E.1.- EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

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E.- PROPUESTA CURRICULAR DE PRIMARIA.

E.1.- EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ASÍ COMO LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Responsables:

 El tutor/a de 1º de EP.

 La coordinadora de Infantil, que fue tutora del grupo el curso anterior.

Periodo de desarrollo:

Durante el mes de septiembre.

Objetivos:

 Informar al maestro tutor del primer curso de las características individuales de cada alumno y alumna.

 Presentar la dinámica de trabajo seguida durante el curso anterior y que puede ser de utilidad en el presente curso.

 Evaluar y analizar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado el curso anterior y el nivel que presentan en el inicio del nuevo curso.

 Reforzar la iniciación a la lectoescritura durante el primer mes del curso.

 Realizar un apoyo ordinario y específico en aquel alumnado que pudiera necesitarlo.

 Intercambiar opiniones y reflexiones entre el profesorado implicado para adaptarse lo mejor posible a las necesidades del aula.

 Realizar una evaluación inicial del alumnado, especialmente en la competencia de Lingüística y Matemática.

 Concretar el material didáctico y fungible necesario para el nuevo curso.

Temporalización:

 Al comenzar el nuevo curso el maestro turor de 1º leerá todos los informes individualizados y expedientes de los alumnos que se incorporan al nuevo nivel.

 Primera semana (sin alumnos): Intercambio de información sobre el grupo.  Resto de septiembre (con alumnos):

 Apoyo del profesor de infantil, en el aula, durante una sesión diaria. Se realizará durante la 2ª sesión (10-11 horas) para facilitar las tareas de apoyo con el grupo de Infantil de 3 años.

 En las horas complementarias (tutor y extutor de infantil) realizarán las reuniones necesarias para completar la información del grupo y evaluar el proceso de adaptación del mismo.

 Preparación de la evaluación inicial del grupo y de la prueba (si se va a aplicar).

E.2.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

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Programación General Anual 2

La coordinación con la Educación Secundaria Obligatoria se establece a través del contacto, en distintos momentos, de las Jefaturas de estudios de los IES y del Centro.

Criterios:

 Asegurar que el paso de un ciclo a otro no es traumático.

 Conocimiento por parte del profesorado de objetivos, contenidos y forma de trabajo en el ciclo anterior y posterior.

 Asumir objetivos y contenidos del nivel anterior.

Procedimientos:

 Informes de aprendizaje de los alumnos que finalizan la etapa: nivel de adquisición de los aprendizajes, medidas de apoyo o refuerzo, otros aspectos.

 Reunión (antes de la finalización del curso en Primaria) entre representantes del centro de Primaria y el de Secundaria para trasvasar los elementos básicos que contendrán los informes de aprendizaje.

 Tramitando aspectos administrativos durante el periodo de de matriculación.  Aquellas reuniones que se acuerden entre los representantes de ambas etapas.

E.2.1.- Plan de transición a la ESO. Objetivos:

 Responder del mejor modo posible a las necesidades y expectativas del alumnado, por parte del centro de primaria, disponiendo de toda la información existente y utilizable sobre los grupos que acceden a la ESO.

 Facilitar la continuidad en la progresión de la acción educativa y favorecer la adaptación del alumnado al nuevo Centro.

 Conseguir dar las respuestas adecuadas al alumnado que pueda requerir un apoyo especial derivándolos, si fuese necesario, hacia otros programas y recursos.

 Orientar a las familias acerca de la educación secundaria.

Actividades:

Alumnos de 6º de Primaria:

 Visita al Centro de Secundaria.  Asistencia a la Charla sobre la ESO Profesores:

 Reuniones de coordinación entre equipos docentes del último curso (6º) de tramo de Primaria y Primer ciclo de la ESO.

Padres:

 Visita de los padres de Primaria al IES (Día de Puertas Abiertas, siempre que el instituto lo permita).

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E.3.- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE IMPARTE DOCENCIA EN LOS TRES PRIMEROS CURSOS, ASÍ COMO LA COORDINACIÓN DE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN DOCENCIA EN LOS TRES ÚLTIMOS CURSOS DE LA ETAPA.

En Primaria son dos los tramos en los que se divide:  1º tramo: 1º, 2º y 3º de Primaria.

 2º tramo: 4º, 5º y 6º de Primaria.

Designación del coordinador:

1. Cada tramo contará con un coordinador. Serán designados por el director, oído el equipo docente.

2. De modo complementario se tendrán en cuenta las propuestas del art. 17 de Orden ECD/686/2014, de 23 de abril:

Los coordinadores deberán ser maestros o maestras, que impartan docencia en el tramo y, siempre que sea posible y los horarios lo permitan, con destino definitivo y horario completo en el centro.

3. Los coordinadores de los equipos docentes ejercerán, normalmente, sus funciones durante un curso escolar.

Las funciones de los coordinadores de los equipos serán las siguientes:

 Convocar y presidir las reuniones del equipo, establecer el orden del día y levantar acta de los acuerdos alcanzados.

 Las reuniones del equipo se planifican a principio de curso y quedarán reflejadas en el calendario general, el cual servirá como convocatoria de las reuniones para todos sus miembros.

 El orden del día se elaborará a partir de los temas propuestos por el coordinador más los que traigan el resto de los profesores y se acuerde incluir en el Orden del Día.

 Existe un libro de actas informatizado (que gestiona el coordinador), del cual se enviará copia a Jefatura de Estudios a finales de cada trimestre.

 Participar en la elaboración de la Propuesta curricular de etapa y elevar al Claustro las propuestas formuladas a este respecto por el equipo docente.

 Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso.

 Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didácticas.

 Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular, actividades complementarias y convivencia escolar.

Los coordinadores de los equipos docentes cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:

 Renuncia motivada aceptada por el director o directora.

 Revocación por el director o directora, a propuesta del equipo docente mediante informe razonado, previa audiencia del interesado.

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Profesores adscritos al tramo:  Los tutores del tramo.

