Comunidad de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora del tercer ciclo del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL TERCER CICLO DEL NIVEL PRIMARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. QUINTÍN FREDI VILCA CANSINO Asesor: Casas García Walter. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 1. Desarrollo: Identificación del problema. 3. Análisis y resultados del diagnóstico. 5. Resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 16. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos.

(3) RESUMEN. El presente trabajo es el resultado de una larga reflexión sobre una problemática cuya repercusión afecta la gestión que involucra a docentes y directivos. Tiene como propósito la identificación de las causas y consecuencias de una inadecuada aplicación de estrategias y técnicas tanto por el trabajo docente como el trabajo del director para hacer el monitoreo y acompañamiento del quehacer pedagógico de los docentes, así mismo la poca disposición para el aprendizaje de la lectura de nuestros estudiantes, generándose con ello el problema del deficiente rendimiento en comprensión lectora y específicamente en el III Ciclo de los estudiantes de la IEP. Nª 20177/628 San Martín de Porres del distrito de Quilmanà. La muestra seleccionada abarca a los estudiantes del segundo grado de varones, que ante los eventos de medición de aprendizajes que implementa el Ministerio de Educación, mostraron en los últimos años bajo rendimiento en Comprensión Lectora; de ahí es que justifico la focalización para dar atención a esta deficiencia y dar respuestas adecuadas en las diferentes evaluaciones a que serán sometidos los estudiantes de la Institución, especialmente, los del segundo grado de Primaria de varones..

(4) Introducción. Los antecedentes de evaluación censal realizados en nuestra IE. Nª 20177/628 San Martín de Porres de Quilmana - Cañete, nos presenta un cuadro en donde apreciamos que la mayoría de los estudiantes no logran superar los estándares de aprendizajes permitidos para el Nivel Educativo que atendemos, específicamente para el segundo grado de primaria. Ahora que con el aporte de algunos investigadores sobre el tema, pretendemos comprender la real dimensión de la problemática, para que con el equipo de docentes de nuestra escuela, busquemos las alternativas de solución, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el apoyo de los padres de familia nos permita ir superando paulatinamente y de a poco mostrándonos en mejores condiciones cuando la Superioridad convoque a jornadas de medición de los aprendizajes de estudiantes tanto a nivel inicial como en primaria, que son los niveles educativos que se atiende en nuestra Institución.. El trabajo está focalizado en torno a los estudiantes del III Ciclo, segundo grado de primaria, y, puesto que el contexto que abarca a toda esta población, es necesario, extender nuestra mirada a los diferentes elementos de la comunidad educativa, ello incluye a los docentes y padres de familia, los diferentes tipos de materiales educativos que existen en la Institución Educativa, así como el entorno más cercano al estudiante. Es por ello que en nuestro trabajo hemos incluido a todos estos elementos, cuya participación tienen repercusión en los resultados de las evaluaciones que tanto nos preocupa.. Como he manifestado líneas arriba, el aporte de algunos investigadores sobre el tema es motivador ya que nos brindan luces para entender el problema que se vincula a la realidad de nuestra Institución que en algunos casos, comprende la intervención de los docentes a través de actualizaciones o capacitaciones a que estamos, los docentes, comprometidos a mantenernos siempre a la vanguardia de las nuevas propuestas pedagógicas; a esta intervención la podemos relacionar con la formación continua de los docentes y que al respecto, este tema de formación contínua se ha convertido en una necesidad, por los constantes cambios que vive nuestra sociedad actual.. Al respecto Padilla, Gonzales y Silva (2011) menciona que es una realidad la necesidad de pensar en la formación de un docente y que este sea un investigador, un. 1.

(5) crítico, reflexivo; que es el perfil del docente que nuestra sociedad actual requiere, y que no sea solo un tramitador de conocimientos.. En el mismo sendero de opinión está Murillo (2006) que en su magistral apreciación considera que los continuos cambios que se dan en la sociedad actual, los adelantos tecnológicos se constituyen en retos para la propuesta pedagógica y al mismo sistema educativo, es por ello que la formación continua es una respuesta acertada a los retos de la modernización;. un docente en permanente preparación, con la capacidad de dar. respuesta al contexto y demandas social,. y que responda a las necesidades de. aprendizajes de los estudiantes que los prepare para la vida.. Identificación del problema. 2.

(6) Contextualización del problema. La presente experiencia se desarrolla en la IEP. Nª 20177/628, San Martín de Porres del distrito de Quilmanà –Cañete; institución que presta servicio educativo en los niveles de Educación primaria e inicial en la modalidad de Educación Básica Regular. Cabe mencionar que el Nivel primaria el servicio es exclusivamente para varones, que nuestro local institucional se ubica en la Plaza de Armas y que su condición céntrica, la hace bastante accesible, además de la ubicación, por la seguridad y nuestro servicio esmerado de todo el equipo de profesores.. El problema a tratar debe ser abordado por toda la comunidad educativa, en ese sentido, los 18 docentes de educación primaria unidos con las 2 del Nivel Inicial, más los dos profesores de Educación Física, la docente DAIP están involucrados y que la participación de todos los elementos de la comunidad educativa es de bastante valor pedagógico.. El contexto del problema se focaliza en el segundo grado de primaria, porque aquí hemos podido evidenciar la mayor debilidad del nuestro servicio, además los estudiantes que se encuentran en este grado, llegan a él promovidos desde el primer grado de manera automática, sin tener logrado las competencias exigidas, solamente, por haber permanecido matriculado el año anterior, y que por disposición de la normatividad emitida por el Ministerio de Educación, algunos de estos niños, manifiestan deficiencias para el aprendizaje de las competencias relacionadas específicamente a la comprensión de textos, que al fin es competencia del Currículo Nacional, que el Ministerio de Educación cada año pone a prueba a los estudiantes, como parte del Programa de Medición de la Calidad del servicio Educativo, denominado Evaluación Censal (ECE.) Por otro lado, también es importante comprender que la problemática que se atiende en el presente trabajo, se complica por la disfunción familiar del entorno de muchos de nuestros estudiantes, que viven solo con uno de los padres o en el peor de los casos, reciben atención solamente de los abuelos, porque los verdaderos padres han formado otra familia, y esto como ya es sabido, repercute en los estados emocionales de los niños. En consecuencia, los aprendizajes de las competencias de todas las Áreas del Currículo se hacen lentos y cuando ellos son sometidos a evaluación, se pueden evidenciar limitaciones de la comprensión de lecturas que se promueven a través del diferente material bibliográfico que el mismo Ministerio de Educación pone a disposición de los estudiantes.. Los niveles de logro, que se muestra en el segundo grado de primaria en la Institución Educativa N° 20177/628 San Martín de Porres, son preocupantes. Resulta que de las últimas evaluaciones censales que el Minedu realiza en nuestra IE. ha mostrado un 3.

(7) resultado negativo de nuestra realidad que es necesario revertir. El problema se centra en el área de Comunicación, específicamente en comprensión de la lectura en el 2do. Grado de Educación Primaria, porque es el grado en donde se puede evidenciar la mayor debilidad de nuestro servicio, entonces focalizamos la atención con nuestro equipo de docentes y al grupo de estudiantes de este grado; además, porque al segundo grado de primaria y de conformidad a normas (RVM. N° 004-2005-ED.), acceden los estudiantes desde el primer grado de manera automática y que inclusive algunos sin haber alcanzado los adecuados niveles de logro requeridos para el segundo grado, en consecuencia, no tienen el perfil necesario para garantizar mejores aprendizajes.. Nuestra IE. recibe estudiantes que provienen de familias disfuncionales y muchos de estos llegan sin el adecuado apoyo de la familia ni el aprestamiento requerido que debió comenzar desde el Nivel Inicial; por esas justificaciones hemos formulado nuestra problemática en los siguientes términos:. Deficiente rendimiento académico en. comprensión lectora de estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la IEP. N° 20177/628 San Martín de Porres de Quilmanà.. Análisis y resultados del diagnóstico. 4.

(8) En reunión con los docentes de nuestra IE. hemos socializado el informe sobre los últimos resultados de la ECE. que el Ministerio de Educación emite, y considero que con ello hemos logrado comprometer a todos los docentes. En reflexión conjunta los profesores hemos analizado los diferentes aspectos de nuestro accionar pedagógico, comenzando desde nuestras potencialidades internas como equipo de docentes integrados en grupos de interaprendizaje por ciclos, revisión de estrategias pedagógicas con el fin de proponer las más pertinentes a las necesidades de los estudiantes, los materiales educativos y un ambiente que garantice un mejor clima escolar. Ahora tenemos que comprometer a la familia y cumplan con lo que le corresponde.. No podemos bregar solos, sabemos que sin ellos no podremos atender la problemática. Esta capacidad de comprometer a toda la comunidad educativa en torno a la problemática del III Ciclo, tendrá sus frutos en la mejora de los aprendizajes de todos los demás grados, porque ello repercute positivamente, ya que es motivador.. Este accionar como líder pedagógico está relacionado con el Marco de Buen Desempeño Directivo, que comprende las competencias que como directivo corresponde nuestro accionar, específicamente con los dominios y desempeños. Cabe indicar, que el accionar como líder pedagógico, nos compromete a intervenir en el trabajo docente, a través del monitoreo y acompañamiento oportuno a los docentes, como se indica líneas arriba,. además, en el proceso de. caracterización de esta problemática, he tenido que analizar algunos aspectos que también repercuten en la misma, como es el caso del uso de los materiales educativos y justamente, para recoger mejores evidencias, quien mejor que los mismos docentes a quienes, a través de algunos instrumentos de recojo de información en entrevista directa a tres docentes de nuestra Institución, nos ha permito analizar y comprender aspectos claves del problema, para que así, bien usado los recursos, nos ayude a superar la misma.. Ante la primera pregunta de la encuesta aplicada a los docentes: ¿Qué importancia tiene para usted el uso de materiales educativos para la enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes a su cargo? R. primer docente: Si son importantes, porque permiten despertar el interés de los estudiantes. 5.

(9) R. segundo docente: Si son importantes, aunque las lecturas contienen más la comprensión literal que la inferencial o criterial R. tercer docente: Resulta de mucha importancia, por ejemplo, en las lecturas de imagen, las fichas secuenciales, el cuaderno de trabajo, etc. lo cual es de mucha ayuda para el estudiante.. Segunda pregunta: ¿Con qué frecuencia utiliza usted los materiales educativos estructurados y no estructurados durante el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes a su cargo? R. primer docente: Casi siempre, porque los estudiantes se sienten motivados y conectados con la lectura. R. segundo docente: Los materiales estructurados se utilizan todos los días en las diferentes áreas, el material no estructurado es utilizado de forma esporádica y complementaria. R. tercer docente: En el desarrollo de cada sesión se utiliza el material estructurado, pues solo así se puede lograr que los estudiantes aprendan con mayor facilidad y logren el desempeño programado. Tercera pregunta: ¿Conoce usted que los materiales educativos estructurados existentes son suficientes para atender el problema de la comprensión lectora en su aula? ¿Cómo afronta la falta de los materiales? R. primer docente: Considero que no son suficiente, a falta de estos, elaboramos algunos y en ocasiones se vivencia la lectura. R. segundo docente: No son suficiente, la falta de materiales se afronta con copias (textos de evaluación cerrada) R. tercer docente: No son suficiente, es por este motivo que debemos elaborar materiales que nos ayuden a afianzar los aprendizajes, tanto con imágenes secuenciales, fichas de trabajo, letras móviles, etc.. 6.

(10) RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO. Este análisis así presentado, nos muestra una visión panorámica en torno al quehacer del docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje y la participación de la familia en la solución del problema. Nos muestra como los docentes, interpretan la importancia de los recursos materiales de todo tipo para el aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes que se encuentren en cualquiera de su etapa de formación académica, y más en primaria, que es la etapa en donde se van cimentando las bases de futuros aprendizajes. Nuestros maestros interpretan que los materiales existentes en nuestra Institución son de mucha utilidad, que logran despertar el interés, la motivación, etc. y que se apoyan en ellos, pero que las cantidades existentes en la institución no son insuficientes, es por eso que se ven en la necesidad de elaborar mas materiales no estructurados, para suplir la carencia y 7.

(11) lograr mejores resultados a través del avance del aprendizaje de la comprensión lectora y de otras competencias requeridas.. Por otro lado, los resultados de la prueba ECE 2016, también resulta motivador para los equipos de docentes, estos marcan en todos, a manera de retos a superar en el presente año, nosotros los docentes, nos fijamos metas a partir de estos resultados, y que a pesar de las limitaciones de nuestros estudiantes y su entorno familiar, asumimos compromisos para ir superando paulatinamente con el apoyo de los diferentes actores y recursos existentes y no existentes, los estructurados y no estructurados.. La familia, que es el entorno más cercano al estudiante, también forma parte de este análisis, es por ello que siempre deberá ser tomado en cuenta porque el aporte emocional resulta clave en este proceso. La familia, juega un papel importante, es el aliado natural de la escuela, ambos y en unión, de manera coordinada se comprometen a intervenir. Alternativas de solución del problema identificado. Ante el problema identificado, planteamos alternativas al problema como solución para que a partir de ellas encontrar la senda que nos permita a todos los agentes de la educación, intervenir de manera estratégica, por eso que apoyados en los aspectos relacionados a un accionar de gestión por procesos, procuro plantear algunas alternativas a la solución de la problemática en los siguientes términos:. GESTIÓN POR PROCESOS: Procesos Estratégicos: Dirección y Liderazgo PE01: Desarrollo Planeamiento Institucional.. 8.

(12) A partir de la reestructuración del PEI. En la que fijaremos en nuevos términos nuestra visión, juntamente a los nuevos objetivos estratégicos vinculados a la gestión pedagógica, administrativa e institucional, tomando en cuenta los resultados de las evaluaciones ECE, ECR; resultados finales en las actas de evaluación de los últimos tres periodos; esto marcará una ruta que se deberá ir cumpliendo paulatinamente con la participación de todos los elementos de la comunidad educativa. El otro instrumento importante comprenderá la elaboración de PCI. que también se reestructurará, en función a la competencia que viene marcando la deficiencia en comprensión lectora, del Área de Comunicación, sin afectar la atención de las otras Áreas del Currículo Nacional. Este instrumento propondrá las pautas para que de acuerdo a los cronogramas de cumplimiento de las competencias se programen con más énfasis, aquellas que atiendan el problema planteado. La formulación del PAT El PAT. Como herramienta de gestión deberá ser construido en base a la realidad de los resultados de las evaluaciones finales de los años anteriores. Como instrumento estratégico fijará de manera detallada los objetivos generales y específicos que como institución nos comprometemos a cumplir durante el año escolar, fijaremos claramente la visión institucional y las actividades que realizaremos. Nuestro Plan de trabajo será integrador, en donde cada actividad que programen los docentes en equipo, contará con la participación de todos los elementos de la educación existente tanto del ámbito interno como externo . En cuanto al PCI. Éste priorizara en todas las áreas curriculares las competencias vinculadas, específicamente a la comprensión lectora. Los docentes responsables de su elaboración deberán estar sensibilizados entorno a la problemática que se está atendiendo a través del Plan de Acción. Será nuestra herramienta estratégica más próxima a nuestro accionar pedagógico en la institución, en ella las competencias deberán redactarse de manera simple y sencillas con el propósito que sean comprensibles para todos los docentes de la institución, así mismo los desempeños procurarán ser precisados al contexto y que estos sean los más adecuadamente pertinentes. Procesos Operativos: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO02: Preparar condiciones para el aprendizaje: La distribución de las secciones entre los docentes será la primera medida para generar las condiciones para el aprendizaje. Los materiales educativos existentes en la IE. Deberá ser el adecuado, e ir distribuyendo los textos y cuadernos de trabajo para cada estudiante. Otra de las condiciones para el aprendizaje es la organización 9.

(13) interna de la IE. Como la organización interna de los Comité de aula, con el espacio adecuado de los padres de familia para apoyar a los docentes en las labores educativas de sus hijos. Otro factor importante es el clima escolar, que demuestre que los docentes se encuentran a gusto con el trabajo de la escuela, las relaciones personales del docente con los directivos es el más adecuado e idóneo. La limpieza de los diferentes ambientes también será priorizado, así mismo, el uso de los diferentes sectores de la escuela, como son: el patio, los baños, las aulas, pasadizos, otros, etc. PO03: Fortalecer el desempeño docente Desarrollar trabajo colegiado:. El intercambio de experiencias entre los docentes es muy útil en el fortalecimiento de las competencias. Los docentes se nutren de la información que el Ministerio de Educación pone a disposición a través de la página virtual del portal Perú-educa o las que recibieron del Programa de Capacitación Regional –PROCAREante esta realidad es necesario que estas teorías enriquecedoras sean socializadas y compartidas entre docentes, en donde ellos, en trabajo colegiado, prioricen las necesidades de aprendizajes de nuestros niños.. Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico también resulta ser alternativa importante para dar atención al problema, pero una acción en este contexto, debe ser una intervención en donde el docente pueda sentir que sus esfuerzos son acompañados y fortalecidos por el Director en un diálogo permanente y sincero. El monitoreo deberá tener como resultado un fortalecimiento pedagógico ya que en diálogo el docente se dará cuenta si progresa o no, en la medida de lo que de esta espera. Mientras más monitoreo y acompañamientos tenga el docente, también tendrá mayores posibilidades de saber de sus aciertos y errores. Otro factor de igual importancia es aquella referida a la convivencia escolar dentro de un clima de respeto entre todos, en donde la prioridad de nuestra atención es el estudiante y su aprendizaje significativo. Para ello la comunidad se integrará y su accionar tendrá que comprometer la participación de los padres de familia, como apoyo clave de la mejora de los aprendizajes. Procesos de Soporte: Soporte del Funcionamiento de la IE. Para poder garantizar la viabilidad de nuestra propuesta, resulta muy necesario implementar el Pla de Monitoreo y Acompañamiento docente para que, con la participación de los docentes, nos comprometamos a cumplir las metas bajo un 10.

(14) régimen de monitoreo y acompañamiento permanente, para que a partir de estos resultados podamos proponer mejoras de la práctica pedagógica, fortaleciendo sus mismas capacidades.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores REFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS PRIORIZADAS DIMENSIÓN CURRICULAR. Trabajo colegiado: El trabajo colegiado es parte de la política educativa que se ha venido implementando en el sector desde ya varios años atrás. Es una estrategia que pretende dar paso desde el accionar individual de años anteriores a un accionar colectivo, que esta estrategia sea toda una cultura de la escuela. A este trabajo colegiado se le atribuyen importantes bondades como el de mejorar el trabajo docente entre otros más. El trabajo colegiado entre los docentes es muy útil para el fortalecimiento de las competencias. La búsqueda de la mejora institucional encuentra en el trabajo colegiado elementos importantes para la misma gestión de la escuela, porque es un espacio participativo entre docentes y directivos en donde estos van propiciando la 11.

(15) toma de decisiones y las definiciones de todas las acciones que deben darse en una Institución Educativa. Para un trabajo colegiado se requiere de las condiciones institucionales y condiciones de los docentes para colaborar.. Las disposiciones optimas de los. docentes para visualizar el trabajo cotidiano, que busca en conjunto mejorar la calidad del servicio educativo, el trabajo de la escuela que todos queremos. Fierro Evans (1998) Participación en conjunto de los docentes en lo que llamamos trabajo colegiado, es un proceso en la que se concluye con las decisiones que se toman en conjunto: tanto los docentes, directivos, especialistas; con el objetivo de buscar una mejora del servicio educativo que ofrecemos. León Mollineado, (2005) conceptúa que es un derecho de los maestros de la escuela el realizar un trabajo colegiado, y no solo eso, sino que es u na necesidad de este, porque ese interactuar va generando nuevas maneras de trabajar, de innovar de propiciar la construcción de otra forma de mirar a la escuela que se expresa en una visión que compromete a todos.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO: En los tiempos actuales del siglo XXI el término de supervisión pedagógica aparece impregnada como acompañamiento pedagógico en tanto acción de asesoramiento o por la concepción de monitoreo, pero es necesario conocer que ambos conceptos no son de la misma jerarquía a pesar que ambos términos tanto:. el acompañamiento como el monitoreo son funciones de la. supervisión pedagógica, de la misma manera que la función de control. Ambas se ejercen de manera sincronizada de acuerdo a objetivos predeterminados. El Monitoreo Pedagógico es una función eminentemente del director que busca recoger de manera oportuna la información que guiará la mejora continua de los docentes.. Mejorar la calidad educativa será el objetivo. La Institución buscará ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento que le permitan lograr hacia un servicio educativo excelente. 12.

(16) Entendida así, el monitoreo resulta ser importante; ya que este permitirá la identificación de las fortalezas y debilidades del trabajo docente la buena marcha de las expectativas cotidianas para poder impulsar situaciones mejores y de superación de los procesos y proyectos de innovación pedagógica. Es el seguimiento pedagógico que realiza alguien a otro u otros a través de la dirección, aplicando técnicas y estrategias.. Brigg, L. (2000, p. 5): El acompañamiento pedagógico se realiza a diario y que es el director quien tiene la función de realizarlo; tiene el objetivo de guiar y orientar a través de procedimientos técnicos, con el de mejorar destrezas y procurar mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas.. Según Gutiérrez (2006) manifiesta que: Es vital para el Director líder pedagógico realizar la tarea de establecer la medición del desempeño de la institución, para tener claro de cómo es la organización, y en base a ello encausar el accionar y el pensamiento a lo largo de diferentes procesos. Convivencia escolar: EL CLIMA DEL AULA: Según Sánchez (2009), El clima del aula es una interacción entre varios elementos que intervienen en el aula y esa interacción es de tipo socio-afectiva entre sí.. El. clima es una interacción socio-afectiva producida durante la intervención del aula, y encierra varios elementos los cuales interaccionan entre sí.. Martínez (1996, p. 118): en virtud a que el tema en mención no es observable de manera directa, esta debe analizarse mediante algunas variables, aunque el fenómeno se configura de manera diferencial por las características de cada aula o cada institución.. De las personas que interactúan en el aula, la del profesor es la principal, él es el líder del grupo por tanto el gestor de situaciones que influye en el clima del aula, por otro lado, la presencia de los estudiantes que ponen de manifiesto con su interacción sus percepciones sobre el clima del aula; pero también el aula en sí, como parte física o sus aspectos físicos, también influye de manera positiva o negativa en la configuración del clima del aula. Un aula descuidada y sin la adecuada ambientación será menos motivadora que aquella que se mantiene ordenada y 13.

(17) limpia, pintada, ambientada y decorada de acuerdo a los temas que allí se traten, esto la convierten en motivadora y predispone a un adecuado clima del aula. Finalmente, el investigador sobre el tema concluye con que también influyen en el clima del aula los resultados educativos, por tanto, estos requieren ser conocidos por los estudiantes para mejorarlos o corregirlos. Por lo tanto, concluyo que el clima se construye a partir de varios elementos que interactúan entre sí, en que se crea las relaciones sociales que se producen a diario en el aula entre estudiante-estudiante, estudiante y docente, principalmente es el profesor el encargado de gestionarlo a través de normas de convivencias o metodología apropiada a cada situación que se genere al interior de la relación.. APORTES DE EXPERIENCIAS REALIZADAS SOBRE EL TEMA 1.- Experiencia A: (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia relacionado con su trabajo) TÍTULO, Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos AUTOR: Santos Rivas Velásquez (coordinador), Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candía, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo. OBJETIVOS: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación - TIC. LOGROS: • Avances significativos de los estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensión lectora y mucha motivación para aprender. • Se nota un importante cambio de actitud y compromiso de los docentes de la institución educativa para caminar hacia la construcción de una educación de buena calidad, innovadora y acorde con los nuevos avances del pensam iento pedagógico y tecnológico. • Los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a través de las cuales se potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.. 2.- Experiencia B (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia relacionado con su trabajo.) TITULO: Mejorando nuestra convivencia intercultural AUTOR: Hugo Villafuerte Arcega, Ketty Vera Rodríguez, Danny Bernales Sotomayor ,Juana Pérez Salgado. 14.

(18) OBJETIVO: Reafirmar la identidad cultural de los estudiantes y de la comunidad educativa aplicando la convivencia intercultural a partir de la incorporación de saberes y costumbres locales para lograr una educación de calidad y oportuna. LOGROS: Los estudiantes reafirmaron su identidad cultural, mostrando sus costumbres ancestrales, y participando con respeto en las diferentes actividades de la comunidad con el valioso apoyo y enseñanzas de los Yachaq. 3.- Experiencia C (Tomar en cuenta el título, autor, los objetivos y logros de la experiencia relacionado con su trabajo). TITULO: Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes AUTOR: Lourdes Orellana Torres (Coordinadora), Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. OBJETIVO: Realizar una propuesta de gestión escolar teniendo como objetivo fundamental la mejora de los aprendizajes de las estudiantes de nuestro plantel, específicamente en el área de Matemática. LOGROS: • Si se busca mejorar los aprendizajes, en primer lugar, se debe mejorar la gestión escolar, la misma que requiere de liderazgo pedagógico, con participación y promoción de la transformación de la institución educativa. • La mejora en los logros de aprendizaje, constituye el mejor indicador de una gestión escolar con liderazgo pedagógico. BUENAS PRÁCTICA EN CONVIVENCIA ESCOLAR Ana María Acosta Objetivo: Mejorar la convivencia democrática fomentando un clima escolar positivo y pacífico, clave para la interacción entre docentes y estudiantes, donde se puede brindar y adquirir contenidos y valores propios del actuar educativo. Logros obtenidos: Los niveles de conflictividad han cedido, se observa mejores respuestas de los estudiantes y resuelven sus problemas de manera competente en sus conflictos, lo que ha permitido mejorar la convivencia escolar y los resultados de los aprendizajes. Los profesores mejoraron su capacidad de gestión de sus actividades dentro del aula, ejecutando sus sesiones de aprendizajes sin las tradicionales interrupciones que se producen de manera repentina, así se registra a través de los resultados y logros obtenidos.. 15.

(19) 16.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. ” Deficiente rendimiento académico en comprensión lectora de estudiantes del 2do.Grado de primaria de la IEP. N° 20177 San Martín Problema. Objetivo general Lograr eficientes niveles de logro del aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes del III Ciclo ( 2 do. Grado) de primaria de la IEP. N° 20177 San Martín de Porres de QuilmanàCañete.. de Porres de Quilmanà” Objetivo específicos Promover aplicación. Dimensiones. Alternativa de solución , Estrategias. Acciones. Mestas. la •. A1. Sensibilización en los docentes para la Participación en los talleres.. Trabajo colegiado. eficiente de los. A2. Desarrollo de los talleres sobre los procesos didácticos.. Gestión curricular. procesos. A3.. didácticos en el. •. área. Comunidades aprendizaje.. de. Reunión colegiada de Intercambio de experiencias sobre procesos didácticos del área.. 80% de docentes que aplican eficazmente los procesos didácticos en sus sesiones de Aprendizaje.. de comunicación. Implementar a los docentes en el uso adecuado de los materiales educativos estructurados que cuenta la IE.. Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente.. B1. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo. B2.Desarrollo de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias B 3 Visita de aula.. 75% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica Pedagógica.. a. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento que promueva el dialogo critico reflexivo.. 17.

(21) Capacitar a los docentes en el manejo de los diversos instrumentos de evaluación a través de talleres.. Clima escolar o Convivencia. C Fortalecimiento de laC 1. Jornada de sensibilización, convivencia escolar para la ejecución de charlas mejora de los aprendizajes. especializadas y ejecución de la escuela de padres para optimizar su participación en la acción educativa.. 01 Jornada, 03 charlas y 06 escuelas.. C 2. Jornada de reflexión en valores y ejecución de talleres artísticos, recreativos, deportivos y culturales.. 02 Reflexiones y 10 Talleres. C 3. Jornada de reflexión sobre la función docente en el aula, en la comunidad educativa y su participación en las horas libres y el recreo.. 02 reflexiones y 10 meses.. 18.

(22) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. dimensión. Responsables. Recursos. Meta. (meses) Humanos / materiales. Promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación.. A1 Talleres sobre los procesos Didácticos.. 80% de docentes aplican los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje.. A2 Reunión de intercambio de experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos.. Mejorar el manejo de estrategias de acompañamiento que promueva el dialogo critico reflexivo.. B1. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el diálogo reflexivo.. B2Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de Experiencias.. Cronograma. 75% en la aplicación de estrategias de acompañamiento pedagógico a docentes que promuevan el dialogo crítico reflexivo de la práctica Pedagógica.. A. S. O. Director. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB.. Director. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. Equipo. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. X. Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. X. directivo. Director. X. X. 19. N.

