A
A
SIGNATURA
SIGNATURA
E
E
STATAL
STATAL
A
A
prender
prender
aa
A
A
prender
prender
Educación Básica. Secundaria
Educación Básica. Secundaria
Programa de Estudios 2010
Programa de Estudios 2010
Educación básica. Secundaria. Aprender a Aprender. Programa de estudios 2010 Educación básica. Secundaria. Aprender a Aprender. Programa de estudios 2010 fuefue
adecuado por personal académico de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, adecuado por personal académico de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, que pertenece a la Dirección General de Operación de la Administración Federal de que pertenece a la Dirección General de Operación de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública.
Servicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretaría de Educación Pública. La
La SEPSEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a losagradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a los especialistas de otras instituciones por su participación en este proceso.
especialistas de otras instituciones por su participación en este proceso. Administrador Federal de Servicios en el D.F.
Administrador Federal de Servicios en el D.F. Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez
Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez
Director General de Operación de Servicios Educativos Director General de Operación de Servicios Educativos Lic. Antonio Ávila Díaz
Lic. Antonio Ávila Díaz
Coordinador Sectorial de Educación Secundaria Coordinador Sectorial de Educación Secundaria Dr. Héctor Cantú Lagunas
Dr. Héctor Cantú Lagunas Autores
Autores
Martha Rayas Ortiz Martha Rayas Ortiz Martha Nájera Díaz Martha Nájera Díaz
Ruth Evelyn Ortega López Ruth Evelyn Ortega López Formación
Formación
Jesús Elías Amaya Téllez Jesús Elías Amaya Téllez Diseño de Portada
Diseño de Portada
Rodolfo Adán Hernández Martínez Rodolfo Adán Hernández Martínez Carolina Basilio Tomé
Carolina Basilio Tomé
Adecuaciones 2010 Adecuaciones 2010
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2010 Argentina 28 Argentina 28 Centro, C.P. 06020 Centro, C.P. 06020 México, D.F. México, D.F. ISBN en trámite ISBN en trámite Impreso en México Impreso en México
MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta. MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.
Índice
Índice
Presentación Presentación……….
……….
55 Introducción Introducción………..
………..
88 Propósitos Propósitos……….…
……….…
.
.
1111 Enfoque… Enfoque………………
1212Organización de los contenidos
Organización de los contenidos
……….…
……….…
1818Bibliografía…
Presentación
Presentación
El Acuerdo Secretarial de Educación Pública 384, publicado en el Diario Oficial de El Acuerdo Secretarial de Educación Pública 384, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 26 de mayo de 2006, establece el nuevo Plan y Programas de la Federación el 26 de mayo de 2006, establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para la Educación Secundaria, en el cual, como una de las innovaciones Estudio para la Educación Secundaria, en el cual, como una de las innovaciones del Mapa Curricular, se implementa la Asignatura Estatal, con carga horaria de del Mapa Curricular, se implementa la Asignatura Estatal, con carga horaria de tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Cada entidad federativa, tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Cada entidad federativa, con base en los
con base en los Lineamientos Nacionales Lineamientos Nacionales para el para el diseño y diseño y elaboración de elaboración de los los programas de la Asignatura Estatal 2009,
programas de la Asignatura Estatal 2009, emitidos por la Dirección General deemitidos por la Dirección General de
Desarrollo Curricular (
Desarrollo Curricular (DGDCDGDC) de la Subsecretaría de Educación Básica, elaborará) de la Subsecretaría de Educación Básica, elaborará
los programas
los programas queque considere pertinentes como oferta educativa local para esteconsidere pertinentes como oferta educativa local para este nivel. Se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas que nivel. Se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas que integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en integren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalezcan desarrollo de proyectos transversales derivados del currículo; fortalezcan contenidos específicos, e impulsen actividades académicas relacionadas con contenidos específicos, e impulsen actividades académicas relacionadas con situaciones y problemas particulares de la región en que habitan los estudiantes. situaciones y problemas particulares de la región en que habitan los estudiantes.
La Dirección General de Operación de Servicios Educativos (
La Dirección General de Operación de Servicios Educativos (DGOSEDGOSE), a través de), a través de
la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (
la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (CSESCSES), que es la responsable), que es la responsable
de administrar este servicio en las escuelas secundarias del Distrito Federal, de administrar este servicio en las escuelas secundarias del Distrito Federal, asume este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currículo. Para dar asume este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currículo. Para dar curso a su implementación, en lo correspondiente al diseño curricular, la curso a su implementación, en lo correspondiente al diseño curricular, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDFAFSEDF), en), en
el ejercicio de sus funciones, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura el ejercicio de sus funciones, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender,
Estatal Aprender a Aprender, avalado por la Subsecretaría de Educación Básicaavalado por la Subsecretaría de Educación Básica ((SEBSEB), a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (), a través de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDCDGDC).).
El Programa fue diseñado con la contribución de un grupo de especialistas de la El Programa fue diseñado con la contribución de un grupo de especialistas de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, con base en la experiencia de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria, con base en la experiencia de la Primera Etapa de Implementación de la Reforma de Educación Secundaria (
Primera Etapa de Implementación de la Reforma de Educación Secundaria (RSRS) y) y
con apego a la normatividad nacional. Corresponde al campo temático 4 con apego a la normatividad nacional. Corresponde al campo temático 4
―Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje‖, ―Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje‖,
establecido en
establecido en los ―los ―Lineamientos Nacionales para Lineamientos Nacionales para el diseño el diseño y elaboración y elaboración de de los los
programas de la Asignatura Estatal 2009”. programas de la Asignatura Estatal 2009”.
La Asignatura Estatal Aprender a Aprender se aplicó por primera vez en el Ciclo La Asignatura Estatal Aprender a Aprender se aplicó por primera vez en el Ciclo Escolar 2007-2008 en los grupos de primer grado de las escuelas públicas y Escolar 2007-2008 en los grupos de primer grado de las escuelas públicas y particulares incorporadas a la Coordinación Sectorial, de las tres modalidades de particulares incorporadas a la Coordinación Sectorial, de las tres modalidades de Educación Secundaria: Diurna, Para Trabajadores y Telesecundaria que Educación Secundaria: Diurna, Para Trabajadores y Telesecundaria que administra la DGOSE. A partir de entonces, el Programa ha sido modificado cada administra la DGOSE. A partir de entonces, el Programa ha sido modificado cada dos años con la finalidad de mantener una visión actualizada y pertinente a las dos años con la finalidad de mantener una visión actualizada y pertinente a las necesidades de los estudiantes de la escuela secundaria. En razón de ello y de lo necesidades de los estudiantes de la escuela secundaria. En razón de ello y de lo señalado por los Lineamientos actuales de la Secretaría de Educación Pública la señalado por los Lineamientos actuales de la Secretaría de Educación Pública la vigencia del presente Programa de
vigencia del presente Programa de Aprender a Aprender Aprender a Aprender será de dos ciclosserá de dos ciclos
escolares 2010-2011 y 2011-2012. escolares 2010-2011 y 2011-2012.
Los programas de Asignatura Estatal tienen el mismo tratamiento y valor Los programas de Asignatura Estatal tienen el mismo tratamiento y valor pedagógico que las asignaturas de aplicación nacional descrito en el Mapa pedagógico que las asignaturas de aplicación nacional descrito en el Mapa Curricular. En este sentido, la actualización de los programas de estudio resulta Curricular. En este sentido, la actualización de los programas de estudio resulta fundamental para la mejora de la práctica docente, la atención de las necesidades fundamental para la mejora de la práctica docente, la atención de las necesidades educativas locales de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de los educativas locales de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de los servicios que brindan las escuelas.
servicios que brindan las escuelas.
La
La DGOSEDGOSE,, a través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria,a través de la Coordinación Sectorial de Educación Secundaria,
brindará la asesoría y capacitación necesaria para que profesores y directivos brindará la asesoría y capacitación necesaria para que profesores y directivos conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen acciones colegiadas para su adecuada implementación, mejoren gradualmente las acciones colegiadas para su adecuada implementación, mejoren gradualmente las prácticas docentes, y contribuyan a desarrollar en los estudiantes las prácticas docentes, y contribuyan a desarrollar en los estudiantes las
Competencias para la vida
Competencias para la vida , base para el logro del perfil de egreso de la educación, base para el logro del perfil de egreso de la educación
básica. básica.
Con ello se pretende ampliar las oportunidades para que las escuelas secundarias Con ello se pretende ampliar las oportunidades para que las escuelas secundarias del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusión de la del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusión de la diversidad de estudiantes que la demandan.
Asimismo, y de acuerdo con las líneas de transparencia, la
Asimismo, y de acuerdo con las líneas de transparencia, la CSESCSES creará uncreará un
Consejo de Evaluación Permanente del Programa, quien coordinará el Consejo de Evaluación Permanente del Programa, quien coordinará el seguimiento de la aplicación y documentará los resultados, de manera que seguimiento de la aplicación y documentará los resultados, de manera que atiendan con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el atiendan con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el proceso de implementación del Programa 2010 de Asignatura Estatal Aprender a proceso de implementación del Programa 2010 de Asignatura Estatal Aprender a Aprender.
Aprender.
Administración Federal de Servicios Educativos en el
Introducción
Introducción
La sociedad en la actualidad se define por la gran cantidad de información que se La sociedad en la actualidad se define por la gran cantidad de información que se desprende de los avances tecnológicos que ha alcanzado, por lo que se torna desprende de los avances tecnológicos que ha alcanzado, por lo que se torna necesario adecuar las propuestas educativas a las demandas y retos del mundo necesario adecuar las propuestas educativas a las demandas y retos del mundo actual, de manera que brinden a los alumnos elementos necesarios para fortalecer actual, de manera que brinden a los alumnos elementos necesarios para fortalecer y en su caso, desarrollar un pensamiento crítico y autónomo, así como para y en su caso, desarrollar un pensamiento crítico y autónomo, así como para generar un compromiso personal con la construcción y práctica de sus propias generar un compromiso personal con la construcción y práctica de sus propias estrategias de aprendizaje.
estrategias de aprendizaje.
Los adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal tienen acceso a una gran Los adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal tienen acceso a una gran cantidad de información, sin embargo, esto no implica que cuenten con las cantidad de información, sin embargo, esto no implica que cuenten con las habilidades y estrategias para hacer uso eficaz y pertinente de ella. La corta habilidades y estrategias para hacer uso eficaz y pertinente de ella. La corta vigencia de la información y del conocimiento exige a los estudiantes una vigencia de la información y del conocimiento exige a los estudiantes una movilización constante de sus habilidades y estrategias para hacer frente a los movilización constante de sus habilidades y estrategias para hacer frente a los retos que la escuela y la sociedad les demanda. En este sentido, las adecuaciones retos que la escuela y la sociedad les demanda. En este sentido, las adecuaciones hechas al Programa
hechas al Programa Aprender a Aprender Aprender a Aprender favorecen el uso y aprovechamientofavorecen el uso y aprovechamiento
estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en estratégico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de su aprendizaje. Lo anterior permite al alumno de educación beneficio de su aprendizaje. Lo anterior permite al alumno de educación secundaria potenciar sus capacidades para un aprendizaje autónomo y secundaria potenciar sus capacidades para un aprendizaje autónomo y permanente a través del conocimiento de sí mismo, en particular de sus permanente a través del conocimiento de sí mismo, en particular de sus habilidades, destrezas, estrategias y competencias.
habilidades, destrezas, estrategias y competencias.
Por lo tanto, el reto que se plantea consiste en vincular estas tecnologías que Por lo tanto, el reto que se plantea consiste en vincular estas tecnologías que expanden las posibilidades de la información y la comunicación, con las diversas expanden las posibilidades de la información y la comunicación, con las diversas formas de construcción del conocimiento de los estudiantes del Distrito Federal formas de construcción del conocimiento de los estudiantes del Distrito Federal considerando el contexto educativo en las distintas delegaciones políticas, de cada considerando el contexto educativo en las distintas delegaciones políticas, de cada grupo de alumnos, así como la organización y el funcionamiento de los planteles. grupo de alumnos, así como la organización y el funcionamiento de los planteles.
El Programa, en articulación permanente con el Perfil de egreso de la educación El Programa, en articulación permanente con el Perfil de egreso de la educación básica, refuerza con sus contenidos temáticos el conjunto de rasgos enunciados básica, refuerza con sus contenidos temáticos el conjunto de rasgos enunciados en el Plan de estudios 2006, al fortalecer en el estudiante sus procesos cognitivos, en el Plan de estudios 2006, al fortalecer en el estudiante sus procesos cognitivos,
emocionales y sociales; así como fomentar el respeto a la diversidad cultural y la emocionales y sociales; así como fomentar el respeto a la diversidad cultural y la participación colectiva. También fortalece las competencias para la vida a fin de participación colectiva. También fortalece las competencias para la vida a fin de que, el egresado tenga mayores oportunidades de interactuar oportuna y que, el egresado tenga mayores oportunidades de interactuar oportuna y satisfactoriamente en los retos que el contexto y la sociedad le exigen. Al satisfactoriamente en los retos que el contexto y la sociedad le exigen. Al promover en sus contenidos temáticos la continuidad en el fortalecimiento de promover en sus contenidos temáticos la continuidad en el fortalecimiento de habilidades y procedimientos de aprendizaje que iniciaron su progreso desde la habilidades y procedimientos de aprendizaje que iniciaron su progreso desde la educación preescolar, el Programa vincula su sentido formativo con la Reforma educación preescolar, el Programa vincula su sentido formativo con la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB).
Integral de Educación Básica (RIEB).
Específicamente, el Programa contribuye
Específicamente, el Programa contribuye a que los alumnos: ―Desarrollen lasa que los alumnos: ―Desarrollen las
habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo y permanente, así como poner en práctica estrategias para el estudio, la selección y permanente, así como poner en práctica estrategias para el estudio, la selección y el empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del el empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del
apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación‖. apoyo que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación‖. 11
Por otra lado, la propuesta fortalece habilidades y actitudes para reconocerse Por otra lado, la propuesta fortalece habilidades y actitudes para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones generadoras de conflictos; su responsabilidad en la toma de decisiones; la generadoras de conflictos; su responsabilidad en la toma de decisiones; la asunción de compromisos que favorecen su formación personal y como asunción de compromisos que favorecen su formación personal y como ciudadanos; además de la identificación y el análisis de situaciones y factores de ciudadanos; además de la identificación y el análisis de situaciones y factores de origen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento origen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento personal y académico.
personal y académico.
En el planteamiento del programa se promueve que los alumnos, a través de un En el planteamiento del programa se promueve que los alumnos, a través de un proceso de metacognición, sean conscientes de cómo han aprendido, cómo proceso de metacognición, sean conscientes de cómo han aprendido, cómo mejorar sus estrategias de aprendizaje, desarrollar habilidades para un mejorar sus estrategias de aprendizaje, desarrollar habilidades para un aprendizaje autónomo y permanente, potenciar las habilidades logradas e aprendizaje autónomo y permanente, potenciar las habilidades logradas e identificar las áreas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje. identificar las áreas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje.
El programa se estructura en cinco bloques: El programa se estructura en cinco bloques:
11
SEP
1.
1. Conociendo y rConociendo y reconociendo mi econociendo mi aprendizaje como aprendizaje como adolescente y adolescente y estudianteestudiante de secundaria en el Distrito Federal.
de secundaria en el Distrito Federal. 2.
2. Identificando el uso de la información en las Identificando el uso de la información en las TIC para fortalecer mTIC para fortalecer mii aprendizaje.
aprendizaje. 3.
3. Fortaleciendo con creativFortaleciendo con creatividad y autonomía idad y autonomía mis estrategias personalmis estrategias personales paraes para aprender.
aprender. 4.
4. Retos del aprendizaje Retos del aprendizaje en los ámbitos en los ámbitos educativo y educativo y laboral I.laboral I. 5.
5. Retos del aprendizaje Retos del aprendizaje en los ámbitos en los ámbitos educativo y educativo y laboral II.laboral II.
Los docentes que lo apliquen podrán actuar con flexibilidad, de acuerdo con su Los docentes que lo apliquen podrán actuar con flexibilidad, de acuerdo con su experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias didácticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus didácticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, sin perder de vista la heterogeneidad y los retos de su contexto.
alumnos, sin perder de vista la heterogeneidad y los retos de su contexto.
Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades académicas de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos, de la académicas de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos, de la Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Dirección General de Desarrollo Curricular de la Subsecretaría de Educación Básica.
Propósitos
Propósitos
El desarrollo del programa propiciará que los y las estudiantes: El desarrollo del programa propiciará que los y las estudiantes:
Fortalezcan su proceso de conocimiento de sí mismos, particularmente, deFortalezcan su proceso de conocimiento de sí mismos, particularmente, de
las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las áreas de las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las áreas de oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores estudiantes.
estudiantes.
Desarrollen mejores habilidades de estudio mediante el análisis continuo deDesarrollen mejores habilidades de estudio mediante el análisis continuo de
los procedimientos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular y los procedimientos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular y controlar con creatividad y autonomía sus estrategias de aprendizaje ante controlar con creatividad y autonomía sus estrategias de aprendizaje ante diversas circunstancias y contextos.
diversas circunstancias y contextos.
Sean capaces de aplicar criterios de selección, interpretación, valoración ySean capaces de aplicar criterios de selección, interpretación, valoración y
aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) mediante su uso estratégico para investigar temas de interés (TIC) mediante su uso estratégico para investigar temas de interés individual y colectivo que se relacionen con la solución de situaciones individual y colectivo que se relacionen con la solución de situaciones escolares y/o extraescolares.
escolares y/o extraescolares.
Integren a su proceso de construcción del aprendizaje la práctica de laIntegren a su proceso de construcción del aprendizaje la práctica de la
lectura y la escritura como vías de acceso al conocimiento para desarrollar lectura y la escritura como vías de acceso al conocimiento para desarrollar una postura crítica ante la información; fortalecer su capacidad para una postura crítica ante la información; fortalecer su capacidad para dialogar e intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, así como convivir dialogar e intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, así como convivir con sus compañeros en actividades cotidianas
Enfoque
Enfoque
El aprendizaje como resultado de la
El aprendizaje como resultado de la interacción social.interacción social.
El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de
Estudios 2006, en particular, el planteamiento del ―aprendi
Estudios 2006, en particular, el planteamiento del ―aprendi zaje como resultado dezaje como resultado de
la interacción social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales la interacción social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del
clima afectivo de la escuela y del aula‖; por tanto la
clima afectivo de la escuela y del aula‖; por tanto la asignatura concibe alasignatura concibe al
aprendizaje escolar como
aprendizaje escolar como un proceso de coun proceso de construcción personal y nstrucción personal y social, que social, que parteparte de los conocimientos
de los conocimientos y y experiencias previas y experiencias previas y cotidianas de los aprcotidianas de los aprendices.endices.
El aprendiz como centro del trabajo e
El aprendiz como centro del trabajo educativo.ducativo.
Se concibe a un aprendiz como un ser capaz de hacer consciente su proceso de Se concibe a un aprendiz como un ser capaz de hacer consciente su proceso de aprendizaje y realizar un análisis de la construcción de sus propias estrategias aprendizaje y realizar un análisis de la construcción de sus propias estrategias para aprender, así como de la
para aprender, así como de la forma en que las aplica en actividades deforma en que las aplica en actividades de naturaleza escolar y/o extraescolar.
naturaleza escolar y/o extraescolar.
En el entendido que un alumno de secundaria debe convertirse en aprendiz, el En el entendido que un alumno de secundaria debe convertirse en aprendiz, el programa transfiere progresivamente la responsabilidad y el control de su programa transfiere progresivamente la responsabilidad y el control de su aprendizaje para que desarrolle el aprender a aprender, lo que implica promover aprendizaje para que desarrolle el aprender a aprender, lo que implica promover una actitud de búsqueda de significados que le lleve a construir nuevas una actitud de búsqueda de significados que le lleve a construir nuevas representaciones de lo que le rodea, sabiendo cómo acceder, procesar y generar representaciones de lo que le rodea, sabiendo cómo acceder, procesar y generar información; mediante el uso de estrategias metacognitivas. Esto significa que, en información; mediante el uso de estrategias metacognitivas. Esto significa que, en la práctica, un alumno puede transitar de un nivel de aprendiz a otro.
la práctica, un alumno puede transitar de un nivel de aprendiz a otro.
El aprendiz se involucra en la organización de actividades, selección de temas, El aprendiz se involucra en la organización de actividades, selección de temas, asesoría a otros aprendices, trabajo colaborativo y/o por proyectos e, incluso, el asesoría a otros aprendices, trabajo colaborativo y/o por proyectos e, incluso, el establecimiento de reglas de interacción entre ellos, construye redes de apoyo establecimiento de reglas de interacción entre ellos, construye redes de apoyo mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (
mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICTIC) y la) y la
experiencia escolar y extraescolar como herramientas para que cada uno apuntale experiencia escolar y extraescolar como herramientas para que cada uno apuntale un pensamiento estratégico y autónomo en beneficio de su aprendizaje. También un pensamiento estratégico y autónomo en beneficio de su aprendizaje. También
establece relaciones personales que propician el diálogo como una constante en establece relaciones personales que propician el diálogo como una constante en el desarrollo de la autoestima y la confianza mutua entre todos los participantes. el desarrollo de la autoestima y la confianza mutua entre todos los participantes. La solidaridad, el respeto, la honestidad, la tolerancia y la equidad e inclusión La solidaridad, el respeto, la honestidad, la tolerancia y la equidad e inclusión caracterizarán las actitudes del aprendiz.
caracterizarán las actitudes del aprendiz.
La formación del aprendiz en su contexto. La formación del aprendiz en su contexto.
El enfoque del programa reconoce la influencia del contexto local en que se El enfoque del programa reconoce la influencia del contexto local en que se desarrollan los adolescentes del grupo sobre los procesos de aprendizaje, pues de desarrollan los adolescentes del grupo sobre los procesos de aprendizaje, pues de esta manera se les brindan referentes para que construyan su identidad en cuanto esta manera se les brindan referentes para que construyan su identidad en cuanto aprendices insertos en una dinámica con características y necesidades aprendices insertos en una dinámica con características y necesidades específicas. Para considerar el contexto en la formación de un aprendiz es específicas. Para considerar el contexto en la formación de un aprendiz es necesario ayudar a que cada uno pueda:
necesario ayudar a que cada uno pueda:
Identificar cómo aprende de su experiencia particular, es decir, cómoIdentificar cómo aprende de su experiencia particular, es decir, cómo
gestiona y controla sus procesos de aprendizaje ante situaciones gestiona y controla sus procesos de aprendizaje ante situaciones específicas que le son significativas dentro y fuera de la escuela.
específicas que le son significativas dentro y fuera de la escuela.
Reconocer las potencialidades y carencias para estudiar producto de suReconocer las potencialidades y carencias para estudiar producto de su
historia personal, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación historia personal, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas, aumentando progresivamente la y voluntad para superar las segundas, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar retos específicos de su vida escolar, familiar y seguridad para afrontar retos específicos de su vida escolar, familiar y comunitaria.
comunitaria.
Identificar las habilidades del pensamiento que generalmente emplea paraIdentificar las habilidades del pensamiento que generalmente emplea para
resolver los problemas que se le presentan: análisis, síntesis, resolver los problemas que se le presentan: análisis, síntesis, interpretación, selección, atención, concentración, memoria, comprensión, interpretación, selección, atención, concentración, memoria, comprensión, expresión lingüística, entre otras, así como concientizarse sobre las expresión lingüística, entre otras, así como concientizarse sobre las razones que lo llevan a utilizar unas y no otras.
razones que lo llevan a utilizar unas y no otras.
Usar estratégicamente las Tecnologías de la Información y la ComunicaciónUsar estratégicamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
que están a su alcance, tanto en la escuela, la casa y la comunidad donde que están a su alcance, tanto en la escuela, la casa y la comunidad donde se encuentra para crear, hacer conexiones, reestructurar, expandir, se encuentra para crear, hacer conexiones, reestructurar, expandir, extrapolar, demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ya extrapolar, demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ya saben, y de esta manera adquirir aprendizajes significativos.
Enseñar a aprender. Enseñar a aprender.
Desde el punto de vista del programa, la enseñanza no es una simple transmisión Desde el punto de vista del programa, la enseñanza no es una simple transmisión de contenidos, sino la organización de métodos de apoyo que permitan a los de contenidos, sino la organización de métodos de apoyo que permitan a los aprendices construir su propio saber. La enseñanza debe orientar la actividad aprendices construir su propio saber. La enseñanza debe orientar la actividad cognitiva del aprendiz hacia el descubrimiento, la construcción e indagación, a cognitiva del aprendiz hacia el descubrimiento, la construcción e indagación, a través de métodos medios y recursos didácticos que lo apoyarán en la elaboración través de métodos medios y recursos didácticos que lo apoyarán en la elaboración de sus propias estrategias.
de sus propias estrategias.
Este proceso busca promover la reflexión individual y colectiva acerca de cómo Este proceso busca promover la reflexión individual y colectiva acerca de cómo aprenden, qué habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cómo y aprenden, qué habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cómo y cuándo las utilizan, los avances y las dificultades para aprender, cuáles cuándo las utilizan, los avances y las dificultades para aprender, cuáles habilidades y actitudes pueden mejorar y cómo, que asuman la responsabilidad de habilidades y actitudes pueden mejorar y cómo, que asuman la responsabilidad de participar habitual y activamente en su proceso de aprendizaje y establezcan participar habitual y activamente en su proceso de aprendizaje y establezcan metas de mejora como aprendices.
metas de mejora como aprendices.
Pone especial atención a los procesos de lectura, escritura, expresión oral y uso y Pone especial atención a los procesos de lectura, escritura, expresión oral y uso y aprovechamiento de las TIC como herramientas básicas para aprender y potenciar aprovechamiento de las TIC como herramientas básicas para aprender y potenciar la reflexión y el análisis buscando contribuir en la formación de los aprendices la reflexión y el análisis buscando contribuir en la formación de los aprendices como personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar los como personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar los retos de aprendizaje que la actualidad les demanda y así, construir y realizar un retos de aprendizaje que la actualidad les demanda y así, construir y realizar un proyecto de formación académica, y fortalecer el de su vida. Pretende también proyecto de formación académica, y fortalecer el de su vida. Pretende también posibilitarles todos los elementos necesarios para que se inicien en la formación posibilitarles todos los elementos necesarios para que se inicien en la formación de un espíritu crítico, en la autonomía y en el desarrollo de un pensamiento de un espíritu crítico, en la autonomía y en el desarrollo de un pensamiento estratégico.
estratégico.
El docente como facilitador. El docente como facilitador.
Al centrarse en el sujeto que aprende, como un ser capaz de dar significado y Al centrarse en el sujeto que aprende, como un ser capaz de dar significado y sentido a lo aprendido, el docente asume el papel de mediador, facilitador y guía sentido a lo aprendido, el docente asume el papel de mediador, facilitador y guía entre el aprendiz y el aprendizaje. Por tanto, el docente debe adaptar su entre el aprendiz y el aprendizaje. Por tanto, el docente debe adaptar su intervención didáctica y generar escenarios contextualizados, replantear el uso de intervención didáctica y generar escenarios contextualizados, replantear el uso de recursos de aprendizaje que integren el uso y aprovechamiento de las recursos de aprendizaje que integren el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) que contribuyan al Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC) que contribuyan al
desarrollo de situaciones significativas, de forma tal que movilice los saberes de desarrollo de situaciones significativas, de forma tal que movilice los saberes de sus aprendices para enfrentar cualquier situación problematizadora.
sus aprendices para enfrentar cualquier situación problematizadora.
La función del docente no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnología, La función del docente no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnología, sino aprendices autónomos y estratégicos, capaces de tomar una postura crítica sino aprendices autónomos y estratégicos, capaces de tomar una postura crítica frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado de la gran cantidad información en beneficio de su aprendizaje. Es importante de la gran cantidad información en beneficio de su aprendizaje. Es importante mencionar que las TIC no se reducen únicamente a la computadora e internet, mencionar que las TIC no se reducen únicamente a la computadora e internet, sino que abarcan otros medios tales como el teatro, el cine, la televisión, la radios, sino que abarcan otros medios tales como el teatro, el cine, la televisión, la radios, el video, celulares, etcétera, que aún cuando no están diseñados con una el video, celulares, etcétera, que aún cuando no están diseñados con una intención didáctica, pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro intención didáctica, pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro de un contexto educativo y a través de una experiencia de aprendizaje organizada de un contexto educativo y a través de una experiencia de aprendizaje organizada intencionalmente por el maestro
intencionalmente por el maestro..
La actuación estratégica del docente. La actuación estratégica del docente.
La Asignatura Estatal Aprender a Aprender requiere del docente que la imparta un La Asignatura Estatal Aprender a Aprender requiere del docente que la imparta un compromiso de formación renovado consigo mismo y con los retos que la compromiso de formación renovado consigo mismo y con los retos que la naturaleza de la propia asignatura demanda. Lo anterior se manifiesta en la puesta naturaleza de la propia asignatura demanda. Lo anterior se manifiesta en la puesta en marcha de los procedimientos de enseñanza estratégicos, en los que el en marcha de los procedimientos de enseñanza estratégicos, en los que el docente utilice conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo y docente utilice conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo y fortalecimiento de procesos cognitivos, metacognitivos, el uso de las TIC, la fortalecimiento de procesos cognitivos, metacognitivos, el uso de las TIC, la apertura, la curiosidad, la creatividad, la opinión y el sentido crítico para su uso y apertura, la curiosidad, la creatividad, la opinión y el sentido crítico para su uso y aprovechamiento, a fin de beneficiar y ampliar las oportunidades de aprendizaje aprovechamiento, a fin de beneficiar y ampliar las oportunidades de aprendizaje de cada uno de sus aprendices. En otros términos, el profesor requiere también de cada uno de sus aprendices. En otros términos, el profesor requiere también ser aprendiz de su asignatura y cambiar el paradigma de la enseñanza tradicional ser aprendiz de su asignatura y cambiar el paradigma de la enseñanza tradicional para colocar al alumno (en su contexto y necesidades) como el punto focal del para colocar al alumno (en su contexto y necesidades) como el punto focal del proceso educativo.
proceso educativo.
En términos estratégicos, el profesor de la asignatura debe favorecer la creación En términos estratégicos, el profesor de la asignatura debe favorecer la creación de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los
de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los aprendices:aprendices:
Establezcan relaciones entre los contenidos escolares, su realidad cotidianaEstablezcan relaciones entre los contenidos escolares, su realidad cotidiana
y sus intereses como adolescentes. y sus intereses como adolescentes.
Asuman la responsabilidad sobre sus aprendizajes.Asuman la responsabilidad sobre sus aprendizajes.
Incrementen su motivación e interés individual y de grupo por abordarIncrementen su motivación e interés individual y de grupo por abordar
contenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social. contenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social.
Aprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechenAprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechen
las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje. las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.
Desarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, deDesarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de
seleccionar, planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizarán en seleccionar, planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizarán en las distintas situaciones que enfrenten.
las distintas situaciones que enfrenten.
Realicen un reconocimiento de sus estrategias y habilidades en las TICRealicen un reconocimiento de sus estrategias y habilidades en las TIC
para el uso y manejo de la información. para el uso y manejo de la información.
Favorezcan el uso y aprovechamiento estratégico de las tecnologías de laFavorezcan el uso y aprovechamiento estratégico de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en beneficio de su aprendizaje. información y la comunicación (TIC) en beneficio de su aprendizaje.
Las competencias en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender. Las competencias en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender.
A partir de la reflexión que el aprendiz haga de sus logros y desafíos en su A partir de la reflexión que el aprendiz haga de sus logros y desafíos en su aprendizaje, el análisis y la práctica de estrategias de estudio, y el establecimiento aprendizaje, el análisis y la práctica de estrategias de estudio, y el establecimiento de metas para elevar su desempeño escolar
de metas para elevar su desempeño escolar – –ejes en torno de los que seejes en torno de los que se
organizan los contenidos de los cinco bloques
organizan los contenidos de los cinco bloques22 – –, el Programa Aprender a, el Programa Aprender a
Aprender se relaciona con las asignaturas del Plan de Estudios 2006 ya que Aprender se relaciona con las asignaturas del Plan de Estudios 2006 ya que promueve habilidades
promueve habilidades cognitivas y cognitivas y un pensamiento un pensamiento integral integral que fortalecen que fortalecen lala adquisición de aprendizajes y la construcción de estrategias personales para adquisición de aprendizajes y la construcción de estrategias personales para enfrentar y resolver los retos que se presenten en ellas; contribuye al logro del enfrentar y resolver los retos que se presenten en ellas; contribuye al logro del perfil de egreso de la educación básica y al desarrollo de las competencias para la perfil de egreso de la educación básica y al desarrollo de las competencias para la vida
vida33 y, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender ay, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender a
22 Los ejes se describen en elLos ejes se describen en el
apartado: ―
apartado: ―Organización de contenidos y sugerencias didácticas yOrganización de contenidos y sugerencias didácticas y para la evaluación‖
para la evaluación‖..
33 LasLas competenciascompetencias
son más
son más que el saber, el saber hacer o el saber ser que el saber, el saber hacer o el saber ser ; es decir, implican un; es decir, implican un
saber hacer (
aprender con autonomía. En este sentido,
aprender con autonomía. En este sentido, el Programa apuntala dos competenciasel Programa apuntala dos competencias básicas:
básicas:
Competencia para el aprendizaje permanente.Competencia para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de la información.Competencias para el manejo de la información.
La aplicación del programa Aprender a
La aplicación del programa Aprender a Aprender será pertinente para la diversidadAprender será pertinente para la diversidad de contextos sociales y culturales de las escuelas secundarias de la Ciudad de de contextos sociales y culturales de las escuelas secundarias de la Ciudad de México, sólo si se mantiene una perspectiva flexible y atiende a las competencias México, sólo si se mantiene una perspectiva flexible y atiende a las competencias propuestas en este Programa. Es labor de los profesores seleccionar la(s) propuestas en este Programa. Es labor de los profesores seleccionar la(s) competencia(s) específica(s) para la vida que atienden las necesidades de competencia(s) específica(s) para la vida que atienden las necesidades de aprendizaje y los intereses de sus aprendices, así como las condiciones de la aprendizaje y los intereses de sus aprendices, así como las condiciones de la secundaria en que labora, y le facilite, de acuerdo con su formación académica y secundaria en que labora, y le facilite, de acuerdo con su formación académica y experiencia docente, proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje para experiencia docente, proporcionar diversas oportunidades de aprendizaje para todos los aprendices.
todos los aprendices.
Los elementos del enfoque comentados, dan cuenta de que el Programa de la Los elementos del enfoque comentados, dan cuenta de que el Programa de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender se basa en la noción de la naturaleza Asignatura Estatal Aprender a Aprender se basa en la noción de la naturaleza constructiva del aprendizaje, que la experiencia personal inmediata del aprendiz constructiva del aprendizaje, que la experiencia personal inmediata del aprendiz es el punto focal del aprendizaje, pero que ésta es insuficiente en sí misma, la es el punto focal del aprendizaje, pero que ésta es insuficiente en sí misma, la experiencia personal necesita ser procesada conscientemente y reflexionar sobre experiencia personal necesita ser procesada conscientemente y reflexionar sobre ella, para ayudar a los aprendices a adquirir habilidades para la construcción de su ella, para ayudar a los aprendices a adquirir habilidades para la construcción de su conocimiento (aprender a aprender), al darse cuenta de los procesos de conocimiento (aprender a aprender), al darse cuenta de los procesos de aprendizaje que siguen, y su sistematización para que realicen habitualmente el aprendizaje que siguen, y su sistematización para que realicen habitualmente el proceso cíclico de integración de la experiencia inmediata, la reflexión, la proceso cíclico de integración de la experiencia inmediata, la reflexión, la conceptualización abstracta y la acción, así como mejorar sus procesos y conceptualización abstracta y la acción, así como mejorar sus procesos y resultados de aprendizaje.
resultados de aprendizaje.
consecuencias del impacto de ese hacer (
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudesvalores y actitudes), y que), y que éstaséstas se manifiestanse manifiestan en el en el desempeño de las personas,
desempeño de las personas, movilizando y dirigiendo todos sus componentes de maneramovilizando y dirigiendo todos sus componentes de manera integrada,
Organización de los contenidos
Organización de los contenidos
Los contenidos del programa se organizan en cinco bloques, cada uno considera: Los contenidos del programa se organizan en cinco bloques, cada uno considera:
Los propósitos generales a alcanzar.Los propósitos generales a alcanzar.
Los contenidos expresados en temasLos contenidos expresados en temas y subtemas.y subtemas.
Los aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cadaLos aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cada
tema. tema.
Las orientaciones didácticas que representan una guía para la planeación.Las orientaciones didácticas que representan una guía para la planeación.
Para facilitar
Para facilitar la articulación la articulación en cada bloque, en cada bloque, entre los cinco entre los cinco bloques y con bloques y con laslas otras asignaturas de los diferentes grados, los contenidos y los aprendizajes otras asignaturas de los diferentes grados, los contenidos y los aprendizajes esperados del Programa se han formulado en torno a tres ejes:
esperados del Programa se han formulado en torno a tres ejes: Análisis de mi Análisis de mi aprendizaje
aprendizaje ,, Conocimiento y práctica de Conocimiento y práctica de técnicas técnicas y y eestrategias para el manejo de strategias para el manejo de situaciones o de información
situaciones o de información , , yy Mejora de mi proyecto como estudiante.Mejora de mi proyecto como estudiante. En cadaEn cada
uno de los ejes, la relación entre los contenidos y el aprendiz tiene diferente uno de los ejes, la relación entre los contenidos y el aprendiz tiene diferente énfasis que se expresan a continuación:
énfasis que se expresan a continuación:
Análisis de mi aprendizaje
Análisis de mi aprendizaje . Los aprendizajes esperados de este eje, exigen que. Los aprendizajes esperados de este eje, exigen que
el estudiante reflexione sobre su condición en tanto aprendiz y adolescente del el estudiante reflexione sobre su condición en tanto aprendiz y adolescente del Distrito Federal, es decir, contextualice, sitúe su aprendizaje, identifique la Distrito Federal, es decir, contextualice, sitúe su aprendizaje, identifique la influencia del contexto para enriquecer o no su proceso de aprendizaje. Se espera influencia del contexto para enriquecer o no su proceso de aprendizaje. Se espera también que analice sus actitudes ante el aprendizaje, identifique los factores que también que analice sus actitudes ante el aprendizaje, identifique los factores que favorecen o dificultan su proceso para aprender en diversas circunstancias y favorecen o dificultan su proceso para aprender en diversas circunstancias y contextos, sea capaz de realizar un proceso de reflexión en torno a la manera en contextos, sea capaz de realizar un proceso de reflexión en torno a la manera en que construye sus estrategias para adquirir y socializar su aprendizaje como base que construye sus estrategias para adquirir y socializar su aprendizaje como base para que reconozca sus potencialidades y se comprometa de manera responsable para que reconozca sus potencialidades y se comprometa de manera responsable en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, estrategias, competencias y en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, estrategias, competencias y actitudes que requiere mejorar.
Estrategias para el manejo de situaciones o de información
Estrategias para el manejo de situaciones o de información . Los contenidos y. Los contenidos y
aprendizajes esperados se orientan a que el aprendiz conozca o profundice en el aprendizajes esperados se orientan a que el aprendiz conozca o profundice en el aprovechamiento de algunas técnicas y/o estrategias de aprendizaje, y las ponga aprovechamiento de algunas técnicas y/o estrategias de aprendizaje, y las ponga en práctica para mejorar su nivel de dominio y uso de las mismas; así como en práctica para mejorar su nivel de dominio y uso de las mismas; así como también favorezca el uso y aprovechamiento estratégico de las nuevas también favorezca el uso y aprovechamiento estratégico de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de su tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en beneficio de su aprendizaje.
aprendizaje.
Mejora de mi proyecto como estudiante
Mejora de mi proyecto como estudiante . Los contenidos y aprendizajes. Los contenidos y aprendizajes
esperados conducen a que el aprendiz vincule los retos que le planteó el esperados conducen a que el aprendiz vincule los retos que le planteó el reconocimiento de los factores que favorecen o dificultan su proceso de reconocimiento de los factores que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje en diversas circunstancias y las técnicas o estrategias que logró aprendizaje en diversas circunstancias y las técnicas o estrategias que logró ejercitar, con las necesidades reales de su actividad como estudiante de la ejercitar, con las necesidades reales de su actividad como estudiante de la escuela secundaria y tome decisiones para establecer, a corto plazo, metas para escuela secundaria y tome decisiones para establecer, a corto plazo, metas para mejorar su desempeño escolar y social.
mejorar su desempeño escolar y social.
Los primeros temas y subtemas de los cinco bloques están orientados hacia el eje Los primeros temas y subtemas de los cinco bloques están orientados hacia el eje
Análisis de mi Aprendizaje
Análisis de mi Aprendizaje para favorecer que cada aprendiz identifique ypara favorecer que cada aprendiz identifique y
reconozca su potencial para mejorar su propio aprendizaje, además de la reconozca su potencial para mejorar su propio aprendizaje, además de la importancia de que contribuya, en todo momento, a crear un ambiente donde prive importancia de que contribuya, en todo momento, a crear un ambiente donde prive el respeto, la confianza, responsabilidad y honestidad que favorezcan la el respeto, la confianza, responsabilidad y honestidad que favorezcan la interacción entre todos los compañeros y con el profesor. El tratamiento del eje interacción entre todos los compañeros y con el profesor. El tratamiento del eje
Estrategias para el manejo de situaciones o de información
Estrategias para el manejo de situaciones o de información se hace presente ense hace presente en
los temas y subtemas que requieren ir más allá de la información que poseen, es los temas y subtemas que requieren ir más allá de la información que poseen, es decir, en aquellos en los que tienen que ejercitar, practicar, demostrar su nivel de decir, en aquellos en los que tienen que ejercitar, practicar, demostrar su nivel de dominio y pericia respecto a una determinada técnica y/o estrategia para resolver dominio y pericia respecto a una determinada técnica y/o estrategia para resolver los retos de aprendizaje solicitados, y generar el ambiente apropiado para los retos de aprendizaje solicitados, y generar el ambiente apropiado para enriquecer mediante la socialización, sus estrategias personales. El eje
enriquecer mediante la socialización, sus estrategias personales. El eje Mejora de Mejora de mi proyecto como estudiante
mi proyecto como estudiante está presente durante todo el planteamiento de losestá presente durante todo el planteamiento de los
contenidos que aborda el Programa, sin embargo, se hace mayor énfasis en los contenidos que aborda el Programa, sin embargo, se hace mayor énfasis en los últimos temas y subtemas de cada bloque con los Proyectos de mejora como últimos temas y subtemas de cada bloque con los Proyectos de mejora como estudiante y los de beneficio colectivo.
Los bloques presentan el mapa de los contenidos que guían la selección de las Los bloques presentan el mapa de los contenidos que guían la selección de las estrategias de enseñanza con los aprendices para fortalecer su proceso de estrategias de enseñanza con los aprendices para fortalecer su proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas de la Asignatura Estatal aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender, orientados por los propósitos generales, el enfoque de la Aprender a Aprender, orientados por los propósitos generales, el enfoque de la asignatura y los aprendizajes esperados.
asignatura y los aprendizajes esperados.
Para el desarrollo de cada tema se sugiere al profesor iniciar con actividades que Para el desarrollo de cada tema se sugiere al profesor iniciar con actividades que le permitan recuperar las ideas o experiencias previas de los aprendices, para que le permitan recuperar las ideas o experiencias previas de los aprendices, para que a partir de éstas dé curso a la reflexión colectiva y así intercambiar experiencias, a partir de éstas dé curso a la reflexión colectiva y así intercambiar experiencias, revalorar y enriquecer su visión personal. Asimismo, es importante que en el revalorar y enriquecer su visión personal. Asimismo, es importante que en el contexto del trabajo colegiado se vinculen las acciones de tutoría correspondientes contexto del trabajo colegiado se vinculen las acciones de tutoría correspondientes al ámbito de seguimiento académico, con las actividades del Programa de al ámbito de seguimiento académico, con las actividades del Programa de Asignatura Estatal Aprender a Aprender propias de los ejes:
Asignatura Estatal Aprender a Aprender propias de los ejes: Estrategias para el Estrategias para el manejo de situaciones o de información
manejo de situaciones o de información yyMejora de mi proyecto como estudiante Mejora de mi proyecto como estudiante ..
El Proyecto de
El Proyecto de mejora como estudiantmejora como estudiante se realize se realiza de manera ia de manera individual y ndividual y tienetiene como finalidad fortalecer el autoconocimiento, así como el reconocimiento de los como finalidad fortalecer el autoconocimiento, así como el reconocimiento de los procesos personales para
procesos personales para aprender y aprender y mejorar su mejorar su desempeño como estudiante desempeño como estudiante dede educación secundaria, lo anterior vinculándolo al contexto y a las oportunidades educación secundaria, lo anterior vinculándolo al contexto y a las oportunidades que como adolescente y estudiante de secundaria le ofrece el Distrito Federal. que como adolescente y estudiante de secundaria le ofrece el Distrito Federal. Las TIC se integran al proyecto como un elemento educativo de apoyo que brinda Las TIC se integran al proyecto como un elemento educativo de apoyo que brinda la oportunidad de expandir las posibilidades de apropiación del conocimiento y de la oportunidad de expandir las posibilidades de apropiación del conocimiento y de ejercitarse en las habilidades técnicas y cognitivas específicas que exige el uso de ejercitarse en las habilidades técnicas y cognitivas específicas que exige el uso de los recursos tecnológicos, además de permitirles ser agentes activos de su los recursos tecnológicos, además de permitirles ser agentes activos de su aprendizaje, conocer y relacionarse con adolescentes de otras delegaciones para aprendizaje, conocer y relacionarse con adolescentes de otras delegaciones para intercambiar información y conocer otras realidades en torno al ámbito académico intercambiar información y conocer otras realidades en torno al ámbito académico y las oportunidades que cada contexto ofrece.
y las oportunidades que cada contexto ofrece.
El Proyecto se elabora en 5 fases definidas en cada uno de los bloques: El Proyecto se elabora en 5 fases definidas en cada uno de los bloques:
En el primero se inicia la fase de diagnóstico cuya plataforma son las reflexiones En el primero se inicia la fase de diagnóstico cuya plataforma son las reflexiones originadas a partir del análisis de cada uno de los temas
En el bloque dos se inicia con la fase de planeación y diseño del proyecto a partir En el bloque dos se inicia con la fase de planeación y diseño del proyecto a partir del análisis
del análisis de las habilidades de de las habilidades de aprendizaje y de aquellas aprendizaje y de aquellas que se relacionan que se relacionan concon las TIC en donde el aprendiz será capaz de identificar sus áreas de mejora y las TIC en donde el aprendiz será capaz de identificar sus áreas de mejora y proponer
proponer estrategias para estrategias para elevar su elevar su desempeño como desempeño como estudiante.estudiante.
En el tercer bloque se lleva a la práctica el proyecto, de tal manera que para el En el tercer bloque se lleva a la práctica el proyecto, de tal manera que para el cuarto bloque se realice el seguimiento y el análisis respecto a las posibilidades de cuarto bloque se realice el seguimiento y el análisis respecto a las posibilidades de mejorarlo. El aprendiz distinguirá qué innovaciones requiere integrarle para que mejorarlo. El aprendiz distinguirá qué innovaciones requiere integrarle para que logre el impacto en su desempeño como estudiante.
logre el impacto en su desempeño como estudiante.
El cierre del proyecto personal brinda la posibilidad de autoevaluar los alcances El cierre del proyecto personal brinda la posibilidad de autoevaluar los alcances del mismo, los beneficios obtenidos en términos de desempeño y beneficio como del mismo, los beneficios obtenidos en términos de desempeño y beneficio como aprendiz, así como brindar el espacio para que visualicen de manera prospectiva aprendiz, así como brindar el espacio para que visualicen de manera prospectiva su rol de estudiantes de segundo y tercer año de secundaria (e incluso de su rol de estudiantes de segundo y tercer año de secundaria (e incluso de preparatoria) y los retos y habilidades que les demandará su permanencia en el preparatoria) y los retos y habilidades que les demandará su permanencia en el ámbito escolar.
ámbito escolar.
Este proyecto representa la posibilidad de articular cada una de las fases, desde Este proyecto representa la posibilidad de articular cada una de las fases, desde su inicio, con las actividades de las demás asignaturas y del Espacio curricular de su inicio, con las actividades de las demás asignaturas y del Espacio curricular de Orientación y Tutoría, en éste último, en el ámbito
Orientación y Tutoría, en éste último, en el ámbito ――Seguimiento del proceso Seguimiento del proceso
académico de los alumnos” académico de los alumnos” ..
Cabe recordar que, las TIC son elementos constantes en el desarrollo tanto de los Cabe recordar que, las TIC son elementos constantes en el desarrollo tanto de los contenidos del Programa como del Proyecto de mejora y de los Proyectos contenidos del Programa como del Proyecto de mejora y de los Proyectos estratégicos colectivos.
estratégicos colectivos.
Aún cuando están definidos los contenidos y los aprendizajes esperados, se Aún cuando están definidos los contenidos y los aprendizajes esperados, se ratifica el tratamiento didáctico flexible, sustentado en la búsqueda del progreso ratifica el tratamiento didáctico flexible, sustentado en la búsqueda del progreso individual y grupal de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos, las individual y grupal de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos, las habilidades, actitudes y competencias que ya poseen, y las que necesitan habilidades, actitudes y competencias que ya poseen, y las que necesitan desarrollar, la complejidad de los temas y el material de estudio, así como del desarrollar, la complejidad de los temas y el material de estudio, así como del tiempo necesario para abordarlos.
