo, se descubrió que esto no era viable o sustentable y fue removido del

presupuesto. El plan sobre cómo tratar la necesidad de chromebooks para los

estudiantes de primaria cambió desde la adopción del presupuesto; pasó a tener 1 carro de almacenamiento de chromebooks por cada 2 clases en grados 2 a 6; se compraron dispositivos adicionales con fondos de subvención suplementaria/concentración.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.6

Parámetro 3e Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener el apoyo en los planteles debido a CSR, Música, Educación Física y programas en la Escuela Intermedia.

REALES

Se mantuvo el apoyo en los planteles desde el año escolar 2015-2016 a 2016-2017 debido a CSR, Música, Educación Física, y programas en la Escuela Intermedia. Se continuó con el personal clasificado (más horas para la recepcionista en Schendel y técnico en computación de jornada completa) como en el LCAP anterior de 2015-2016.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Se descubrió que la adición presupuestada de otro técnico en computación de jornada completa debido a la expansión de las chromebooks en las escuelas primarias no fue necesaria.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

(23)

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener el Estipendio por Antigüedad dentro del Cronograma Certificado de Estipendios

REALES

Se mantuvo el Estipendio por Antigüedad dentro del Cronograma Certificado de Estipendios desde 2015-2016.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

La cantidad presupuestada es estimada en base a la cantidad de entrenadores

deportivos y programas deportivos ofrecidos. El programa real no creció tan rápido como se esperaba.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.8

_{Parámetro 3a} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Acciones para reclutar y retener personal de alta calidad y aumentar el tiempo de aprendizaje de los estudiantes ampliando el día de instrucción en grados TK-3 y 7.

Durante el año escolar 2016-2017 se mantuvieron las acciones para reclutar y retener personal de alta calidad y aumentar el tiempo de aprendizaje de los estudiantes ampliando el día de instrucción en grados TK-3 y 7. El aumento de los minutos de instrucción debido al día extendido fue incluido en el aumento de los salarios.

Gastos

PRESUPUESTADOS

Fuente(s) de financiación: Supl/Conc: $785,104 Base: $223,790

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $785,104 Base: $223,790

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.9

_{Celda de parámetros 3a, 3c, 3e} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener un Entrenador de Educación Especial para apoyar a los maestros de Educación Especial con estrategias instructivas efectivas que permitan un programa amplio de estudios.

REALES

La posición de entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el año escolar 2016-2017. El Entrenador de Educación Especial fue ubicado en una vacante de Recursos en un plantel escolar y la posición no fue llenada. Luego de revisar datos y presupuesto se decidió que la posición de Especialista de Recursos era más necesaria que la de un Entrenador de Educación

Especial. Los Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación

(24)

Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para Estudiantes.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Suplementario/Concentración: $0.00

Debido a la falta de maestros de educación especial cualificados el Entrenador tuvo que ser trasladado a los salones de clase.

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.10

_{Parámetro 3e} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener y apoyar el programa de Agricultura del Distrito

REALES

El programa de Agricultura del Distrito en la Escuela Secundaria Delhi fue mantenido y apoyado con un maestro de agricultura y una expansión de las instalaciones de agricultura ubicadas en el campus.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.11

_{Parámetros 3a, 3c} Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener dos (2) Coordinadores de Aprendizaje de jornada completa en el plantel escolar para que asistan a los maestros y directores con el fin de aumentar la instrucción basada en investigación de los Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico y Estándares Académicos en todos los salones de clase.

REALES

Se mantuvieron dos (2) Coordinadores de Aprendizaje de jornada completa en las escuelas Harmony, Schendel y El Capitán para que asistan a los maestros y directores con el fin de aumentar la instrucción basada en investigación de los Estándares Estatales Básicos Comunes, Aprendizaje Progresivo del Inglés, Contenido Académico y Estándares Académicos en todos los salones de clase. Los dos Coordinadores de Aprendizaje programaron semanalmente su tiempo entre los tres planteles escolares.

(25)

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

3.12

Parámetro 3c

Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Todos los maestros y personal de TK-12 recibirán capacitación permanente en Estándares Comunes Estatales (CCSSS) por parte de Entrenadores Académicos del Distrito.

