UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

COCIENTE INTELECTUAL EN ESTUDIANTES PROVENIENTES DE HOGARES INTEGRADOS Y HOGARES DESINTEGRADOS

TAMARA NINETH MANCILLA OSORIO

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

COCIENTE INTELECTUAL EN ESTUDIANTES PROVENIENTES DE HOGARES INTEGRADOS Y HOGARES DESINTEGRADOS

TESIS PRESENTADA POR: TAMARA NINETH MANCILLA OSORIO

PREVIO A OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

Y EL TITULO PROFESIONAL DE PSICÓLOGA CLÍNICA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD, ASESORA Y REVISORA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

DECANO DE LA FACULTAD:

DR. CARLOS ENRIQUE RAMÍREZ MONTERROSA

SECRETARIO DE LA FACULTAD:

DR. EDGAR ROLANDO VÁSQUEZ TRUJILLO

ASESORA:

LICDA. JULIA CECILIA LETONA CIFUENTES

REVISORA:

LICDA. IVETTE PAOLA CHÁVEZ GUADRÓN

REGLAMENTO DE TESIS Artículo 8º: RESPONSABILIDAD

Solamente el autor es responsable de los conceptos expresados en el trabajo de tesis. Su aprobación en manera alguna implica responsabilidad para la Universidad.

ÍNDICE

2.1.1 Escalas del cociente intelectual 7

2.1.2. Factores genéticos sobre el cociente intelectual 7 2.1.3. Como contribuir al desarrollo del cociente intelectual 8

2.1.4 Cerebro 8

2.1.5 Inteligencia 10

2.2. Estudiantes 11

2.2.1 Tipos de estudiantes 12

2.3. Hogar integrado y hogar desintegrado 12

2.3.1 Familia 13

2.3.2 Tipos de familia 14

2.3.3 Funciones de la familia 15

2.3.4. Ciclos de la familia 16

2.3.5. Crisis que se dan en la familia 18

CAPÍTULO III 21

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21

3.1 Justificación 21 3.2 Objetivos 22 3.3 Hipótesis 22 3.4 Variables 22 3.5 Alcances y limites 23 3.6 Aportes 24 CAPÍTULO IV 25 VIII

MÉTODO 25 4.1 Sujetos 25 4.2 Instrumento 25 4.3 Procedimientos 26 4.4 Diseño 27 4.5 Metodología Estadística 27 CAPÍTULO V 28

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS 28

CAPÍTULO VI 29 DISCUSIÓN DE RESULTADOS 29 CAPÍTULO VII 31 CONCLUSIONES 31 CAPITULO VIII 32 RECOMENDACIONES 32 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 33 ANEXO 36 IX

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RESUMEN

El estudio sobre cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados, tuvo por objetivo establecer la diferencia estadísticamente significativa del cociente intelectual, utilizó una muestra de 25 estudiantes provenientes de hogares integrados y 25 estudiantes provenientes de hogares desintegrados entre 8 y 15 años de edad, el instrumento que se utilizó para medir la variable fue el Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental, el cual evalúa la habilidad mental, cociente intelectual y edad mental.

El estudio fue de tipo descriptivo comparativo y se utilizó el procedimiento estadístico de t de Student así mismo se concluyó que el grupo que posee mayor incidencia del cociente intelectual entre lo normal son los estudiantes provenientes de hogares integrados aceptandose la hipotess de investigacion planteada se recomendó a los futuros padres de familia que puedan tomar en cuenta la importancia de brindarle a los hijos un hogar integrado funcional donde se cubran las necesidades básicas y una estimulación temprana.

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CAPITULO I

MARCO CONCEPTUAL 1.1. Introducción

El cociente intelectual es una cifra numérica que representa el grado de inteligencia que posee un individuo que a través de una prueba estandarizada se pone a prueba la habilidad mental, en el cual el Test contiene preguntas, ejercicios numéricos, analogías, entre otros, dando esto un resultado que manifiesta las capacidades cognitivas y por medio de una escala se obtiene información que refiere si el individuo está en lo normal según la edad que presenta.

Un estudiante es aquel que se dedica a la aprehensión, puesta en práctica y a la lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.

Hogar integrado es aquel donde los integrantes que conforman una familia se preocupan por cubrir las necesidades básicas y así mismo el desarrollo de la misma a diferencia de un hogar desintegrado no existe cohesión y hay ausencia de uno o más integrantes dando lugar a que exista crisis y conflictos entre ellos y esto perjudique a lo largo del tiempo en varios aspectos en el cual lo más afectados son los hijos.

Es importante saber que el CI puede verse afectado por varios factores que perjudican e impiden un desarrollo normal de ello y más adelante cuando los hijos toman el rol de estudiante se puede manifestar muchos problemas. Por lo tanto, se necesita que las figuras paternas tomen consciencia de que un hogar integrado favorece a un crecimiento optimo del cociente intelectual que al contrario de un hogar desintegrado y este perjudica a todos los miembros de la familia y no permite la evolución de la misma.

El objetivo del estudio será determinar si existe diferencia en el cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados entre 8 y 15 años de edad. Se utilizará una muestra de 50 estudiantes, 25 de hogares integrados y 25 estudiantes de hogares desintegrados. El instrumento empleado será el test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental, será un estudio descriptivo comparativo y se utilizará el proceso estadístico de t de Student. Se incluirán datos teóricos relevantes al tema así mismo

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tesis que se relacionan con la presente investigación y posteriormente se detallan los resultados en los capítulos correspondientes.

1.2. Antecedentes

A continuación, se presentan estudios en relación con las variables tratadas.

