UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN
SANTO DOMINGO
AUTORA: ABG. CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH
ASESORES: ING. MG. FERNANDEZ VILLACRESES GUSTAVO EDUARDO MG. DRA. MG. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO MG.
APROBACIÓN DELOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Quienes suscribimos, legalmente CERTIFICAMOS que: El presente Trabajo de Titulación realizado por la señora CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH, estudiante del Programa de MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCION CIENCIAS JURIDICAS, Facultad de Educación y Comunicación, con el tema “MODELO DIDÁCTICO BASADO EN EL B-LEARNING PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA MATERIA DE DERECHO LABORAL, DEL V SEMESTRE EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN SANTO DOMINGO”, ha sido prolijamente revisado, y cumple con todos los requisitos establecidos en la normativa pertinente de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -UNIANDES-, por lo que aprobamos su presentación.
Ambato, enero del 2018
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, ABG. CRIOLLO MACIAS JOHANNA ELIZABETH, maestrante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, de la Facultad deEducación y Comunicación, de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, declaro que todos los resultados obtenidos en elpresente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado académico de MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son absolutamente originales, auténticos y personales, a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, enero del 2018
Atentamente,
AB. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS C.C. 1722395488
DERECHOS DE AUTORA
ABG. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, que en su parte pertinente textualmente cita: “El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad intelectual sobre las investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos profesionales y consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella”.
Ambato, enero del 2018
Atentamente,
AB. JOHANNA ELIZABETH CRIOLLO MACIAS C.C. 1722395488
DEDICATORIA
El presente trabajo lo dedico con amor a mis padres Marco y Narciza, quienessiempre
me han guiado por el camino correcto,
A mi esposo Roberto mi razón de superación y lucha por nuestras metas conjuntas e
individuales, por su amor, comprensión y apoyo incondicional,
A mis profesores Ing. Fernández Villares Gustavo Eduardo y la Dra. Silva Acosta
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la vida y permitirme compartir esta meta,
Agradezco a mis Padres, por estar siempre presente en cada etapa de mi vida,
Agradezco así mis maestros, por su enseñanza en el desarrollo de esta maestria y en
especial en esté trabajo investigativo;
A esta prestigiosa institución UNIANDES, la cual abre sus puertas, nos actualiza de
RESUMEN
La Constitución Política del Ecuador, determina que la educación es un derecho de todos los ecuatorianos, garantiza el desarrollo de capacidades y potenciales tanto individuales como colectivas, señala se deberá instaurar tecnologías de la información y comunicación para garantizar el mejoramiento pedagógico y académico, cumpliendo unos de los derechos del Buen Vivir: una educación de calidad.
En el presente estudio analizaremos la necesidad de incorporar al modelo didáctico tradicional, nuevos paradigmas pedagógicos como el Blended learning; definiéndolo como la combinación del aprendizaje presencial y virtual, logrando integrar las mejores prácticas pedagógicas con la última tecnología disponible en entornos virtuales.
La metodología de la investigación es descriptivo cuali-cuantitativa pues se pudo realizar un estudio del problema, permitiendo conocer la incidencia del modelo tradicional y aportar con un modelo didáctico basado en el Blended learning para el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Derecho Laboral de la Universidad Autónoma de los Andes, Uniandes, hacia una Educación superior de calidad.
La línea de investigación está definida por procesos didácticos, el Objeto de Investigación son los modelos didácticos, el campo de acción es el Blended Learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Derecho Laboral, de la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo.
ABSTRACT
The Political Constitution of Ecuador establishes that every single Ecuadorian must haveaccess to education, so it assurances the development of each pupil and how to properlywork in a collective society, the constitution points out how information andcommunication technologies must be included to guarantee didactic and academicenhancement, achieving some of the rights of Good Living: quality education.
In this research work, it will be analyzed the requirement of incorporating new didacticmethods of teaching and learning, such as: Blended learning into the traditional didacticmodel; outlining it as the mixture of face-to-face and computer-generated learningtrainings; as a result, the best pedagogical practices and the up-to-date technology toolsavailable in virtual environments can be successfully integrated.
In this research the methodology used in order to realize the viability of it was, thequalitative-quantitative and descriptive methods, so it allowed to distinguish the way thismethod supports the traditional model and how it would contribute with the Blendedlearning into the teaching-learning process of the law students in UNIANDES, towards a
higher quality education.
The research line is well-defined by dialectical processes, being the study of didacticmethods the main objective of this research, in addition the Blended Learning should beapplied in the law teaching - learning process in UNIANDES, in Santo Domingo.
ÍNDICE
PAG. PORTADA
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTORA DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO RESUMEN
ABSTRACT
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 1
ESTADO DEL ARTE 2
ACTUALIDAD E IMPORTANCIA DEL TEMA. 10
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 11
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 11
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 11
OBJETIVO GENERAL 11
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 11
IDEA A DEFENDER 12
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 12
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA 12
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
GENERALIDADES DE LAS TICS EN EL ECUADOR 14 1..2. ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO
DE INVESTIGACIÓN. EPÍGRAFE I
MODELOS DIDÁCTICOS 16
MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL 17
MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO 18
MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA 18
MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO 18
EPÍGRAFE II EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
ENSEÑANZA 21
APRENDIZAJE 22
APRENDIZAJE 23
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 23
SELECCIÓN 26
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 26
TEORÍAS DE APRENDIZAJE 28
CONDUCTISMO 28
COGNITIVISMO 29
CONSTRUCTIVISMO 31
EPÍGRAFE III
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS APLICABLES A LA EDUCACIÓN.
YOUTUBE 34
BLOGS 35
CMAPTOOLS 37
INSPIRATION 37
SMARTDRAW 38
WIKIS 38
MENSAJERÍA INSTANTÁNEA 39
WECHAT 39
WHATSAPP 40
FACEBOOK MESSENGER 40
LINE 41
VIBER 41
SNAPCHAT 41
SKYPE 42
PLATAFORMA EDUCATIVA 42
EPÍGRAFE IV
BLENDED LEARNING 44
DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO 47 1.3. VALORACIÓN CRÍTICA DE LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN59 1.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO 60
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA 2.1. CARACTERIZACIÓN DEL SECTOR, RAMA, EMPRESA, CONTEXTO
INSTITUCIONAL O PROBLEMA SELECCIONADO PARA LA INVESTIGACIÓN 61 2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 63
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN 63
METODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 64
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 64
2.3. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. 65
PROPUESTA DEL INVESTIGADOR 77
2.4. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO 77
CAPÍTULO III
EVALUACION DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN
3.1. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 78
PLANIFICACIÓN ACTUAL 79
PLANIFICACIÓN ACADÉMICA ACTUAL, APLICANDO COMO MODELO DIDÁCTICO
EL B-LEARNING 80
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EL DOCENTE DE DERECHO INDIVIDUAL DEL
TRABAJO.- 80
ACTIVIDADES A DESARROLLAR EL ESTUDIANTE DE DERECHO INDIVIDUAL DEL
TRABAJO.- 81
PROGRAMACIÓN TEMÁTICA DE CONTENIDOS 82
PLATAFORMA VIRTUAL DE DERECHO INDIVIDUAL DEL TRABAJO, UTILIZANDO
EL SITIO WEB MILAULAS.COM. 87
3.2.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS FINALES DE LA INVESTIGACIÓN 89
VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 89
3.3. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO. 90
CONCLUSIONES GENERALES 91
RECOMENDACIONES. 92
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS PAG.