REALES

Los Entrenadores Académicos del Distrito ofrecieron entrenamiento en CCSS a todos los planteles escolares TK-12 y maestros a través de entrenamiento individual, grupal, y presentaciones del distrito durante los PLC y lunes de Desarrollo Profesional.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

Subvención para la Eficiencia del Educador: $4,119

Los Entrenadores fueron reducidos debido a que la escuela secundaria necesitaba cubrir la ausencia del Director.

(26)

ANÁLISIS

Utilizar los datos reales anuales mensurables de los resultados, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable.

Celda Vacía

Se cumplió con la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. Los estudiantes continúan recibiendo un amplio curso de estudio a través de un aumento de la finalización de cursos a-g.

La posición de Entrenador de Educación Especial fue removida al comienzo del año escolar 2016-2017, transfiriendo la posición del Entrenador de Educación Especial a una posición de Recurso. Los

Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para Estudiantes.

Se cumplieron todos los resultados esperados. La finalización de tareas de curso a-g siguieron aumentando con un 4% de aumento de 2014 a 2016. En base a los marcos de ELA/ELD, todos los maestros nuevos fueron entrenados en la adopción de los CCSS de ELA/ELD en 2016 y la iniciativa de dispositivos individuales fue extendida a nivel de la Escuela Intermedia. Los dispositivos actuales de la Escuela Intermedia fueron enviados a los planteles de primaria.

La cantidad de clases CSR presupuestadas no fueron necesarias.

La iniciativa de dispositivos individuales incluía planes preliminares para brindar acceso WiFi a los estudiantes en sus hogares; pero el plan demostró ser inviable.

El distrito no pudo llenar la posición de educación especial de clase, y trasladó al Entrenador de Educación Especial a esa posición ya que se determinó que la instrucción directa era más valiosa que la posición de Entrenador de Educación Especial. El distrito utilizó otros entrenadores de instrucción para brindar apoyo a los maestros.

La posición de entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el año escolar 2016-2017. El Entrenador de Educación Especial fue ubicado en una vacante de Recursos en un plantel escolar y la posición no fue llenada. Luego de revisar datos y presupuesto se decidió que la posición de Especialista de Recursos era más necesaria que la de un Entrenador de Educación Especial. Los Entrenadores Académicos que actualmente son parte del personal pudieron apoyar y brindar servicio a los maestros de Educación Especial junto con un nuevo Coordinador de Programas Especiales y Servicios para

Estudiantes. El cambio puede ser encontrado bajo la Meta 3.9. La posición de Entrenador de Educación Especial no fue implementada durante el LCAP de 2017-2018.

(27)

Meta 4

Meta 4: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado Delhi asegurará la participación de los estudiantes a través de:

a. Intervención y apoyo activo de las familias y estudiantes para aumentar la asistencia escolar.

b. Identificación de estudiantes en riesgo, interviniendo para reducir deserciones y aumentar las tasas de graduación.

c. Ámbitos escolares seguros y civilizados en donde los estudiantes se sientan seguros, comprometidos, valorados y respetados.

d. Evidencia de toma de decisiones saludables y ciudadanía.

1

2

3

4

5

6

7

8

COE

9

10

LOCAL

______________________________________

Meta 4: Prioridad Estatal: Participación - El Distrito Escolar Unificado de Delhi asegurará la participación de los estudiantes a través de: a. Mantener apoyo socio-emocional y conductual a razón de 40-50

estudiantes por Consejero de Apoyo.

b. Brindar intervenciones de lectura a estudiantes con nivel de lectura inferior a 2 años o más respecto al nivel de lectura de grado.

c. Aumentar la participación y porcentaje de encuestas de clasificación positiva de padres, estudiantes, personal en un 2.5% - 5% sobre año

a. Carga de casos del Consejero de Apoyo en 2015 = 40-50 estudiantes. Carga de casos del Consejero de Apoyo en 2016 = 40-50 estudiantes.

b. Intervenciones de lectura en 2017 para grados 3-12 = 680 estudiantes.

c.