Guzmán (2010), trabajó la correlación entre el cociente intelectual y el rendimiento académico escolar en niños y niñas cursantes de cuarto grado de primaria. Tuvo como objetivo determinar la correlación entre el cociente intelectual y el rendimiento escolar en un grupo de niños para saber la causa principal del eficiente o deficiente rendimiento escolar. Abordó una muestra de 80 niños entre las edades de 9 a 11 años cursantes de cuarto grado primaria, 37 de la Escuela Republica de Ecuador jornada vespertina y 43 de la Escuela Jose Antonio Liendo y la Palmita, de la zona 5 de la cuidad capital. Aplicó el Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental Intermedio Forma A de Arthur S. Otis y las tarjetas de calificación de los bimestres de febrero-marzo, abril-mayo, junio-julio del ciclo escolar 2009. La investigación fue de tipo causi-experimental. Usó la metodología estadística de correlación de Pearson para obtener los resultados estadísticos. Concluyó que el rendimiento escolar es proporcional del cociente intelectual de cada alumno y alumna de cuarto grado del nivel primario. Recomendó involucrar a los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.

González (2014), estudió la creatividad y su influencia en el coeficiente intelectual del niño. Su propósito fue establecer la influencia de la creatividad en el coeficiente intelectual del niño. Abordó una muestra de 75 alumnos comprendidos entre las de edades de 7 a 12 años, de sexo masculino y femenino del Colegio El Pilar de la ciudad de Quetzaltenango. Aplicó el Test de Creatividad del autor Jose Maria Martinez Beltran y también utilizo el Test IG-82 Nivel Inferior que está diseñado para el diagnóstico de la inteligencia. El estudio fue de tipo descriptivo. Usó la significación y fiabilidad de la media aritmética en muestras relacionadas y también el método de correlación para calcular la estadística. Concluyó que la influencia de la creatividad en el cociente intelectual es positiva, lo que nos indica que una adecuada estimulación creativa, fortalecerá y elevará el cociente intelectual del niño. Recomendó que,

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al momento de estimular la creatividad, se deben de tomar en cuenta todos los indicadores que esto conlleva, ya que no se puede realizar una correcta estimulación creativa, utilizando solamente uno de sus indicadores, debido a que para una correcta creatividad deben de utilizarse en conjunto.

Quintero (2011), estudió la correlación del cociente intelectual y el estado nutricional en escolares de nivel primario. Su propósito fue determinar la relación entre el estado nutricional y el cociente intelectual de niños escolares de primero a quinto primaria. La población estuvo integrada por 111 niños y niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta Mariano Perez Melendez ubicada en la aldea la Pampa en el municipio de Acatenango. Aplicó el Test Elemental de Pintner Durost y una hoja de recolección de datos que incluía peso, talla, grado y fecha de nacimiento. El estudio fue de tipo descriptivo de corte transversal. Usó el análisis multivariado y el programa SPSS para calcular la estadística. Concluyó que el cociente intelectual si se ve influenciado por el estado nutricional de los niños específicamente cuando se trata del estado nutricional crónico, identificando por medio del índice talla/edad, este índice tiene una correlación significativa de 25% con el cociente intelectual. Recomendó promover la integración y preocupación de los padres de familia por la formación escolar de sus hijos.

Estévez (2000), estudió el estado nutricional, circunferencia cefálica y coeficiente intelectual. Su propósito fue evaluar el estado nutricional, la circunferencia cefálica, así como el coeficiente intelectual en niños y niñas de 5 a 7 años de edad de cuatro guarderías de la secretaria de Bienestar Social de la presidencia de la Ciudad de Guatemala. Abordó una muestra de 168 niños y niñas. A quienes les aplicó el Test de Pintner Cunningham. La metodología de investigación fue de tipo descriptivo-trasversal. Concluyó que el 95.8% de los niños y niñas de la muestra, se encuentra con un coeficiente intelectual dentro de los parámetros normales (alto, bajo o normal) no encontrando relación con la variable talla, edad y que la talla baja no es determinante de la habilidad general en este estudio. Recomendó realizar estudios similares en diferentes sectores poblacionales para determinar grupos de riesgo en los cuales se puedan ejecutar con mayor énfasis programas de educación nutricional y desarrollo alimentario.

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Salvatierra (1997), estudió la incidencia del rendimiento escolar en alumnos de hogares integrados y desintegrados. Su objetivo fue determinar si la integración del hogar es un factor que influye en el rendimiento escolar y si esto incide directamente en el niño de un hogar desintegrado donde los padres no brindan la adecuada atención y cariño necesario para la buena estabilidad del hogar. Abordó una muestra de 113 casos correspondientes a hogares integrados que equivalen al 37.7 % de la población y un grupo experimental de 70 casos correspondientes a hogares desintegrados que equivalen al 61% de la población de los estudiantes del ciclo básico del Instituto Nacional de Educación Básica ubicado en la Colonia Linda Vista del municipio de Villa Nueva. Utilizo la media aritmética como metodología estadística. Concluyó que la integración familiar no necesariamente es factor determinante en el rendimiento escolar. Recomendó que los padres de familia deben supervisar las tareas de sus hijos dentro del hogar y orientarlos en su conducta dentro y fuera del hogar.

Hernández (2013), estudió la influencia de la desintegración familiar en el rendimiento escolar. Su objetivo fue establecer si la desintegración familiar influye en los estudiantes. Abordó una muestra de 64 estudiantes de ambos sexos de primer grado de nivel básico del Colegio Santa Lucia. A quienes les aplicó una encuesta para recabar información y determinar quiénes eran víctimas de desintegración familiar. La metodología de investigación fue de tipo descriptivo y utilizo la estadística descriptiva como metodología estadística. Concluyó que la desintegración familiar afecta únicamente a un 40% de la totalidad, influyendo en su rendimiento escolar. Recomendó fomentar la escuela de padres en el Colegio Santa Lucia con el propósito de que los estudiantes no sigan siendo afectados por la problemática de la desintegración familiar que al contrario favorezca el desarrollo integral de la persona humana.