TABLA 1. LAS TRES METÁFORAS DEL APRENDIZAJE (ADAPTADO DE MAYER, 1992) 23
TABLA 2. CRITERIOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (ADAPTADO DE
MAYER, 1992) 26
TABLA 3. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. (ADAPTADO DE
MAYER, 1992). 26
ÍNDICE DE FIGURAS PAG. FIGURA NÚMERO 1.UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES – UNIANDES, EXTENSIÓN SANTO DOMINGO. 62
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS PAG. CUADRO Y GRÁFICO NO.1 65
CUADRO Y GRÁFICO NO.2 66
CUADRO Y GRÁFICO NO.3 67
CUADRO Y GRÁFICO NO.4 68
CUADRO Y GRÁFICO NO.5 69
CUADRO Y GRÁFICO NO.6 70
CUADRO Y GRÁFICO NO.7 71
CUADRO Y GRÁFICO NO.8 72
CUADRO Y GRÁFICO NO.9 73
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INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación
De acuerdo con las investigaciones realizadas en la Biblioteca de la ciudad de Santo Domingo, CEDIC de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “Unidades”, Biblioteca General de la Pontifica Universidad Católica del Ecuador y Universidad de la Plata Buenos Aires, sobre la existencia de un perfil de investigación o de tesis desarrollada, con el tema relacionado al área educativa; debemos mencionar los siguientes:
El Mg. Pacheco Alvear Víctor Alfonso, en su tesis “Estrategia didáctica basada en Tics para el aprendizaje significativo de las matemáticas” de la Universidad Católica del Ecuador; del análisis del presente trabajo señala se estudió la problemática de aprender de los estudiantes, resultando que sus habilidades de estudio están ancladas en acciones tradicionalistas, memoristas, monótonos, que no interactúan con una herramienta primordial como lo es la tecnología. El autor desarrolla una estrategia didáctica basada en TICS, que mejora el aprendizaje significativo. Se aplicó las herramientas de la web 2.0, que proporciona las Tics para que el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciando resultados positivos con la aplicación de ayudas tecnológicas en la impartición de la asignatura.
La Mg. Barriga Andrade Cristina, manifiesta en su trabajo investigativo “Propuesta, diseño e implementación de estrategias de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje usando redes sociales: Caso de estudio UTE- Sistema de Educación a Distancia- Carrera de Ciencias de la Educación asignatura Educación Ambiental”, de la Universidad Católica del Ecuador, en la que investiga la problemática de la enseñanza en educación ambiental, detecta, la materia es aburrida, difícil de comprender, los docentes no utilizan alternativas o métodos innovadores y concluye el uso de redes sociales en el proceso de aprendizaje, contribuye a un adecuado sistema de aprendizaje en la materia de Educación Ambiental.
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que debemos dejar atrás los métodos tradicionales y utilizar la tecnología educativa para un proceso de aprendizaje y enseñanza más efectivo.
La Constitución Política del Ecuador, determina que la educación es un derecho de las personas, se centrará en el ser humano, estimulará el sentido crítico, garantiza el acceso a una educación de calidad, quien debe garantizar el mejoramiento pedagógico y académico; razón por la cual es necesario su investigación a fin de generar este producto. Por tanto, se ha determinado que no existe un planteamiento como tal por lo que se puede afirmar que el presente perfil de tesis a investigarse y desarrollarse es original, pertinente.
Estado del Arte
En la época actual existe una variedad importante de información, permitiendo cada segundo la generación de conocimiento, cambiando radicalmente el proceso de Enseñanza- Aprendizaje con la utilización de las Tics, Tecnologías de la Información y la Comunicación en todo el proceso educativo, por lo que es menester realizar aportes de los diferentes artículos científicos, que servirán de base y fundamento para la presente investigación:
1. Artículo:“El B-Learning: un acercamiento al estado del conocimiento en Iberoamérica 2003-2013”(Islas Torres, 2003-2013) desarrollado por Claudia Isla Torres, manifiesta la presencia de la tecnologías en el mundo ha posibilitado, entre otros aspectos, múltiples formas de enseñar y de aprender; representando una oportunidad de cambio en la enseñanza tradicional, en la capacitación docente, uso de materiales y recursos, cambio en las practicas docentes y alumnos.
El B-learning es traducido como aprendizaje mixto y hace referencia al uso de recursos tecnológicos no presenciales y presenciales para optimizar los resultados de la formación, con las teorías más influyentes como son el conductismo, constructivismo, cognitivismo. La evolución de las TIC ha propiciado distintas posibilidades de apoyo a la formación desde el nivel básico al superior y de posgrado.
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los estudiantes realicen procesos de inferencia, análisis pertinentes del uso de las TIC y proyectos orientados a la solución de problemas, siendo los estudiantes constructores de su propio saber y aprendizaje.
2. Artículo: “El Aprendizaje basado en problemas como propuesta educativa para las disciplinas económicas y sociales apoyadas en el B-learning”(Santillan Campos, 2006)desarrollado por Francisco Santillán Campos, considera el método del aprendizaje basado en problemas nace de la teoría constructivista y sirve como base en los entornos de aprendizaje con b-learning, modelo hibrido de estrategias pedagógicas, tanto de modelo presencial como de modelo formativo basados en las tecnologías de la web. Se aprende haciendo, buscando respuestas y soluciones, con problemas prácticos.
El aprendizaje basado en problemas es un método en el cual se usan problemas como partida a la adquisición e integración de nuevos conocimientos, en donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje, el docente tiene el rol de facilitar a los estudiantes, ayudándoles a cuestionarse y encontrar una ruta al problema, los estudiantes trabajan juntos, se dirigen entre sí, comparan, discuten, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido, y resuelven el problema. El conocimiento lo construyen activamente los estudiantes.
El B-learning, se conoce como formación combinada o enseñanza mixta, modalidad semipresencial de estudios que incluye tanto la formación no presencial es decir en línea y la formación presencial, actualmente los estudiantes deben prepararse para incorporarse un entorno laboral, demandan enfoques innovadores, tecnológicos y habilidades para la resolución de problemas complejos. Muy pocos docentes tienen formación pedagógica, enseñan cómo les enseñaron, la gran mayoría en clases expositivas, las técnicas de evaluación se limitan solo a la memorización.
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3. Artículo: “Competencias en los procesos de enseñanza-aprendizaje virtual y semipresencial”(Imbernón, Silva, & Guzman, 2011)desarrollado por Francisco Imbernon, Patricia Silva y Carolina Guzmán, considera actualmente las universidades están inmersas en una “convergencia europea” de educación superior, cuyo objetivo es dotar de un sistema homogéneo, compatible, flexible, que permita a los estudiantes una mayor movilidad, con niveles de transparencia y calidad, centrando en el presente artículo dos modalidades de educación a distancia que contribuyen al cambio universitario: e-learning y b-learning, por lo que se desarrolló una investigación cualitativa con estudios de caos, destacando como resultado que el uso de las TIC por parte del profesorado para conseguir un mejor aprendizaje en los estudiantes, además el 78% de los profesores utiliza alguna plataforma virtual como apoyo a la docencia.
Las políticas de formación dirigidas a los docentes universitarios deben ir de la mano con las necesidades del estudiante, en tal virtud, las tecnologías ponen a disposición de los estudiantes un conjunto de herramientas y recursos que hacen que el aprendizaje sea más interactivo y significativo, que se realice en un ambiente dinámico.
En conclusión, el presente artículo señala que quienes han tenido experiencias en la modalidad b-learning, deben reconocer la importancia de las herramientas tecnológicas para desarrollar sus actividades, utilizando principalmente correo electrónico, páginas web, materiales multimedia, quest, wiki, y señalan la universidad les brinda soporte tecnológico, existen plataformas virtuales, aulas de informática y espacios WIFI, así pueden acceder continuamente a las plataformas, responder las inquietudes de los estudiantes, los capacitan en uso de las TICS, y son autodidactas, posibilitando espacios de intercambio y comunicación en acciones formativas, contribuyendo de esta manera al desarrollo del aprendizaje y a la interacción social de los estudiantes, hacia la comprensión de conceptos, competencias procesos y los utilicen para resolver problemas de la vida real.
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por que la tecnología le permite estar en cualquier lugar del mundo, con ella se puede almacenar, organizar, replicarse, difundirse, transformarse y ser accesible en cualquier lugar del mundo.
El modelo actual de sociedad, necesita recursos humanos para hacer uso de toda esta información, tecnología y participar en los procesos económicos, sociales y culturales, para responder a los retos y contextos que deben desenvolverse actualmente, pues la producción de conocimiento en todas las aéreas está en crecimiento exponencial y no se puede abarcar todo sobre un tema, cuyo producto será un estudiante que no solo aprenda conceptos sino que tenga criterio, sea analítico, tenga un sin número de estrategias intelectuales para encontrar información correcta, genere nuevo conocimiento nuevas ideas, donde el docente solo debe ser un guía y brindar las herramientas para un trabajo autónomo, resolver problemas, presentar ideas, proyectos, estudio de casos, dar soluciones.
Desde hace una década, los espacios virtuales están ganando mayor protagonismo en la enseñanza universitaria y configuran modalidades educativas conocidas como e-learning, docencia virtual; b-learning docencia semipresencial, requiriendo este tipo de docencia universitaria que tanto el docente como el estudiante tengan dominio y manejo de las herramientas tecnológicas, recurso de la web 2.0.
En conclusión, el presente artículo termina preguntándonos por qué formar competencias informacionales y digitales en el ámbito de la enseñanza universitaria, y señala que la respuesta es fácil, pues las universidades deben ofrecer a los estudiantes una educación superior, donde una de las metas sea formar sujetos competentes para afrontar desafíos de la cultura, el conocimiento, la ciencia, la economía y las relaciones sociales.
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en software libre (moodle) y la implementación de un programa de formación inicial y continuo del profesorado para entregar una educación de calidad.
La solución es el Blended Learning pues combina lo mejor de la instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades.
En conclusión, el presente artículoenumera las ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologías de la Información y Comunicación, como medios para la educación a distancia y en todas sus modalidades: Entrenamiento basado en computadoras, plataformas gestoras de aprendizaje y videoconferencias. Según el estudio realizado por la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2002) las ventajas educativas que ofrecen las nuevas tecnologías son: Independencia en tiempo y en espacio, aprender en cualquier sitio y momento; acceso de todos a la educación; acceso a través de internet a recursos y servicios educativos en permanente crecimiento.
6. Artículo: “Aprendizaje mezclado (B-learning)”(Martí, 2009)desarrollada por José A. Martí Arias, señala los fundamentos del aprendizaje mezclado y algunas experiencias en un curso de posgrado, cuyo objetivo fue formar docentes en Educación Virtual y el Aprendizaje con Tecnologías. En el curso se utilizó la plataforma Moodle con el fin de interactuar con los participantes, a fin de comprender la brecha digital en los procesos de desarrollo y las causas de la misma en los países del tercer mundo y los países desarrollados. Pese a los éxitos alcanzados el proceso de aprendizaje este se ve afectado por qué docentes quieren seguir instaurando en las circunstanciasque vivimos el proceso de aprendizaje habitual, pero para generar contenido pertinente acorde al desarrollo actual, es necesario cambiar nuestra forma de pensar, desaprender lo viejo y aprender un nuevo modelo, una nueva idea; donde el estudiante tiene autonomía intelectual y gestiona su propio conocimiento, construye nuevos conocimientos.
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tutoriada; una parte sincrónica y otra asincrónica, con el docente en su papel de facilitador y tutor virtual, estudiando casos, simulaciones, ejercicios y tutoriales, desarrollo de actividades individuales, actividades en grupo, blogs, foros de discusión, posibilitando el uso de los elementos positivos de la modalidad virtual y modalidad presencial.
En conclusión, el presente artículo señala la importancia de la formación de nuevos docentes y profesionales en Educación Virtual y el Aprendizaje con Tecnologías, además sus resultados demuestran la eficacia del empleo de la modalidad B-learning en la formación de nuevos docentes, demostrando un alto grado de satisfacción de los participantes. Las tareas elaboradas por los profesores-estudiantes evidenciaron su apropiación de la metodología y las estrategias de mediación para replicarlas en su práctica docente, desarrollaron un pensamiento crítico propio y un aprendizaje significativo. Recomienda introducir este tipo de modalidad formativa tanto en los cursos de pregrado como de posgrado.
7. Artículo: “La modalidad Blended-learning en la educación superior” (Vera, 2008)desarrollada por Fernando Vera, señala las tecnologías de la información y comunicación han experimentado un desarrollo espectacular en los últimos años, masificándose en la educación superior y en la mayoría de la universidades, posibilitando la transfronterización de la oferta educativa, representando un cambio en la instituciones de educación superior. Señala además que se observa un gran esfuerzo n las instituciones de educación superior por incorporar las Tics en este ámbito, se evidencia cierta resistencia al asumir este importante cambio.
Señala existen diversos modelos que combinan varias acciones en el proceso de aprendizaje, y estos modelos tienen beneficios desde diferentes aspectos como académico, comercial, cognitivos, práctico, con el uso de recursos metodológicos, virtuales y presenciales.
enseñanza-8
aprendizaje, pues el enfoque cambia a estar centrado en el estudiante. Pues se debe requerir la participación activa del docente, el cambio de mentalidad, asume un rol de mediador, facilitador, cambio de metodología en la enseñanza- aprendizaje, los sistemas de evaluación y la capacitación.
8. Artículo:“Blended learning, un modelo pertinente para la educación superior en la sociedad del conocimiento” (Blended learning, 2006)desarrollada por Julio Cesar González Mariño, señala el B-learning no es un concepto nuevo, durante años se combina las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol, grabaciones de video y audio, señalando que no surge del e-learning sino de la enseñanza tradicional ante el problema de los elevados costos, sin embargo para el investigador el justifica la implantación del b-learning por pertinencia y calidad de la educación. En el B-learning el docente asume un nuevo rol con clases tradicionales, pero usando el material que la informática le brinda, ejerciendo su rol en dos fases como tutor online y como educador presencial; existiendo diversas categorías entre las que señala: modelo con enfoque en habilidades, con enfoque en actitudes, con enfoque en competencias, plataformas generadoras de aprendizaje LMS.
Las plataformas LMS basadas en software libre facilitan mucho la incorporación de herramientas recursos en línea, como apoyo de aprendizaje en las aulas. Haciendo técnicamente viable la implementación del modelo b-learning como innovación de la práctica educativa en educación superior, representando un máximo esfuerzo en el proceso educativo, la formación continua de los docentes; puesto que es el profesor quien cambia su rol, tiene que capacitarse para aplicar eficientemente esta metodología innovadora con sus estudiantes.
Concluye, determinando que el lograr que el docente asuma su nuevo rol, domine herramientas tecnológicas y adopte el modelo en razón de las necesidades de sus alumnos es un reto y desafío que deben alcanzar para ejercer una práctica educativa innovadora, que responda a principios de calidad y pertinencia actual.
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González, presenta una experiencia educativa en modalidad “Blended learning” realizada en la Facultad de Informática de la UNLP, con el fin de brindar a los alumnos un espacio de apoyo y consulta colaborando así su preparación para rendir el examen final de la materia de Programación de Computadoras.
Los estudiantes de la cátedra de Programación de Computadoras, desarrollo un estudio vinculado a los resultados obtenidos en las mesas de examen de finales, así como la cantidad que se presenta a rendir dicho examen, se evidencio que existe un número importante de estudiantes que rinden por reiteradas ocasiones sin obtener un resultado satisfactorio; las principales dificultades obtenidas son conceptuales, su capacidad de expresión escrita y en la relación e integración de temas de la materia evidenciando diferentes criterios de análisis y puntos de vista. Por lo que se propuso un curso de apoyo para rendir el final, que permitirá motivar a los alumnos a que se preparen, reconocer las dificultades, generar un espacio de análisis del conjunto de temas, fomentar la expresión en forma escrita y la capacidad de justificar adecuadamente las respuestas; para lograr estos objetivos se creó un espacio en la WebINFO, se incluyeron preguntas de construcción de conocimiento, se diseñaron autoevaluaciones on-line, publicación de guías, pistas orientativas, feedback al momento de los resultados; utilizando como estrategia el Blended learning, se ha desarrollado los meses de febrero y marzo y ha resultado una experiencia enriquecedora para los alumnos y docentes, donde la tecnología ha permitido el fortalecimiento del estrategia didáctica.
En conclusión, se pudo observar la inclusión del entorno virtual permitió generar un proceso continuo de aprendizaje para los alumnos, se utilizó la modalidad Blended learning, permitiéndose mediar lo óptimo de trabajar a distancia y los encuentros presenciales, se puede atender distintas necesidades, se brindó autoevaluaciones en línea, se realizó el proceso de feedback para aprender de los errores; las reuniones presenciales generaron diferentes puntos de vista y se construyeron soluciones, permitiéndoles a estos alumnos construir conocimientos y llenar las falencias para rendir un exitoso examen final.
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desarrollando distintas estrategias de aprendizajes como son basadas en habilidad en el cual señala que debe ser auto-conducido con la ayuda del instructivo o del facilitador para desarrollar conocimiento y habilidades específicas, basado en el comportamiento en el cual mezcla eventos y medios de entrega para desarrollar comportamientos específicos, basado en la capacidad en el cual mezcla herramientas de apoyo al rendimiento con los recursos de administración del conocimiento y asesoría para desarrollar capacidades en el lugar de trabajo; el modelo propuesto consiste en dos modalidades: presencial y virtual. El estudiante recibirá el aprendizaje a través de ambas modalidades, utilizando medios que permitan recibir toda clase de información, estar en constante comunicación, solución de ejercicios propuestos, recibir evaluaciones, realizar retroalimentación, la función del docente s guiar a asimilar los conocimientos, que desarrollen competencias y habilidades y que dominen los objetivos de aprendizaje.
Señala las temáticas a seguir si se desea la implantación de un modelo Blended learning de éxito, siendo las siguientes: experto en el contenido, docente especialista en interactuar con los estudiantes, diseñador gráfico y desarrollador de contenidos, docente capacitado en Tics, estudiante dispuesto y motivado para aprender, infraestructura.
En conclusión, se pudo observar que el modelo propuesto de Blended learning permitió mejorar la calidad de enseñanza y a su vez cuenta con docentes actualizados en el uso de Tics.
Actualidad e importancia del tema.
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Formulación del problema¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, delV semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes,extensión Santo Domingo?
Delimitación del problema
Objeto de Investigación: Modelos Didácticos
Campo de Acción: B- Learning en el proceso de enseñanza – aprendizaje del Derecho Laboral
Lugar: Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo.
Tiempo: Febrero a Julio de 2017
Línea de investigación
La línea de investigación de la presente investigación son los procesos didácticos, en concordancia directa a las líneas investigativas establecidas por la Dirección de Investigaciones de UNIANDES.
Objetivo general
Diseñar un modelo didáctico basado el B-Learning que contribuya al proceso de enseñanza de la materia de Derecho Laboral, del V semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo.
Objetivos específicos
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Laboral a los estudiantes del quinto semestre de la Universidad Autónoma de los Andes - Uniandes.
Diagnosticar el proceso de enseñanza de la materia Derecho Laboral a los estudiantes del quinto semestre de la Universidad Autónoma de los Andes Uniandes.
Elaborar el modelo didáctico B-Learning que contribuya el proceso de enseñanza de la materia Derecho Laboral a los estudiantes del quinto semestre de la Universidad Autónoma de los Andes - Uniandes.
Validad la propuesta por expertos.
Idea a defender
Con un Modelo Didáctico basado en el B- Learning, se contribuirá al proceso de enseñanza de la materia Derecho Laboral de los estudiantes del V semestre de la Universidad Autónoma de los Andes - Uniandes.
Variables de la investigación
Variable independiente: Modelo Didáctico basado en el B- Learning.
Variable dependiente: Proceso de enseñanza de los estudiantes de la materia de Derecho Laboral, del V semestre en la Universidad Regional Autónoma de los Andes – Uniandes, extensión Santo Domingo
Justificación del tema
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Derecho constitucional que intenta armonizar los nuevos estándares, objetivos y metas que nos impone la globalización y el progreso de los medios de información y comunicación, el desarrollo de internet como pilar de las comunicaciones permite el acceso a una amplia gama de información actualizada, sin lugar a duda esta red de redes ha democratizado el conocimiento.
Ante esta realidad, la educación específicamente la cátedra universitaria debe implementar estrategias educativas innovadoras, vencer el paradigma maestro dueño absoluto de la verdad, que impartía su cátedra con derecho a que nadie refute sus dichos, y en el que se divisa un estudiante pasivo receptor del conocimiento, hoy en la mayor parte de centros universitarios ecuatorianos se encuentra vigente la aplicación de la teoría constructivista, misma que busca la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje, pretendiendo alcanzar de esta forma una educación más eficiente, que permita al estudiante realizar las tareas de manera independiente con igual o mejor eficiencia que las que realiza bajo el direccionamiento del docente.
En contexto, se ha realizado visitas de observación del proceso académico que se imparte en el quinto semestre, asignatura derecho laboral, de la Universidad Autónoma Regional de los Andes Unidades, extensión Santo Domingo, apreciándose dificultades a aprendizaje, entre las que se destacan: enseñanza memorística de corto plazo, repetición mecánica, el profesor lee y analiza el articulado del Código de Trabajo, no complementa su análisis con casos prácticos y reales; se utiliza muy poco la estrategia de simulación de juicios lo que impide el desarrollo de la competencia de la oralidad y de análisis de aspectos legales; el docente no incorpora como estrategias de apoyo a la enseñanza las nuevas tecnologías de información y comunicación, generando que la clase impartida sean aburridas y monótonas, consecuencia cansancio del estudiante, los alumnos desarrollan escasos trabajos de investigación, lo cual limita enormemente el auto aprendizaje.
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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO CONCEPTUAL
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN. Generalidades de las Tics en el Ecuador
Presenciamos el crecimiento exponencial de las tecnologias de la informacion y la comunicación (tics), la globalización y las permanentes innovaciones tecnologicas fomenta el desarrollo de las tics, esta realidad se evidencia en Ecuador mediante estudios realizados por el Instituto Nacional de Estadisticas y Censos (INEC) resultados comparativos en el periodo 2012-2016, con cobertura nacional, regional, urbano y rural, encuestadas 31.092 vivendas. Entrando en materia INEC, expresa que las Tics, “se refiere al conjunto de avances tecnologicos que nos proporciona la informática, las telecomunicaciones y las tecnologias audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, internet, la telefonia, los medios de comunicación de masa, las aplicaciones multi media y la realidad virtual”.(INEC, INEC publica las cifras de empleo, pobreza y desigualdad de diciembre 2017, 2017)
En este contexto presenta indicadores a resaltar, en los cinco años analizados se ha incrementado 13.7 puntos porcentuales el acceso de la población a computadoras portatiles; y, de escritorio existe en incremento de un 0,3 por ciento. El 36,0% de los hogares a nivel nacional tienen acceso a internet, 13.5 puntos más que 2012. Expresa además esta encuesta que nueve de cada diez hogares posee al menos un teléfono celular, aceptan que 4.224.984 habitantes utilizan su teléfono inteligente o smartphone en redes sociales, otro indicador a considerarse, 8 de cada 10 jovenes entre 16 y 24 años usaron internet en 2016, le sigue el grupo entre 25 y 34 anos con el 67,3% de su poblacion, siendo su razon de uso el 38,0% obtener información y un 23,2% en educación y aprendizaje. (INEC, Encuesta Nacional de Empleo Desempleo y Subempleo – ENEMDU (2012 –2016), 2017)
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nacional y actores sociales promueven la incorporación de las Tics en la educación, la Constitución de la Republica del Ecuador, Art. 27 expresa “La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”, (ASAMBLE NACIONAL, 2017), hay mucho que hacer, accionar esta garantia constitucional fomentando la educación universitaria por competencia, defiendo como “el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diferentes ambitos (..)” Consiste en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultando de una cultura de base solida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar lo que esta sucediendo”. (Saltos, 2013)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicadas a los procesos educativos, históricamente delineamos tres etapas: “La era de los laboratorios” los equipos se encontraban en un lugar específico, y se los conocía como “laboratorios o aula de computación” o “centros de recursos TIC o multimedia” equipados con computadoras que servían como complemento a la asignatura de informática o eran usadas en la biblioteca escolar. (Artopoulos & Kosac, 2011)
La era de los portales, de acuerdo a los autores Alejandro Artoppolus y Devora Kosack, “la inclusión de la tecnología se concibió como desarrollo de contenidos digitales y multimedia, distribuidos desde canales de televisión, portales especializados y plataformas de formación en línea
La era de los móviles, “el gran salto se produce con la llegada del internet y de las tecnologías móviles que coinciden con formas de inclusión de tecnologías dentro las aulas, vinculadas con las actividades habituales de enseñanza y aprendizaje”. (Artopoulos & Kosac, 2011), dentro de las estrategias usadas en esta etapa entre otras tenemos: aulas en red, modelo 1 a 1 y laboratorios móviles.
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en el internet (navegar en redes sociales o usar un correo electrónico), sino que sean capaces de crear contenidos. (El Telegrafo, 2015)}
1.2. ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS POSICIONES TEÓRICAS SOBRE EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
Epígrafe I
Modelos Didácticos
Ha sido definido por Comenio (1988), en su obra Didáctica Magna, como la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objetivo específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Muchos autores han señalado que la didáctica sustituye a la pedagogía, sin embargo muchos la consideran una parte de la pedagogía.
Existiendo diferentes posiciones de lo que constituye un modelo didáctico, siendo la más acertada según el presente estudio como el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje de manera integral.
La palabra didáctica lleva siempre a la idea de enseñar, el modelo como enseñan los docentes a sus estudiantes; así se deriva del término griego “didaskein” que significa enseñar, instruir, explicar. La enseñanza es un proceso práctico, no solo son normativas a seguir, sino que aparte de explicar que es la enseñanza, nos explica cómo actuar en este proceso, que pasos seguir para alcanzar determinados objetivos. Se define como un sistema decisional, por cuanto las normas didácticas, para que sean válidas deben tener en cuenta decisiones del estudiante, nadie aprende sino quiere, así se disponga del mejor modelo didáctico.
Según Lorenzo Delgado (1985) la didáctica es la ciencia que estudia teorías practico-normativo-decisionales sobre la enseñanza. Así se concluye el aprendizaje surge del proceso de enseñanza con todos sus elementos.
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Los procesos de enseñanza - aprendizaje que se imparten en el aula son complejos y el modelo didáctico nos señala el procedimiento a seguir tanto de estudiante como de profesor en todo momento para que el estudiante conozca e interiorice la materia.
El proceso de enseñanza – aprendizaje que se imparte en las aulas son extremadamente complejos. La racionalidad positivista se olvida muchas veces de esta complejidad, queriendo establecer métodos, pautas, modos de enseñar universales de algunas teorías de aprendizaje, sin embargo en la actualidad está demostrado su ineficacia. Como lo menciona Zavala (1996), por ello la didáctica moderna adquiere una trascendental importancia, puesto que debe buscar propuestas de modelos alternativos de prácticas docentes que propicien aprendizajes estratégicos.
Para Antunez (1999) no existe una fórmula mágica ni un catecismo pedagógico y, por lo tanto, no puede haber un modelo didáctico ideal, ya que en cada situación se da la posibilidad de estructurar de una forma u otra las tareas educativas. Los modelos didácticos deben subordinarse a las condiciones específicas de quienes aprenden y tienen por objeto redescubrir y analizar por sí mismo los conocimientos, los contenidos didácticos y la estructura lógica de la sociedad en la que viven.
Existiendo diferentes modelos didácticos que guían el proceso de enseñanza – aprendizaje, y estos no son estáticos, pueden acoplarse y adaptarse a cada escenario estudiantil, según diferentes autores Fernández J.; Elortegui N.; Moreno T.; García Pérez, 2000; Páez, 2006; (Garcia, 2014) dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente:
Modelo Didáctico tradicional
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La característica principal es su obsesión por los contenidos de enseñanza, entendidos por lo general como meras “informaciones” más que como conceptos y teorías, centrados en los contenidos y los docentes; la metodología, el conocimiento impartido y los alumnos quedan en segundo plano. (Garcia, 2014)
Modelo Didáctico tecnológico
Este modelo busca la formación de los alumnos de manera moderna y eficaz, se sigue una programación detallada, se obsesiona por los objetivos, la transmisión de contenidos es actualizada y multidisciplinaria, igual que la anterior no se tiene en cuenta los intereses de los alumnos, se combina la teoría y la práctica, frecuentemente en forma de secuencia, de descubrimiento, el estudiante debe cumplir con las actividades programadas, en el proceso de evaluación se miden los objetivos planteados al principio del programa, realiza test, ejercicios específicos, el profesor dirige la clase y direcciona en las actividades de la clase.
Al buscar respuestas surge este modelo tecnológico y combina la preocupación de transmitir los conocimientos acumulados con el uso de metodologías activas. (Garcia, 2014)
Modelo Didáctico espontaneísta-activista
Este modelo busca educar al alumnado intercalando entre el conocimiento general y la realidad en la que vivimos en la actualidad, así se busca llegar al estudiante con un contenido que le sirva para su vida diaria, se busca que tengas habilidades para los problemas inmediatos, metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno, no se toma en cuenta los puntos de opinión de los estudiantes, el docente toma en cuenta los interés inmediatos de los alumnos, el clasifica lo que debe y como debe aprender, se busca la transmisión multidisciplinaria del conocimiento, se imparte diversas actividades: grupos, análisis de problemas, observación directa, etc., el docente es un líder, la evaluación se centra en medir las destrezas y actitudes adquiridas, realiza un feeback pero no es una formación sistémica, observa, analiza los trabajos de los estudiantes y mejora, sin embargo no crea aprendizaje significativo.
Modelo Didáctico Alternativo
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Epígrafe IIEl proceso de enseñanza – aprendizaje
El proceso de enseñanza aprendizaje es un todo sistémico, son las estrategias, los modelos didácticos, las teorías que se usan para poder transmitir y generar conocimiento, es el punto de partida para asumir las directrices, las herramientas, los espacios donde enseñar y aprender, en este proceso el estudiante es el centro de atención, generador del nuevo conocimiento y el docente asume su rol de facilitador, orientador, motivador hacia una enseñanza y aprendizaje significativo.
Según Cesar Coll (1987), al estudiar sobre la construcción del conocimiento y los mecanismos de influencia educativa manifiesta que por una serie de circunstancia vinculadas por el desarrollo histórico de la psicología, la concepción constructivista del aprendizaje ha prestado atención a los procesos individuales, no así al hecho de que estos procesos tienen lugar en un contexto interpersonal, y que, por lo tanto, no podremos llegar a ofrecer una explicación detallada, fundamentada y útil de cómo aprenden los alumnos en la escuela sino analizamos los procesos de aprendizaje en estrecho vínculo con los procesos de enseñanza con los que están interconectados.
Históricamente ha sido clasificado de diferentes maneras que van desde el maestro actor principal del proceso de enseñanza aprendizaje y transmisor de conocimientos, clases magistrales y dueño único de la verdad absoluta, hasta la época actual donde se concibe al proceso de enseñanza como un todo integrado, con el protagónico del educando y con la inclusión de tecnologías de la Información y comunicación, Tics.
Proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.(Redondo, 2010)
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para la construcción de este conocimiento a través de las estrategias de aprendizaje: búsqueda de información, solución de problemas, trabajo interdisciplinario, lectura crítica, análisis de casos, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en juegos, plataformas virtuales, etc.
Enseñanza
El concepto de enseñanza ha trascendido a través del tiempo por la influencia de los modelos didácticos que se utilizan para impartir una materia. Partiendo de una enseñanza tradicional que no es más que un modelo arcaico, memorístico, instruccional, expositivo, reproductivos de conocimiento que fácilmente quedas en desactualizado, cuyo método de evaluación solamente conduce en la memorización de una materia o de conceptos hasta el examen final o la aprobación de la materia.
La enseñanza es entendida actualmente como un proceso de ayuda a la construcción que llevan a cabo los discentes. La enseñanza es un proceso complejo que funciona como un sistema donde se debe seguir parámetros pedagógicos, psicológicos, lógicos, filosóficos, tecnológicos, todos contribuyen a la puesta en escena cuyo objetivo principal es enseñar a los estudiantes a aprender a aprender.
Según Cesar Coll (2000), la enseñanza es una función a través de la cual el docente hace las veces de mediador afectivo y cognitivo del proceso de aprendizaje. El rol intermediario se expresa cuando él pone en juego sus intenciones, su dominio cultural, sus sentimientos y valores con la finalidad de planificar, organizar, ejecutar y evaluar las situaciones, de manera que proporcione un clima de confianza y seguridad; todo ello, motivado por condiciones estimulantes para que los estudiantes desplieguen un esfuerzo personal en la construcción de sus aprendizajes.
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AprendizajeAprender es el proceso de construcción de una representación mental, el proceso de construcción de significados. El aprendizaje se entiende dentro de la actividad constructiva del alumno y no implica necesariamente la acumulación de conocimientos. (Huerta, 2015).
Aprender es representar la información que se interioriza, es procesar los conocimientos que se han adquirido y crear nuevos a través de conocimiento adquirido.Al decir que es un aprendizaje cognitivo se quiere señalar que el aprendizaje requiere, sobre todo, conocimiento; pero el conocimiento, para ser útil en el aprendizaje, debe ser comprendido. No es la mejor manera de ayudar a los estudiantes a aprender la de transmitirles el conocimiento o hacerles tomar notas de la pizarra. Para que el aprendizaje ocurra, el estudiante debe hacer algo con el conocimiento que se le presenta, debe manipularlo y construir el conocimiento para sí mismo, debe procesarlo. Ahora bien, todos los estudiantes llevan siempre algunas ideas sobre el tema a la situación de aprendizaje. Estas ideas sirven como una base para sus teorías que se someten a prueba en cada nueva experiencia de aprendizaje. Utilizando sus teorías de aprendizaje internas como un punto de partida, los estudiantes desarrollan nuevas relaciones y predicciones que someten a prueba comparando sus teorías con las observaciones basadas en el conocimiento recién presentado. Si sus teorías o modelos son incapaces de explicar ciertos aspectos de sus observaciones, esas teorías resultan rechazadas, modificadas, reemplazadas o sólo temporalmente aceptadas. Este proceso de modificar las teorías para llegar a una nueva comprensión es lo que se llama aprendizaje.
Es "un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble B., 1984) Este aprendizaje debe ser procesarse en el momento o en el futuro, es de largo plazo, siendo el estudiante aquel actor principal que decide realizar el proceso de aprender, experto de búsqueda de información correcta sobre el tema que aprende, analítico, lector, critico, quien determina la pertinencia y la relevancia de los temas que aprende.
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introducir en el aprendizaje mejoras cualitativas. En este punto es donde empiezan a separarse los diversos enfoques.
Se ha señalado tres metáforas: el aprendizaje como adquisición de respuestas, el aprendizaje como adquisición de conocimiento y el aprendizaje como construcción de significado. Las limitaciones de las primeras metáforas han ido dando lugar a nuevas metáforas en un movimiento de superación e integración de las anteriores en las posteriores que no ha terminado todavía. A continuación se describe el contenido de cada una de estas metáforas y las implicaciones que tiene cada una de ellas a la hora de comprender la naturaleza del aprendizaje escolar. (Mayer, 1992)
Aprendizaje Enseñanza Foco instruccional Resultados
Adquisición de respuestas
Suministro de feedback
Centrado en el currículo (Conductas
correctas)
Cuantitativos (Fuerza de las
asociaciones)
Adquisición de conocimiento
Transmisión de información
Centrado en el currículo (Información apropiada) Cuantitativos (Cantidad de información) Construcción de significado Orientación del procesamiento cognitivo
Centrado en el estudiante (Procesamiento significativo) Cualitativos (Estructura del conocimiento)
Tabla 1. Las tres metáforas del aprendizaje (Adaptado de Mayer, 1992).
Aprendizaje significativo
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estructuras cognitivas complejas, manejo de redes informáticas y dominio de la semántica; cuyo fin último es el hacer del estudiante un ser gestor de su propio aprendizaje y que este aprendizaje sea significativo.
Cuando el docente imparta un aprendizaje significativo, el estudiante en la materia de Derecho Laboral estará dotado de herramientas tecnológicas y criterio crítico para contrastar los diferentes posicionamientos teóricos y tener el propio, ya que no hay verdades absolutas, también debe viabilizar las diferentes formas de nutrir con conocimientos que imparte ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, algunos puede funcionar una lectura, un blog, un debate en línea, un mapa conceptual u otros una batería, de esto dependerá llegar a los estudiantes y brindarles herramientas para un aprendizaje significativo.
Como ha señalado Schmeck (1988), el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento, la huella que dejan nuestros pensamientos. En realidad, aprendemos pensando, y la calidad del aprendizaje viene determinada por la calidad de nuestros pensamientos. Por eso aprender es aprender a pensar.
El aprendizaje es un proceso socialmente mediado. El estudiante, para aprender significativamente, debe establecer conexiones entre el conocimiento nuevo y los ya existentes en su estructura mental. Estas conexiones requieren una actividad mental, actividad que se ve facilitada por la mediación social entre el docente, sus pares, las distintas teorías, que empuja a los estudiantes más allá de lo que pueden hacer solos, pero no tanto como para ir más allá de su comprensión. Es en esta zona Vygotsky,señala: donde se construye el aprendizaje, en una interacción entre lo que ya se conoce y las interpretaciones de los otros.
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el conocimiento adquirido.Como se ha mencionado el aprendizaje es un sistema de construcción de ideas, en las que el estudiante con conocimiento previo va desarrollando, cambiando su estructura, modificándole, añadiéndole, mejorando este conocimiento; para ejemplarizar detallo: La docente de Derecho Laboral, comienza definiendo los inicios del salario, y comienza el estudiante determinando cual es el salario básico unificado, cuales son las prestaciones adicionales: decimos tercero y cuarto, vacaciones, fondos de reserva, cesantías, prestaciones de salud, prestaciones por riesgos laborales, y otro compañero interviene acotando que el salario nace porque en el Imperio Romano a sus funcionarios públicos se les pagaba con fundas de sal, y era una moneda de cambio, otro estudiante menciona que debe existir un salario digno acorde a la canasta básica del Ecuador $701,93 Dólares de los Estados Unidos de Norte América, una estudiante nos habla de la igualdad salarial que debe existir, y otro estudiante nos dice que es legal un salario menor al salario básico unificado; el estudiante va creando una estructura o mapa mental de una simple lluvia de ideas y es allí donde interviene el docente facilitando los materiales, interviniendo, gestionando la búsqueda de información correcta, mencionándole cuando cierta teoría está en el error y pidiendo consulten del tema para poder debatir en una nueva clase, enviando lecturas comprensiva del tema tratado, con un control en un mapa mental en la plataforma virtual, y tomando una batería no para evaluar al estudiante sino para evaluar a cuantos estudiantes pudo llegar con la clase y en que debe reforzar las misma.
El aprendizaje es un proceso complejo, un proceso de procesos; esto significa que la adquisición de un conocimiento determinado exige la realización de determinadas actividades mentales que deben ser adecuadamente planificadas para conseguir las expectativas abiertas en el momento inicial. Ahora bien, no todos los sujetos conocen ni dominan esos procesos de aprendizaje. Por eso la psicología cognitiva se ha preocupado, en los últimos años, por identificar los procesos cognitivos de los sujetos mientras aprenden.(Beltran, 2002). La identificación y diagnóstico de estos procesos es lo que permitirá arbitrar programas de mejora y de intervención educativa. Ésta es la verdadera interpretación de la mejora de la calidad del aprendizaje, y aquí es donde tienen sentido las estrategias.
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Tabla 2. Criterios para el aprendizaje significativo (Adaptado de Mayer, 1992).
Estas estrategias selección, organización y elaboración constituyen lo que algunos llaman condiciones del aprendizaje significativo.
Estrategia cognitiva
Proceso Guías del procesamiento
para el texto
Guías del procesamiento
para el estudiante Selección Centrar la atención
(RSMCP)
Títulos Subrayado
Copia
Organización Construir
conexiones internas (MCPMCP)
Señales Esquema
Resumen
Elaboración Construir
conexiones externas (MLPMCP)
Organizadores previos
Ideas previas Elaboración
Tabla 3. Condiciones del aprendizaje significativo. (Adaptado de Mayer, 1992).
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El termino estrategia proviede del ambito militar, “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez, 1999); así el termino en el ambito educativo consiste en dirigir, ejecutar acciones, ordenar, hacia un aprendizaje significativo, hacia la victoria, buscando las tecnicas, herramientas tecnologicas, formando estrategias de aprendizaje.
Es decir la estrategia se considera como una guia de las acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cuaquier otro procedimiento para actuar.(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez, 1999); diferenciandoce de los terminos como habilidades, tecnicas, tacticas; si bien es cierto estas pueden ser parte de la estrategia de aprendizaje que esta utilizando el docente para el proceso de enseñanza – aprendizaje, pero no son iguales, ni pares, la estrategia va dirigida especificamente al aprendizaje y una tecnica un procedimiento de la estrategia, del conjunto, es una herramienta.
Según lo aportado por Ausubel, (1963) el aprender con la toma de decisiones concientes facilita el aprendizaje signiicativo, pues los estudiantes establecen relaciones significativas de sus conocimientos previos, la nueva información, así no solo aprende para este caso, sino que puede responder con estos conocimientos en otros casos, ejemplos, tareas. Buscando que el estudiante sepa disernir, analizar, caso por caso y utilice el conocimeinto adquirido y construya su propio conocimiento significativo.
Al utilizar estas estrategias al impartir la catedra, se debe desarrollar un sistema de control del cumplimiento de cada uno de los objetivos propuestos, para que se pueda definir que estrategias seguir utilizando y cuales no son acordes en determinada materia, mejorando cada vez las estrategias de aprendizajes a utilizar.
Se puede deinir a las estrategias de aprendizaje como “procesos de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimeintos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las caracteristicas de la situación educativa en que se produce la acción”(Monereo, Castello, Clarina, Palma, & Perez, 1999)
Según Bixio (2001) las estrategias didácticas del profesor se componen de:
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El tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase.
El modo de presentar los contenidos de aprendizaje atendiendo a la significación lógica del material.
La consigna con la que acompaña al mensaje, que facilite la actividad constructivista del alumnado.
Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue.
La relación que establece entre los materiales y las actividades.
La relación que el docente puede establecer entre su planificación, el proyecto institucional y el currículo.
La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad practica de los aprendizajes que promueve.
Los criterios con los cuales se realiza la evaluación de las actividades y el aprendizaje.
Las representaciones cognoscitivas y afectivas hacia los contenidos que enseña.
Teorías de aprendizaje Conductismo
Tiene como principales exponentes: John B. Watson, Ivan Pavlov, Edward Thorndike y Skinner; también conocida como teoría de acondicionamiento, en donde se busca para toda acción una respuesta. Para cada estimulo una reacción. Este es una teoría tradicional donde se pueden adquirir solamente conocimientos memorísticos, ya que este proceso no quiere decir entiende lo que remite sino que se acondiciona y repite un patrón de conducta, hasta que lo hace de manera automática y mecanizada. El principal problema que presenta este modelo de estudio es que puede saber de memoria conceptos, tablas de multiplicar y no racionalizar o resolver problemas; no aprende para casos futuros, solo para ese caso en específico.
Debemos definir como esta teoría considera al educador: Es el profesor quien asume su rol protagonista, activo, organiza y desarrolla el desenvolvimiento de la clase, con el manejo y control de estímulos para poder enseñar.
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raza de sus antepasados” y aunque resulte exagerado el docente debe cumplir el papel de proveedor del conocimiento, figura central del proceso educativo, quien toma las decisiones de la clase que imparte y nadie cuestiona, mantiene y maneja el aprendizaje y la evaluación.
El aprendiz es el sujeto pasivo, como lo define Good y Brophy, (1990) el aprendiz ignora totalmente la posibilidad de que el proceso pueda ocurrir en el interior de su mente, por el contrario ve a la mente como un “caja negra” y ve al aprendiz como un recipiente en el que se almacena los conocimientos.
Se considera al aprendiz como una tabla rasa, que por sí solo no genera conocimiento, sino que necesita estímulos del profesor quien dota de la información y les indica que deben realizar, que taller deben completar, que trabajo traer, cumple ordenes, depende del profesor, es decir aplica a los estudiantes estos insumos educativos para que se logre el aprendizaje que se desea y debe ser observado, medido, evaluado.
En la actualidad existen procesos educativos vigentes bajo los parámetros de esta teoría, pues la mayoría plantea escenarios de aprendizaje y el alumno debe encontrar la respuesta de los estímulos que les han sido impartidos, al escoger una respuesta este le indica si la respuesta es correcta o incorrecta; pese a los avances tecnológicos existentes.
Cognitivismo
Esta teoría señala que el proceso de aprendizaje es necesario desarrollarlo en la memoria, la retención y recuperación de los datos aprendidos y actualizar los mismos, no siendo necesario estudiar los factores de estímulo- respuesta. Estudia la atención, percepción, comprensión, habilidades motrices, proceso de información, como piensa el estudiante y cómo hacer para aprovechar este conocimiento y mejorar el proceso de enseñanza. El principal objetivo es determinar que “La mente humana es capaz de pensar y capaz de aprender”.
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Todas estas ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, tales como J. Piaget y la psicología genética cognitiva, que señala tres actividades para el desarrollo cognitivo: la asimilación en esta etapa es la acción del organismo sobre los objetos que lo rodean, la valoración de la situación; la acomodación en esta etapa se estudia como reacción el estudiante a todo lo que le rodea; y la adaptación
D. Ausebel y el aprendizaje significativo, sostuvo que “el conocimiento que se transmite en cualquier situación de aprendizaje debe estar estructurado no solo en si mismo, sino con respecto al conocimiento que ya posee el aprendiz”(Murillo, 1999), su principal aporte fue el defender un eprendizaje significativo, dado de manera voluntaria y sustantiva por los estudiantes, con los conocimientos que posee y las relaciones que realiza.
Así un aprendizaje significativo, tiene ventajas en el proceso de enseñanza – aprendizaje; como las siguientes:
Conocimiento de larga duración; lo interioriza.
Con los conocimientos adquiridos, sirven de base para seguir gestionando nuevo conocimiento y los relaciona y estructura en su mapa mental de conocimientos;
Infromación de largo plazo, la nueva información va nutriniendo y mejorando esta información;
Es personal, ya que si el estudiante por mejor modelo didactico y uso de estrategias de aprendizaje, no pone de parte para aprender, estos recursos no servirian, pero si su papel es protagonico, aprende significativamenete;
Es activo, ya que de el depende interiorizar el conocimiento;
Cmprender, es asimilar el conocimiento, aprender, recordar, interiorizar a largo plazo;