Encuesta de Niños Saludables de California 2017 (CHKS, por sus siglas en inglés) (Año base).

(28)

base 2013-2014 a lo largo de tres años.

d. Mantener la Asistencia en 95% o superior; mantener Suspensiones y Expulsiones en no más del 1%.

Respuestas de los padres = 5.2%.

Respuestas de los estudiantes de grado 5 = 67.0% Respuestas de los estudiantes de grado 7 = 81.0% Respuestas de los estudiantes de grado 9 = 76.0% Respuestas de los estudiantes de grado 11 = 83.0% Respuestas del personal grados TK-12 = 90.8%. d. Tasa de Asistencia 2014 = 95%

Tasa de Asistencia 2015 = 96% Tasa de Asistencia 2016 = 96%

Tasa de Ausentismo Crónico 2014 = 6.5%

Tasa de Ausentismo Crónico 2015 = 8.3%

Tasa de Ausentismo Crónico 2016 = 10.0% (datos locales) *Información del Panel de CA disponible en otoño de 2018

Tasa de Suspensión en 2014 = 10.5% (datos locales)

*Tasa de Suspensión en 2015 = estatus de 6.2%, cambio de -1.2%

Tasa de Suspensión en 2016 = 4.1% (datos locales)

*Información del Panel de CA

Tasa de Expulsión en 2014 = 0.15% Tasa de Expulsión en 2015 = 0.22% Tasa de Expulsión en 2016 = 0.07%

Tasa de Deserción de la Escuela Intermedia en 2014 = 0% Tasa de Deserción de la Escuela Intermedia en 2015 = 0% Tasa de Deserción de la Escuela Intermedia en 2016 = 0% Tasa de Deserción de la Escuela Secundaria en 2014 = 5.6% Tasa de Deserción de la Escuela Secundaria en 2015 = 5.4% Tasa de Deserción de la Escuela Secundaria en 2016 = 3.0% Tasa de Graduación de Escuela Secundaria en 2014 = 89.8% Tasa de Graduación de Escuela Secundaria en 2015 = 91.4% Tasa de Graduación de Escuela Secundaria en 2016 = 95.1%

(29)

Tasa de Graduación de la Escuela Secundaria Delhi en 2014 = 93.3%

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

4.1

Parámetros 4a, 4d

Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Brindar apoyo escolar adicional para salud y seguridad.

REALES

Brindar apoyo adicional en los planteles para salud y seguridad a través del mantenimiento de las horas del Secretario de Salud en la Escuela Harmony TK-6 y Supervisores de campus de media jornada en la Escuela Intermedia Delhi.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

4.2

Parámetros 4a, 4c, 4d

Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener el Funcionario de Recursos Escolares (SRO, por sus siglas en inglés) del Departamento del Alguacil del Condado de Merced al servicio de todas las escuelas del DUSD.

REALES

Se mantuvo un (1) Funcionario de Recursos Escolares (SRO, por sus siglas en inglés) del Departamento del Alguacil del Condado de Merced al servicio de todas las escuelas del DUSD.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

(30)

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

4.3

Parámetros 4a, 4b, 4c, 4d Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Brindar apoyo y capacitación en Intervenciones y Apoyos de Conductas Positivas (PBIS, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas.

REALES

Se brindó apoyo y capacitación en Intervenciones y Apoyos de Conductas Positivas (PBIS, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas.

Los apoyos incluidos en la Escuela Secundaria Delhi y Escuela Intermedia Delhi fueron: HAWKS (cuyas iniciales en inglés representan: ten respeto, actúa de modo responsable, trabaja con honestidad e integridad, mantén altas expectativas, apoya a la comunidad), campañas en contra del acoso escolar, Academia HAWKS, y Reuniones Disciplinarias para reingreso.

