PROGRAMACIÓN DEL
DEPARTAMENTO DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO 20192020
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
Gemma Laliena, Irene Costa, Jorge Muruais,
María Pareja, María Pilar Rubio, Elena
LIBROS DE TEXTO
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 1o
ESO...Lengua Castellana y Literatura. Nuevo SANSY 2o
ESO...Lengua y Literatura Castellana. SANSY 3o
ESO...Lengua Castellana y Literatura. SANSY 4o
ESO...Lengua y Literatura Castellana. SANSY
BACHILLERATO 1o BACHILLERATO... Lengua y Literatura
Castellana. SANSY 2o BACHILLERATO...Comentario de Texto
Lengua y Literatura. SANSY
INTRODUCCIÓN
En estos momentos al realizar la programación de cualquier asignatura resulta imprescindible situarse en las coordenadas sociales, culturales y económicas en las que está inserto el instituto desde las que se imparten.
La población de Benicàssim es receptora, desde hace años, de flujos migratorios de mayor o menor intensidad, lo que conlleva que el alumnado del centro sea de diferentes nacionalidades y, por tanto, requiera una especial atención en cuanto a la enseñanza del castellano como lengua vehicular puesto que la aparición masiva de colonias de ciudadanos de la Europa del Este, sobre todo de rumanos, y de otros procedentes del Magreb, hace necesario un aprendizaje de la lengua no sólo para el conocimiento de la propia asignatura sino también para que el proceso enseñanza aprendizaje se realice con unas ciertas garantías de éxito. El seminario de Lengua castellana y Literatura carece del Programa de Compensatoria que la Conselleria de Educación tiene habilitado para la enseñanza de esta lengua a extranjeros cuando éstos se incorporan a las enseñanzas regladas. Este problema va a dificultar de entrada la enseñanza de nuestra asignatura en tanto hay alumnos/as que desconocen por completo nuestra lengua.
CFB, durante este curso Jorge Muruais se hará cargo del Ámbito lingüístico y de Comunicación del primer y segundo curso del Programa.
3PMAR, durante este curso Gemma Laliena se hará cargo del Ámbito sociolingüístico. Plan de Fomento a la Lectura (PFL), en la materia Valores éticos se seguirán las directrices marcadas para la E.S.O. El Departamento de Castellano, lleva a cabo este plan en la ESO y aplica los criterios de evaluación correspondientes.
La programación del área de Lengua Castellana y Literatura, como toda la de la enseñanza Secundaria Obligatoria en los cuatro cursos en los que se imparte, está dividida en dos etapas diferenciadas, la primera incluye 1o y 2o de ESO y la segunda 3o y 4o. Teniendo en cuenta que las dos etapas suponen la terminación de un ciclo y, al mismo tiempo, la inserción en el siguiente hemos concebido la programación atendiendo a este hecho. Cualquier consideración legal, metodológica, de evaluación se aplica a los dos cursos puesto que el desarrollo del aprendizaje de la asignatura así lo requiere, ya que al final de la ESO lo necesario sería que el alumnado hubiera conseguido la competencia lingüística para, después de obtenido el título de Graduado en Enseñanza Secundaria Obligatoria, acceder al mundo laboral. Dado el carácter propedéutico de estas enseñanzas se hace imprescindible responder a estos retos: por un lado la incorporación al mundo laboral a la terminación de la ESO y, por otro, seguir estudios de Bachillerato o Ciclos Formativos con garantías de poder, en el futuro, acceder a los estudios universitarios o a Ciclos Superiores en cualquiera de sus modalidades.
El Bachillerato en sus dos años de desarrollo también conserva ese carácter cíclico tratando de preparar al alumnado no sólo en el conocimiento profundo de la lengua y la literatura sino también para la superación con éxito de la prueba de la reválida.
CASTELLANO: LENGUA Y
LITERATURA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
(1o,2o,3o Y 4o cursos)
1.MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
La Programación Didáctica Lengua Castellana y Literatura para el Primer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y en el Decreto 87/2015 de la Consejería de Educación de la Comunitat Valenciana por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad. Para ello, se ha tenido en cuenta, en primer lugar, el doble carácter de esta etapa, que con la educación primaria constituye la enseñanza básica, obligatoria y gratuita. Orientada, por una parte, a proporcionar al alumnado el bagaje necesario para la incorporación al mundo laboral y, por otra parte, a preparar con garantías de aprovechamiento y superación al alumnado que vaya a continuar sus estudios, lo que exige una combinación de rigor científico y flexibilidad suficiente para hacer frente a ambos retos. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta la evolución y los grandes cambios que se producen a estas edades, que aumentan la complejidad intrínseca de la etapa y obligan a conciliar la formación común con la atención a la diversidad y la necesidad de ofrecer variedad de opciones a unos jóvenes a los que hay que iniciar en la libertad, en la responsabilidad y en el compromiso con las decisiones tomadas, como objetivos esenciales de todo proceso educativo y como preparación para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanas y ciudadanos. Así pues, con la finalidad de alcanzar esa cultura general que viene determinada por el doble carácter a que acabamos de referirnos, de modo que todo el alumnado acceda a los conocimientos imprescindibles para su incorporación a la sociedad o para continuar, intensificar y especializar sus estudios, la educación secundaria obligatoria debe suponer una progresión con respecto a la etapa anterior, completar los territorios conceptuales delimitados en la educación primaria y advertir, a través de la reflexión sobre las informaciones recibidas, las líneas maestras y vertebradoras de cada materia.
persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social –incluidas la adquisición y transmisión del conocimiento– y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. Además, la mejora de la competencia en las habilidades lingüísticas es un factor determinante para conseguir los objetivos específicos de cada materia no lingüística.
El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, desarrollar la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxicosintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables, y a las normas ortográficas. La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
2.OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
En síntesis, el eje del currículo en la materia de Castellano: Lengua y Literatura son los procedimientos encaminados a desarrollar las habilidades lingüísticocomunicativas, es decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades implica reflexionar sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso, y también la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua. Asimismo, la educación literaria supone la aplicación de conocimientos sobre el contexto histórico cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
Objetivos Competencias Clave
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Competencia digital. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en castellano y en valenciano, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Comunicación lingüística Aprender a aprender.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Sentido k) Conocer y aceptar el funcionamiento del
de iniciativa y espíritu emprendedor. propio cuerpo y el de los otros, respetar las
Competencia matemática y competencias diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
básicas en ciencia y tecnología. salud corporales e incorporar la educación
Competencias sociales y cívicas. física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender Fines Competencias Clave
a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Conciencia y expresiones culturales. Competencia digital.
b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas. g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas.
i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula.
Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas.
j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias.
Aprender a aprender
l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano.
Lengua Castellana y Literatura Objetivos Competencias Clave
1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, prescriptivos, exposición de opiniones, conversacionales), captando las ideas esenciales, induciendo datos no explícitos, reconociendo sus características estructurales y pragmáticas y expresando opiniones personales razonadas.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
3. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y técnicas de estudio, investigación y recogida de datos como la consulta de diccionarios y enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (especialmente Internet y sus buscadores).
6. Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar a las diferentes modalidades lingüísticas como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural.
Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. 7. Conocer el origen de las modalidades lingüísticas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos discriminatorios.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas.
8. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América.
Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales.
9. Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...) del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.
10. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxicosemántico y textual y las estructuras del castellano en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
11. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos del castellano (en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxicosemántico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
12. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica.
13. Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas, cumpliendo las reglas de un rico intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales actividades como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y de analizar críticamente el contenido ideológico del lenguaje.
Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.
14. Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia estética y cultural grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos) y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales.
15. Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española y valenciana con épocas estéticas y escritores coetáneos de diferentes zonas de Europa a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.
Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Conciencia y expresiones culturales.
16. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.