López (1991), estudió las repercusiones escolares de la desintegración familiar en los alumnos del ciclo básico de la enseñanza media en la cabecera departamental de Huehuetenango. Su objetivo fue investigar la desintegración familiar como problema que afecta en forma directa el rendimiento y la conducta escolar de los alumnos del ciclo básico. Abordo una muestra de 300 alumnos y 60 catedráticos. A quienes se les aplicaron encuestas y entrevistas para recopilar los datos. Concluyó que los hogares desintegrados no

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proporcionan un ambiente adecuado a los educandos para realizar sus tareas escolares, dando como resultado el bajo rendimiento. Recomendó la programación de actividades que favorezcan la interrelación entre padres de familia, profesores y alumnos.

Zuazo (2013), estudió las causas de la desintegración familiar y sus consecuencias en el rendimiento escolar y conducta. Su objetivo fue identificar las principales causas de la desintegración familiar y sus consecuencias en el rendimiento escolar y conducta en las alumnas de segundo año de la Institución Educativa Nuestra Señora de Fátima Piura en el país de Perú. Abordó una muestra de 25 alumnas que no atraviesan el problema de la desintegración familiar y 25 que atraviesan el problema de la desintegración familiar. A quienes les aplicó el Test de conocimientos para determinar cuál es el nivel académico y un cuestionario con diferentes preguntas sobre el ámbito familiar. La metodología de investigación fue de tipo descriptivo y comparativo. Utilizó la metodología cuantitativa para calcular la estadística. Concluyó que la desintegración familiar es una de las causas que puede afectar el rendimiento académico de las alumnas.

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Cociente Intelectual

Treman citado por Maisto y Morris (2009), refieren que es un valor numérico que se le asigna a una persona partir de las puntuaciones que obtiene por medio de una prueba de inteligencia.

Miranda (2009), explica que es una medida estandarizada que permite conocer las capacidades generales de una persona como razona y se adapta de manera eficaz a todo tipo de situaciones.

2.1.1 Escalas del cociente intelectual

Binet citado por Repetto (1994), menciona los siguientes valores del cociente intelectual que refiere el grado de inteligencia que puede tener un individuo las cuales son:

 Un CI por debajo de los 70 su nivel de inteligencia es deficiente  Un CI de 70 a 79 su nivel de inteligencia es subnormal

 Un CI de 80 a 89 su nivel de inteligencia es débil retrasado  Un CI DE 90 a 119 está en la media de lo normal

 Un CI DE 120 A 139 su nivel de inteligencia es bueno  Un CI de 130 a 139 su nivel de inteligencia es optimo

 Un CI DE 140 en adelante su nivel de inteligencia es superior

2.1.2. Factores genéticos sobre el cociente intelectual

Zubiría (2013), explica que los primeros estudios sobre si el CI era hereditario fueron en el siglo XX por Lewis Terman y sus colegas, lo cual una de sus primeras conclusiones fue

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encontrar altos niveles de estabilidad en los cocientes intelectuales a los largo de la vida lo que permitió suponer que tenían un componente heredado por ciertos resultados que se obtuvieron por padres e hijos los cuales sirvieron como muestra del estudio, por lo que el CI si era hereditario por lo que se determinó que un niño venia ya con un nivel de cociente intelectual determinado. Pero a lo largo del tiempo muchos investigadores no estaban de acuerdo con esa hipótesis por lo que los llevo a investigar más sobre el tema y se concluyó que Terman estaba equivocado ya que todas las dimensiones del ser humano son susceptibles con altos niveles de modificabilidad.

No se nace con las proposiciones, conceptos o redes conceptuales instaladas en el cerebro como tampoco con las competencias interpretativas o argumentativas formadas ya que se pueden desarrollar gracias al trabajo intencional, transcendente de los mediadores de la cultura al esfuerzo, y dedicación.

2.1.3. Como contribuir al desarrollo del cociente intelectual

Ferres (2010), menciona que una de las mejores maneras que puede contribuir al desarrollo del cociente intelectual en un niño es enseñarle a leer antes de que lo hagan en la escuela y de manera diferente de la forma que aprende el cerebro y recomienda que antes de los 6 años se debe de poner en práctica esto.

Hernández (2009) refiere que un buen desarrollo del cociente intelectual elevado se debe a una adecuada estimulación de las diferentes áreas de aprendizaje como practicar ejercicios de memoria.

Zubiría (2013), menciona que el medio ambiente, el contexto y los mediadores en los que un individuo puede vivir a lo largo de su vida cumplen un papel importante en la determinación del CI.

2.1.4 Cerebro

Tortora y Derrickson (2013), lo definen como el asiento de la inteligencia, otorga la capacidad de escribir, hablar, escribir, realizar cálculos, recordar, planificar, imaginar, componer música.

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El cerebro consiste en una corteza cerebral externa, una región interna que contiene una sustancia blanca cerebral y núcleos de sustancia gris en la profundidad de la sustancia blanca.

La corteza cerebral es una región de sustancia gris que forma el borde externo del cerebro y este mide solo 2 a 4 mm de espesor que contiene miles de millones de neuronas dispuestas en capas.

Durante el desarrollo embrionario, cuando el tamaño del cerebro aumenta rápidamente ,la sustancia gris que se encuentra en la corteza se agranda con más rapidez que la sustancia blanca profunda .Como resultado de ello la región cortical se pliega sobre sí misma y se le llaman giros o circunvalaciones habiendo grietas profundas entre las circunvalaciones a las que se le llaman fisuras las más superficiales se les llaman surcos y a la depresión más profunda que es la fisura longitudinal divide al cerebro en una mitad derecha y una mitad izquierda los cuales se denomina hemisferios cerebrales .

La hoz del cerebro se encuentra dentro de la fisura longitudinal, entre los hemisferios cerebrales. Los hemisferios se conectan con el cuerpo calloso lo cual este es una banda de sustancia blanca que contienen axones que se extienden de uno a otro hemisferio.

Cada hemisferio cerebral se subdivide en varios lóbulos los cuales son:  Frontal

 Parietal  Temporal  Occipital

Las partes del cerebro son las siguientes:

 Mesencéfalo o cerebro medio contiene un par de troncos donde trascurren los axones de las neuronas motoras que conducen los impulsos nerviosos desde la corteza cerebral hasta la medula espinal, protuberancia y el bulbo raquídeo.

 El cerebelo ocupa las región inferior y posterior de la cavidad craneal, al igual que el cerebro posee una superficie sumamente plegada que aumenta mucho el área de

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superficie de corteza externa de sustancia gris lo que permite la presencia de un mayor número de neuronas.

 Diencéfalo forma un centro encefálico inmediatamente por encima del mesencéfalo. Está rodeado casi en su totalidad por los hemisferios cerebrales y contiene muchos núcleos que participan en una amplia variedad de procesos sensitivos y motores entre los centros encefálicos superiores e inferiores.

 Tálamo es la estación de relevo de la mayoría de los impulsos sensitivos que llegan a las áreas sensitivas primarias de la corteza cerebral desde la medula y el tronco del encéfalo.

 Hipotálamo es el que controla muchas funciones orgánicas y es uno de los reguladores más importantes del homeostasis.

 Bulbo raquídeo contiene todos los tractos sensitivos ascendentes y motores descendentes que transcurren entre la medula espinal y otras regiones den encéfalo.  Protuberancia contiene núcleos y tractos y funciona como puente que conecta

diferentes partes del encéfalo.

Morris (1992), indica que contiene más del 90 % de las neuronas del cuerpo, es la sede de la conciencia y la razón, es donde se centra el aprendizaje, la memoria y las emociones.

2.1.5 Inteligencia

Logatt y Castro (2011), describen que es la capacidad de hacer distinciones abstractas o concretas en un medio ambiente con el fin de resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana.

Bigge y Hunt (1988), refieren que la inteligencia es la capacidad que tiene un individuo de aprender y la habilidad de actuar con previsión.

Ortiz (2003), define que es una habilidad general que se encuentra en diferentes grados en todos los individuos y es medible por medio de test estandarizados.

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 La capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana.  La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.

 La habilidad para elaborar productos y ofrecer un servicio que es de gran valor en un determinando contexto comunitario o cultural.

Blanco (2011), refiere que es el conjunto de habilidades para dar respuestas de solución nuevas ante los retos que pude plantear el medio ambiente por lo tanto es un proceso versátil.

2.2. Estudiantes

Gimeno (2003), los describe como seres que se han formado por un orden social en el que desempeñan determinados roles y que conforman un modo de vida que resulta muy familiar a otros individuos porque muchos pasaron por el mismo camino. Esta orden propicia y obliga a las personas a ser de una determinada manera por la herencia de las instituciones que los acogieron por lo que se espera que las instituciones encargadas de la educación hagan de ellos con la ayuda de las condicione sociales, políticas, económicas y culturales estudiantes con un alto conocimiento. Por lo tanto, es un objeto del pensamiento científico.

El estudiante es una construcción social inventada por lo adultos. Porque son los adultos quienes tienen el poder de organizar las vidas de los no adultos.

Guzmán (2014) explica que un estudiante es aquel que se dedica a obtener conocimiento sobre alguna ciencia que sea de su interés y la pone en práctica. Cada estudiante pertenece a una familia diferente con ideologías, valores y contexto socio económico que hay que tomar en cuenta. Por qué no es lo mimos enseñar a un estudiante que no tiene preocupaciones graves de tipo familiar o económicos que a un estudiante que viene de una familia desintegrada.

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Álvarez (2017), refiere que un estudiante es un participio del verbo estudiar que significa dedicarse con atención a algo, tener un gran gusto por algo, estar deseoso por algo, realizar con afán algo, enfocarse por hacer algo.

2.2.1 Tipos de estudiantes

Covington citado por Guzmán (2014), refiere que existen diferentes tipos de estudiantes los cuales son:

 Los orientados al dominio estos son los que alcanzan el éxito escolar.

 Los que evitan el fracaso estos son aquellos que ponen poco esfuerzo y utilizan algunas estrategias para poder sobrellevar su bajo desempeño.

 Los que aceptan el fracaso son todos aquellos estudiantes derrotistas que no se esfuerzan.

Bender citado por Guzmán (2014), describe diferentes tipos de estudiantes los cuales menciona los exuberantes son los que están motivados, los concienzudos estos son los capaces de poner su mayor interés en aprender y utilizan todos sus esfuerzos para seguir adelante, los dependientes son los que responden con entusiasmo a los estímulos del profesor y por ultimo están los vacilantes aquí el maestro debe de mantener un ritmo de motivación hacia sus alumnos.

2.3. Hogar integrado y hogar desintegrado

Clavijo (2002) define que un hogar integrado es aquel que cumple con las funciones básicas y de satisfacer las necesidades individuales y colectivas y un hogar desintegrado no satisface las necesidades de sus integrantes y entorpezca el bienestar, el ajuste emocional y social dentro de ella.

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Para que una familia sea funcional, además de poseer una estructura que pueda hacerlo factible se deben de cumplir en grado suficiente las premisas siguientes:

 Satisfacer las necesidades esenciales de los integrantes en lo que de ella dependa.  Que desarrolle adecuadamente sus funciones.

 Que compatibilicen los intereses básicos de sus integrantes en forma justa y actúen de acuerdo con el rol de cada cual.

 Que el lenguaje racional y el emocional dentro de ella fluya sin grandes contradicciones y que la comunicación en su seno sea clara, directa, adecuada, oportuna y sincera.

 Que se facilite la expresión de las emociones y los sentimientos y se respete el status, autoridad y la jerarquía de cada quien.

 Que se estimule las relaciones humanas, el desarrollo personal y la creatividad.

Refiere que un hogar desintegrado es la enfermedad de la familia lo cual provoca

Sufrimiento psicológico a través de la expresión de múltiples emociones, sentimientos y conductas negativas.

2.3.1 Familia

Clavijo (2002), describe la familia como un conjunto de personas vinculadas por lazos estables de tipo consanguíneo, maritales, afectivos, socioculturales, económicos, contractuales y de conveniencia, con el objetivo de satisfacer necesidades fundamentales al grupo y cumplir con las funciones que le vienen encomendadas través del devenir histórico y social. También es un sistema de intersatisfaccion mutua de las necesidades humanas, materiales y espirituales que permite la reproducción biológica de especie, la reproducción de la cultura de la cual ella misma es expresión y la reproducción del sistema de relaciones económicas y sociales de la comunidad en que vive y para convivir y debe de preparar a sus miembros, es la primera escuela de amor y la principal.

Hadjadj (2014), refiere que es el primer lugar de amor y es esencial que los padres se amen y que el hijo sea amado de lo contrario la familia se descompone, también es el primer lugar de educación y también un lugar de respeto de libertades.

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2.3.2 Tipos de familia

Jiménez (2001), describe varios tipos de familia que han surgido a través del tiempo las cuales son:

 Familia nuclear: está conformada por el padre, la madre y los hijos, es el pilar de la sociedad.

Familias recompuestas o reconstituidas: son uniones que se establecen después de una separación conyugal o muerte, en otras palabras, son familias rotas que se vuelve a reconstruirse con el objetivo de garantizar a los hijos una convivencia familiar y transmitirle valores.

 Familias simples: es aquella donde uno de los conyugues trae a la nueva familia a los hijos de la relación anterior y aun no tiene hijos con la pareja actual.

 Familias mixtas: es aquella donde ambos conyugues conviven con los hijos de las anteriores uniones y con los que han nacido en el nuevo hogar.

 Familia poligenética: esto se refiere a las familias que están constituidas por individuos que provienen de hogares desintegrados y donde uno de ellos o a veces los dos se hacen cargo de los hijos del matrimonio anterior.

Garza (2008), explica qué tipos de familia existen los cuales hace mención a las siguientes:

 Integrada: es donde los padres viven en la misma casa y cumplen con las funciones.  Semi-Integrada: es donde los conyugues cohabitan en la misma casa, pero no

cumplen cabalmente con las funciones.

 Desintegrada: es donde uno de los padres ha dejado el hogar por varios motivos por muerte, divorcio o separación en este tipo de familia no se llegan a cumplir las funciones.

Harris (2011) manifiesta dos tipos de familia las cuales son:

 Familia nuclear: está constituida por madre, padre e hijos lo cual cumple funciones vitales que otros grupos no pueden llevar a cabo tan eficazmente.

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 Familia extensa: se denomina por agrupamientos más amplios que las familias nucleares, que puede estar integrada por hermanos, sus conyugues, hijos, abuelos, cuñados, suegros, etc.

Papalia y Feldman (2012) describe dos tipos de familia una de ella es la familia extensa lo cual es una red de parentesco de varias generaciones de padres, hijos y otros familiares que muchas veces viven juntos en un hogar y la familia nuclear es una unidad de parentesco de dos generaciones que consta de uno o los dos padres y sus hijos biológicos o adoptados.

2.3.3 Funciones de la familia

Fleck citado por Clavijo (2002), menciona las funciones básicas de la familia las cuales son las siguientes:

 Maritales

 Nutricias (incluye nutrición bilógica y afectiva)  Relacionales  Educativas o de enculturación  Comunicativas  Emancipativas  Recuperativas  Económicas  Defensivas

Macias citado por Clavijo (2002), considera las siguientes funciones que debe de satisfacer la familia:

 Satisfacción de una parte significativa de las necesidades del hombre como especie biológica entre ellos se puede mencionar la reproducción, alimentación, protección física, los cuidados ante alguna enfermedad.

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 Satisfacción de una parte significativa de las necesidades del hombre como especie social se puede mencionar el bienestar, seguridad emocional, afecto, recreación, la comunicación.

Murdock citado por Harris (2011) describe las siguientes funciones:

 La familia debe de garantizar la protección de la mujer durante el embarazo.  La familia es esencial para la endoculturacion para los hijos.

2.3.4. Ciclos de la familia

Quintero (1998), refiere que la familia se interacciona permanentemente tanto con sus componentes internos como externos los cuales pueden verse afectados los unos por los cambios o movimientos que halla en otros por ello se puede reiterar que el funcionamiento familiar, su crecimiento y desarrollo tiene influencias y repercusiones tanto individuales como sociales y culturales. Por lo tanto, las personas crecen y evolucionan a través de tres ciclos los cuales son:

 Ciclo vital de la familia: hace referencia a todo el grupo, en su interrelación generacional entre los miembros consanguíneos y los de afinidad.

 Ciclo vital del individuo: se refiere al desarrollo intrínseco de cada individuo, en correspondencia con la forma familiar o de convivencia que elija.

 Ciclo vital de la pareja: hace relación a dos personas que se unieron y formaron una familiar con hijos.

Las etapas del ciclo vital de la familia son inexorables y supérense o no el sistema sigue funcionando las cuales se mencionan:

 Formación de la pareja que es la etapa prefilial lo cual es el punto de partida de la unión de un nuevo sistema familiar.

 Matrimonio o formación de la pareja en cuando los dos sistemas individuales se unen, aportando cada uno sus experiencias y antecedentes de sus familias de origen.

 Nacimiento o llegada del primer hijo es la etapa filial, que cubre desde el primogénito hasta el menor, en esta etapa la pareja se convierte en triada.

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 Ingreso de la familia a la escuela se refiere a todo el proceso de socialización secundaria hay cambios en las relaciones familiares en tanto las normas y reglas ya no surgen solo del sistema familiar por lo tanto se debe de buscar un equilibrio.

 Familia con hijos adolescentes esta etapa es un intermedio de la vida marital en lo cual es el periodo de máxima confrontación en las relacionas parentofiliales, hay un replanteamiento de la pareja como tal y de cada uno de los miembros de la familia.  Egreso de los hijos es la etapa donde se presentan rupturas ya que la pareja tiende a

descuidar sus funciones maritales, los hijos abandonan el hogar ya que se independizan afectivamente y económicamente y crean su nuevo sistema familiar.  Nido vacío o retiro en este ciclo se abre a otros miembros, nueras, yernos, nietos,

sobrinos, cuñados lo que se amplía la red relacional, pero al tiempo puede conllevar a dificultades que pueden obstaculizar el desarrollo natural de todos los subsistemas. Clavijo (2002), explica que al igual que las personas, las familias tienen un ciclo de vida nacen, se desarrollan, se multiplican envejecen y mueren, lo cual describe cuatro fases que se repiten de generación en generación los cuales son:

 Formación: es la etapa comprendida entre el matrimonio y el nacimiento del primer hijo, esto implica una fusión de dos culturas diferentes. Se toma en cuenta las características de ambos miembros de la pareja y de sus hogares de origen.

 Extensión: Se ubica entre el nacimiento del primer hijo y el momento en que el primero de ellos sale del hogar y comienza hacer vida independiente, esta etapa implica un proceso de ajuste a una vida de obligaciones en que los intereses de la pareja se van posponiendo por cuidado, sustento y educación de los hijos y cada vez más hay más obligaciones en el hogar.

 Contracción: se enmarca entre la partida del primer hijo y la muerte del primer conyugue, es frecuente que los hijos se casen y se independicen, la familia se contrae y asume la problemática del relevo de generaciones y a veces el enfrenamiento de enfermedades, frustración, pero por el otro lado esta etapa puede ser de cosecha, de madurez, de sabiduría, de la dulzura de los nietos.

 Disolución: Se marca por la muerte del primero y segundo de los conyugues, los cuidadores pasan a ser cuidados por sus descendientes en otras palabras los padres dependes de sus hijos. En esta etapa la muerte de los padres en inevitable solo queda

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el recuerdo de ellos, el ejemplo, el respeto a sus enseñanzas trasmitidos de generación en generación a lo largo del tiempo.

2.3.5. Crisis que se dan en la familia

Hamilton citado por González (2000) describe a la crisis como un aumento de desorganización o incapacidad del sistema familiar para funcionar, por lo que se caracteriza por la inhabilidad a retornar a la estabilidad y a la constante presión a hacer cambios en la estructura familiar.

González (2000), refiere que la familia enfrenta diferentes momentos difíciles del ciclo evolutivo y esto implica cambios tanto individuales como familiares por lo que puede a con llevar a un periodo de crisis .Estos periodos de transición de una etapa del ciclo vital a otra hay indefinición de las funciones por los miembros de la familia ya que están asumiendo un nuevo rol, esto quiere decir que al querer conciliar ambos funcionamientos puede provocar inestabilidad, y transformación que se pueden expresar en ciertos niveles de desorganización de la familia y a esto se le llama crisis evolutiva porque tienen relación con los cambios biológicos, psicológicos y sociales de cada integrantes de la familia.

Si cada miembro de la familia tiene bien definido sus roles va creándose una estructura organizada que le permite tener un desarrollo normal, pero si no es así aparecen las disfunciones familiares por lo tanto a parecen las crisis normativas o transitorias y esto significa que posibilite o no el paso de una etapa a la otra del ciclo vital y no se refiere en ningún sentido al tiempo de duración de la crisis.

Algunas crisis transitorias pueden ser el matrimonio, el nacimiento de un hijo, jubilación, entre otras.

También estas las crisis no transitorias o para normativas estas son por situaciones o hechos accidentales que tienen un mayor costo para la salud.

Las crisis para normativas se clasifican en crisis por incremento, desmembramiento, de desorganización y desmoralización, por el efecto que causan en la dinámica familiar las cuales se describen:

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 Eventos de desmembramiento: son aquellos eventos vitales familiares, que constituyen separación de algún miembro y que provocan crisis por esta pérdida familiar (hospitalización, separación, divorcio, muerte).

 Eventos de incremento: son aquellos, que provocan crisis por incremento a causa de la incorporación de miembros en la familia (adopciones, llegadas de familiares).

 Eventos de desmoralización: son los que ocasionan crisis de este tipo por constituir hechos que rompen con las normas y valores de la familia (alcoholismo, infidelidad, farmacodependencia, delincuencia, encarcelamiento, actos deshonrosos).

 Eventos de desorganización: son aquellos hechos que obstaculizan la dinámica familiar, y que por su naturaleza y repercusión facilitan las crisis familiares por desorganización (pareja infértil, divorcio, accidentes, enfermedades psiquiátricas, graves y retraso mental).

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CAPÍTULO III

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Existirá alguna diferencia del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados?

3.1 Justificación

El cociente intelectual es una cuantificación de la inteligencia y la capacidad de comprensión que los seres humanos poseen, es un número que resulta de un test estandarizado que mide las habilidades cognitivas de una persona en relación con su grupo de edad. En la actualidad se ha dado poca importancia del cociente intelectual en la población guatemalteca no tomando en cuenta que es un problema serio que amerita soluciones ya que al tener un C.I. debajo de lo normal puede con llevar a muchas complicaciones como en los procesos cognitivos, en la manera de razonar, en el aprendizaje, en la habilidad mental, en recordar, en procesar información, poder entender conceptos abstractos y concretos, la relación que tiene los objetos que nos rodean, en poder resolver problemas de la vida cotidiana ,rendimiento académico, entre otros .

El propósito de este estudio es establecer la diferencia estadísticamente significativa del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados. A si mismo se busca aportar información científica a, padres de familia, a las autoridades de los establecimientos educativos y profesionales de la salud mental. Se espera que los resultados del estudio sirvan como base para tomar acciones preventivas y de intervención y de esta manera poder desarrollar en los niños un óptimo desarrollo del cociente intelectual y que a lo largo de su vida no tengan complicaciones en el ámbito escolar y laboral.

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3.2 Objetivos

3.2.1 General

Establecer la diferencia estadísticamente significativa del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados.

3.2.2 Específicos

 Establecer que grupo posee mayor cociente intelectual.

 Determinar el grado inteligencia de los estudiantes según su hogar.  Identificar la edad mental de los estudiantes según formula de la prueba.  Realizar una comparación sobre cociente intelectual entre los estudiantes.

3.3 Hipótesis

Hi 1 Existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados.

Ho No existe una diferencia estadísticamente significativa al 0.05% del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados.

3.4 Variables

3.4.1 Independiente Estudiantes

Hogar Integrado y hogar Desintegrado

3.4.2 Dependiente

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3.4.3 Definición conceptual de variables Estudiante

Alvarez (2017), refiere que un estudiante es un participio del verbo estudiar que significa dedicarse con atención a algo, tener un gran gusto por algo, estar deseoso por algo, realizar con afán algo, enfocarse por hacer algo.

 Hogar integrado y hogar desintegrado

Clavijo (2002) define que un hogar integrado es aquel que cumple con las funciones básicas y de satisfacer las necesidades individuales y colectivas y un hogar desintegrado no satisface las necesidades de sus integrantes y entorpezca el bienestar, el ajuste emocional y social dentro de ella.

 Cociente Intelectual

Hernandez (2009), explica que es una medida estandarizada que permite conocer las capacidades generales de una persona como razona y se adapta de manera eficaz a todo tipo de situaciones.

3.4.4. Definición operacional de variables Independiente

Estudiantes provenientes de hogares integrados y desintegrados de una institución educativa privada.

Dependiente

El cociente intelectual se midió por medio del Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental.

3.5 Alcances y limites

 Ámbito geográfico: Villa Nueva

 Ámbito institucional: Institución Educativa Privada.

 Ámbito personal: 25 estudiantes provenientes de hogares integrados y25 estudiantes provenientes de hogares desintegrados entre 8 y 15 años de edad.

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 Ambito tematico:Cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados.

3.6 Aportes

 A la universidad Mariano Gálvez de Guatemala (UMG). Ya que nos permite realizar este tipo de investigación, con lo cual enriquece al estudiante en sus habilidades y a su conocimiento.

 A la población estudiantil y profesional, como aporte y material de consulta para los futuros estudiantes de la facultad de Psicología que realicen estudios comparativos del cociente intelectual.

 Sirve como antecedente para futuras investigaciones que puedan realizar estudiantes con carrera a fin o para otro tipo de estudios donde la información pueda ser valiosa.  Para enriquecer de conocimiento a la población en general en especial a los padres

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CAPÍTULO IV MÉTODO 4.1 Sujetos

Para esta investigación la muestra está formada por 25 estudiantes de hogares integrados y 25 estudiantes de hogares desintegrados tanto hombres como mujeres entre las edades de 8 a 15 años en un centro educativo privado.

4.2 Instrumento

Para medir la variable dependiente de esta investigación se utilizó el Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental, un instrumento propicio para evaluar habilidad mental, cociente intelectual y edad mental, adapatdo para Guatemala, elaborado por Arthur S. Otis,Ph. D. y es reproducido por la Univerisad del Valle de Guatemala. Cuando se califica el cuestionario se debe de registrar el numero de respuestas correctas , edad cronologica en años y meses, el cociente intelectual y la edad mental .

El Test Otis Intermedio esta diseñado para aplicarse entre las edades de 8 años a 18 años. Se debe de aplicar el Test en un tiempo limite de 20 a 30 minuntos. El estudiante debe leer por si solo el Test que contiene 75 itmes y aparecen en forma continua y debe de escribir el numero de la respuesta en una columna de paretensis que se encuentra en la orilla de la pagina .La mejor hora para aplicar el test problamente es temprano en la mañana ,aunque la hora del dia no tiene un efecto serio en el punteo, se debe de trabjar en absoluto silencio y que los alumnos esten colocados a intervalos de 80 cm. o mas entre si en todas direcciones, se recomienda aplicarlo a un maximo de 25 personas simultaneamente .

Se debe comparar cada numero dentro del parantesis de la clave con cada numero de las respuestas escritas por el alumno en el Test, luego se cuentan todas las respuestas correctas que obtuvo el alumno y se debe de anotar el numero total en la primera pagina en el espacio correspondiente “Punteo”.Para calcular el CI proporcionan una tabla por medio de la cual se puede encontrar el CI del examinado directamente del punteo y la edad cronologica en años y meses, simplemente localizando el punto de intersecion de las rectas. Para obtener la edad cronológica se anota en el espacio correspondiente E.C. los años que

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el alumno escribió donde dice edad cumplida en años y se calcula los meses que hayan transcurrido desde la fecha anotada por el alumno donde dice fecha de nacimiento. Para obtener la edad mental se debe de tomar en cuenta el número de respuestas correctas y luego se verifica la tabla que proporciona el Test donde se encuentra ya calculado la edad y los meses que tiene el estudiante y por último se consulta la escala de cocientes intelectuales y se obtiene la habilidad mental.

La confiabilidad del Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental es de 0.91 y la validez es de 0.71 .

4.3 Procedimientos

 Presentación a la decanatura de la facultad de Psicología para la autorización del anteproyecto de tesis, el cual se otorgó.

 Selección del tema.

 Elaboración del prediseño de investigación.

 Investigación en las diferentes bibliotecas nacionales e internacionales por medio de internet sobre los antecedentes nacionales e internacionales relacionados con el tema de investigación.

 Recopilación de la información para desarrollar el marco teórico.  Determinar el problema.

 Establecer el marco metodológico.

 Aplicación del Test Otis Autoaplicados de Habilidad Mental a los estudiantes mujeres y hombres.

 Calificación de las pruebas para obtención de resultados.  Tabulación de los datos

 Análisis de diferencia de medias por medio del procedimiento de t de Student.  Interpretación y análisis de los resultados de cada grupo de estudio.

 Realización de conclusiones y recomendaciones tomando como base los resultados obtenidos.

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 Elaboración de informe final.  Presentación final.

4.4 Diseño

La presente investigación es de tipo descriptiva comparativa.

La investigación descriptiva comparativa busca caracterizar un fenómeno en base a la información recogida de varias muestras, asimismo es un estudio donde se requiere dos o más poblaciones para comparar las variables y contrastar una o varias hipótesis.