Los apoyos en las Escuelas Primarias fueron: día de pasaporte, presentaciones de acoso e intimidación, creación de un video sobre expectativas de

comportamiento PBIS, tablero de anuncios sobre expectativas en toda la escuela, "descubierto siendo prudente, respetuoso, y responsable", tarjetas de reconocimiento, reuniones.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

MEDIDAS/SERVICIOS

Medida

4.4 Parámetros 4a, 4b, 4c, 4d

Celda Vacía

Medidas/Servicios

PLANIFICADOS

Mantener y apoyar dos Asesores de Apoyo (Crisis) para TK-12 con el fin de desarrollar y brindar programas educativos para empoderar y fortalecer a las familias.

REALES

Se mantuvo y apoyó a dos Asesores de Apoyo (Crisis) para TK-12 con el fin de desarrollar y brindar programas educativos para empoderar y fortalecer a las familias. Uno de los asesores de apoyo fue designado a escuelas TK-6 y el otro a escuelas de grado 7-12 durante el año escolar 2016-2017.

Gastos

PRESUPUESTADOS

ESTIMADO REAL

(31)

Participación de las Partes Interesadas

Año del LCAP 2017–18 2018–19 2019–20

ANÁLISIS

Celda Vacía

Se cumplió con la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada. El aumento del logro en lectura es una visión del Distrito Escolar Unificado Delhi para aumentar las tasas de graduación de la Escuela Secundaria y disminuir las tasas de deserción. Con 680 estudiantes inscriptos en todo el distrito en el Programa de Intervención de Lectura Correctiva durante y después de la escuela, la tasa de graduación de la Escuela Secundaria continuará aumentando con nuestra meta del 100%.

Además de lo que se describió en la sección de implementación, el uso de SRO como socio con el DEU Delhi y la coordinación entre los Asesores de Apoyo, han ayudado a una mayor identificación de los estudiantes y ofrecimiento de servicios antes que las situaciones empeoren. El uso de actividades PBIS en todos los planteles escolares está creando climas escolares más saludables haciendo énfasis en evitar el acoso e intimidación y aumentar las expectativas de buen comportamiento en la escuela secundaria. La dotación de personal adicional para apoyar la salud y la seguridad también está creando escuelas más conectadas y seguras en donde la instrucción es la prioridad.

Los gastos presupuestados y reales ocurrieron claramente como fueron planeados.

(32)

Celda Vacía

PROCESO DE PARTICIPACIÓN PARA EL LCAP Y ACTUALIZACIÓN ANUAL

¿Cómo, cuándo, y con quién ha consultado la LEA como parte de este proceso de planificación para este LCAP/Actualización Anual y Análisis?

Consejo del Plan de Estudio, Instrucción, Evaluaciones y Tecnología (CIAT, por sus siglas en inglés): Reuniones llevadas a cabo:

30 de agosto de 2016, 6 de septiembre de 2016, 15 de septiembre de 2016, 29 de noviembre de 2016, 8 de marzo de 2017, 4 de abril de 2017, y 4 de mayo de 2017. Reuniones del Comité Asesor del Distrito (Asesor del LCAP):

Reuniones llevadas a cabo:

3 de noviembre de 2016, 16 de marzo de 2017, 13 de abril de 2017, 18 de mayo de 2017. Comité Asesor del Distrito para Estudiantes de Inglés como Segundo Idioma:

22 de febrero de 2017, 22 de marzo de 2017. Reuniones del LCAP de Padres y la Comunidad: Reuniones llevadas a cabo:

25 de agosto de 2016, 22 de septiembre de 2016, 27 de octubre de 2016, 17 de noviembre de 2016, 9 de febrero de 2017, 27 de abril de 2017, 11 de mayo de 2017. Reuniones de la Unidad Negociadora Local:

Asociación de Maestros de Delhi – 24 de abril de 2017 y 1ro_{de mayo de 2017.}

Asociación de Empleados Estatales Clasificados - 21 de abril de 2017. Grupo Asesor de Estudiantes de la Escuela Secundaria/Intermedia Delhi: Reuniones llevadas a cabo:

30 de mayo de 2017.

Exposición pública del LCFF y LCAP a las Partes Interesadas de Delhi: Fechas de exposición:

2 de junio de 2017, 5 de junio de 2017, 6 de junio de 2017. Reuniones Mensuales del Consejo Directivo: