MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DENTRO DE UN
PROGRAMA EDUCATIVO TÉCNICO BASADO EN
PROYECTOS
Gago Calderón, Alfonso1, Fernandez Ramos, Jose2
1: Departamento de Electrónica Escuela Superior de Ingenieros Industriales
Universidad de Málaga Dirección postal
e-mail: [email protected], web: http://www.uma.es
2: Departamento de Electrónica Escuela Superior de Ingenieros Industriales
Universidad de Málaga Dirección postal
e-mail: [email protected], web: http://www.uma.es
Resumen. Se ha desarrollado a lo largo de varios años un plan docente en una asignatura de diseño electrónico basada en el aprendizaje a través de la experiencia generando un producto completamente industrializable.
Los dos principales problemas que presenta esta metodología son la implicación del alumno para acometer de manera continua las distintas etapas del proyecto, al mismo ritmo que el resto de compañeros de clase, y la gran cantidad de trabajo que supone para el profesorado supervisar todas las etapa de los proyectos para evitar que un fallo en alguna de ellas imposibilite que el alumno pueda completarlo.
Los dos problemas se han abordado desde una misma óptica de trabajo colaborativo. Se ha implicado a los alumnos para que, organizados y colaborando con el profesorado, ellos mismos se apoyaran para avanzar y corregir sus trabajos de manera que se cumplieran los plazos de entrega y se supervisaran los proyectos desde varias perspectivas.
La implicación de los mismos en la evaluación del trabajo ajeno les fomenta el carácter cooperativo y les aumenta la exigencia de responsabilidad al estar en el foco de atención de los profesores y del resto de compañeros.
Palabras clave: competencias, motivación, evaluación, compañerismo, proyectos. 1. INTRODUCCIÓN
La educación universitaria se encuentra en un proceso de cambios estructurales muy grandes, tanto desde el punto de vista organizativo con la adaptación de los planes educativos y los programas docentes al Espacio Europeo de Educación Superior (EEEs) como en el punto de vista técnico con la llegada de las generaciones de nativos digitales a las aulas universitaria y la proliferación de herramientas y aplicaciones TICs para la educación a todos los niveles.
estructura, se están solapando otros cambios mucho más grandes en el seno de la sociedad donde se ubica. La crisis económica que se esta viviendo en Europa esta generando múltiples cambios en el mercado laboral y esta cambiando muchos paradigmas que hasta hace muy poco se consideraban inamovibles.
Los titulados universitarios se enfrentan ahora en su salida de la universidad a un entorno mucho más hostil del de la década anterior, donde las opciones del funcionariado o la inclusión en grandes empresas son un porcentaje muy pequeño de la tarta de los nuevos contratos laborales y donde la generación de una actividad empresarial propia (los emprendedores de nuevo cuño) o la emigración son las opciones que más opiniones y líneas de tinta (escrita y digital) suscitan.
La universidad por tanto no debe quedarse en la actualidad en ofrecer solamente una educación generalista fundamental y un titulo universitario. Sin quitar ni un ápice de importancia a estos dos aspectos, a ellos les debe sumar:
• Una serie amplia de conocimientos técnicos prácticos que haga de los alumnos unos elementos realmente productivos para las empresas desde el primer día, reduciendo los plazos de formación en integración de las empresas, y haciéndolos mucho más valiosos y rentables en tiempos donde esto parámetros marcas tanto el corto plazo de las mismas.
• Una formación multidisciplinar. Si queremos que nuestros alumnos sean emprendedores, no solo deben saber de técnica, también deber tener unos conocimientos mínimos de marketing, contabilidad, habilidades sociales, dirección, trabajo en equipo y capacidad de asociarse de manera efectiva para ser competitivo, tanto en el seno de una empresa como para generar una nueva.
• En la línea de lo anterior: fomentar el asociacionismo sobre la competitividad individualista de los modelos educativos tradicionales, donde prima mi nota final sobre la de mi compañero. Al igual que el ser humano se agrupa en sociedad para poder vivir, ninguna empresa o proyecto será viable si se basa en el trabajo y la visión de una única persona.
• En general, ofrecer una formación optimista a los alumnos para que mantengan una motivación alta por una formación vocacional basada en la recompensa del esfuerzo y del trabajo diario y futuro, por encima de los logros ya conseguidos. Se les debe hacer entender que la conclusión de los estudios universitarios no son el final de un camino ni un derecho adquirido sino el inicio de una nueva (y compleja) etapa en la vida.
En función de este entorno en el que nos encontramos y sobre los principios descritos anteriormente se ha generado durante los últimos años un programa educativo de una asignatura de aprendizaje de diseño electrónico dentro de un master de postgrado de la universidad de Málaga: Diseño Electrónico Avanzado, Master Postgrado Mecatrónica, UMA.
En este trabajo vamos a recoger los principios fundamentales de este plan de trabajo y de como nos hemos visto obligados a modificarlos y adaptarlo para adecuarlos a los alumnos que se ha matriculado en la misma.
2. PROGRAMA EDUCATIVO BASADO EN PROJECTOS DE DISEÑO ELECTRÓNICOS
La generación de un proyecto electrónico completo engloba muchas etapas complementarias aunque muy diferentes:
(2) Desarrollo y fabricación de PCBs (3) Programación de microprocesadores (4) Montaje de componentes
(5) Protocolos de pruebas y evaluación.
Cada uno de estos hitos debe ser completado secuencialmente, sin cometer errores graves y ajustándose a un periodo de tiempo estricto de manera que no condicione el desarrollo de los siguientes.
Cumplir con las necesidades de atención y supervisión de cada aluno y evaluarlo adecuada e individualmente, siempre en plazos adecuados para cumplir con una programación de trabajo continua con unos plazos muy ajustados es el principal obstáculo encontrado entre los profesores y los alumnos. Hemos desarrollado un programa orientado a solventarlo en todo lo posible a través de la motivación del alumno, para fomentar su capacidad de trabajo y esfuerzo, implicándolo al máximo en la responsabilidad de su proceso educativo, tal y como será a los largo de su vida profesional en un campo en constante y muy rápida evolución.
En el primer año de la asignatura tan solo se matricularon 3 alumnos, por lo que el seguimiento de los mismos en sus conocimientos y en su proyecto fue relativamente sencillo. Los buenos resultados obtenidos han motivado que en este último curso el número de alumnos matriculados ha sido 15 (de un total de 18 que se han inscrito en el master).
Completar la formación, la documentación y el seguimiento de 15 proyectos en todas sus etapas es una tarea extremadamente ardua, compleja y conlleva una cantidad enorme de tiempo.
Ante la imposibilidad de realizar esta tarea con la intensidad y la exigencia que pretendemos ofrecer en la asignatura recurrimos a la experiencia de otros miembros del departamento de electrónica basado en el principio de “divide y vencerás”. Para poder atender a la mayoría de los alumnos generamos una gran cantidad de recursos TICs y se seleccionó a distintos alumnos para que, tras recibir una formación previa, ellos mismos sean capaces de apoyar y resolver dudas de sus compañeros conjuntamente con el profesor.
3. OBJETIVOS BÁSICOS
El objetivo de este tipo de asignaturas orientadas a proyectos no es la consecución de conocimientos a través de procesos en los que los alumnos memoricen datos. El proceso formativo esta relacionado con la:
(1) Formación y consolidación de rutinas de trabajo
(2) Acostumbrarlos a tomar decisiones, a planificar procesos y a organizar tareas en el tiempo.
(3) Alcanzar conocimientos a través de la experiencia y los errores: tanto propios como ajenos.
Habitualmente, en la mayoría de los estudiantes matriculados se ha verificado que, a lo largo de su vida académica, no se les ha exigido el trabajo diario, ni prever con antelación los múltiples requisitos de las tareas en todas sus asignaturas, de forma que puedan planificar terminarlas correctamente dentro del plazo establecido.
3.1. Información
Una parte del programa educativo se va a basar en mostrar la importancia de entender y respetar los cronogramas de tiempos y los plazos de entregas y finalización de etapas y las consecuencias de sus incumplimientos desde un punto de vista empresarial con ejemplos reales y prácticos.
Esta información se transmitirá en varios procesos tanto por los profesores, al inicio de la asignatura, y por los distintos profesionales que ofrecen seminarios a lo largo de la asignatura, a los que se les pide previamente que incidan sobre este tema.
3.2. Implicación
Tal y como se ha introducido ya, se va a distribuir la responsabilidad de supervisar el trabajo de cada etapa de los distintos proyectos a un mínimo de tres estudiantes del grupo, de manera que todos serán responsables de, al menos, alguna etapa. Su misión será apoyar a sus compañeros con el cumplimiento de tareas y ayudar a los profesores a llevar correctamente supervisados un número alto de proyectos individuales diferentes. Parte de la labor del profesorado será la de formar, seleccionar, coordinar y adecuar los estudiantes a cada etapa de supervisión dentro de los siguientes criterios:
• Se procurará que los alumnos con más experiencia o pericia se ocupen de supervisar las primeras etapas para que en los inicios de la asignatura, donde los alumnos se están adecuado al nuevo modelo de trabajo, estas tareas recaigan sobre quienes tienen ciertas habilidades ya adquiridas o capacidad de liderazgo.