Comunicación lingüística. Conciencia y expresiones culturales.
17 Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Comunicación lingüística. Competencia digital.
18. Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio, cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus posibilidades como fuente de información o fruición, así como su influencia en la opinión pública, en sus actitudes y conductas.
3.1.METODOLOGÍA La metodología de la lengua será eminentemente activa, por lo que los contenidos específicos se enfocarán desde una perspectiva que subordine todo planteamiento a la práctica. No obstante, los aspectos teóricos se impondrán en alguno de los aspectos ligados a la literatura, como el enfoque del contexto histórico, social y cultural. Más concretamente, cada unidad del manual (Lengua Castellana y Literatura.) combina, en un primer bloque, los distintos aspectos del estudio de la lengua, según el esquema: lectura inicial, léxico, ortografía, gramática y expresión (tipología textual). Se añade un segundo bloque dedicado a la literatura, desde la que se aportan datos para el estudio de épocas, autores y obras, así como textos para abordar el comentario de los mismos. Se completarán los contenidos y los ejercicios propuestos por el libro de texto con actividades diversas que incidan en la materia correspondiente estudiada en el aula. Se partirá del nivel de conocimientos previos del alumnado y la acción pedagógica se centrará en proporcionar los medios para que el alumno realice aprendizajes significativos, compruebe la utilidad de lo aprendido y se conciencie de que el aprendizaje promueve el desarrollo personal y cultural. Cabe así mismo señalar que se buscará en todo momento el trabajo continuado de los alumnos, variando en la medida de lo posible el tipo de actividades, combinando el trabajo individual, el de parejas, el de pequeño grupo y el de gran grupo. Igualmente, se buscarán diversas vías de corrección de actividades y ejercicios, como la personal, la del compañero o la del profesor. El Departamento de Lengua Castellana utiliza de forma activa las nuevas
tecnologías: Aulas específicas dotadas de cañón y ordenador Aula específica audiovisual Biblioteca de aula en las aulas específicas Uso de ordenadores portátiles Uso de móviles, tablets... Se incentiva la participación en los blogs de aula que se utilizan durante el curso en los distintos niveles y que son los siguientes en la Secundaria Obligatoria y bachiller. 1oESO A/B/C: El callejón del gato: http://callejongatuno.blogspot.com creado por Gemma Laliena. 3o PMAR: Somos una piña: https://pdcambitobenicassim.blogspot.com creado por Gemma Laliena.
1oBACHLITERATURA UNIVERSAL: http://festinalentelente.blogspot.com. es creado por Gemma Laliena. El Departamento utiliza como recurso metodológico complementario el Aula Virtual, para más información visitar el enlace: http://iesbenicassim.es
La adquisición de competencias es un largo proceso que abarca toda la vida de cada ser humano. Se inicia en la etapa académica y prosigue en la vida adulta. Pero los años de formación escolar son fundamentales para el posterior desarrollo personal, social y profesional.
Precisamente para favorecer al máximo este desarrollo, se han identificado un grupo de siete competencias, que, por su rol vertebrador, se han denominado como Competencias Clave:
– Competencia lingüística. – Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología. – Competencia digital. – Aprender a aprender. – Competencias sociales y cívicas. – Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. – Conciencia y expresiones culturales.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa en un contexto social y cultural determinado.
Es una competencia compleja que incluye tanto aspectos propiamente lingüísticos como sociales, culturales y prácticos.
Su desarrollo se articula en torno a cinco componentes relacionados con sus ámbitos de aplicación o dimensiones:
– El componente lingüístico se centra, principalmente, en las dimensiones léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica.
– El componente pragmáticodiscursivo contempla las dimensiones relacionadas con la aplicación del lenguaje y los discursos en contextos comunicativos concretos.
– El componente sociocultural incluye las dimensiones centradas en el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico se centra en el desarrollos de destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
– El componente personal potencia la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad a través de la interacción comunicativa. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a) La competencia matemática.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre:
– Los números, las medidas y las estructuras. – Las operaciones y las representaciones matemáticas. – La comprensión de los términos y conceptos matemáticos. La competencia matemática comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en: – La aplicación de las herramientas y conocimientos matemáticos a distintos
– La realización de juicios fundados y de cadenas argumentales en la realización de cálculos. – El análisis de gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de
expresiones algebraicas. Estos conocimientos y destrezas se articulan en cuatro áreas interrelacionadas entre sí y relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística
– La cantidad se centra en la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo.
– El espacio y la forma incluyen fenómenos de nuestro entorno visual y físico como propiedades y posiciones de objetos o descodificación de información visual. – El cambio y las relaciones se centra en las relaciones entre los objetos y las
circunstancias en las que dichos objetos se interrelacionan. – La incertidumbre y los datos son un elemento central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas. b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico favoreciendo:
– La interacción responsable con el medio natural a través de acciones que favorezcan la conservación del medio natural.
– El desarrollo del pensamiento científico con la aplicación de los métodos propios de
la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son:
– Sistemas físicos, que están asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.
– Sistemas biológicos propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
– Sistemas de la Tierra y del Espacio desde la perspectiva geológica y cosmogónica, centrada en el origen del Universo y de la Tierra.
– Sistemas tecnológicos derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas. Competencia digital
Para alcanzar estos fines, el desarrollo de la competencia se articula en torno a los siguientes ámbitos:
– La información, particularmente la gestión de la información, el conocimiento de los soportes a través de los cuales se difunde y el uso de motores de búsqueda. – La comunicación, desarrollando el conocimiento de los medios de comunicación digital y la utilización de paquetes de software de comunicación.
– La creación de contenido, centrándose en el uso de diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) y programas/aplicaciones para crear contenidos.
– La seguridad, que implica conocer los riesgos asociados al uso de las tecnologías o de recursos online y las estrategias o actitudes adecuadas para evitarlos.
– La resolución de problemas, centrada en el uso de dispositivos digitales para resolver problemas y la identificación de fuentes para buscar ayuda teórica o práctica. Aprender a aprender
La competencia aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Es una competencia fundamental para facilitar el aprendizaje a lo largo de la vida y se articula en torno a:
– La capacidad para motivarse a aprender, que depende de la curiosidad y la conciencia de la necesidad de aprender del alumnado.
– La organización y gestión del aprendizaje, que requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje en la realización de las tareas de aprendizaje.
A su vez, la organización y gestión del aprendizaje se desarrolla a través de dos aspectos clave de la competencia para aprender a aprender:
– La comprensión de procesos mentales implicados en el aprendizaje: qué se sabe o desconoce y el conocimiento de disciplinas y estrategias para realizar una tarea.
– La adquisición de destrezas de autorregulación y control fundamentados en el
desarrollo de estrategias de planificación, revisión y evaluación. Competencias sociales y cívicas a) La competencia social
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo en relación a la salud, tanto física como mental, y al estilo de vida saludable que la favorece.
– Los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los usos de distintas sociedades y entornos.
– La comprensión de conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación.
– El reconocimiento de las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas. La competencia cívica
La competencia cívica se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles. Este conocimiento comporta a su vez:
– La comprensión cómo se formulan dichos conceptos en la Constitución, la Carta de los Derechos Fundamentales de la UE y otras declaraciones internacionales. – La aplicación de dichos conceptos en diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
– La identificación de los acontecimientos contemporáneos más destacados y la
comprensión de procesos sociales y culturales de la sociedad actual. La competencia cívica comporta, a su vez, el desarrollo de una serie de destrezas que se centran en:
– La habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad. – La reflexión crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato.
– La toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en particular,
mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos, para lo que se requiere:
– Adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver.
– Planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes
necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto. Estos fines se alcanzan en la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a través de los siguientes ámbitos:
– La capacidad proactiva para gestionar proyectos que implica destrezas como la planificación, la gestión y toma de decisiones o la resolución de problemas. – La capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre en diferentes contextos y situaciones.
– Las cualidades de liderazgo y de trabajo, tanto individual como formando parte o liderando un equipo.
– El sentido crítico y de la responsabilidad, en especial en lo que a la asunción de las propias responsabilidades se refiere. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales se articula en torno a los siguientes aspectos:
– Conocer las manifestaciones culturales y artísticas valorándolas como una fuente de enriquecimiento personal y como parte del patrimonio de los pueblos. – Desarrollar la propia capacidad estética y creadora vinculada al dominio de las
capacidades relacionadas con distintos códigos artísticos y culturales. Estos aspectos de la competencia s en conciencia y expresiones culturales e desarrolla a su vez a través de:
– El conocimiento de géneros, estilos, técnicas y lenguajes artísticos, – El desarrollo de la capacidad e interés por expresarse y comunicar ideas. – La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación.
– El interés por las obras artísticas y la participación en la vida cultural del entorno.
– La capacidad de esfuerzo y la disciplina necesarias para la producción artística.. El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:
La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.
●
El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.
●
La acción tutorial permanente.
●
La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. La evaluación de las
●
competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: El desarrollo de la materia.
●
El reconocimiento de la propia competencia básica.
●
El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:
• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos
matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de
información o a la toma de decisiones.
• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
• La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y
●
responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y
reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas
manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.
• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
4. PRIMER CURSO ESO
4.1 Contenidos del Primer Curso
Bloque 1. Comunicación Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos
coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar. Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como
intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, diálogo y conversación. 1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado
procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo, especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, en el que aparezcan descripciones sencillas y sentimientos y
valoraciones en relación con lo expuesto, ayudados de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la
impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos
soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
noticias, destinados a un soporte impreso y digital. Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta Bloque 2. Lengua y sociedad La variación lingüística. Usos formales e informales de la lengua. Los usos discriminatorios de la lengua. Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto
para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura. Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano
en la Comunitat Valenciana. Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la
recuperación cultural y la normalidad lingüística. Realidad plurilingüe de España y de Europa. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España y de Europa. Valoración del plurilingüismo como fuente de enriquecimiento personal y colectivo Respeto por las sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los
conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas,
de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
lengua en distintos ámbitos sociales. Reconocimiento de las principales normas fonéticas. Cuestiones morfológicas: el artículo (las contracciones), el género y el número.
Lectura en voz alta: el enunciado. Dicción, entonación, intensidad y pausa. Léxico: barbarismos y vulgarismos. 3c. Gramática Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección. Estructura de la oración simple. La concordancia. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas
de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
atención a los tiempos de pretérito en la narración. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de
expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas; reconocimiento de las diferentes
categorías gramaticales. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. 3d. Léxico Estructura de la palabra. Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras. Composición y
derivación. Bloque 4. Educación literaria Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y
de conocimiento del mundo y del patrimonio cultural valenciano. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más
característicos. El lenguaje literario. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de
del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, como mitos y leyendas de diferentes culturas, reconocimiento de los elementos del relato literario y su funcionalidad. Reconocimiento de la función y características de la narración oral. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos,
reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.
Fomento de la lectura mediante del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de librofórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Bloque 5. Técnicas de trabajo Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos sobre textos en
soporte digital y otras obras de consulta. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa. Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de
anotaciones. Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales. Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales y, en general, de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I). – Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).
4.2. PROGRAMACIÓN DE AULA
La programación de aula y la secuenciación de la unidades se incluyen en el documento Anexo I. Programaciones didácticas de 1o ESO
1. 5.SEGUNDO CURSO ESO
5.1 Contenidos del Segundo Curso Bloque 1. Comunicación Funciones del lenguaje.
●
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre
●
comunicación oral y escrita, entre los usos coloquiales y formales, en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las
●
Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como
●
intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral, haciendo resúmenes de la misma lengua, cuando el interlocutor no comprende el mensaje original.
Tipologías textuales: exposición, narración, descripción, argumentación, conversación
●
y diálogo. 1a. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de
●
comunicación audiovisual.
Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo,
●
especialmente, a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.
Exposición de informaciones tomadas de distintos medios de comunicación, y puesta
●
de relieve de las diferencias observadas en el modo de presentar unos mismos hechos.
Presentación de informaciones, previamente preparadas, sobre temas de interés del
●
alumnado de forma ordenada y clara, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico,
●
especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
●
Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo:
●
escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
●
sentimientos propios y para regular la propia conducta. 1b. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
●
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares
Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información
●
digital (secciones y géneros), y a los elementos paratextuales.
Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a los
●
expositivos y explicativos; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y páginas web educativas.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes
●
que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos. 1c. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos
Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en
●
ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y a las cartas de solicitud.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente
●
crónicas, destinados a un soporte impreso y digital, a audio o a vídeo.
Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico,
●
especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como
●
forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Bloque 2. Lengua y sociedad
La variación geográfica, social y estilística.
●
El estándar
●
Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto
●
para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.
Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano
●
en la Comunitat Valenciana.
Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda
●
función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística.
Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las
●
opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas,
●
culturales, étnicas o de género.
Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones de clase,
●
lingüísticas y sobre sus hablantes.
Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto
●
social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas. Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3a. Fonética y Ortografía
Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (I).
●
Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos).
●
La puntuación. Uso de los signos de exclamación e interrogación. Uso del guión, la
●
raya, las comillas y el paréntesis.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y
●
la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 3b. Norma culta de la lengua
Observación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la
●
lengua en distintos ámbitos sociales, valoración la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias la situación comunicativa.
Pronunciación de los grupos cultos.
●
Pronombres.
●
Interrogativos.
●
Lectura en voz alta: párrafos de distinta estructura. Función distintiva de la dicción, la
●
entonación, la intensidad y la pausa.
Léxico: dialectalismos. 3c. Gramática
●
La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.
●
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado;
●
identificar el sujeto y los complementos del verbo,. distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformar oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden,
●
Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial
●
atención a los distintos valores del presente de indicativo.
Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado,
●
especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial
●
(demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 3d. Léxico
Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia. Bloque 4. Educación literaria
●
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento del
●
patrimonio cultural valenciano y de otras culturas.
Los géneros literarios. Rasgos característicos. Diferenciación de los principales subgéneros
●
literarios a través de la lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad.
La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Lectura comentada y recitado de
●
poemas, con atención al valor simbólico del lenguaje poético y al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconocimiento de los procedimientos de la versificación y valorar la función de todos estos elementos en el poema.
La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. Lectura comentada de relatos, que
●
compare y contraste temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia. Lectura
●
comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales; reconocer algunos subgéneros; prestar atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.
Composición de textos de intención literaria por medio de algunos de los aprendizajes
●
adquiridos en las lecturas comentadas.
Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más
●
relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.
Fomento de la lectura mediante el contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de
●
reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de librofórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora. Bloque 5. Técnicas de trabajo
Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de
●
correctores ortográficos sobre textos en soporte digital.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares,
especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.
Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.
●
Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
●
Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas (del centro, virtuales, etc.) y de las
●
tecnologías de la información y la comunicación, como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).
●
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
●
5.2. Programación de aula. La programación de aula y la secuenciación de la unidades se incluyen en el documento Anexo I.
6.TERCER CURSO ESO. 6.1.CONTENIDOS
Contenidos del Tercer Curso Bloque 1. Comunicación Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos). Mediación para asegurar el éxito de la
comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. 1a. Estructuras formales del texto Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.). Estructuras descriptivas (descripción
científica, literaria, etc.). Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.). Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.) 1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como
reportajes y entrevistas. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de datos relevantes de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas. Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema
de actualidad, con respeto a las normas que rigen la interacción oral. Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención activa en situaciones de