4.5 Metodología Estadística

Para el presente trabajo se utilizó el procedimiento de la t de Student, en el programa Microsoft Office Excel versión 2013 en probabilidad y estadística, la distribución t de student, es una distribución de probabilidad que surge del problema de estimar la media de una población distribuida cuando el tamaño de la muestra en pequeña.

La prueba t de student como todos los estadísticos de contraste se basa en el cálculo de estadísticos descriptivos previos: el número de observaciones, la media y la desviación típica en cada grupo, se concluye que existe diferencia entre los dos grupos.

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CAPÍTULO V

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación, se detalla el análisis inferencial que explica los resultados del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados comparados con estudiantes de hogares desintegrados.

Cociente Intelectual

Sujetos Muestra Media Valor t Valor critico t Aceptación de Hipótesis Estudiantes provenientes de hogares integrados Estudiantes provenientes de hogares desintegrados 25 25 99.56 88.88 3.51 1.67 Hi

Interpretación: Existe una diferencia estadísticamente significativa a 0.05% del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados comparados con estudiantes de hogares desintegrados debido a que el valor de t (3.51) es mayor que el valor critico (1.67) por lo que se acepta la hipótesis de investigación Hi.

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CAPÍTULO VI

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El objetivo de este estudio fue comprobar si existe diferencia del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares integrados y hogares desintegrados y establecer si existe alguna diferencia estadísticamente significativa al nivel 0.05%, para el mismo se utilizó el instrumento Otis Autoaplicados de Habilidad Mental elaborado por Arthur S. Otis,Ph. D.(1987).

Luego de haber aplicado la prueba correspondiente a la muestra estudiada se pudo concluir respecto al cociente intelectual de que si existe diferencia estadisticamente significativa ya que la t tiene el valor de 3.51 siendo mayor al valor critico de 1.67, por lo tanto se acepta la hipotesis de esta investigación. Asi mismo se determinó que la media que corresponde al grupo de estudiantes provenientes de hogares integrados es de 99.56 mientras que la media de estudiantes provenientes de hogares desintregrados es de 88.88 siendo el grupo de estudiantes que muestra incidencia de un cociente intelectual debajo de lo normal.

Los resultados obtenidos en esta investigacion mostraron que existe una diferencia estadisticamente significativa con respecto al grupo de estudiantes provenientes de hogares desintegrados . Se obtuvo que el grupo de 25 estudiantes provenientes de hogares integrados 23 de ellos presentaron un cociente intelectual normal asi tambien del grupo de los 25 estudiantes provenientes de hogares desintegrados 11 de ellos presentaron un cociente intelectual normal por lo que el grupo que posee un mayor cociente intelectual son los estudiantes provenientes de hogares integrados habiendo una diferencia de 12 estudiantes .

Por lo que los 16 estudiantes que restan de la muestra tomada presentaron un cociente intelecual debajo de lo nomal. Asi mismo se obtuvo que los estudiantes de hogares integrados proyectan un grado de inteligencia entro lo normal y superior y los estudiantes provenientes de hogares desintegrados proyectaron un grado de inteligencia debajo de lo nomal y limitrofe.

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Se obtuvo que 11 de 50 estudiantes presentan una edad mental inferior a su edad actual.

Cumpliéndose los objetivos planteados, se aplicó la prueba psicométrica así mismo se estableció la diferencia del cociente intelectual seguidamente se analizó que grupo presentó mayor cociente intelectual realizándose a su vez una comparación entre la muestra estudiada y finalmente se determinó la existencia estadísticamente significativa de la variable descrita en esta investigación.

En comparación a este estudio se cita el siguiente antecedente:

Los resultados son similares a los de Guzmán (2010), quien elaboró un estudio sobre el cociente intelectual y el rendimiento académico escolar en niños y niñas cursantes de cuarto grado de primaria concluyendo que el rendimiento escolar es proporcional del cociente intelectual de cada alumno y alumna de cuarto grado del nivel primario la similitud se centra en que ambos autores encuentran que el cociente intelectual puede verse afectado como también el rendimiento académico ya sea por factores externos e internos .

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CAPÍTULO VII CONCLUSIONES

 De acuerdo a los resultados se puede observar una diferencia estadísticamente significativa del cociente intelectual en estudiantes provenientes de hogares desintegrados en comparación con el grupo de estudiantes de hogares integrados.

 Se acepto la hipotesis de investigacion Hi.

 Del total de la muestra el 32% de estudiantes presentan un cociente intelectual debajo de lo normal y el 68% de ellos presentan un cociente intelectual normal. Siendo una incidencia baja.

 Se determinó del grupo de estudiantes provenientes de hogares integrados que el 8% de ellos presentaron un cociente intelectual debajo de lo normal.

 Se determinó que el grupo que posee mayor incidencia del cociente intelectual entre lo normal son los estudiantes provenientes de hogares integrados

 Se identificó que los estudiantes de hogares integrados proyectan un grado de inteligencia entro lo normal y superior y los estudiantes provenientes de hogares desintegrados proyectaron un grado de inteligencia debajo de lo nomal y limitrofe.

 Se concluyó que el 22% de estudiantes presentan una edad mental inferior a su edad actual.

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CAPITULO VIII RECOMENDACIONES

 A los profesionales de salud mental y estudiantes de psicología implementar cursos informativos acerca del cociente intelectual sobre la importancia que tiene en un individuo.

 Al Ministerio de Educación promover el tema del cociente intelectual a los centros educativos para que los profesores y padres de familia tomen conciencia y tomen medidas al respecto para que el estudiante tenga un desarrollo óptimo del cociente intelectual.

 A los estudiantes con un cociente intelectual debajo de lo normal que puedan realizar actividades como juegos de mesa (memoria, ajedrez, etc.,) leer libros entre otras actividades que puedan mejorar su cociente intelectual.

 A futuros padres de familia que puedan tomar en cuenta la importancia de brindarle a los hijos un hogar integrado funcional donde se cubran las necesidades básicas y una estimulación temprana.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXO