Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora del área de matemática de la Institución Educativa Pública Señor de la Ascención

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA LA MEJORA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEÑOR DE LA ASCENSIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCIO JESUS RAMOS PORRAS Asesor: Mg. Edith María Aparicio Montenegro. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. 22 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos. 23. Presupuesto. 27. Matriz de Monitoreo y Evaluación. 29. Nivel de logro del plan de acción. 31. Conclusión. 32. Referencias. 34. Anexos. 35. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción es producto del siguiente problema priorizado “Nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública “Señor de la Ascensión” Mito-Concepción” conlleva a lograr el siguiente objetivo general “Mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Señor de la Ascensión de la Institución Educativa Pública “Señor de la Ascensión” Mito-Concepción”, se ha trabajado con tres dimensiones del proceso de gestión escolar: Gestión Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y Convivencia Escolar, habiendo utilizado los instrumentos para recoger la información de las estrategias metodológicas que manejan los profesores y en función de los resultados, se ha establecido una convivencia adecuada a fin de mejorar el trabajo pedagógico del mismo, en este documento son las y los estudiantes, los docentes y el equipo directivo quiénes son los protagonistas de este hecho, para alcanzar una mejora significativa de aprendizaje se determinó trabajar los principios y condiciones que establece Polya, que son procesos relevantes a fin de lograr nuestra meta que está directamente relacionado con la mejora de los aprendizajes en el plantel.. 3.

(4) Introducción Para mejorar la dificultad de nivel insatisfactorio de aprendizaje en matemática es necesario asumir compromisos y generar aprendizajes significativos en la Institución educativa de “Señor de la Ascensión”, no es ajeno de esta realidad, desarrollar las competencias y compromisos de los docentes del área de matemática, alumnos y padres de familia para contribuir a solucionar el problema con un liderazgo pedagógico. En nuestro plantel se está desarrollando planes y proyectos para mejorar las competencias, además, los docentes están comprometidos en asumir retos a que mejoremos resultados para garantizar los propósitos planteados por el Minedu, y teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño Directivo. Este análisis conlleva a establecer líneas de trabajo para identificar problemas, y por medio hacer un listado en lo cual se puede trabajar a nivel institucional, que luego le ubicaremos en cada uno de los campos de la investigación para identificar situaciones que va permitir a desarrollar potencialidades, la buena gestión escolar centrado en lo pedagógico, para eso tendremos que participar con responsabilidad y reflexión en nuestros padres, docentes, alumnos y autoridades en general. Como líder pedagógico buscamos mejorar permanentemente la institución educativa, estar atento al contexto interno y externo para identificar situaciones con potencial de mejora, colocando en marcha el plan de acción para organizar y canalizar las innovaciones y compartidas con la comunidad educativa. El directivo es el segundo elemento del sistema educativo para elevar la calidad de los aprendizajes practicando un trabajo colaborativo con los docentes y trabajo en equipo.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema “Nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la I.E.P “Señor de la Ascensión”. Contextualización del problema. La institución educativa pública Señor de la Ascensión, se encuentra ubicado en el distrito de Mito, de la provincia de Concepción, de la Región Junín, fue creada el año 1986, y en sus inicios empezó con una sección en el primer año con 33 estudiantes con un local de material rústico cedido por la escuela estatal N° 30321, del cercado, actualmente la institución se encuentra ubicada en su nuevo local de la carretera central km 15 de la margen derecha y cuenta con cinco secciones del primero al quinto año de educación secundaria con un total de 70 estudiantes y ocho profesores, también se cuenta con un auxiliar de educación y un personal de servicio, funcionando solo en el turno de mañana. En el contexto socio cultural, se ubica la institución educativa, y su Museo Regional del Huacón Milenario como un espacio educativo, que sirve para a dar a conocer a los turistas regionales, nacionales y extranjeros la riqueza cultural de Mito, donde los estudiantes se encargan de atender al turista mediante sus exposiciones y demás datos relacionados al huacon, resolución de problemas en situaciones de cantidad, su representación, significado y mitos, ellos actúan como guías turísticas y en el mantenimiento de dicho museo. También hay un centro de educación inicial y cuatro instituciones educativa de educación primaria, Mito tiene una población de 1,500 habitantes y como lengua materna el castellano. Las familias de nuestros estudiantes son de hogares disfuncionales y provienen de una economía media baja, ya que la mayoría de ellos se dedican a la agricultura para consumo familiar. Su formación académica de las familias, el 70% de ellos tienen educación primaria, el 20% educación secundaria y el 10% tienen formación técnica superior, tal como se ha podido analizar en las fichas de matrícula de los estudiantes.El directivo es un líder para dirigir la institución educativa con capacidad técnica que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes; con manejo emocional y situacional, con capacidad de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, escuchar y abrir espacios de participación y manejo organizacional para estructurar una organización escolar eficiente. Las estrategias básicas que permite gestionar la institución orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente la prioridad en el proceso de enseñanza aprendizaje, el monitoreo como proceso de recojo y análisis de información de 5.

(6) los procesos pedagógicos realizados en el aula; acompañamiento al profesor de manera continua, interactiva y respetuoso de sus conocimientos adquiridos.Los docentes en su mayoría son creativos, prácticos, con metas y propósitos claros con sus estudiantes, asimismo tienen conocimiento de los elementos básicos que contiene el currículo nacional, todo ello con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, pero que adolecen de un manejo adecuado de los procesos didácticos de las competencias del área curricular de matemática, lo que se espera es mejorar con la aplicación del presente plan de acción. Los estudiantes practican valores dentro y fuera de las aulas de clase, son participativos, tienen capacidad de organización y trabajo en equipo, en donde demuestran sus conocimientos, habilidades y destrezas; sin embargo, sus limitaciones son el aprendizaje poco significativo, el escaso uso de estrategias de enseñanza aprendizaje y la pérdida de interés por aprender. La reflexión de los procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica no se realizan en forma objetiva. Los padres de familia también contribuyen en este desenlace negativo, no muestran adecuada participación en la formación integral de sus hijos e hijas. Los estudiantes vienen demostrando actitudes negativas en las aulas, traídas desde sus casas, familias disfuncionales contribuyen a que los educandos demuestren acciones contrarias a las educativas. Las acciones de monitoreo y acompañamiento no se han desarrollado en forma total, las actividades administrativas en exceso han contribuido a este desenlace, para esta actividad la dirección contaba con la ficha de monitoreo, cuaderno de campo, después de esta acción se ha establecido un diálogo con los maestros sobre sus debilidades en la práctica pedagógica y ellos a su vez determinaron compromisos de mejora de los aprendizajes, no hubo cambio de actitud. Se ha capacitado a los docentes con respecto al currículo: elaboración de unidades y sesiones de aprendizaje, estrategias en las áreas de matemática por de parte del UGEL y Dirección del plantel. Descripción y formulación del problema. En cuanto al problema identificado: nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de matemática en educación secundaria, se ha realizado en base a una encuesta con los docentes de todas las área curriculares, las preguntas estaban relacionados estaban enfocados al aprendizaje en matemática, identificamos sus fortalezas y dificultades, haciendo usos del árbol de problemas se colocaron sus causas, problema central y sus efectos, siendo el problema central la dificultad en los niveles de aprendizaje en el área de matemática, que con sus causas y efectos influyen en el campo central. 6.

(7) Es así que ubicamos en el campo de gestión curricular, como causa tenemos limitado manejo de estrategias metodológicas en las competencias del área de matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas Limitado manejo de estrategias metodológicas en las competencias del área de matemática; tanto teóricos como prácticos, entre las dificultades encontradas tenemos que algunos docentes mantienen una práctica pedagógica tradicional , falta de compromiso, desconocimiento de estrategias didáctica; la segunda causa tenemos el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente por parte del directivo, con la dificultad en su sistematización y aplicación del método crítico-reflexivo, pero con una potencialidad del Directivo en su disposición de cambio y con un plan de monitoreo consensuado. La convivencia escolar es el otro campo que considera el plan de acción, aquí se ubica el inadecuado manejo de la convivencia escolar en el aula y en la institución educativa, se tiene la dificultad del escaso apoyo de los padres de familia, hay estudiantes que vienen con problemas de conducta y se tiene el desconocimiento de estrategias para regular la conducta de los estudiantes. En nuestra institución “Señor de la Ascensión” se tiene evidencia que en la Prueba Regional aplicado por la Dirección Regional de Educación Junín, en forma de simulacro en el mes de mayo, julio y setiembre se ha evidenciado que la mayoría de nuestros alumnos en el área curricular de matemática se encuentran en la siguiente situación: en el nivel previo al inicio (40%), nivel de inicio (30%), proceso (20%) y satisfactorio (10%) . Por estos fundamentos expuestos el problema priorizado es: NIVEL INSATISFACTORIO DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SEÑOR DE LA ASCENSIÓN. Esta problemática se debe principalmente a que los docentes no están aplicando las estrategias pertinentes al área de matemática en el proceso de enseñanza aprendizaje entre sus estudiantes con el planteamiento en resolución de problemas, tampoco hacen uso de los cuadernos de trabajo que el Ministerio de educación otorga a cada centro educativo estatal. Las destrezas que puede diseñar y utilizar el profesor para promover aprendizajes significativos en los alumnos. La utilización de dichas destrezas de enseñanza debe realizarse de forma heurística, flexible y reflexiva. Enseñar consiste esencialmente en proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructiva de los alumnos. Menciona (Rojas, 2002) “Las estrategias de enseñanza son recursos que el docente puede utilizar para prestar dicha ayuda ajustada. Además, en conjunto con las destrezas motivacionales y las de aprendizaje cooperativo, las destrezas de enseñanza proveen al docente de herramientas poderosas para promover en sus aprendices un aprendizaje con alta comprensión”. 7.

(8) De no abordar el problema presentado no se alcanzaría los objetivos y metas establecidas a nivel de institución educativa, con los compromisos de gestión escolar, ni con las propuestas establecidas en el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo establecido por la institución educativa., es por eso que el problema planteado cobra importancia por estar enfocado en el aprendizaje del área de matemática que es uno de los ejes principales para que un estudiante logre ser competente dentro de la sociedad actual, además dicho problema ha sido priorizado a nivel nacional e internacional, porque nuestros estudiantes participan de las evaluaciones ECE y PISA, lugar donde miden sus competencias y capacidades en el área de matemática, con otros estudiantes de su edad, cuyos resultados, junto con otros países latinoamericanos se encuentran por debajo del nivel de desempeño deseado. A nivel Regional, la Dirección Regional de educación (DREJ), desde el año 2017, viene implementando las pruebas regionales durante el año con tres exámenes en promedio, con la finalidad de mejorar resultados en el área de Matemática. El problema priorizado es factible de concretarse en vista de que existen investigaciones previas respecto a las estrategias didácticas expuestos por diversos autores para el sustento en los campos diseñados para el presente proyecto. Es viable el recurso humano porque hay predisposición y compromiso de ejecutar los cambios e innovaciones a favor de los estudiantes, con un directivo con capacidad de liderazgo en el aspecto pedagógico, con estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante la reflexión de los procesos didácticos para superar las competencias matemáticas. Las acciones del monitoreo y acompañamiento permite la sensibilización, reflexión crítica de la práctica docente para fortalecer y mejorar el desempeño del docente, así como los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa en las competencias de matemática. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Los resultados de la encuesta aplicada a los docentes fue el siguientes: con respecto a la categoría gestión curricular, cuyas subcategorías son manejo de estrategias metodológicas en las competencias del área de matemática, los profesores encuestados con la pregunta ¿Qué estrategias viene utilizando la I.E. para mejorar la resolución de problemas? La mayoría de docentes responden que es mejor utilizando varios textos como material de consulta, otros indican planteando bien un problema en matemática, con la pregunta ¿Qué 8.

(9) estrategias metodológicas aplicas en las sesiones de aprendizaje? Las respuestas son imprecisas como el docente explica el tema y resuelve primero dos o tres problemas y luego dejando al estudiante cinco problemas para que resuelva. A la pregunta ¿Cómo aplicas el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje? La mayoría de docentes responden que se trazan un plan y luego se procede a resolver el problema. ¿Cómo y que materiales educativos utilizas en el desarrollo de las sesiones, para el logro de las competencias en los estudiantes? haciendo uso de copias de varios libros del grado ¿Promueves la participación de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes? La respuesta fue convoco a los padres a reuniones mensuales y recalco para que cumplan con sus tareas. El problema identificado tiene estrecha relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) el que nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, expresada El problema cobra importancia porque ayuda al logro de los objetivos institucionales, insertando técnicas y estrategias de aprendizaje y evaluación en la programación integral de la institución educativa con actividades altamente significativas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, en la quinta competencia señala que se debe promover y liderar una agrupación de aprendizaje con los profesores en servicio de la institución educativa basado en la colaboración, la autoevaluación y la formación permanente del docente orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje del estudiante; el problema se relaciona con el desempeño 15 de gestionar oportunidades de formación permanente para los profesores en mejorar su desempeño en función de los aprendizajes. El problema también tiene relación con los compromiso de gestión escolar (CGE), uno de progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de asegurar de manera sostenida el logro de los aprendizajes de los estudiantes; también se relaciones con el compromiso de gestión escolar (CGE) cuatro de monitoreo acompañamiento a la práctica pedagógica, promovido por el liderazgo pedagógico del director para verificar fortalezas y debilidades del desempeño docente y orientar en la planificación y programación curricular, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje y así mismo se relaciona con el quinto compromiso de gestión de la tutoría y la convivencia escolar, el cual va a permitir consolidar las relaciones interpersonales y un buen clima institucional en la institución educativa. El problema se relacionan con las cinco dimensiones de Viviane Robinson, estableciendo metas la que debe ser reconocidos por el personal docente, con 9.

(10) la segunda dimensión: uso estratégico de recursos para asegurar que los materiales otorgados por el Minedu estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas; con la dimensión de planeamiento y coordinación de la enseñanza, retroalimentando a los docentes en su práctica pedagógica; con promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores. Resultados del diagnóstico. Para mejorar los niveles de aprendizaje en las competencias de matemática se tendrá en cuenta las siguientes conclusiones preliminares: tener en cuenta los estándares de aprendizaje porque ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión, determinar las evidencias de aprendizaje en función de los propósitos, determinar los instrumentos de evaluación para identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia establecida mediante lista de cotejo, rúbricas o escalas de valoración. Diseñar y organizar situaciones significativas, retadoras, de interés y que responsa a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, proponer secuencia de sesiones que permitan alcanzar los propósitos de aprendizaje, proponer sesiones con una secuencia didáctica considerando procesos pedagógicos y didácticos, hacer uso de los cuadernos de matemática para alcanzar los propósitos de aprendizaje. En la dimensión gestión curricular se ha considerado como causa el limitado manejo de estrategias metodológicas en las competencias del área de matemática, para se ha trazado como objetivo específico fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en las competencias de matemática bajo un enfoque de la resolución de problemas. George Polya (1965). Según la cita textual, el profesor debe tener la capacidad de guiar al estudiante en la búsqueda de estrategias aplicando las cuatro formas, para resolver un problema, partiendo del más simple a lo más complejo, utilizando materiales concretos estructurados. El estudiante debe empezar a resolver problemas de acuerdo a su interés y al nivel que pueda alcanzar, para luego poder desarrollar problemas de mayor complejidad. Para lo cual se ha planteado como una propuesta de solución la implementación de una agrupación profesional de aprendizaje, con la finalidad de mejorar los niveles de aprendizaje en Matemática mediante el dominio de estrategias didácticas en las competencias de área, que debe cumplir con las siguientes acciones propuestas: Sensibilizar sobre la importancia de las jornadas de autoformación en la mejora de la práctica docente, intercambio de experiencias sobre el uso de estrategias didácticas en matemática, jornadas pedagógicas para socializar resultados del uso de estrategias didácticas en matemática, para socializar resultados del uso de estrategias didácticas. Estas acciones a desarrollarse son pertinentes por que el contexto de las instituciones 10.

(11) educativas que brindan el servicio educativo de JER, se cuenta con horas presupuestadas para desarrollar este tipo de actividades formativas, los docentes se encuentran comprometidos con la mejora continua de la institución educativa. Las acciones propuestas tienen relación con los procesos de la gestión escolar en la descripción siguiente: PE; de dirección y liderazgo, PE01; desarrollo del planeamiento institucional, PE01.1; formular el Proyecto Educativo Institucional, PE01.2; de formular en el Proyecto Curricular Institucional, PE03; de evaluar la gestión escolar, PE03.3; adoptar medidas para la mejora continua. PO; desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02; preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02.1; Realizar la programación curricular, PO03; fortalecer el desempeño docente, PO03.2; desarrollar investigación e innovación pedagógica, PO04; gestionar los aprendizajes, PO04.2; reforzar los aprendizajes. PS; soporte al funcionamiento de la IE, PS01; administrar los recursos humanos, PS01.2; monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3; fortalecer capacidades. El problema priorizado en nuestro plan de Acción tiene relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) con el campo uno que es de gestionar las condiciones de infraestructura, materiales y otros para mejorar los aprendizajes para conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su contexto, orientándola hacia el logro de aprendizaje; en el desempeño dos: diseñar de manera participativa con docentes los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del contexto institucional, familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje. Respecto a los Compromisos de Gestión Escolar, relacionamos con el compromiso uno: del progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque se esperamos que al término de su implementación los estudiantes hayan mejorado sus logros de aprendizaje con respecto al año anterior; también relacionamos con el compromiso dos de retención anual de estudiantes de la institución educativa, que si se cubre de acuerdo a las metas establecidas en cantidad de estudiantes por aula o en el mejor de los casos, se incrementará para el año siguiente. Con respecto a la relación a las dimensiones propuesta por Viviane Robinson relacionamos con el campo de establecer propósitos y expectativas, en tal sentido todos los actores educativos de la institución se involucren en la solución del problema identificado; también relacionamos con el campo de planear, coordinar y evaluar la enseñanza juntamente con el personal docente, porque permitirá reflexionar y retroalimentar sobre su práctica en el aula; con la campo de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, porque como líder pedagógico debemos. 11.

(12) involucrarnos en el desarrollo profesional de los docentes orientando su práctica pedagógica en el aula.. En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha considerado como causa el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente y se ha planteado como un objetivo específico optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, entendiéndose por estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico a las acciones que permitan fortalecer el desempeño de los docentes en el aula. La alternativa de solución propuesta se ha considerado como causa el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. La alternativa de solución propuesta es la conformación de círculos de interaprendizaje para mejorar la calidad de la práctica pedagógica, la que debe cumplir las siguientes acciones: socialización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, intercambio y valoración de prácticas docentes exitosas y acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo. Estas acciones a implementarse son pertinentes porque se ejecutan en consenso con los docentes, quienes conocen los instrumentos a emplearse durante las visitas a aula y en el espacio de acompañamiento. Las acciones propuestas tienen relación con los procesos de la gestión escolar en dirección y liderazgo, con del desarrollo del planeamiento institucional, con formular el Proyecto Educativo Institucional, con la formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI), con evaluar la gestión escolar en forma conjunta con los docentes; para adoptar medidas para la mejora continua, Proceso Operativo (PO), de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03; fortalecer el desempeño docente, PO03.3; realizar acompañamiento pedagógico, con el Proceso Operativo (PO04) de gestionar los aprendizajes, PO04.1; Desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04.2; reforzar los aprendizajes, PO04.3; realizar acompañamiento integral al estudiante, PO04.4; evaluar los aprendizajes. PS; soporte al funcionamiento de la IE, PS01; administrar los recursos humanos, PS01.2; monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3; de fortalecer las capacidades del docente. En el mismo MBDD tiene relación con el campo dos de orientar los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, la competencia cinco de promover y de liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, en el desempeños 15 de gestionar oportunidades de formación continua de docentes para mejorar el desempeño docente en función de logros de aprendizaje; y con el desempeño 16: generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre prácticas pedagógicas que contribuyan a mejorar la enseñanza y clima 12.

(13) escolar. En el mismo dominio, la competencia seis de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa mediante el acompañamiento sistemático con los docentes mediante la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; en el desempeño 19,. de propiciar una práctica docente basado en el. aprendizaje colaborativo, y el conocimiento de la diversidad existente dentro del aula; con el desempeño 20, de monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos en metodología, uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en relación con el logro de aprendizaje de los alumnos, considerando la atención de sus necesidades aprendizaje; desempeño 21: de monitorear y orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes con criterios claros y coherentes relacionados con los aprendizajes que se desean lograr. Con respecto a los Compromisos de Gestión Escolar (CGE), relacionamos con el compromiso uno del progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, porque esperamos que al término de su implementación los estudiantes han mejorado sus logros de aprendizaje con respecto al año anterior; también relacionamos con el compromiso tres de cumplimiento de la calendarización en la institución educativa a fin de no perjudicar a los estudiantes en su aprendizaje, asegurando que todas las actividades de formación docente previamente planificadas se cumplan; en el compromiso cuatro de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa haremos cumplir con el cronograma de establecido, fortaleciendo las estrategias (Rojas, 2002) formativas de los docentes. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión gestión curricular. George Polya (1965). Según la cita textual, el profesor debe tener la capacidad de guiar al estudiante en la búsqueda de estrategias aplicando las cuatro formas, para resolver un problema, partiendo del más simple a lo más complejo, utilizando materiales concretos estructurados. El estudiante debe empezar a resolver problemas de acuerdo a su interés y al nivel que pueda alcanzar, para luego poder desarrollar problemas de mayor complejidad. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. Mediante la cita del MINEDU. De acuerdo a mi experiencia en el monitoreo y acompañamiento (MAE) a los docentes, utilizó el cuaderno de campo y la respectiva ficha de monitoreo (Rúbrica), en el cuaderno recojo las evidencias, los datos más resaltantes y generar preguntas, luego de haber concluido el monitoreo, se invita al docente a un lugar neutral, donde él se sienta cómodo y seguro, iniciando el acompañamiento, de sus. 13.

(14) fortalezas y debilidades con la retroalimentación adecuada. Después de este dialogo alturado el docente redacta su compromiso para mejorar su labor pedagógica. Dimensión convivencia escolar. (Peruano, 2012) refiere que “el docente asume responsabilidades y compromisos a fin de superar sus debilidades en su trabajo pedagógico. Este acto positivo favorece a los estudiantes, que conlleva a que superen el nivel alcanzado en la evaluación censal” En la dimensión convivencia escolar, se ha considerado como causa el inadecuado manejo de la convivencia escolar en el aula. Se ha planteado como objetivo específico gestionar el manejo de estrategias para una adecuada convivencia escolar en el aula, entendiéndose como el conjunto de procedimientos que permiten al docente ser flexibles, proactivos, responsables, que tengan capacidad de pensamiento crítico, de trabajo en equipo. La alternativa de solución propuesta es para el manejo de habilidades blandas en la gestión de la convivencia escolar del aula, la que debe cumplir las siguientes acciones: determinar dos o tres estrategias de mejora para acompañar al desarrollo de actividades que faciliten la consecución de los objetivos que establece la dirección; las estrategias servirán para establecer una cultura de mejora, promover espacios de formación continua en los docentes, distribuir funciones y roles de liderazgo, contar con la participación de los alumnos y las familias y contar con el apoyo externo tales como Policia Nacional del Perú (PNP) Comisaría de Orcotuna, DEMUNA Mito. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Primera alternativa de solución, hay que adecuar los medios, y los recursos a las cuatro fases para resolver un problema, partiendo de lo simple a lo complejo empleando materiales concretos y estructurados relacionados a las competencias de la matemática. La adecuación es un proceso que tiende a minimizar las consideraciones provenientes del criterio profesional docente y las que emergen de los estudiantes y el contexto en las que se ubican las prácticas adaptativas, en estas intervenciones curriculares existe un grado de reflexión que guía la decisión curricular del docente de comunidades profesionales de aprendizaje. La conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje dentro de las instituciones educativas contribuye a mejorar el desempeño docente y por ende lograr así de mejor el nivel de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Señor de la Ascensión”. (Ministerio de Educación del Perú, 2016) indica Krichesky & Murillo (2011) señala que las comunidades profesionales de aprendizaje es un equipo formado por profesores al interior. 14.

(15) de las instituciones educativas, que constituye un cambio al interior de estas, ya que toda la comunidad educativa es parte de la comunidad profesional de aprendizaje, ya que ello se constituye en una estrategia de progreso para la escuela; asimismo es un instrumento de cambio que se alimenta de elementos tan importantes como es el del liderazgo distributivo, teniendo como cultura de bregar de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño pedagógico del docente orientado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la búsqueda y meditación sobre el desempeño y el quehacer organizado con evidencia. A lo dicho por los autores podemos decir, que las comunidades profesionales de aprendizajes es un espacio donde los docentes trabajan formando equipos de manera colaborativa, buscando mejorar la gestión curricular, ello conlleva a búsqueda de estrategias que contribuyen a la aplicación de los procesos didácticos de una manera más didáctica de tal manera que entiendan los estudiantes y poder mejorar los aprendizajes de los alumnos; y asimismo promoviendo el desarrollo profesional de los docentes, de igual manera esto constituye un espacio en donde los profesores comparten sus experiencias contribuyendo así a una mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, asimismo los profesores ya no solo están pensando en el trabajo de aula, si no también dando aportes para una formación más integral de los estudiantes, y contribuyendo con ello a tener una institución educativa de calidad. Requisitos para que una institución educativa contenga una comunidad profesional de aprendizaje, según (Lieberman, 2000; Hord, 2004; Stoll et al., 2006; Stoll y Louis, 2007, Hord y Hirsch, 2008) citado por Krichesky, G. & Murillo, F. (2011), son: uno tener virtudes y objetivos compartidos, en beneficio de la institución educativa y los estudiantes; dos practicar un liderazgo distributivo, haciendo que todos los integrantes de la comunidad educativo sean líderes en los diferentes equipos de trabajo; tres practicar un aprendizaje personal y colaborativo, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los docentes y los estudiantes; cuatro compartir las experiencias profesionales; cinco tener seguridad, estima y respaldo general, haciendo que todos sus integrantes se sientan respaldados y respetado; seis buscar vínculos o alianzas estratégicas con instituciones para adquirir nuevos conocimientos; siete tener un compromiso común; ocho tener una obligación de aportar dentro del quehacer cooperativo, con materiales que serán de utilidad para el trabajo. En una institución educativa, un solo docente no podrá realizar una transformación, se necesita de un conjunto de profesores que intercambien sus experiencias y poder aprender a partir de ello, es por ello que se hace necesario que se constituya comunidades profesionales de aprendizaje al interior de la institución para un trabajo en equipo y de manera colaborativa,. 15.

(16) con el objetivo de mejorar la práctica docente y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Malpica, F. (2018), nos dice que las comunidades profesionales de aprendizaje están conformadas por un equipo de personas que se desenvuelven de manera unida haciendo de conocimiento sus experiencias de su práctica docente con el fin de lograr la mejora de la práctica pedagógica a nivel de la institución educativa. Las comunidades profesionales de aprendizaje otorgan a sus integrantes aprender lo más reciente en estrategias de enseñanza y los procesos que siguen estos, y asimismo nos permite darnos cuenta de la dificultad que se tiene en la práctica diaria. Las comunidades profesionales de aprendizaje nos ayudan a: Identificar los pasos que tenemos que seguir para el logro del objetivo, iniciar novedosos planes, solucionar las dificultades de manera oportuna, transmitir novedosas experiencias, plantear capacidades profesionales. Requisito que se debe cumplir en las comunidades profesionales de aprendizaje, para la transformación son: Estar aptos para el cambio respondiendo a la pregunta ¿Por qué cambiar?, invitar a los demás y practicar la habilidad de manera ordenada y lograr la mejora, perfeccionar lo que ocurre dentro del aula de clases-la transmisión-como fin principal. Por lo mencionado podemos decir que las comunidades profesionales de aprendizaje son equipos de profesionales que trabajan de manera colaborativa, buscando mejorar el desempeño docente, para lo cual los profesores deben estar prestos a la innovación educativa con el único fin de mejorar el desempaño docente y obtener la disminución en los índices de repetición, abandono y fracaso escolar de nuestros estudiantes. Así también las comunidades profesionales de aprendizaje surgen con la necesidad de poder compartir sus prácticas docentes, así también las (CPA) permiten encontrar y solucionar los problemas de los profesores que pasan dentro de las aulas, institución educativa y comunidad. Stoll (2005), citado por Morales, et al. (2013),. señala que las comunidades. profesionales de aprendizaje son equipos constituidos por personas, la finalidad es el aprendizaje de manera compartida, que se respaldan y laboran de manera conjunta, indagando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, interrogándose sobre su desempeño y unidos aprenden innovadoras formas de innovar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que las (CPA) pueden constituirse en un componente de organización eficaz para lograr mejorar la calidad educativa dentro de la institución. Por lo señalado se puede decir que el fin que tiene las comunidades profesionales de aprendizaje es el trabajo colaborativo de sus integrantes, buscando innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje, con el único fin de aumentar el sentido y calidad de los aprendizajes para toda la comunidad.. 16.

(17) Segunda alternativa de solución, conformar los círculos de interaprendizaje para mejorar la práctica pedagógica, al interior de la institución educativa, tiene como objetivo que los profesores puedan realizar un análisis crítico reflexivo sobre su práctica docente, permitiendo ello la posibilidad de mejorar dicha práctica. Soto, L. & Camacho, N. (2015), señala que los círculos de interaprendizaje es el lugar donde se da el intercambio de las acciones de la práctica docente y aprendizaje entre los profesores del equipo que lo constituyen, de igual manera se trabajan de forma conjunta y compartida, puntos y preocupaciones que tienen los docentes sobre su práctica pedagógica en el aula. Por lo mencionado por el autor podemos concluir que los círculos de interaprendizaje favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias dentro del aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Según UNESCO (2017), los círculos de interaprendizaje son lugares en donde se da la meditación de manera grupal y aprendizaje que se conforma en los centros educativos; teniendo como punto de partida la observación realizada en aula, el seguimiento y las conversaciones e intercambios de experiencias que se dan en los GIA, admite revisar y tomar decisiones sobre el desempeño docente, sobre las alternativas que se puedan dar con el objetivo de mejorar la práctica docente, de igual manera el aprendizaje de los estudiantes. Minedu (2013), menciona que los círculos de interaprendizaje son espacios que ayuda a intercambiar y optimizando las experiencias exitosas de los docentes, como producto de su labor en el aula, lo cual seda en lugares de altercado y meditación. Así mismo son espacios que impulsan la edificación de nuevas y novedosas alternativas pedagógicas y la realización de una investigación acción dentro del aula de clases. Se puede mencionar entonces que la conformación de los círculos de interaprendizaje conformado por los profesores constituye lugares de mucho beneficio para mejorar el desempeño docente, ya que en él se puede realizar el intercambio de experiencias exitosas obtenidos por los profesores, y al mismo tiempo hace que busquemos nuevas alternativas de solución de tal manera que se pueda mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así también Kozat, D. & Novello, J. (2003), nos señala que la labor docente dentro de los círculos de interaprendizaje está organizado en base a seis pasos: uno prepararse para el desarrollo del círculo, dos dar inicio al círculo, tres planificar las acciones a realizarse, cuatro realizar el intercambio de experiencias de los docentes, cinco: publicación del círculo, seis: término del círculo. Tercera Alternativa de solución, adecuado manejo de convivencia escolar en la institución educativa, se llevará a cabo mediante comunidades profesionales de. 17.

(18) aprendizaje, para el buen clima escolar con valores compartidos, responsabilidad compartida, colaboración confianza, respeto y apoyo mutuo. (Ministerio de Educación del Perú, 2016) Sostiene que: “las relaciones interpersonales es una construcción cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema El plan de acción que se ejecutará en la institución educativa “Señor de la Ascensión” ,tiene como recojo de experiencia sobre el tema en otras instituciones educativas, y que han tenido éxito en el campo educativo, así tenemos la experiencia exitosa que se viene desarrollando en la institución Educativa “Lorenzo Alcala Pomalaza” de la provincia de Concepción, Región Junín con su proyecto: “la resolución de problemas” donde se propone problemas seleccionados que se relacionan con la economía de la provincia como es con la producción de la alcachofa y la matemática sirve como herramienta para la solución del problema en cuanto a inversión, producción y pago de mano de obra, utilidades u otros. De modo que no sólo se tienda al logro de los objetivos de aprendizaje, sino que posibilitan una interrelación con las otras áreas disciplinares. Esta experiencia de aprendizaje brinda la oportunidad de practicar y desarrollar habilidades de observar y reflexionar sobre actitudes y valores para su proceso formativo. Además en este proyecto resalta el proceso de interacción donde los estudiantes elaboran un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje. Primera Conclusión Los estudiantes desarrollan habilidades de los estudiantes al enfrentarse con una situación problemáticas e identifican estrategias utilizadas a ala hora de resolver problemas de su contexto. Segunda conclusión La experiencia exitosa que queremos compartir con ustedes, ya sean maestros, tuvo lugar en la institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región San Martín, donde la mayoría de profesores no elaboran ni usan materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, muy a pesar que están conscientes que la utilización de materiales didácticos en el aula motiva y logra mejores aprendizajes en sus estudiantes, además se detectó que muy pocas veces se elaboran y aplican instrumentos de evaluación para recoger información de aprendizaje y toma de decisiones que refleja el real avance en la adquisición de capacidades por los estudiantes, pero sí los maestros utilizan los textos enviados por el Ministerio de Educación. En conclusión, el monitoreo y acompañamiento 18.

(19) pedagógico es un soporte para mejorar el proceso de cambio de la práctica pedagógica, a través del apoyo que brinda el directivo, el diálogo y la reflexión conjunta. Tercera conclusión La Institución Educativa “27 de Mayo” del distrito de Quilcas, Región Junín, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Huancayo, se ubica en una zona rural de extrema pobreza y de violencia social, que cuenta con 300 estudiantes, el Director del Plantel Angel Ccary Huayta, promueve una propuesta pedagógica para fortalecer una autoestima, logra niveles óptimos de aprendizaje y reporta a la Ugel cero casos de bulliyng entre sus estudiantes; el director Ángel explica que su propuesta de enseñanza ha beneficiado a muchos estudiantes y familias, ya que nuestra pedagogía se basa en el respeto, la tolerancia, el trato horizontal, la empatía y la escucha. Enseñamos a convivir democráticamente y a que aprendan a solucionar sus conflictos a través del diálogo, de esa forma convertimos su espacio de vida escolar en un ambiente cálido, agradable, lo que favorece el desarrollo de su autoestima y asertividad, y sobre todo, a que logren niveles óptimos de aprendizajes con nuestros métodos de enseñanza-aprendizaje. Conclusión: Que la pedagogía que aplica el docente debe sustentarse en diversas estrategias para romper barreras y generar confianza y respeto entre estudiantes y docentes, el trabajo en equipo, acompañadas de una pedagogía del afecto, aprendizajes y sobre todo valores. Estas acciones deben ir acompañadas por un trabajo directo con los padres de familia a través de visitas domiciliarias para conocer el entorno del estudiante.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. En mapas de procesos en el nivel operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar de preparar las condiciones para el aprendizaje, se tiene en cuenta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y los objetivos establecidos a mediano plazo en el Plan Anual de Trabajo (PAT), fundamentalmente el compromiso que debe asumir la comunidad educativa para cumplir con las metas establecidas en los compromisos de gestión escolar, con la voluntad del personal directivo de monitorear permanentemente durante la ejecución del proyecto a fin de implementar la siguiente propuesta:. En el proceso de Gestión de los aprendizajes, las docentes planifican a corto plazo y ejecutan sus sesiones de aprendizaje de matemática con un enfoque basado en la resolución de problemas teniendo en cuenta las competencias de: resuelve problemas de cantidad, y sus capacidades, resuelve problemas de regularidad, cambio y equivalencia, resuelve problemas de forma, movimiento y localización, también con la competencia matemático de resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre con sus respectivas capacidades y/o contendidos.. Por tanto, entendiéndose que el Plan de Acción, prioriza responder a una situación problemática, constituye una guía para implementar Las asociaciones entre dos o más estudiantes o personas pueden basarse en emociones y sentimientos como el amor, por las actividades sociales y el gusto artístico, la interacción colaborativa es para mejorar la convivencia escolar, brindando una fortaleza al director para la prevención de conflictos o resolviéndolos de forma democrática con participación plena de los profesores en reuniones colegiadas. La que se evidencia mediante libro de actas y otras estrategias de participación. 20.

(21) El trabajo colaborativo constituye un espacio, para el diálogo, la reflexión y la retroalimentación de los desempeños docentes y el mejoramiento de la práctica pedagógica orientada al desarrollo de capacidades en matemática. El esfuerzo desplegado por los docentes en el desarrollo de las actividades programadas enriqueció la práctica y el compromiso al compartir experiencias y fortalecer la ayuda mutua hacia objetivos comunes. El acompañamiento y monitoreo a los alumnos, debemos realizar, haciendo uso de las estrategias formativas, previa planificación de un plan de trabajo consensuado y aprobado teniendo en cuantas los cinco compromisos de gestión escolar, la misma que lo establece el Ministerio de Educación como ente rector del sistema educativo nacional. El problema investigado responde a las ideas de George Pólya, en la resolución de problemas. (Alfaro, 2006, Número 1.) “Este autor plantea la Resolución de problemas como una serie de procedimientos que, en realidad, utilizamos y aplicamos en cualquier campo de la vida diaria”.. 21.

(22) Tabla 1. Presenta la coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas del PA. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. Problema: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Pública S”eñor de la Ascensión” Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar el nivel de. OE1. Fortalecer el. aprendizaje en las. manejo de estrategias. competencias de. Dimensiones Gestión del currículo.. Estrategias/ Alternativas de solución A. Implementación de. Acciones. Metas. A1. Sensibilización sobre la. 100 % de docentes. comunidades. importancia de las jornadas de. dominan. metodológicas en las. profesionales de. autoformación en la mejora de la. competencias de. matemática en. competencias del área. aprendizaje para. práctica docente.. matemática. estudiantes de. de matemática.. mejorar las. A2. Intercambio de experiencias. Educación Secundaria. competencias de. sobre el uso de estrategias. de la Institución. matemática.. didácticas en matemática. Educativa Pública Señor. A3. Jornadas pedagógicas para. de la Ascensión Mito-. socializar resultados del uso de. Concepción.. estrategias didácticas en matemática. OE2. Optimizar el. Monitoreo y. monitoreo y. acompañamiento y. acompañamiento de la. evaluación. práctica pedagógica.. B. Visita al docente en. B1. Socialización de los. 100 % de docentes. aula con asesoría. instrumentos de monitoreo y. monitoreados y. personalizada. acompañamiento.. acompañados en su. B2. Intercambio y valoración de. práctica docente. prácticas docentes exitosas. B3. Acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo.. 22.

(23) OE3. Gestionar el. Convivencia escolar. C. Implementación de las. C1. Sensibilización sobre la. 100 % de docentes. manejo de estrategias. comunidades. importancia de las comunidades. manejan estrategias. de una adecuada. profesionales de. profesionales de aprendizaje en la. de una adecuada. convivencia escolar en. aprendizaje en el. gestión de la convivencia escolar.. convivencia escolar. el aula.. manejo de estrategias. C2. Talleres sobre el manejo de. en el aula.. de una adecuada. habilidades blandas.. convivencia escolar. C3. Socialización de los. en el aula.. resultados de la gestión en la convivencia escolar del aula.. Fuente Elaboración propia. Tabla 2.: Presenta la interacción entre los objetivos específicos, acciones, meta, responsables, recursos y cronograma de implementación del PA. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos Objetivos. Acciones organizadas según. Específicos. dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / Materiales. OE1. Fortalecer el. A1. Sensibilización sobre la. 1 reunión de. Director. HUMANOS:. manejo de. importancia de las jornadas de. sensibilización.. Coordinador. Directivos. estrategias. autoformación en la mejora de la. pedagógico. Docentes. metodológicas en las. práctica docente.. Cronograma (meses) M. A. M. J. J. A. Facilitador. competencias del. MATERIALES:. área de matemática.. Útiles de escritorio. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. 23.

(24) A2. Jornadas de reflexión para el. 6 reuniones de intercambio. Director. HUMANOS:. intercambio de experiencias sobre. de experiencias.. Docentes.. Directivos. el uso de estrategias didácticas en. Docentes. comprensión lectora.. MATERIALES: Útiles de escritorio. X. X. X. X. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias A3. Jornadas de reflexión para. 2 reuniones de. Director. HUMANOS:. socializar resultados del uso de. socialización de resultados. docentes. Directivos. estrategias didácticas en. Docentes. comprensión lectora.. MATERIALES: Útiles de escritorio. X. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias OE2. Jornadas de. B1. Socialización de los. 1 reunión de. Director. HUMANOS:. reflexión para el. instrumentos de monitoreo y. sensibilización.. docentes. Directivos. intercambio de. acompañamiento.. Docentes. experiencias sobre. MATERIALES:. el uso de estrategias. Útiles de escritorio. didácticas en. Proyector multimedia. comprensión lectora.. Laptop. X. Impresiones Fotocopias. 24.

(25) B2. Intercambio y valoración de. 6 reuniones de. Director. HUMANOS:. prácticas docentes exitosas.. intercambio de. Docente fortaleza. Directivos. experiencias.. Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias B3. Acompañamiento bajo el. 14 reuniones de. Director. HUMANOS:. enfoque crítico reflexivo. acompañamiento. Docente fortaleza. Directivos Docentes MATERIALES: Útiles de escritorio Impresiones Fotocopias. OE3. Gestionar el. C1. Sensibilización sobre la. 1 reunión de. Director. HUMANOS:. manejo de. importancia de las comunidades. sensibilización.. Coordinador de. Directivos. estrategias de una. profesionales de aprendizaje en la. tutoría. Docentes. adecuada. gestión de la convivencia escolar.. Facilitador. convivencia escolar. MATERIALES:. en el aula.. Útiles de escritorio. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. 25.

(26) C2. Talleres sobre el manejo de. 2 talleres sobre el manejo. Director. HUMANOS:. habilidades blandas.. de habilidades blandas. Coordinador de. Directivos. Tutoría. Docentes Estudiantes Facilitador MATERIALES:. X. X. Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias C3. Socialización de los resultados. 4 reuniones de. Director. HUMANOS:. de la gestión en la convivencia. socialización de resultados. Coordinador de. Directivos. Tutoría. Docentes. escolar del aula. Estudiantes MATERIALES: Útiles de escritorio. X. X. X. X. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Tabla 3: Presenta la relación entre las acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo de la implementación del PA. Presupuesto Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. A1. Sensibilización sobre la importancia de las jornadas de autoformación en la. Facilitador. Recursos APAFA. mejora de la práctica docente.. Útiles de escritorio. Recursos Propios. Costo S/. 150.00. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias A2. Jornadas de reflexión para el intercambio de experiencias sobre el uso de. Útiles de escritorio. estrategias didácticas en comprensión lectora.. Proyector multimedia. Recursos Propios. 90.00. Recursos Propios. 90.00. Recursos Propios. 50.00. Laptop Impresiones Fotocopias A3. Jornadas de reflexión para socializar resultados del uso de estrategias. Útiles de escritorio. didácticas en comprensión lectora.. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.. Útiles de escritorio Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias. 27.

(28) B2. Intercambio y valoración de prácticas docentes exitosas.. Útiles de escritorio. Recursos Propios. 50.00. Recursos Propios. 30.00. 150.00. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias B3. Acompañamiento bajo el enfoque crítico reflexivo. Útiles de escritorio Impresiones Fotocopias. C1. Sensibilización sobre la importancia de las comunidades profesionales de. Facilitador. Recursos APAFA. aprendizaje en la gestión de la convivencia escolar.. Útiles de escritorio. Recursos Propios. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias C2. Talleres sobre el manejo de habilidades blandas.. Facilitador. Recursos APAFA. Útiles de escritorio. Recursos Propios. 300.00. Proyector multimedia Laptop Impresiones Fotocopias C3. Socialización de los resultados de la gestión en la convivencia escolar del. Útiles de escritorio. aula. Proyector multimedia. Recursos Propios. 50.00. Laptop Impresiones Fotocopias TOTAL. 960.00. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Tabla 4.: Presenta las acciones y su nivel de logro en función a las fuentes de verificación, responsabilidades y periodicidad de PA. Matriz de Monitoreo y Evaluación FUENTE DE ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO. VERIFICACION. DE LAS ACCIONES. (evidencias que. (0 – 5). sustentan el nivel de. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O. REFORMULAR. DIFICULTADES. ACCIONES PARA. SEGÚN EL NIVEL. MEJORAR NIVEL. DE LOGRO. DE LOGRO. logro) A1. Sensibilización sobre la. Acta de reunión. Director. importancia de las jornadas de. Registro de asistencia. Docentes. I Bimestre. autoformación en la mejora de la práctica docente.. fortalecer. los. Planificación de las. conocimientos en. jornadas de. competencias en. autoformación.. el. área. de. matemática. A2. Jornadas de reflexión. Acta de reunión. Director. para el intercambio de. Registro de asistencia. Docentes. experiencias sobre el uso de. Acta de compromisos. Mensual. competencias en matemática. Presentación. de. Planificación de las. resultados. de. jornadas de. aprendizaje. en. reflexión.. matemática.. A3. Jornadas de reflexión para. Acta de reunión. Director. socializar resultados del uso. Registro de asistencia. Docentes. de competencias en. Acta de compromisos. Mensual. Proponer metas y. Planificación de las. estrategias en. jornadas de. matemática.. reflexión.. Elaborar el Plan de. Empoderamiento de. Monitoreo y. los instrumentos de. matemática. B1. Socialización de los. Acta de reunión. Director. I Bimestre. instrumentos de monitoreo y. Registro de asistencia. Docentes. acompañamiento.. Plan de monitoreo y. acompañamiento. monitoreo y. acompañamiento. consensuado.. acompañamiento.. pedagógico. 29.

(30) B2. Intercambio y valoración. Acta de reunión. Director. de prácticas docentes. Registro de asistencia. Docente fortaleza. exitosas.. Acta de compromisos. B3. Acompañamiento bajo el. Diario de campo. Director. enfoque crítico reflexivo. Ficha de monitoreo. Docente fortaleza. Mensual. Mensual. Análisis y reflexión. Empoderamiento de. de prácticas. prácticas docentes. exitosas.. exitosas.. Autorreflexión de su. Uso del enfoque. enseñanza.. crítico reflexivo.. Uso óptimo de las. Trabajo en equipo. Compromisos C1. Sensibilización sobre la. Acta de reunión. Director. importancia de las. Registro de asistencia. Docentes de tutoría. I Bimestre. relaciones. comunidades profesionales de. interpersonales.. aprendizaje en la gestión de la convivencia escolar. C2. Talleres sobre el manejo. Registro de asistencia. Director. de habilidades blandas.. Compromisos. Docentes de Tutoría. I y II Bimestre. Promoción de la. Trabajo colaborativo. convivencia escolar.. Productos de taller C3. Socialización de los. Acta de reunión. Director. resultados de la gestión en la. Registro de asistencia. Docentes de Tutoría. Mensual. Participación. Evaluación del clima. estudiantil.. escolar.. convivencia escolar del aula Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Tabla 5.: Presenta los niveles de logro e función a los criterios prestablecidos del PA. Nivel de logro del plan de acción NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Minedu. 31.

(32) Conclusión Para el área de matemática, debemos tener en cuenta el marco teórico y metodológico para el aprendizaje y la enseñanza basado en resolución de problemas, planteado preguntas retadoras para con los estudiantes y para resolver un problema debemos tener en cuenta el plan para resolverlo: Interpretar el problema, hacer un plan, ejecutar y examinar el problema. Un aspecto importante para el proceso de resolución de problemas es la función que tiene el profesor de ayudar al estudiante de forma y/o manera suficiente y necesaria, sin abandonar al estudiante cuando se plantea un problema de nivel difícil de resolverlo.. La implementación de las agrupaciones profesionales de aprendizaje, nos ayudará bastante en la construcción de los conocimientos matemáticos tanto colectiva como individual, en los procesos de aprendizaje, en la adquisición de los conceptos matemáticos y en el uso y significado de los símbolos de la matemática.. Con respecto a la visita de aula con asesoría personalizada es para identificar las fortalezas y debilidades en el lugar de los acontecimientos para contar con una información confiable y oportuno para prestar ayuda pedagógica para mejorar el desempeño docente y elevar los niveles de logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Con la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje en el manejo de estrategias para una adecuada convivencia escolar en el aula, se toma como una estrategia para empoderar y asumir retos con los profesores y demás miembros de la comunidad educativa para trabajar en forma conjunta en la construcción colectiva en la experiencia de convivencia y proporcionar en los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que ayudan a formarse como ciudadanos conociendo sus derechos y ejercitando con responsabilidad. Se logra una participación más eficiente y comprometida de los profesores y directivos en actividades que busca optimizar la calidad educativa, dando solución a las dificultades mediante el intercambio de experiencias, la aplicación de nuevas estrategias y la toma de decisiones de manera consensuada para la realización de acciones que contribuyan a mejorar la calidad educativa de la institución.. Se debe tener en cuenta para el plan de acción las estrategias que brinda el proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en la institución educativa como: visita en aula, la observación entre pares, las jornadas de autoformación docente, aulas abiertas y los círculos de interaprendizaje. Y las cuatro jornadas de reflexión que lleva a cabo durante el.

(33) año escolar, que son espacios de participación de la comunidad educativa en una actividad de análisis, de autoevaluación y de reflexión, que permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar mediante un plan de acción de mejora de los aprendizajes en beneficio de nuestros estudiantes.. 33.

(34) Referencias. Alfaro, C. (25 de marzo de 2006, Número 1.). Las ideas de Polya en la Resolución de Problemas. Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática, 13. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Dirección Regional de Educación. (sf). Proyecto Educativo Regional de Junín al 2021 «Construyendo una educación pública de calidad». Huancayo: Imprenta Ríos SAC. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/images/stories/per/PER_Junin.pdf Ministerio de Educación del Perú. (2016). Compendio de Lecturas Selectas. Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico, 56. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6, 48. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional, 69. Peruano, D. O. (25 de Junio de 2012). Ley 29719. Ley que Promueve La Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas, pág. 24. Rojas, f. d. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 403.. 34.

(35) Anexos Árbol de problema. Resultados de aprendizaje deficientes en el área de matemática. Deficiente planificación sesiones de aprendizaje por parte de los docentes.. Pérdida de interés y motivación por los aprendizajes.. Nivel insatisfactorio de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de educación secundaria Señor de la Ascensión.. Limitado manejo de estrategias en las competencias del área de matemática. Fuente: Elaboración propia. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente. Inadecuado manejo de la convivencia escolar en el aula y en la institución educativa..

(36) Árbol de objetivos. Eficiente secuencia de actividades, estrategias y uso de materiales.. Alto interés y motivación por los aprendizajes en las áreas curriculares.. Eficiente planificación de sesiones de aprendizaje por parte de los docentes.. Mejorar el nivel de aprendizaje en las competencias de matemática en estudiantes de Educación Secundaria de la Institución Educativa Señor de la Ascensión-Mito-Concepción.. Fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en las competencias del área de matemática.. Optimizar monitoreo y acompañamiento pedagógico de la práctica docente. Gestionar el manejo adecuado del aula para mantener un clima escolar favorable. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas I.E. SEÑOR DE LA ASCENSIÓN – MITO - CONCEPCION. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 37.

(38) Instrumentos aplicados ENCUESTA A DOCENTES DOCENTE. : -----------------------------------------------------------------------------------------. ESPECIALIDAD. : -----------------------------------------------------------------------------------------. ESTIMADO DOCENTE, la intención de la presente es para recabar datos acerca de la forma en que estamos desarrollando nuestra labor como docentes del área de comunicación. Los mismos, permitirán tener un enfoque panorámico acerca del bajo nivel de compresión lectora de nuestras estudiantes. Escriba en cada pregunta la síntesis de lo que planteará en el desarrollo de la discusión grupal.. 1.. ¿Qué estrategias viene utilizando la I.E. para mejorar la resolución de problemas? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 2.. ¿Cómo aplicas el enfoque de resolución de problemas en el desarrollo de las sesiones de Aprendizaje? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 3.. ¿Cómo y que materiales educativos utilizas en el desarrollo de las sesiones, para el logro de las competencias en los estudiantes? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. 4.. ¿Promueves la participación de los padres de familia en la mejora de los aprendizajes? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.

(39) Evidencias fotográficas IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEÑOR DE LA ASCENSIÓN” PARA EL AÑO 2018. Leyenda: Trabajo colaborativo. 39.

(40) Leyenda: Comunidades profesionales de aprendizaje. Leyenda: Mejorando el nivel de aprendizaje en matemática mediante el enfoque de resolución de problemas.. 40.

(41) Leyenda: Motivando el interés por el aprendizaje en los estudiantes por competencias.. 41.

(42)