• Adecuarnos, en la medida de lo posible, a los intereses de los alumnos en los distintos campos sobres los que se va a trabajar:
1. Diseño lógico electrónico 2. Diseño de PCBs
3. Programación de microcontroladores 4. Montaje de componentes y soldadura
5. Protocolos y test de pruebas y evaluación y utilización de material de laboratorio: osciloscopios, polímetros, etc…
4. DESARROLLO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN
En el inicio de la asignatura se informa a los alumnos del método de aprendizaje a seguir y del sistema de evaluación a utilizar. Se les recalca que la evaluación de la asignatura no se basará únicamente en su proyecto sino, de manera equitativa, en su capacidad de ayudar –y por tanto también de evaluar- al trabajo de sus compañeros. Desde el punto de vista del profesorado los dos principales objetivos planteados que se deben garantizar en el desarrollo de esta metodología de trabajo y que se deben por tanto vigilar, analizar y evaluar son:
1. Garantizar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, evitando dejar a ningún alumno retrasado a la vez que ofrecíamos la máxima cantidad de conocimientos teóricos y prácticos posibles específicos de la temática y el campo tecnológico de la asignatura.
dificultad se fija la obligación de acudir a la medición o el asesoramiento del profesor de la asignatura.
5. RESULTADOS OBTENIDOS
Con la implicación de los alumnos en el proceso de control y supervisión de las etapas de generación de sus proyectos de diseño electrónico se han conseguido, entre otros, los siguientes resultados importantes:
• Se ha mejorado el cumplimiento de los plazos de entrega de los hitos del proyecto de diseño con respecto a años anteriores a pesar de contar con un número muy superior de alumnos, y la situación personal de algunos de ellos que se encuentran trabajado y estudiando de manera simultanea, no se ha contabilizado ningún retraso que haya retrasado la dinámica planificada de la asignatura.
• Se ha conseguido que los alumnos asimilen las ventajas y el compromiso de completar los hitos con cierta antelación facilitando que pudiera ser revisado por los responsables de etapa. Los alumnos han ganado seguridad en la valoración de su trabajo, han organizado mejor su trabajo en el tiempo del curso y han acometido con mayor seguridad los pasos sucesivos del proyecto asignado.
• Se ha incentivado el concepto de compañerismo sobre la competitividad para la consecución de objetivos complejos. No se han registrados conflictos de importancia entre los alumnos. Consideramos que en gran parte es gracias a encontrarnos en las etapas más altas del proceso educativo y los alumnos cuentan con un elevado grado de madurez personal. No estamos tan seguros de que se obtengan los mismos resultados en los primeros cursos de los grados. Sobre este último punto queremos destacar que la actitud de los alumnos supervisores hacia sus compañeros se puede clasificar englobándolas en dos grupos opuestos:
• Los que se limitan a responder o resolver dudas de fundamentos de uso de las herramientas y a buscar que todos los alumnos cumplan, independientemente de la forma ni la calidad del trabajo, los plazos marcados.
• El que se anima a proponer alternativas y a analizar en profundidad los proyectos de los compañeros, ofreciendo parte de su trabajo y conocimientos adquiridos
Especialmente al principio de la asignatura y en casos particulares individuales predomina las actitudes clasificables dentro del primer grupo, a pesar de que los estudiantes se conocen entre ellos de compartir las primeras asignaturas del master –a lo que nosotros atribuíamos un alto peso como ventaja inicial que resulto ser más débil de lo previsto-. Parte del proceso de formación y motivación del profesorado se centra en buscar que cada alumno, en la medida de sus posibilidades se acercara al segundo grupo. Los resultados han sido dispares, pero en todos los alumnos se ha conseguido algún tipo de mejora a raíz de la impresión obtenida por los profesores y la evolución cualitativa en el tiempo de los proyectos, acercándose todos ellos a unas pocas variantes óptimas comunes, y la valoración del resto de alumnos sobre la labor de los supervisores.
6. CONCLUSIONES
Con los resultados obtenidos y expuestos como base y en función de la apreciación y la valoración que obtenemos de la originalidad y la eficiencia de los trabajos desarrollados consideramos que los conocimientos adquiridos tras la implantación de esta metodología son más profundos que en años anteriores debido a:
• Se ha sometiendo al estudiante no solamente a un diseño propio, sino a analizar y solventar los problemas de otros.
• Se le propone trabajar supervisado por iguales - personas a su mismo nivel como son sus compañeros de estudio- y a recibir opiniones no solo de un estamento superior, como sería el profesor.
• Se le cede iniciativa y capacidad de toma de decisiones con la capacidad de pedir el apoyo que estime necesario de los profesores y los técnicos de las empresas que tutelan la asignatura.
De este modo consideramos que los alumnos no solamente adquieren conocimientos técnicos prácticos muy importantes para su proceso formativo y su curriculum sino que mejoran en sus competencias y capacidades socio-laborales y su autoestima.
REFERENCIAS
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