(23) Presupuesto Acciones Talleres sobre los procesos didácticos.. Reunión de intercambio de experiencias sobre la aplicación de los Procesos didácticos. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo.. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias.. Recurso Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes. Fuente de financiamiento. Costo. autofinanciado 50.00. Personal jerárquico Docentes ponente Materiales Proyector Plumones papelotes CNEB Personal jerárquico Docentes Materiales Proyector Plumones papelotes TOTAL. autofinanciado. 40.00. autofinanciado. 400.00. autofinanciado. 40.00. 530.00. 20.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Dificultades: A1. Talleres sobre los procesos didácticos.. Reunión programada en la Ugel. 3. Actas de reunión.. Director. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Organizar una fecha consensuada con los docentes.. 2 mese Capacitación a directivos.. A2. Reunión de intercambio de experiencias sobre la aplicación de los procesos didácticos. B1. Talleres sobre acompañamiento pedagógico y desarrollar habilidades para el dialogo reflexivo.. Actas de reunión. 4. 3. Productos. 1 mes. Actas de reunión Sistematización de la práctica pedagógica. B2. Desarrollo de Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. Director. Director. 4 meses. Actas de reunión 4. Compromisos. Director. 4 meses. Aporte: docentes que se empoderan de los procesos didácticos y lo aplican en sus sesiones de aprendizaje.. Programar una fecha en acuerdo consensuado con los docentes.. Aporte: docentes que se empoderan sobre las acciones de acompañamiento pedagógico y desarrollan habilidades para diálogo reflexivo. 4 jornadas de reflexión sobre acompañamiento pedagógico y en diálogo reflexivo.. Aporte: docentes que participan proactivamente en GIA. Vinculando sus experiencias al contexto de la escuela.. Conformación de los GIAS y desarrollo de jornadas de trabajo pedagógico.. 21.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 22.

(26) Conclusiones. La investigación ha dado lugar a las siguientes conclusiones:. 1.- Los resultados de los últimos años en las Evaluaciones Censal del Educando ( ECE.) en el Área de Comunicación (comprensión lectora) aplicadas a los estudiantes del III Ciclo ( 2do. Grado de primaria) de la IEP. Nª 20177/628 de varones San Martín de Porres de Quilmanà-Cañete, nos muestran que un alto porcentaje de ellos se encuentran en el Nivel literal, es decir, se encuentran en el Inicio del proceso lector.. 2.- Priorizar el trabajo de la escuela orientando nuestra mirada en busca de mejorar los resultados en todas las evaluaciones en la que nuestros estudiantes sean sometidos, y que para eso debemos tomar en cuenta la gestión por procesos: Procesos Estratégicos; reformulando los instrumentos de gestión. Procesos Operativos, trabajo colegiado y clima escolar adecuado. Procesos de Soporte; monitoreo y acompañamiento en una relación de respeto mutuo.. 3.- Que es preocupación para la actual gestión de la IE. revertir tal resultado, y que para ello es muy necesario el compromiso franco de todos los elementos de nuestra comunidad educativa en donde la figura del docente logre posesionarse de su verdadero rol de líder en el aula. Que sea capacitado en estrategias de comprensión lectora, complementado con un servicio de monitoreado y acompañado por el directivo en un clima de respeto y colaboración mutua entre Directivo-Docente.. 4.- Es importante el proceso de monitoreo y acompañamiento, porque nos permitirá recoger las evidencias de la práctica pedagógica de los docentes, luego en conjunto DirectivoDocente, hacer una reflexión con el fin de fortalecer las habilidades de los docentes, y que estas impacten en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. 5.- Que las conformaciones de los equipos de trabajo formen Comunidades de Profesionales del Aprendizaje y que estos son espacios de aprendizaje, de colaboración y que ayuda a fortalecer el ejercicio de la práctica docente en bienestar de los estudiantes.. Referencias 23.

(27) •. Padilla, Gonzales y Silva (2011) SENTIDO DE LA FORMACIÓN DOCENTE DESDE LA PERSPECTIVA SOCIO-CRÍTICA.. •. Murillo (2006) UNA DIRECCIÓN ESCOLAR PARA EL CAMBIO: DEL. LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL AL LIDERAZGO DISTRIBUIDO. •. Fierro Evans (1998) REVISTA INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA, 36, 91110.- EL TRABAJO COLEGIADO.. •. León Mollineado (2005) “EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO - LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, ARTURO GUZMÁN ARREDONDO.. •. Brigg, L. (2000. p. 5 ) DESEMPEÑO DIRECTIVO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 1179 TOMAS ALVA EDISON UGEL 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO-2017BRIGGS, L (2000) LA SUPERVISIÓN. EDITORIAL MC. GRAW HILL MÉXICO ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. •. Gutiérrez ( 2006) ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL SUPERVISOR Y DESEMPEÑO DOCETE EN LAS ESCUELAS DE III ETAPA DE BÁSICA.. •. Sánchez (2009) “CLIMA DEL AULA Y RENDIMIENTO ESCOLAR”- UNIVERSIDAD RAFAEL. LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES. •. Martínez (1996, p. 118) “ESTILOS DE ENSEÑANZA IMPULSORES DE UN BUEN CLIMA DEL AULA Y UNA AUTOEFICACIA DOCENTE: ANÁLISIS EXPERIMENTAL.. •. 74 BUENAS PRÁCTICAS, EXPERIENCIAS CON TECNOLOGÍA EN AULAS PERUANAS.. •. SOLÈ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona. Graò. •. SOLÈ Isabel (2012). Se aprende a ser buen lector a lo largo del tiempo en situaciones de lectura variadas. Disponible en: http://www.uoc.edu/portal/es/sala-deprensa/actualitat/entrevistes/2012/isabel_sole.html.Recuperado el 17 de diciembre 2012.. 24.

(28) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS Bajos niveles de logro de los aprendizajes en la Evaluación Censal del Educando. Práctica pedagógica tradicional de los docentes. Estudiantes que no se respetan las normas de convivencia. Deficiente rendimiento académico en Comprensión lectora de los estudiantes del III ciclo en Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 20177- Quilmaná.. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes. Insuficiente monitoreo acompañamiento a los docentes. y. Presencia de estudiantes que se agreden mutuamente.

(29) ÀRBOL DE OBJETIVOS. Superar deficiencias académicas en comprensión lectora de los estudiantes.. Mejorar prácticas pedagógicas de los docentes empoderados en las capacidades comunicativas y sesiones de aprendizaje significativos. Cumplir y respetar las normas de convivencia en el aula.. Eficiente rendimiento académico en comprensión lectora de los estudiantes del III ciclo en Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 20177- Quilmaná.. Mejorar la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora de los estudiantes. Optimizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes. Fortalecer la convivencia escolar mediante aplicación de mecanismos positivos.

(30) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN IEP. N° 20177 SAN MARTIN DE PORRES DE QUILMANA - CAÑETE Problema: Deficiente rendimiento en Comprensión Lectora de los estudiantes del III ciclo de primaria de la IEP. N° 20177 San Martín de Porres de Quilmanà-Cañete.. Propuesta de solución: Objetivo General: Elevar el nivel de logro del aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes del III ciclo de primaria de la IEP. N° 20177 San Martín de Porres de Quilmanà-Cañete.. CAUSA. EFECTO. OBJETIVO ESPECÍFICO. ESTRATEGIAS. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas.. Bajos niveles de logro de los aprendizajes en las evaluaciones ECE.. Ejecutar adecuadas estrategias didácticas e innovadoras, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Monitoreo al desarrollo sesiones de aprendizaje. Poco conocimiento del uso adecuado de materiales educativos existentes en la IE.. Limitados aprendizajes por falta del buen manejo de los materiales educativos.. Implementar a los docentes en el uso adecuado de los materiales educativos estructurados que cuenta la IE.. Proveer de libros y textos para equipar la biblioteca del aula.. Deficiente manejo de los instrumentos de evaluación por desconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizajes.. Desconocimiento real de la aptitud académica de los estudiantes por el mal uso de los instrumentos de evaluación.. Capacitar a los docentes en el manejo de los diversos instrumentos de evaluación a través de talleres.. Organizar micro talleres con los docentes sobre el buen manejo de los diversos instrumentos de evaluación. Meta: ¿ Qué espero lograr? ( indicar en porcentaje) Alcanzar óptimos niveles de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del 2 do. Grado de primaria en un 100%. de.

(31) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN Problema: Deficiente rendimiento en Comprensión Lectora de los estudiantes del IIIciclo de primaria de la IEP. N° 20177 San Martín de P orres de Quilmanà-Cañete.. CAUSA. EFECTO. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de Comunicación. Bajos niveles de logro de los aprendizajes en las evaluaciones ECE en el Área de Comunicación. OBJETIVO ESPECÍFICO Ejecutar adecuadas estrategias didácticas e innovadoras, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el Área de Comunicación. Relaciones disruptivas entre estudiantes. Clima no adecuado para favorecer el aprendizaje. Mejorar el clima aula. escolar en el. Talleres para mejorar el clima escolar. CLIMA. Insuficiente monitoreo hacia los docentes. Clases tradicionales hacia los estudiantes. Acompañar en sus prácticas pedagógicas a todos los docentes de la IE.. Monitoreo continuo hacia los docentes. MONITOREO. GESTIÓN CURRICULAR. ESTRATEGIAS Taller de estrategias en el Área de Comunicación. Meta: ¿Qué espero lograr? (indicar en porcentaje) Alcanzar óptimos niveles de logro en Comprensión Lectora de los estudiantes del 2 do. Grado de primaria en un 100%.

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