Dpto. Métodos de Investigación y
Diagnóstico en Educación
Facultad de Educación y Humanidades Campus de Melilla
La investigación en
Educación Social
Tema 2
Fases y proceso de investigación socioeducativa
Grado en Educación Social
ÍNDICE
1. Introducción
2. Marco Teórico-Conceptual
3. Marco Técnico-Metodológico
4. Marco Estadístico-Analítico
5. Referencias bibliográficas
6. Guía de trabajo
ACCESO IDENTIFICADO:
Para algunas actividades será necesario que el alumnado disponga de su PIN personal que podrá obtener en Secretaría del Campus.
Correo UGR:
1.
In
tr
oducció
n
Etapas del Proceso
Acciones del Investigador
Planificar la
Investigación
Realizar la
Investigación
Comunicar
Conclusiones
Elaborar
Proyecto
Recoger y
analizar datos
Redactar el
informe
1.
In
tr
oducció
n
PROCESO GENERAL DE INVESTIGACIÓN (ARNAU, 1989)
NIVEL
ESTADÍSTICO-ANALÍTICO NIVEL
TÉCNICO-METODOLÓGICO NIVEL
TEÓRICO-CONCEPTUAL
Planteamiento
Problema
Revisión
Bibliográfica
Formulación
Hipótesis
Análisis de
Datos
Conclusiones
Método de
Investigación
Variables
Muestra
1.
In
tr
oducció
n
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA O ESTUDIO EMPÍRICO
Referencias Bibliográficas
Anexos
INVE
STI
GA
2.
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o
-Co
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2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Origen
Observación
Resultados
previos
Teorías previas
Curiosidad
El problema de investigación puede surgir como:
• una dificultad u obstáculo que desconcierta a los investigadores.
• una pregunta que el investigador se plantea de cara a la comprensión
y explicación de un fenómeno educativo.
• una situación educativa que el profesor o maestro considera como
susceptible de cambio o mejora.
Un problema es cualquier situación sin una solución satisfactoria
EDUCACIÓ
2.
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al
EJEMPLO
PROBLEMA
¿Existe alguna relación entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y la calidad de su aprendizaje?
SUBPROBLEMAS
¿Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del género? ¿Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del curso? ¿Existe alguna diferencia en función del nivel socioeconómico?
¿Existe alguna diferencia en función del tipo de evaluación hecha por los profesores?
2.
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o
-Co
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Real
Factible
Relevante
Resoluble Generador
de conocimiento
Generador de nuevos problemas de
investigación
VALORACIÓN
DEL PROBLEMA
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Práctico y real
Utilidad profesores y alumnos
Responda a las necesidades de la práctica educativa
Aplicable a corto plazo
2.
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o
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al
FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA
Debe ser susceptible de verificación empírica
Debe expresarse en forma de pregunta
Debe expresar la relación de dos o más variables
TIPOS DE PROBLEMAS
Tipo Hipótesis Orientación
Cerrado Deductiva Comprobar
2.
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al
ETAPAS EN EL PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
NO
Área problemática
Identificación y delimitación del problema
Valoración del problema
Real Relevante
Factible Resoluble
etc,
Formulación del problema
2.
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al
ACTIVIDAD 1
Formula un problema de
investigación con las siguientes
temáticas:
Igualdad de género
Reproductor MP4
Animales en casa
EJEMPLOS
¿Queremos conocer si hay igualdad de género en las tareas del hogar?
¿El nivel socio-económico de las familias influye en que sus hijos tengan
un reproductor MP4?
2.
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al
2.2. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA
Aspectos Claves
Si el estudio
está ya realizado
Estudios de otros
autores
Delimitar nuestro
Problema de investigación
Conocer el
estado de la cuestión
Lentitud
Imprescindible
características ayuda
fundamenta
2.
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MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
NO Problema Revisión de fuentes biblio-gráficas
Análisis de contenido (elaborar fichas bibliográficas de campo Organización del material (revisar y organizar ficheros) ¿Suficien- te en relación al proble-ma?
Diseño del esquema del marco teórico
SÍ
Construcción del marco teórico
2.
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MARCO TEÓRICO
Fundamentación Teórica
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Conceptual
Funcional
Fichas artesanales
Programas informáticos
Tipo
Fo
2.
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REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
Autor: _________________________________________________________ Título completo de la obra: _________________________________________ _______________________________________________________________ Editorial: ________________ Edición: _________________ Fecha: ________ Páginas del libro: ______________________
Páginas parte que nos interesa: ___________
2.
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REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
CARACTERÍSTICAS
On-line
Busca referencias en bases de datos
directamente
Ordena las referencias
Necesitas estar registrado
Etc
Base de datos que hay que diseñar
Existen muchos
programas parecidos en el mercado de libre distribución o de pago
2.
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ACTIVIDAD 2
Utilización de RefWorks
(se realizará en el aula de
2.
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FUENTES DOCUMENTALES
Referencias
Generales
Fuentes
Primarias
Fuentes
Secundarias
- Índices
- Abastacts
- Revistas
2.
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ACTIVIDAD 3
Utilización de las bases de
datos y página de la Biblioteca
(Aula de informática)
RECUERDA:
2.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
FUENTES DOCUMENTALES
Conceptual
Funcional
Referencias Generales
Fuentes Primarias
Fuentes Secundarias
Citar correctamente las fuentes consultadas
for
m
as
APA
ISO 690-1987
UNE 50-104-94
ISO 690-2 Vancouver
Es la misma norma
Para referencias electrónicas Es la más utilizada
2.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Consejos
Aspectos importantes
Tipos de documentos
Guardar en un documento todas las referencias que
utilicéis
Anotad correctamente todos los datos necesarios para su referencia posterior
Recordad que si las fichas o programas de registro de
bibliografía lo hacéis correctamente esta tarea
será más fácil
Orden Alfabético
Orden de publicación
Publicaciones individuales antes que las colectivas
Varias publicaciones del mismo autor en un mismo
año se añade una letra detrás del año de
publicación
Libros
Artículos
Tesis doctorales
Aportaciones a Congresos
2.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Cómo se citan?
Normas APA
LIBROS
Un único autor Anguera, M.T. (1983). Manual de prácticas de observación. México: Trillas
Varios autores Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1997) Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid: Mc Graw-Hill
Colás, P. y Buendía, L. (1992) Investigación Educativa. Sevilla: Alfar.
Apellido Común Fernández Huertas, J. (1950). Escritura: Didáctica y escala gráfica. Madrid: CSIC.
Señalar la edición Wittrock, M. (ed.) (1986). Handbook of Research. 3ª Ed. Nueva York: Macmillan.
Autor es un organismo MEC (1994). Panorámica del sistema educativo español. Madrid: Subdirección General de Formación del Profesorado, MEC.
Coordinador Quintana, J. M. (coord.) (1986). Investigación participativa. Madrid: Narcea.
2.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Cómo se citan?
Normas APA
ARTÍCULOS
OTROS DOCUMENTOS
Tesis Doctorales Gallardo, M. A. La inserción laboral de los alumnos y alumnas de Educación Física. Directora: Leonor Buendía Eisman. Universidad de Granada, Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación, 2003
Congresos Gallardo, M. A., Olmos, M. C. y Ortiz, M. M. (2000). La orientación en el Campus de Melilla: Proyecto de un servicio de orientación universitaria en la Facultad de Educación y Humanidades. Symposium de Orientación Universitaria. Granada, febrero
Documentos on-line Magendzo, A. Curriculum, convivencia escolar y calidad educativa. En
http://www.campus-oei.org/valores/monografias/monografia02/reflexion03.htm (Consultado el 17 de octubre de 2003).
Pozo, M.T, Gutiérrez, J. y Rodríguez, C. (2007). El uso del método Delphi en la definición de criterios para una formación de calidad en animación sociocultural y tiempo libre. Revista de Investigación Educativa
2.
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¿Cómo se citan?
Normas APA
OTROS ASPECTOS
RELEVANTES
ORDEN ALFABÉTICO
Del primer autor
Si existen varias obras del mismo autor
1. Obras individuales
2. Obras Colectivas
Fecha de edición
Incluir una letra, en orden alfabético
2.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Cómo se citan?
Normas APA
COMENTARIOS
FINALES
1. En las referencias bibliográfica (último apartado de una investigación) deben
aparecer todos los autores del documento referenciado.
2. En el texto, la primera vez que se cita aparecerán todos los autores.
3. A partir de la segunda vez se puede poner el apellido del primer autor seguido
de “et al” o “y otros”.
2.
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ACTIVIDAD 4
2.
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Alvira, F. (1982). La perspectiva cualitativa y cuantitativa en las investigaciones sociales. Madrid: CIS.
Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.
Arnau, J. (1989). Metodología de la investigación y diseño. En J. Arnau y H. Carpintero (Eds.). Historia, teoría y método. Madrid: Alhambra Universidad.
Buendía, L. (1998). El proceso de investigación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación educativa: Sevilla: Alfar.
Buendía, L. (1998). El método experimental: Diseños de investigación. En M.P. Colás y L. Buendía,
Investigación educativa: Sevilla: Alfar: Sevilla
Colás, M.P. y Buendía, L. (1998). Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.
Colas, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.
Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sanz, A. (1995). Técnicasde Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
Hernández Pina, F. (2001). Conceptualización del proceso de la investigación educativa. En L. Buendía, M.P. Colás y F. Hernández Pina, Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid.
Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa: I. Fundamentos. Barcelona: PPU-DM
Navas, M.J. (Coord.) (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: Universidad de Educación a Distancia.
Tejedor, F.J. y Etxeberría, J. Análisis inferencial de datos en educación. Madrid: La Muralla.
2.
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Alvira, F. (1982). La perspectiva cualitativa y cuantitativa en las investigaciones sociales. Madrid: CIS.
Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona: Labor.
Arnau, J. (1989). Metodología de la investigación y diseño. En J. Arnau y H. Carpintero (Eds.). Historia, teoría y método. Madrid: Alhambra Universidad.
Buendía, L. (1998). El proceso de investigación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación educativa: Sevilla: Alfar. [Falta la edición del manual] [añadir letra en el año] [Falta páginas del capítulo]
Buendía, L. (1998). El método experimental: Diseños de investigación. En M.P. Colás y L. Buendía,
Investigación educativa: Sevilla: Alfar: Sevilla [Añadir letra en el año] [Falta páginas del capítulo]
[Falta la edición del manual]
Colás, M.P. y Buendía, L. (1998). Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar.
Colas, M.P. (1998). La investigación en el campo de la educación. En M.P. Colás y L. Buendía, Investigación Educativa. 3ª edición. Sevilla: Alfar. [Va antes de la cita anterior - primero las obras individuales] [Falta páginas del capítulo]
Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sanz, A. (1995). Técnicasde Investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson.
Hernández Pina, F. (2001). Conceptualización del proceso de la investigación educativa. En L. Buendía, M.P. Colás y F. Hernández Pina, Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid. [Falta editorial] [Faltas páginas del capítulo]
Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la investigación educativa: I. Fundamentos. Barcelona: PPU-DM [Va delante de la obra anterior, fecha de publicación]
Navas, M.J. (Coord.) (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: Universidad de Educación a Distancia.
Tejedor, F.J. y Etxeberría, J. Análisis inferencial de datos en educación. Madrid: La Muralla. [Falta año]
2.
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3.3. LAS HIPÓTESIS
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS
OBJETIVOS
MARCO TEÓRICO
Se formula
En consonancia
Relación
Causal
Solución tentativa del
problema de investigación
Carácter
Descriptivo
2.
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CLASIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
ORIGEN
NIVEL DE CONCRECIÓN
Hipótesis Inductiva
Hipótesis Deductiva
Campo Teórico Observación
Hipótesis Conceptual
Hipótesis Operativa
Hipótesis Estadística
Hipótesis
Nula
2.
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al
CONTRASTACIÓN HIPÓTESIS
Hipótesis Conceptual
Hipótesis Operativa
Hipótesis Estadística
Hipótesis
Nula
2.
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-Co
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al
ACTIVIDAD 5
A partir de los problemas planteados en la primera actividad,
redacta la hipótesis de investigación:
¿Queremos conocer si hay igualdad de género en las tareas del hogar?
Hipótesis: Las mujeres realizan un mayor número de tareas en el hogar que los hombres.
¿El nivel socio-económico de las familias influye en que sus hijos tengan un reproductor MP4?
Hipótesis: Los hijos de familias con un nivel socio-económico más alto (una renta superior a la media) dispondrán de un reproductor MP4 frente a los hijos de familias de nivel socio-económico más bajo (una renta inferior a la media).
¿Las personas que tienen animales en casa son más cuidadosos con la naturaleza?
2.
Niv
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-Co
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al
REPASO
1. En qué nivel del proceso general de investigación se puede formular la hipótesis: a) Nivel Teórico-Conceptual
b) Nivel Técnico-Metodológico c) Nivel Estadístico-Analítico
2. En una investigación sólo puede haber un problema de investigación V / F 3. En la redacción de un problema debe de existir dos o más variables V / F
4. ¿Existen hombres bala?. ¿Esto es un problema de investigación bien redactado? V / F
6. ¿Las revistas se engloban dentro de las fuentes documentales denominadas? a) Referencias Generales
b) Fuentes Primarias c) Fuentes Secundarias
5. Cuando recopilamos información de otras fuentes documentales sobre la metodología, sujetos, etc. se denomina …
2.
Niv
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o
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al
7. De los siguientes estilos de citación de las referencias bibliográficas cuál es el más utilizado en educación:
a) Normas Vancouver b) ISO 690-1987
c) UNE 50-104-94 d) Normas APA
8. En las referencias bibliográficas primero van las obras colectivas y después las individuales
V / F
9. Cuando hay más de un autor, en el apartado de referencias bibliográficas, se puede poner el primero seguido de “et al” o “y otros”.
V / F
10. ¿Qué hipótesis es la que debe contrastar el investigador? a) Hipótesis conceptual
b) Hipótesis estadística c) Hipótesis operativa d) Hipótesis alternativa e) Hipótesis nula
2.
Niv
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al
REPASO
1. En qué nivel del proceso general de investigación se puede formular la hipótesis:
a) Nivel Teórico-Conceptual b) Nivel Técnico-Metodológico
c) Nivel Estadístico-Analítico
2. En una investigación sólo puede haber un problema de investigación V / F
3. En la redacción de un problema debe de existir dos o más variables V / F
4. ¿Existen hombres bala?. ¿Esto es un problema de investigación bien redactado? V / F
6. ¿Las revistas se engloban dentro de las fuentes documentales denominadas? a) Referencias Generales
b) Fuentes Primarias
c) Fuentes Secundarias
5. Cuando recopilamos información de otras fuentes documentales sobre la metodología, sujetos, etc. se denomina …
a) Revisión Conceptual b) Revisión Metodológica
2.
Niv
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Teó
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o
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tu
al
REPASO
7. De los siguientes estilos de citación de las referencias bibliográficas cuál es el más utilizado en educación:
a) Normas Vancouver b) ISO 690-1987
c) UNE 50-104-94
d) Normas APA
8. En las referencias bibliográficas primero van las obras colectivas y después las individuales
V / F
9. Cuando hay más de un autor, en el apartado de referencias bibliográficas, se puede poner el primero seguido de “et al” o “y otros”.
V / F
10. ¿Qué hipótesis es la que debe contrastar el investigador? a) Hipótesis conceptual
b) Hipótesis estadística c) Hipótesis operativa d) Hipótesis alternativa
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
METODOLOGÍA
INVESTIGACIÓN
• Marco Teórico
• Análisis datos
• Conclusiones
Variables
Técnicas
2.
Niv
el
Téc
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o
-Met
odoló
gic
o
Definición de Variables
CONCEPTUAL
OPERATIVA
Abstracto
Medible
Operativización
2.
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Téc
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odoló
gic
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ACTIVIDAD 6
Operativiza las siguientes variables:
Problema: ¿Influye el bilingüismo en el rendimiento escolar en el área de Lenguaje?
Hipótesis: Los alumnos bilingües tendrán un rendimiento escolar en el área de lenguaje mayor que los que no lo son.
Problema: ¿Influye la clase social en la inteligencia en Matemáticas?
Hipótesis: Los alumnos que provienen de una clase social alta tendrán una inteligencia en Matemáticas superior a los que provienen de clases sociales más bajas
Problema: ¿Existen diferencias entre los alumnos que han ido a una escuela infantil y los que no en cuanto al reconocimiento de imágenes?
Hipótesis: La asistencia a una escuela infantil en los primeros años de la infancia influye en el reconocimiento de imágenes.
Rendimiento escolar en Lenguaje
Inteligencia en Matemáticas
Reconocimiento de imágenes
EJEMPLOS
Operativización: Rendimiento escolar en lenguaje: puntuación obtenida en un examen de
Lenguaje
Operativización: Inteligencia en matemática: Capacidad para resolver problemas matemáticos.
Operativización: Reconocimiento de imágenes: Capacidad de señalar al menos 6 imágenes
2.
Niv
el
Téc
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-Met
odoló
gic
o
4.1. VARIABLES
Definición:
Características que pueden ser observables o medibles y que
pueden tomar diferentes valores o categorías
Variable
Constante
Supongamos que queremos estudiar el rendimiento académico de los alumnos de primer curso de psicopedagogía en la asignatura de Métodos de Investigación en Educación. Un grupo de sujetos seguirá una metodología de enseñanza presencial y otro una metodología on-line.
Variables:
Rendimiento académico (medido por la calificación obtenida en la asignatura)
Metodología (tendría dos niveles: presencial y on-line) Constantes:
Curso de los alumnos
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
Esc
ala
d
e
Med
id
a
¿La Característica que queremos medir se puede clasificar en Categorías?
Escala Nominal
Sí
¿Se pueden ordenar esas Categorías?
No
Escala Ordinal
Sí
¿La distancia entre las unidades es siempre igual?
No
Escala de Intervalo
Sí
¿El Valor Cero es arbitrario?
Escala de Razón
2.
Niv
el
Téc
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o
-Met
odoló
gic
o
Clasificación de las Variables
Punto de vista teórico explicativo
Estímulo
Respuesta
Organísmica
Criterio Metodológico
Variable Independiente
Variable Dependiente
Variable Extraña
Naturaleza de las Variables
Cualitativa
Cuantitativa
Activa
Atributiva
Dicotómica
Politómica
Continua
Discreta
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
ACTIVIDAD 7
Pon ejemplos de variables que cumplan los siguientes criterios:
a) Estudia (Si/No) b) Carrera que cursa
c) Color del Pelo (oscuro/claro) d) Animales en casa (0, 1, 2, …) e) Ahorros de una familia
a) Cualitativa, dicotómica
b) Cualitativa, politómica
c) Cualitativa, dicotomizada
d) Cuantitativa, discreta
e) Cuantitativa, continua
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
ACTIVIDAD 8
En las siguientes frases identifica la Variable Independiente y Dependiente. Además, indica si la
Variable Independiente es atributiva o activa:
a) La actitud puede ser cambiada por medio de mensajes y propaganda.
b) El ruido afecta la eficacia en el trabajo.
c) La agresión puede ser el resultado de la frustración.
d) El orden de nacimiento en la familia influye en la personalidad de los individuos y
en el rendimiento académico.
EJEMPLOS
V.D. V.I. (activa)
V.I. (activa) V.D.
V.I. (activa) V.D.
V.I. (atributiva) V.D.1
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
4.2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA
Parámetros
Estadísticos
Finita
Infinita
Muestra
(n)
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
Muestreo
UNIVERSO
Población
Muestra invitada
Muestra aceptante
Muestra
productora de
datos
Conclusiones y
generalizaciones
UNIVERSO
Población
Muestra invitada
Muestra aceptante
Muestra
productora de
datos
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
Representación de la Muestra
Tamaño de la Muestra
MUESTRA
debe representar
POBLACIÓN
Generalizar datos
Muy Grande
Muy Pequeña
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
Tamaño de la Muestra
Tipo de Estudio
Experimental
Descriptivo
Más
sujetos
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
4.3. Diseño Experimental
Se tratará más
ampliamente en el
Tema 3.
¿Qué es el Diseño?
Conjunto de reglas
por el investigador para obtener observaciones sistemáticas
y no contaminadas sobre la posible relación existente entre la variable
independiente y la dependiente
Según Cox (1958) un buen diseño debe reunir los
siguientes requisitos
:
1. Ausencia de error sistemático.
2. Precisión.
3. Validez.
4. Simplicidad.
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
Requisitos del Diseño
VALIDEZ
Validez
Interna
Validez
Externa
V.D.
V.I.
00
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
4.4. Selección de las Técnicas
TECNICAS DE
INVESTIGACIÓN
Recogida de
información
Instrumentos
Medios
Audiovisuales
Estrategias
2.
Niv
el
Téc
nic
o
-Met
odoló
gic
o
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
5.1. Análisis de Datos
5.2. Conclusiones
INVESTIGACIÓN
• Marco Teórico
•Análisis datos
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
Análisis de Datos
Técnicas de Recogida
de Datos
TIPO DE
DATOS
Cuantitativos
Cualitativos
Textuales
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
Análisis de Datos
Análisis de datos
INVESTIGACIÓN EMPÍRICO - EXPERIMENTAL
Análisis Estadísticos
Estadística Descriptiva
Estadística Inferencial
Gráficas
Numéricas
Datos
* Cuantitativos * Cualitativos
Paramétricas
No Paramétricas
Más Fiables
Más Fáciles
Programas Informáticos Investigación
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
5.2. Conclusiones
Objetivos
Hipótesis
MARCO TEÓRICO
Debe Incluir
Adecuada interpretación de resultados
Análisis de discrepancias entre hipótesis y resultados
Comparación de resultados con otros estudios
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
REPASO
1. De los siguientes apartados ¿cuáles deben aparecer en el apartado de metodología?:
a) Problema de Investigación b) Revisión Bibliográfica c) Hipótesis
d) Variables e) Diseño
2. Pasar una variable de un nivel abstracto a uno medible se denomina conceptualización
V / F
3. Indica la/s variable/s independiente/s
a) Introversión
b) Resolución de problemas en matemáticas c) Género
d) Edad del sujeto
f) Técnicas de recogida de datos g) Muestra
h) Análisis de Datos i) Conclusiones
j) Referencias bibliográficas
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UN PROBLEMA, LÉELO Y CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES
Un Investigador quiere conocer si la introversión y la resolución de problemas en matemáticas están relacionados con el género y la edad del sujeto.
4. Indica la/s variable/s dependiente/s
a) Introversión
b) Resolución de problemas en matemáticas c) Género
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
7. El muestreo de bola de nieve es un muestreo de tipo probabilístico V / F 8. En la investigación experimental se necesitan más sujetos que en las
investigaciones de tipo descriptivas. V / F
9. ¿Cuál de los siguientes requisitos es el más importante en un buen diseño?
a) Ausencia de error sistemático. b) Precisión.
c) Validez. d) Simplicidad.
e) Posibilidad de determinar un grado de incertidumbre a las conclusiones obtenidas.
6. ¿Qué tipo de muestreo dan mayor validez a nuestros estudios?
a) Probabilísticos b) No Probablísticos c) Validación
5. Para cada una de las variables indica a qué tipo corresponde:
a) Cualitativa , dicotómica b) Cualitativa , politómica c) Cuantitativa, discreta d) Cuantitativa, continua
Introversión
Resolución de problemas en matemáticas
Género
Edad del sujeto
10. Los gráficos se utilizan para los datos cualitativos y las tablas para los
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
REPASO
1. De los siguientes apartados ¿cuáles deben aparecer en el apartado de metodología?:
a) Problema de Investigación b) Revisión Bibliográfica c) Hipótesis
d) Variables
e) Diseño
2. Pasar una variable de un nivel abstracto a uno medible se denomina conceptualización
V / F
3. Indica la/s variable/s independiente/s
a) Introversión
b) Resolución de problemas en matemáticas
c) Género
d) Edad del sujeto
f) Técnicas de recogida de datos
g) Muestra
h) Análisis de Datos i) Conclusiones
j) Referencias bibliográficas
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UN PROBLEMA, LÉELO Y CONTESTA A LAS SIGUIENTES CUESTIONES
Un Investigador quiere conocer si la introversión y la resolución de problemas en matemáticas están relacionados con el género y la edad del sujeto.
4. Indica la/s variable/s dependiente/s
a) Introversión
b) Resolución de problemas en matemáticas
c) Género
2.
Niv
el
Es
tadís
tic
o
-An
alíti
co
7. El muestreo de bola de nieve es un muestreo de tipo probabilístico V / F
8. En la investigación experimental se necesitan más sujetos que en las
investigaciones de tipo descriptivas. V / F
9. ¿Cuál de los siguientes requisitos es el más importante en un buen diseño?
a) Ausencia de error sistemático. b) Precisión.
c) Validez.
d) Simplicidad.
e) Posibilidad de determinar un grado de incertidumbre a las conclusiones obtenidas.
6. ¿Qué tipo de muestreo dan mayor validez a nuestros estudios?
a) Probabilísticos
b) No Probablísticos c) Validación
5. Para cada una de las variables indica a qué tipo corresponde:
a) Cualitativa , dicotómica b) Cualitativa , politómica c) Cuantitativa, discreta d) Cuantitativa, continua
Introversión (a)
Resolución de problemas en matemáticas (c)
Género (a)
Edad del sujeto (c)
10. Los gráficos se utilizan para los datos cualitativos y las tablas para los