 Otros profesores (especialistas o profesores de área-no tutores) que serán adscritos a cada tramo en las primeras sesiones de Claustro en septiembre. Todos los profesores pertenecerán a un tramo.

Infantil MAESTR@S

Coordinador/a Mª del Mar Lorenzo

Tutor 3A Mª Carmen Collado

Tutor 4A Carmen Hernández Cantabella

Tutor 5A Remedios Pacheco

Especialista Religión Mª Carmen Gambín Especialista PT Mª José Cánovas

1ER TRAMO MAESTR@S

Coordinador/a Nieves García Grajalva Tutor 1º Susana Rodríguez Abellán

Tutor 2º Mª José Sánchez Ortuño

Tutor 3º Alfonso Hurtado Reverte Especialista Inglés Lola García Fuentes Especialista PT Marta López Rivera Especialista Primaria Blanca Genovés García

2º TRAMO MAESTR@S

Coordinador/a Juan Alberto Paredes López

Tutor 4º Mª Luisa López Orenes

Tutor 5º Vicente Celdrán Alcaraz Tutor 6º Mª José Martínez Martínez Especialista Esther Parra Martínez Especialista Paola Araez Zambrana

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CALENDARIO Y TEMAS ORIENTATIVOS REUNIONES DE TRAMO 2017-2018

FECHA DE LA REUNION TEMAS A TRATAR

Septiembre  _ Formación del equipo, _Calendario.  PGA: revisión/elaboración.

 Actividades extraescolares y complementarias previstas en el año.  Temas a tratar en 1º Reunión Padres.

Octubre  Análisis de los resultados de la evaluación inicial y determinación de _{los criterios de apoyo.}  PGA.

 Actividades complementarias.

Noviembre  _ PGA. _{Seguimiento de los apoyos: medidas correctoras.}  Actividades complementarias: Día del maestro.

Día Constitución. Diciembre  Actividades complementarias: Navidad.

 Sesiones de evaluación.

Enero

 Revisión del 1º trimestre:

 Análisis y valoración de los resultados de la 1ª Evaluación: medidas correctoras.

 Evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente.

 Seguimiento de la programación de las áreas, progresión y desfases.

 Actividades complementarias: Día de la Paz. Febrero  Actividades Complementarias, Semana Cultural.

 Seguimiento de los apoyos. Marzo _ _{Sesiones de evaluación.}

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Abril

 Revisión del 2º trimestre:

 Análisis y valoración de los resultados de la 2ª Evaluación: medidas correctoras.

 Evaluación del proceso de Enseñanza y práctica docente.  Seguimiento de la programación de las áreas, progresión y

desfases.

 Actividades Complementarias : Semana Cultural- Mayo  Seguimiento de los apoyos.

 Memoria: planes y proyectos. Junio  _ Actividades fin de curso. _{Día de la Región.}

 Sesiones de evaluación.  Memoria.

E.4- LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN ENTRE LOS MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA O EL MISMO CURSO DE LA ETAPA.

Coordinación área:

 Dado el tamaño del centro y la distribución de las materias entre el profesorado, esta coordinación se trata y trabaja en los Equipos Docentes. En las especialidades es un sólo profesor, a lo más dos, los que inciden en la materia, por lo tanto, la coordinación queda asegurada. Es en materias troncales como la lengua, matemáticas o ambas ciencias donde cada curso cuenta con un profesor distinto.

Coordinación de curso:

 Esta tarea es el objeto de trabajo de los Equipos Docentes. Estos equipos están formados por todos los docentes que imparten clase en el grupo.

 El coordinador de cada equipo será el tutor de cada grupo que será el encargado de convocar a los maestros implicados. Sus tareas serán similares, adaptadas a su ámbito, a las del coordinador de tramo.

 Su plan de reuniones está incluido en el calendario general de reuniones.

 De las reuniones del equipo quedará constancia en el en Libro de Actas del mismo, que contempla otros dos tipos de reuniones de las que se dejará constancia: reuniones generales con los padres y sesiones de evaluación. Copia del mismo se remitirá a Jefatura al final de cada trimestre.

 Serán los tutores/coordinadores de cada equipo los responsables de la realización/mantenimiento de los inventarios del aula, que contienen el inventario de material de las diferentes áreas y de la biblioteca de aula. Copia del mismo se enviará a secretaria tras la revisión de principio de curso.

E.5.- LAS DECISIONES A NIVEL DE ETAPA EN RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

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1.- Recogida de información.

 ¿Quién y qué información recoger?

 El responsable de área registrará la información en base a los estándares de evaluación del trimestre. Ver estructura de la LOMCE.

 ¿Dónde volcarla?

 Cada responsable de área escogerá el modelo de registro que considere adecuado. Este modelo será compatible con toda la información sobre la que tendrá que dar cuenta posteriormente.

 Plazos para realizarlo.

 A lo largo de todo el trimestre o periodo que comprende la evaluación.  Valoración de la práctica docente.

 Cada profesor realizará la correspondiente valoración docente de su materia 2.- Traslado de información a los tutores:

 ¿Qué información trasladar?  Nota obtenida en el área.  Propuestas de medidas.

 Valoración de la práctica docente.  ¿En qué formato y soporte?

 El formato y el soporte será decidido por el Claustro.  Plazos.

 Entre la recepción de la información y la sesión de evaluación tiene que existir, al menos 1 día, para que el tutor pueda preparar dicha sesión.

3.- Tutores.

En torno a la sesión de evaluación, deben:

1º.- Hacer un resumen de los datos y medidas propuestas.

Es responsabilidad del tutor, una vez conocidas las aportaciones de los miembros del equipo docente, proponer las medidas para el trimestre o curso siguiente, éstas se referirán a:

a.- POSIBLES CAMBIOS EN LAS EXPECTATIVAS CON LOS ALUMNOS:

El análisis de los logros puede provocar que en la sesión del equipo docente se tenga que plantear si se establecen cambios en el currículo para el siguiente trimestre o curso.

b.- PROPUESTAS SOBRE CADA UNO DE LOS ALUMNOS:

Tanto referido a posibles cambios en el currículo como en cuanto a los apoyos que ha mantenido en el trimestre evaluado.

c.- MEDIDAS DE MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

A partir de la media de las valoraciones realizadas, se concluirá en la necesidad de adoptar medidas según la escala que el centro ha establecido.

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Para ello, dispondrán de un día para valorar la información recibida sobre sus alumnos y preparar la estrategia de desarrollo de la sesión de evaluación.

2º.- Dirigir la reunión y documentarla previamente.

El tutor preparará un documento con los resultados académicos del grupo y las medidas propuestas, del que se dará copia, previo a la sesión de evaluación, a todos los miembros del equipo docente.

3º.- Levantar acta de los acuerdos alcanzados por el Equipo Docente. 4º.- Trasladar la información a Jefatura de Estudios.

4.- Sesión de evaluación:  ¿Quiénes intervendrán?

 Todos los miembros de cada Equipo Docente.

 En el caso de los especialistas, compensarán su exceso de horas con las complementarias (siempre que no interfiera en el calendario general de reuniones).  ¿Cuándo se realizarán?

 En el calendario general de trabajo de principio de curso quedarán marcadas las fechas.

 ¿Quién dirige la sesión?

 El coordinador de cada Equipo Docente (tutor del curso).  Contenido de la sesión:

 Análisis y valoración de resultados (calificaciones), medidas de apoyo y refuerzo y valoración de la práctica docente.

 Propuesta de medidas para el trimestre siguiente, en los aspectos valorados en el apartado anterior. Se incluirán las nuevas demandas de intervención de la orientadora.

 Otras propuestas que se trasladen al Claustro o al Equipo Directivo. Estas propuestas deben de ir avaladas por la mayoría de los miembros del equipo.

 Acta de la sesión de evaluación. Ha de contener, al menos:

 Calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas.

 Medidas adoptadas en el trimestre evaluado (currículo y apoyos que ha tenido) y las que se proponen para el trimestre siguiente.

 Otras propuestas que se trasladan a claustro y equipo directivo. 5.- Cierre de la evaluación.

 Tras la sesión, los profesores dispondrán de un día para realizar las modificaciones acordadas en la misma.

 Cerrada la evaluación, al menos, tres días antes del final de cada trimestre, se imprimirán los boletines y se harán llegar a las familias.

 Cerrada la evaluación, los tutores enviarán el libro de actas que contiene la de la sesión celebrada a Jefatura de Estudios.

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6.- Jefatura de Estudios.

 Una vez recibidas las actas de los cursos, procederá a preparar un Informe de la evaluación que se llevará a Claustro y a Consejo Escolar.

7.- Calendario general evaluación.

 En el calendario general de trabajo de principio de curso quedarán marcadas las fechas y horarios de las sesiones de evaluación.

E.5.2.- Instrumentos de evaluación:

Aunque se puedan posteriormente desglosar más, cuatro serían los tipos básicos de instrumentos:  Producciones orales del alumno en situación ordinaria.

 Producciones escritas del alumno en situación ordinaria.  Producciones del alumno en situaciones de control/examen.  Interacciones del alumno con la tarea propuesta en clase.

El peso de cada uno de los instrumentos aparece detallado en las programaciones docentes y variará según el curso y materia de que se trate.

En algún curso y materia algunos de estos tipos pueden desaparecer, como por ejemplo las pruebas escritas en el área de artística en los primeros cursos.

E.6.- LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN. E.6.1.- En educación infantil.

EN INFANTIL [Orden de 22 de septiembre de 2008], la promoción será automática, exceptuando el caso de los alumnos de necesidades educativas especiales.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá permanecer un año más Infantil, siempre que:

a) Esta medida favorezca su integración socioeducativa. b) Sea una propuesta del tutor/a.

c) Con el informe de evaluación del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica. d) Se disponga de la conformidad de los padres de los padres.

e) Tras la autorización de la Consejería previo informe favorable de la Inspección de Educación.

E.6.2.- En educación primaria.

De acuerdo con lo dispuesto con el artículo 11.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor.

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Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de:

 la competencia matemática y

 la competencia en comunicación lingüística (en particular, al proceso de lectoescritura). En el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de:

 la competencia matemática,

 las competencias básicas en ciencia y tecnología y

 la competencia en comunicación lingüística (en las áreas de lengua castellana e inglés).

Decisión de NO PROMOCIÓN:

 Esta decisión sólo se podrá tomar una vez durante la etapa.

 La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

 Preferentemente, se planteará en 3º y 6º, atendiendo a la decisión del equipo docente y teniendo en cuenta los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y de la evaluación final en sexto curso de Educación Primaria.

 El tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para informarles de los resultados y explicarles las causas de los mismos y, en su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje evaluables que el alumno no haya superado, preferentemente aquellos que se consideren básicos y esenciales.

 La repetición irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo (al inicio del siguiente curso escolar), que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas (ver anexo). Igualmente, cuando promocione con algún área negativa.

Si un alumno supera los estándares de aprendizaje de cursos anteriores antes de la finalización del curso escolar, el maestro dejará de aplicar el plan de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al equipo docente en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará traslado a los padres, madres o tutores legales por parte del tutor.

 Alumnado Necesidades Educativas Especiales: Al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

Criterios de promoción:

 Se entiende que como criterio básico general a la promoción que se optará, preferentemente, por repetir en los cursos finales de tramo.

 Caso de proponer la repetición en otro curso diferente:

 Debe ser propuesta del equipo docente, que lo fundamentará.

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Promocionarán al siguiente curso o etapa:

 El alumnado con calificación "suficiente" o superior en la valoración del grado de adquisición de las competencias clave y que a la vez haya superado la totalidad de los estándares considerados como básicos en las distintas áreas del currículo.

 El alumnado que, no cumpliendo el punto anterior, los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

 No obstante, el alumnado de 1º deberá superar los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística (lengua castellana) y matemática referida en los bloques de contenidos 1 y 2.

 El alumnado de 2º deberá superar los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística (lengua castellana) referida en los bloques de contenido 1,2 ,3 y los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia matemática referida en los bloques de contenidos 1 y 2.

 En el caso de 3º curso de Primaria deberá superar los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística referida en los bloques de contenido 1,2 ,3 y los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia matemática referida en los bloques de contenidos 1 y 2. Además se tendrá en cuenta la información referida de los resultados de la prueba individualizada.  El alumnado de 4º deberá superar el 75% de los estándares de aprendizaje considerados

como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística (Lengua castellana e inglesa), competencia matemática, ciencia y tecnología.

 El alumnado de 5º deberá superar el 75% de los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística (Lengua castellana e inglesa), competencia matemática, ciencia y tecnología.

 En el caso de 6º curso de Primaria deberá superar el 75% de los estándares de aprendizaje considerados como básicos que hacen referencia a la competencia lingüística (Lengua castellana e inglesa), competencia matemática, ciencia y tecnología. Además, se tendrá en cuenta la información referida de los resultados de la prueba individualizada.

 El alumnado con necesidades educativas especiales, si de los informes de los orientadores, del tutor y de acuerdo con la familia se determina que es lo más conveniente para su socialización.

No promocionarán:

 El alumnado que no cumpla ninguno de los puntos expuestos en el apartado anterior.

 El alumnado con necesidades educativas especiales, si de los informes de los orientadores, del tutor y de acuerdo con la familia se determina que es lo más conveniente para su socialización.

Observaciones:

a. La no promoción y por tanto repetición de curso, debe entenderse como un recurso que va a permitir a nuestro alumnado, una mayor solidez en los aprendizajes básicos y la adquisición de las competencias clave, teniendo muy en cuenta el momento evolutivo del mismo.

Por eso es muy importante la participación del Equipo de Atención a la Diversidad, EOEP…

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b. Tras la sesión de evaluación del 2º trimestre y ante la posibilidad de no promoción de un alumno, el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para informarles de dicha posibilidad, con el fin de intensificar las medidas de recuperación de dichos aprendizajes. Si finalmente se prevé la no promoción, el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para recoger sus opiniones y trasladarlas al equipo docente.

c. En todo caso se debe contemplar un plan de medidas para minimizar los efectos que a nivel de socialización pudieran ocasionar dicha decisión.

Solo en condiciones muy especiales (adaptación curricular significativa, más de dos años de desfase curricular, condiciones evolutivas o de integración…) avaladas por el Equipo de Atención a la Diversidad o EOEP, estos aspectos serían determinantes en la promoción de un alumno.

Estos criterios de promoción se aplicarán con la flexibilidad que las circunstancias particulares de cada caso concreto requieran, siempre pensando en lo que resulte más beneficioso para el alumno/a. Otras variables a tener en cuenta:

 Número total de alumnos del grupo receptor y el número de alumnos que no promocionan.  Características (nivel de competencia curricular –nº de alumnos con adaptaciones o

refuerzos- y de acogida) del grupo receptor.

 Nº y horas disponibles de profesores que puedan apoyar en el curso receptor.  Consecuencias de la separación respecto al grupo de procedencia.

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ANEXOS

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PRIMER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - LENGUA CASTELLANA

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE Bloque Nº

Transmite oralmente sus ideas con claridad. 1 1.2

Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual. 1 4.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la lengua castellana. 2 1.1

Elabora resúmenes sencillos de textos leídos. 2 4.1

Obtiene información utilizando medios informáticos. 2 7.1

Escribe con una caligrafía clara y legible. 3 1.2

Usa la mayúscula en los nombres propios de persona. 4 1.1

Realiza dramatizaciones, individualmente y en grupo, de textos literarios

apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 5 3.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - MATEMÁTICAS

Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema. 1 1.1 Inventa pequeños problemas a partir de imágenes o datos dados por el

profesor. 1 3.1

Resuelve problemas planificando el trabajo mediante la formulación de preguntas (¿qué quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es

adecuada?, etc.).

1 4.1

Lee, escribe y ordena los números del 0 al 99. 2 1.1

Descompone y compone números naturales del 0 al 99. 2 2.2

Identifica la decena más próxima a un número dado. 2 2.4

Utiliza la suma y la resta para resolver problemas en situaciones

cotidianas. 2 5.1

Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2,

3, 4, 5 y 10, a partir de cualquier número. 2 5.2

Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar

el resultado. 2 5.3

Utiliza las monedas y billetes para la resolución de problemas tanto en

situaciones reales como figuradas. 3 3.2

Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las medidas temporales

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SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS -LENGUA CASTELLANA

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha, respeto por el turno de palabra. 1 1.3

Participa en la conversación contestando preguntas. 1 3.1

Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus gustos e intereses: trabalenguas, refranes, retahílas, canciones, cuentos, etc.

1 7.1

Ejecuta órdenes o instrucciones sencillas dadas por escrito. 2 2.2 Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente complejidad. 2 3.1 Relaciona las ilustraciones con el contenido de un texto leído. 2 7.1

Obtiene información utilizando los medios informáticos. 2 8.1

Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.

3 1.1

Aplica la ortografía natural en sus textos escritos. 3 2.1

Crea textos escritos con distintas intenciones comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas, cuentos,…

3 3.2

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - MATEMÁTICAS

Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema. 1 1.1 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.). 1 2.3

Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados e inventados por él mismo.

1 3.1

Descompone y compone números naturales del 0 al 999. 2 2.2

Identifica la decena o la centena más próxima a un número dado. 2 2.4 Utiliza la suma, la resta y la multiplicación para resolver problemas y en

situaciones cotidianas.

2 5.1

Construye series numéricas, ascendentes y descendentes, de cadencias 2, 3, 4,5, 10 y 100, a partir de cualquier número y de cadencias 25 y 50 a partir de

números terminados en 0 o 5.

2 5.2

Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

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TERCER CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - LENGUA CASTELLANA

Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideración por las

ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra. 1 1.3

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo y entonación.

1 3.1

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del lenguaje.

1 4.1

Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y entonación adecuada.

2 1.1

Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos. 2 4.1 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. 2 5.2 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con

la información que aparece en los textos. 2 5.3

Expresa su opinión sobre los textos leídos. 2 10.4

3 1.1

Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel.

3 2.2

Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando la información recogida sobre problemas o situaciones sencillas.

3 3.2

Usa las nuevas tecnologías para escribir, hacer presentaciones y buscar información.

3 7.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS- MATEMÁTICAS

Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema. 1 1.1 Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos, rebajas, etc.). 1 2.3

1 3.1

Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.

2 3.1

Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y en situaciones cotidianas.

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1

CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - LENGUA CASTELLANA

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

1 1.3

Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.

1 3.1

Utiliza un vocabulario adecuado a la intención comunicativa. 1 5.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y

entonación adecuada.

2 1.1

Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos. 2 4.1 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos. 2 5.2 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte

informático para obtener datos e información.

2 7.1

Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

2 10.2

3 1.1

Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo, poético, descriptivo), respetando su estructura.

3 1.2

Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a su nivel.

3 1.3

Elabora gráficas y mapas conceptuales a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes textos (libros de consulta, textos expositivos, periódicos, revistas, etc.).

3 3.1

Redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. 3 6.1 Reconoce algunas categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar

al nombre, expresar características del nombre y expresar acciones o estados.

4 1.1

Usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos de indicativo de los verbos regulares.

4 1.2

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

5 2.1

Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

5 4.1

Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios adecuados a su edad y de textos de producción propia.

5 5.1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS - INGLÉS

Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés siempre y cuando se hable de manera lenta y clara.

1 3

Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

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1

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que saluda, se presenta, se interesa por el estado de alguien, da las gracias y se despide de alguien.

2 2

Expone presentaciones breves, sencillas,preparadas y ensayadas, sobre descripciones de personas, lugares y objetos) aunque en ocasiones la

pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación, dando prioridad a la fluidez en el idioma.

2 5

Participa activamente y de manera espontánea, en actividades de aula, usando la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

2 6

Asocia la grafía, pronunciación y el significado de frases sencillas, cuando lee. 3 2 Comprende las ideas principales de historias, con ayuda de apoyo visual y el uso

del diccionario.

3 4

Comprende información específica en folletos, catálogos, listas de precios y menús.

3 5

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato y hace preguntas relativas a estos temas.

4 3

Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras de alta frecuencia para describir a personas, objetos y lugares,en textos escritos, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y comunicación.

4 4

Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de un problema. 1 1.1 Analiza y comprende el enunciado de los problemas, identificando e

interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la vida real.

1 2.1

1 3.1

Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

resultado. 2 3.2

Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. 2 5.9 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y

en situaciones cotidianas.

2 6.1

Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones. 2 7.2 Expresa con precisión de forma compleja e incompleja los resultados obtenidos

de una medición usando la unidad de medida adecuada.

3 1.2

Compara y ordena medidas de una misma magnitud. 3 3.2

Resuelve problemas y operaciones con euros y céntimos de euro. 3 5.4 Describe y clasifica objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. 4 2.5

Elabora una tabla o gráfico con los datos recogidos. 5 2.1

(20)

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS– CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Selecciona y organiza información concreta y relevante, obteniendo

conclusiones y comunicando su experiencia oralmente y por escrito. 1 1.1 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones planteando

problemas, enunciando, hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

1 5.1

Explica las diferentes funciones de los aparatos respiratorio, circulatorio,

digestivo, reproductor y excretor. 2 2.1

Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las

prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. 2 3.1 Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 2 3.2 Clasifica en sus grupos, atendiendo a sus características distintos animales

vertebrados. 3 2.3

Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 3 2.5 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 3 4.1 Registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los

instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 3 4.2 Utiliza procedimientos directos para la medida de la masa y el volumen de un

cuerpo. 4 1.1

Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: filtración, evaporación o decantación comunicando de forma oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

4 3.3

Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y

de los materiales de trabajo utilizados en las experiencias. 4 4.5 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5 2.1

Expone los datos de un informe elaborado como técnica de registro para el plan

de trabajo. 5 4.1

Conoce a través de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de información y la comunicación

5 4.3

(21)

1

QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aplica las normas socio-comunicativas: espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

1 1.3

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las diferentes funciones del

lenguaje. 1 4.1

Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 1 5.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con fluidez y

entonación adecuada. 2 1.1

Identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos. 2 2.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos. 2 5.2 Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. 2 5.3 Obtiene datos e información, siguiendo un guion, de diferentes fuentes

bibliográficas y textos de soporte informático. 2 7.1

Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo correcto, utilizando

rasgos caligráficos personales. 3 1.1

Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas,

elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 3 2.3

Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa partiendo de estímulos

diversos. 3 5.1

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones. 3 6.1 Planifica y redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción,

revisión y mejora. 3 7.1

Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así

como las de sus compañeros. 3 7.2

Utiliza las TIC como recursos para la realización de tareas diversas como

escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc. 3 8.1

Es capaz de crear palabras derivadas. 4 2.3

Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le

ofrece el diccionario. 4 3.2

Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas. 4 1.3 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura actual. 5 2.1

Distingue algunos recursos propios de los poemas. 5 3.1

Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios

adecuados a su edad y de textos de producción propia. 5 5.1

Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés.

1 3

Identifica información específica, en conversaciones cara a cara sobre temas habituales.

1 5

Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

(22)

1

Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se interesa por el estado de alguien, expresa sentimientos y da instrucciones sobre cómo llegar a un sitio en un plano.

2 2

Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas cotidianos o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

2 5

2 6

Asocia la grafía, pronunciación y el significado de algunas palabras para la compresión textos sencillos, cuando lee.

3 2

Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su intéres, pudiendo usar el diccionario.

3 4

Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

3 5

Utiliza los patrones discursivos básicos (inicio, nudo, desenlace o cierre de la conversación) en diferentes tipos de textos escritos (mail, carta, blog, etc.).

4 3

Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas para expresar información básica sobre experiencias e intereses, en soporte papel o digital.

4 4

Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema o en contextos de la realidad. 1 1.1

Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o datos inventados por él

mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad. 1 3.1 Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones. 2 9.2 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

resultado.

2 3.1

Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones (operaciones con paréntesis).

2 6.1

Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división para resolver problemas y en situaciones cotidianas.

2 8.1

Expresa con precisión de forma compleja e incompleja los resultados obtenidos

de una medición usando la unidad de medida adecuada. 3 1.2

Explica de forma oral y por escrito el proceso seguido para pasar de unas unidades de medida a otras.

3 4.1

Describe las formas geométricas que encuentra en su entorno más próximo. 4 3.3 Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes de coordenadas diferentes puntos

dados.

4 1.4

Clasifica, dibuja y describe los polígonos atendiendo a su número de lados y a su número de vértices.

4 2.1

Conoce las tablas de datos y las gráficas, usándolas para recopilar registrar y clasificar diferentes datos.

(23)

1

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS – C. NATURALES Y

TECNOLOGÍA

Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica

oralmente y por escrito. 1 1.1

Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1 4.4 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un

informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

1 5.1

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 2 3.5 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y

aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 2 3.6 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y

desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

2 3.8

Clasifica los seres vivos en: reino animal, reino de las plantas, reino de los

hongos y otros reinos, atendiendo a sus características. 3 2.1 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 3 2.4 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 3 4.1 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando

los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

3 4.2

Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el

volumen de un cuerpo. 4 2.1

Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o decantación comunicando de forma oral o escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.

4 4.5

Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y

su reversibilidad. 4 5.4

de los materiales de trabajo en el aula y en el centro. 4 5.7 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).

5 2.1

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 5 3.1 Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 5 4.1

(24)

1

SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

1 1.3

Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las

diferentes funciones del lenguaje. 1 4.1

Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales y las secundarias. 1 5.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad,

fluidez y entonación adecuadas. 2 1.1

Entiende el mensaje, de manera global, identificando las ideas principales y las

secundarias de los textos leídos. 2 2.1

Realiza inferencias y formula hipótesis. 2 5.3

Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos. 2 5.4 Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para

obtener los datos y la información necesarios para la realización de trabajos individuales o de grupo.

2 7.1

Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible. 3 1.1 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas,

elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 3 2.4

Escribe textos de forma creativa a partir de estímulos diversos: visuales, sonoros,

gráficos, etc. 3 5.1

Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. 3 6.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación, redacción, revisión y mejora. 3 7.1 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias producciones escritas, así como

las de sus compañeros. 3 7.2

Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir y

modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc. 3 8.1 Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece

el diccionario. 4 3.1

Aplica las normas ortográficas en sus producciones escritas. 4 3.2 Reconoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos

y dramáticos. 5 1.1

Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados

o adecuados a su edad y de textos de producción propia. 5 5.1

1) Comprende las ideas principales de presentaciones, cara a cara, sobre temas familiares o de su interés.

1 3

2) Identifica información específica, en conversaciones cara a cara, sobre temas habituales.

(25)

1

3) Comprende el sentido general y lo esencial de material audiovisual dentro de su área de interés.

1 6

Intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos (temas de

actualidad) en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (skype, teléfono).

2 2

Expone presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas, sobre temas cotidianos, de actualidad o de su interés, con una pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el idioma usando estructuras sencillas.

2 5

2 6

Asocia la grafía, pronunciación y el significado de palabras para la compresión textos sencillos, cuando lee.

3 2

Comprende la información principal en noticias breves y artículos adaptados a su edad y sobre temáticas de su interés, pudiendo usar el diccionario.

3 4

Extrae información específica necesaria para la realización de una tarea (preguntas sobre una narración), en texto escritos, en soporte papel o digital.

3 5

Demanda información o realiza ofrecimientos a través de diferentes tipos de textos escritos.

4 3

Utiliza con precisión el vocabulario y estructuras sintácticas básicas, usando conectores, para expresar información básica sobre experiencias y planes, en soporte papel o digital.

4 4

Explica oralmente de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema o en contextos de la realidad. 1 1.1

Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad, buscando otros contextos, etc.

1 4.1

Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el

resultado. 2 2.1.

Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones y el uso de

los paréntesis. 2 5.2

Estima el resultado de un cálculo y valora si su respuesta es razonable. 2 5.6 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando operaciones, números,

porcentajes, reglas de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente o por escrito, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.

2 6.3

Inventa problemas que requieren la utilización de las cuatro operaciones. 2 8.2 Expresa con precisión de forma compleja e incompleja los resultados obtenidos

de una medición usando la unidad de medida adecuada. 3 1.2

Selecciona la unidad de medida más adecuada para usarla posteriormente en contextos reales.

3 2.2

Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción de formas geométricas.

4 2.4

Aplica los conceptos y propiedades de las figuras planas (perímetro, superficie, etc.) para la realización de cálculos sobre planos y espacios reales y resolver situaciones de la vida real.

(26)

1

Reconoce y clasifica poliedros, prismas, pirámides y sus elementos básicos:

vértices, caras y aristas, así como cuerpos redondos. 4 5.1

Comprende y describe situaciones de la vida cotidiana, interpreta y elabora

representaciones espaciales, utilizando nociones geométricas básicas. 4 6.1 Describe de forma oral y escrita los elementos más significativos de un gráfico. 5 2.3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS – C. NATURALES Y TECNOLOGÍA

Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada reflexionando

acerca del proceso seguido y comunicándolo oralmente y por escrito. 1 1.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,

mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 1 4.4 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un

informe, utilizando soporte papel o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.

1 5.1

Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 2 3.4 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y

aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 2 3.5

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

2 3.7

Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los

hongos y otros reinos, atendiendo a sus características. 3 2.1 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. 3 2.5 Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 3 4.1 Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando

los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

3 4.2

Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de

densidad. 4 1.2

Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las

aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.

4 3.1

Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y

su reversibilidad. 4 4.4

de los materiales de trabajo en el aula y en el centro. 4 4.7 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para

resolver un problema a partir de piezas moduladas (escalera, puente, tobogán, etc.).

5 1.1

Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. 5 2.1 Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo,

comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 5 3.1

(27)

1

E.7. PERFILES COMPETENCIALES.

Los perfiles competenciales son los establecidos por la legislación vigente.

E.8.- PROGRAMACIONES DOCENTES PRIMARIA.

Las programaciones de primaria han sido realizadas con el programa aNota, se encuentran en un archivo adjunto.

E.8.1.- Programación PT y AL

A) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DE LAS AULAS DE PEDAGOGÍA TERAPEUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

1- INTRODUCCIÓN.

La presentación conjunta del Programa de intervención de los apoyos de P. T. y A. L se justifica en la necesidad de trabajar de forma coordinada y al mismo tiempo, en la incidencia común en la mayoría de los alumnos con necesidades educativas especiales. Hay aspectos generales que se dan de forma relacionada, tanto en la actuación que aporta el apoyo de pedagogía terapéutica como en el específico de audición y lenguaje. Sin embargo, es necesario constatar que al margen de coincidencias en objetivos y contenidos, la actuación como intervención difiere en el tipo de tratamiento y en la distribución horaria.

Trataremos por tanto, de reflejar de una manera lo más concreta posible los aspectos generales que nos unen y la especificación de cada una de las intervenciones.

2 - ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, POR NIVELES EDUCATIVOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ASOCIADAS A DISCAPACIDAD, TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA O DEL DESARROLLO).

NIVEL ALUMNO/A FECHA DE NACIM. Nº SESIONES DE A.L. TUTOR/A Nº SESIONES DE P.T. ÚLTIMO DIAGNOSTICO TIPO DE DÉFICIT E.I 3a Francisco 12/01/2014 3 Grupales

Mª Carmen Collado 3 grupales 30/03/2017 Trastorno del neurodesarrollo.

E.I 3a Izan 22/06/2014 3 Grupales

Mª Carmen Collado 3 grupales 7/03/2017 Retraso desarrollo compatible discapacidad cognitiva grado

(28)

1

ligero.

E.I 4a Victor 11/10/2013 3 Grupales Carmen Hernández

1 grupal, 3

individuales 5/09/2016

Trastorno de conducta.

E.I 5a Alberto 10/06/2012 2 Grupales Remedios Pacheco

1 grupal, 3

individuales 23/03/2017 TGD

1º E.P Miguel 2/02/2011 3 Grupales Susana 4

Individuales 30/06/2014

Trastorno de conducta, compatible con

TGD.

3º E.P. Carlos 27/07/2009 3 Grupales Alfonso

Hurtado 5 Grupales 30/06/2015

Trastorno de conducta, compatible con

TGD

3º E.P. Elena 28/07/2009 3 Grupales Alfonso

Hurtado 5 Grupales 30/11/2015

Trastorno de conducta. Discapacidad intelec. Ligera.

4º E.P. Irene 13/7/2.008 …………. Mª Luisa López 4 Individuales 2 Grupales 30/06/2014 Discapacidad visual total.

4º E.P. Muhammad 29/12/2.008 …………. Mª Luisa

López 2 Grupales 30/06/2014 Acondroplasia

5º E.P. Laura 9/9/2.007 3 Individuales Vicente Celdrán 2 individuales 2 grupales 26/10/2016 Discapacidad auditiva. Implante coclear

5º E.P. Juan 1/1/2.007 …………. Vicente

Celdrán 2 grupales 30/06/2013

Discapacidad visual y motora

6º E.P. Nicolás 20/11/2.006 3Individuales Mª José

Martínez 3 Indiv. 23/06/2016 T.G.D

ALUMNOS CON NECESIDADES de apoyo (NO ASOCIADAS A DISCAPACIDAD, trastorno grave de la conducta o del desarrollo).

NIVEL ALUMNO FECHA NAC. Nº SESION A.L. TUTOR/A Nº SESIONES P.T. ÚLTIMO DIAGNOSTICO TIPO DE DÉFICIT E.I 4a Nicolás 26/01/2013 2 Grupales Carmen Hernández …………. 30/09/2016 Dificultades desarrollo lenguaje E.I 4a Borja 23/05/2013 2 Grupales Carmen Hernández …………. 10/10/2016 Retraso desarrollo del lenguaje E.I 5a Gonzalo 29/10/2012 2 Grupales Remedios Pacheco …………. 08/03/2017 Dificultades compatibles TEL E.I 5a Sancho 09/09/2012 2 Grupales Remedios Pacheco …………. 01/12/2016 Retraso desarrollo del

(29)

1 lenguaje E.I 5a Duberty 06/05/2012 2 Grupales Remedios Pacheco …………. 01/12/2016 Retraso desarrollo del lenguaje 1º E.P Francisco Javier 22/11/2011 2 Grupales Susana …………. Septiembre 2.015 Dislalias 1º E.P Omar 21/12/2011 2

Grupales Susana 2 Grupales 19/11/2016

Compatible TEL

1º E.P Claudia 20/02/2011 1 Grupal Susana …………. 24/06/2014

Trastorno severo del lenguaje /disfonía crónica 1º E.P Fátima 24/06/2011 2

Grupales Susana 2 Grupales 26/06/2017

Dificultades específicas

lenguaje.

1º E.P Adrián 18/07/2011 2

Grupales Susana 2 Grupales

25 de febrero de 2015 Retraso madurativo. Cap cognitiva limite 2º E.P. Camilo 1/10/2010 2 Grupales Mª José …………. 14 de enero de 2.015 Dificultades de aprendizaje 2º E.P. Daniela 15/06/2010 2 Grupales Mª José …………. Septiembre 2.016 Dislalias 2º E.P. Manuel 5/11/2010 2 Grupales Mª José …………. Septiembre 2.016 Dislalias 2º E.P. Daniel 5/11/2010 2 Grupales Mª José …………. Septiembre 2.016 Dislalias 2º E.P. Glory 16-09-2010 2

Grupales Mª José 1 Grupal Enero 2017

Cap. Cognitiva baja límite 2º E.P. Juan 30-062009 2 Grupales Mª José …………. 10/02/2016 Retraso madurativo

3ºE.P. Jesús 14/05/2009 1 Grupal Alfonso

Hurtado …………. 30 de junio de 2015 Retraso madurativo 3ºE.P.

Jorge 21/03/2009 1Grupal Alfonso

Hurtado ………….

30 de junio de 2015

Retraso madurativo

3º E.P Sara 20/08/2008 1 Grupal Alfonso

Hurtado 3 grupales 22/04/2016

TEL. Déficit atención hiperactividad.

3º E.P Hatice 23/07/2008 …………. Alfonso

Hurtado 3 grupales 24/02/2016 Dificultades de aprendizaje. Cap. Cognitiva media-baja 4º E.P Abel 5/05/2008 2 Grupales Mª Luisa López …………. 30 de junio de 2014 Retraso de habla 4º E.P Samantha 3/09/2007 2 Grupales Mª Luisa López 3 Grupales 25/02/2015 Dificultades específicas lectoescritura.

(30)

1 4º E.P _Lucía _11/07/2008 2 Grupales Mª Luisa López 3 Grupales 26/06/2017 Dificultades específicas lectoescritura. 4º E.P Justin 28/02/2007 2 Grupales Mª Luisa López …………. 1/12/2015 Dislalias

5º E.P Paula 13/02/2007 …………. Vicente

Celdrán 2 grupales 17/05/2016 Dif. lectoescritura 5º ·.P Alejandro 29/11/2007 …………. Vicente Celdrán 2 grupales 11/02/2016 Dif. Aprendizaje, falta atención.

6º E.P. Brian 9/05/2005 1 Grupal Mª José M.

2

Grupales 06/02/2013

Dif. Aprendizaje,

6º E.P María 28/07/2006 1 Grupal Mª José

M. 2 Grupales 03/06/2016

Dif. Aprendizaje,

6º E.P Pedro 20/10/2006 …………. Mª José

M. 2 Grupales 22/11/2016

Dif. Aprendizaje,

6º E.P Santiago 27/10/2005 …………. Mª José

M. 2 Grupales 22/11/2016

Dif. Aprendizaje,

3 - MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON PERSONAL EXTERNO AL CENTRO.

Las maestras especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, tienen establecido como horario de atención a padres, los jueves de 14:00 a 15:00 horas.

a) Con las familias:

La colaboración con las familias de nuestros alumnos/as se realiza a través de entrevistas con carácter trimestral y puntualmente siempre que la situación lo requiera (a demanda de los padres, las maestras especialistas o tutores/as), en ellas se recoge información de los alumnos, se dan orientaciones y se muestra el plan de trabajo a seguir.

b) Con los tutores:

Las reuniones de coordinación con los tutores de nuestros alumnos, tendrán una periodicidad mensual, en ellas ajustaremos la programación establecida a principio de curso.

c) Con las diferentes organizaciones:

Las asociaciones a las que pertenecen algunos de nuestros alumnos/as, están presentes en nuestro plan de trabajo, convocándose reuniones de coordinación trimestrales.

(31)

1

4.- PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

4.1 INTRODUCCIÓN

La intervención de la maestra de apoyo de Audición y Lenguaje en el centro, está orientada a prevenir, detectar, evaluar y corregir las dificultades que presentan los alumnos y alumnas con respecto a su habla, lenguaje y comunicación; ya sean estas por causas internas al sujeto o por deficiencias en su entorno social y familiar.

Para cubrir estos ámbitos se ha planteado una programación que abarca desde alumnos de Educación Infantil de tres años a Sexto de Educación Primaria, optando por agrupamientos diversos, según sea el tipo de alumnos y el trastorno a tratar. Realizaremos agrupamientos de: gran grupo en la etapa de Educación Infantil y de forma individual o en pequeño grupo con los alumnos/as que sus patologías presentan mayor afectación.

La detección de las alteraciones, es fruto de las reuniones de coordinación que se llevan a cabo con los tutores y maestros especialistas que actúan directamente con los alumnos/as. Una vez detectadas las necesidades, se hace necesaria la valoración de las mismas con respecto al habla, la comunicación y el lenguaje, para posteriormente pasar a su intervención.

Los fines a conseguir se agrupan en tres ámbitos:

 Prevención de posibles alteraciones del habla y lenguaje.  Estimulación del desarrollo lingüístico.

 Modificación de conductas lingüísticas alteradas.

4.2. FUNCIONES DEL MAESTRO ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

La función de la especialista en Audición y Lenguaje incide en tres vertientes: • Potenciar la prevención de problemas en el área del lenguaje.

• Atender directamente al alumnado que presenta dificultades en la comunicación, el lenguaje y el habla.

• Asesorar y orientar al profesorado y a las familias.

El maestro especialista en Audición y Lenguaje cumple una serie de funciones muy variadas en el centro como:

a. Realizar valoraciones de las competencias comunicativas, del lenguaje y habla del alumnado.

b. Colaborar junto al resto del equipo, en la toma de decisiones acerca de las estrategias metodológicas más adecuadas.

c. Participar en la evaluación psicopedagógica del alumno, en lo relativo a los aspectos socio-comunicativos, así como en la elaboración del correspondiente informe.