Plan Local de Responsabilidad y Control Actualización anual

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\

Plan Local de Responsabilidad y Control

Actualización anual

2017-2020

Eimear O’Farrell, Ed.D.

Superintendente del distrito

Junta Directiva

Sandra A. Budd, Presidente

Christopher Casado

Steven G. Fogg, M.D.

Brian D. Heryford, Vicepresidente

Ginny L. Hovsepian

Elizabeth J. Sandoval, Secretaria

Jim Van Volkinburg, D.D.S.

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Resumen de cambios del

Plan Local de Responsabilidad y Control

de 2016-2019 para 2017-2020

A continuación, se incluye un resumen de las incorporaciones propuestas para el Plan Local de

Responsabilidad y Control (Local Control Accountability Plan (LCAP)) de 2017-2020 en comparación

con el LCAP del año anterior. El LCAP es un plan de tres años que se enfoca en el año actual

(2016-2017) y en el año escolar siguiente (2017-2018).

Financiamiento y presupuesto:

• Fondos complementarios

o

42.08% de alumnos sin duplicar de 2016-2017 en comparación con una proyección del

42.33% de alumnos sin duplicar de 2017-2018

o

La asignación de fondos complementarios de 2016-2017 fue de $4,632,088 en nuevos

fondos, en comparación con la asignación de fondos complementarios estimada de

$1,243,285 en nuevos fondos para 2017-2018.

Las incorporaciones recomendadas para las acciones y los servicios del LCAP de 2017-2020

incluyen las siguientes:

• Apoyo adicional al funcionario de recursos escolares para cubrir las áreas de educación

primaria y nocturna.

• Fondos adicionales para servicios de traducción.

• Apoyo psicológico adicional en las escuelas secundarias para sostener el bienestar social y

emocional de los alumnos.

• Restablecimiento del cargo de coordinador de relaciones comunitarias para apoyar la iniciativa

de dignidad y respeto para los alumnos, el personal y la comunidad.

• Asistentes de intervención psicológica y conductual adicionales en el nivel primario para

incrementar los niveles de apoyo conductual, social y emocional.

• Reducir el tamaño de las clases en las escuelas del Artículo I.

• Proporcionar un psicólogo principal para que supervise y lidere el Plan de Bienestar Integral,

que promoverá aún más el bienestar social y emocional de los alumnos.

Se recomienda que todas las acciones y los servicios actuales continúen vigentes.

Componente de evaluación:

• La sección de evaluaciones incluye datos de la nueva Evaluación de desempeño y avance de

los alumnos de California (California Assessment of Student Performance and Progress

(CAASPP)) y otros indicadores estatales que señalan el nivel de desempeño del Tablero de

Escuelas de California. Estos indicadores estatales son los siguientes: Índice de suspensión

(de jardín de infantes a 12.° grado), Avance de los alumnos de inglés (de jardín de infantes a

12.° grado), Índice de graduación (de 9.° a 12.° grado), Inglés (de 3.° a 8.° grado) y

Matemáticas (de 3.° a 8.° grado). Los resultados estarán disponibles para todos los grupos de

alumnos, incluidos los siguientes: alumnos de inglés, en hogares de acogida, sin hogar, con

desventajas socioeconómicas, alumnos con discapacidades, nativos americanos, asiáticos,

afroamericanos, filipinos, hispanos, nativos de las islas del Pacífico, de dos o más razas y

blancos.

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Plan Local de

Responsabilidad y

Control (LCAP) y

Plantilla de

actualización anual

Año del LCAP

x

2017–18 2018–19 2019–20

Anexo: Instrucciones generales y requisitos regulatorios

Apéndice A: Cálculos para prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas de guía: para utilizar como pautas (no como límites)

Rúbricas de evaluación de la LCFF [Nota: este texto tendrá un hipervínculo a la página web de la Rúbrica de evaluación de la LCFF cuando esté disponible]: Datos esenciales para apoyar la finalización de este LCAP. Analizar el conjunto completo de datos del LEA; la plantilla también contiene enlaces a las rúbricas.

Nombre del

LEA

Clovis Unified School District

Nombre y

título del contacto

Eimear O’Farrell, Ed.D., Superintendente del distrito

Correo electrónico y número de teléfono

[email protected] 559-327-9000

Resumen del plan de 2017-2020

LA HISTORIA

Descríbales brevemente a los alumnos y la comunidad el modo en el que el LEA trabaja con ellos.

Clovis Unified School District (CUSD) se convirtió en distrito escolar después de la unificación en 1960. Durante el año escolar 1960-1961, solo contó con la asistencia de 5,037 alumnos. En la actualidad, CUSD es un distrito con más de 42,000 alumnos y 6,000 empleados que cubren un área de asistencia de 198 millas cuadradas del valle de San Joaquin. De los alumnos inscritos del distrito, el 47% es de la ciudad de Clovis, otro 44% es de la ciudad de Fresno y el 9% restante proviene de áreas no incorporadas del condado de Fresno. CUSD está formado por 5 escuelas preparatorias, 5 escuelas intermedias, 33 escuelas primarias, 4 escuelas de educación alternativa, 1 escuela para adultos, 1 escuela chárter en línea, el Centro de Tecnología e Investigación Avanzada (Center for Advanced Research and Technology (CART)) y 1 escuela de educación ambiental al aire libre. La inscripción de CUSD está compuesta por un 42% de alumnos blancos, un 36% de alumnos hispanos, un 13% de alumnos asiáticos, un 3% de alumnos afroamericanos y un 6% de alumnos de otras razas. 16,655 (39%)

alumnos tienen desventajas socioeconómicas, 3,315 (8%) tienen necesidades especiales, 2,372 (6%) son alumnos de inglés, 450 (1%) son alumnos sin hogar y 402 (<1%) son alumnos que viven en hogares de acogida. CUSD se esfuerza por ser una referencia de excelencia para la educación de Estados Unidos. Nuestra misión hace que esta visión se materialice. Nuestros esfuerzos deben enfocarse en la creación de un sistema educativo de calidad que cumpla con las necesidades académicas, físicas y sociales de nuestros alumnos, y que los inspire a ser más exitosos. Nuestra misión es la siguiente: “Ser un sistema educativo de calidad que les ofrezca a todos los alumnos los recursos para alcanzar su máximo potencial mental, corporal y espiritual”. Tal como solía expresar el superintendente fundador de CUSD, Dr. Floyd B. Buchanan: “Nuestra filosofía es muy simple: una oportunidad justa para cada niño(a)”. En Clovis, sabemos que cada alumno(a) puede aprender y que nosotros podemos enseñar y satisfacer las necesidades educativas de TODOS los alumnos.

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LOS PUNTOS DESTACADOS DEL LCAP

Identifique y describa brevemente las características principales del LCAP de este año.

A continuación, se incluye una síntesis de las incorporaciones propuestas para el LCAP de 2017-2018 en comparación con el LCAP del año anterior.

Financiamiento y presupuesto:

• Fondos complementarios

o 42.08% de alumnos sin duplicar de 2016-2017 en comparación con una proyección del 42.33% de alumnos sin duplicar de 2017-2018.

o La asignación de fondos complementarios de 2016-2017 fue de $4,632,088 en nuevos fondos, en comparación con la asignación de fondos complementarios estimada de $1,243,285 en nuevos fondos para 2017-2018.

Las incorporaciones recomendadas para las acciones y los servicios del LCAP de 2017-2018 incluyen las siguientes:

• Apoyo adicional al funcionario de recursos escolares para cubrir las áreas de educación primaria y nocturna.

• Fondos adicionales para servicios de traducción.

• Apoyo psicológico adicional en las escuelas secundarias para sostener el bienestar social y emocional de los alumnos.

• Restablecimiento del cargo de coordinador de relaciones comunitarias para apoyar la iniciativa de dignidad y respeto para los alumnos, el personal y la comunidad.

• Asistentes de intervención psicológica y conductual adicionales en el nivel primario para incrementar los niveles de apoyo conductual, social y emocional.

• Reducir el tamaño de las clases en las escuelas del Artículo I. Todas las acciones y servicios actuales continúan vigentes.

REVISIÓN DE DESEMPEÑO

Sobre la base de una revisión del desempeño de los indicadores estatales y los indicadores locales de desempeño incluidos en las Rúbricas de evaluación de la Fórmula de Financiación de Control Local (Local Control Funding Formula (LCFF)), el avance hacia los objetivos del LCAP, las herramientas locales de autoevaluación, la participación de las partes interesadas u otro tipo de información, ¿cuál es el avance por el que el LEA siente más orgullo y cómo planea mantener o aumentar ese éxito? Esto puede incluir la identificación de ejemplos específicos sobre cómo los incrementos o las mejoras del pasado en los servicios para alumnos de bajos recursos, alumnos de inglés y alumnos en hogares de acogida han mejorado el desempeño de esos grupos de alumnos.

MAYOR

AVANCE

Sobre la base de una revisión de los indicadores estatales y locales del desempeño de los alumnos, Clovis Unified se siente más orgulloso de los siguientes logros:

Tablero de Escuelas de California

Cada categoría de desempeño en el informe de igualdad, estado y cambios está representada por un color. El azul y el verde son objetivos de desempeño. El amarillo, el anaranjado y el rojo indican que existen puntos que se deben mejorar.

Informe de igualdad de Clovis Unified:

• Azul: Índice de graduación

• Verde: Índice de suspensión, Inglés y Matemáticas

Informe sobre grupos de alumnos de Clovis Unified:

• Azul:

o Índice de graduación: todos los alumnos, alumnos con desventajas socioeconómicas, asiáticos, afroamericanos, filipinos, hispanos, de dos o más razas, blancos

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o Inglés: alumnos nativos americanos, asiáticos, filipinos, de dos o más razas, blancos

o Matemáticas: alumnos filipinos, de dos o más razas • Verde

o Índice de suspensión: todos los alumnos, alumnos de inglés, asiáticos, de dos o más razas, blancos

o Índice de graduación: alumnos de inglés

o Inglés: todos los alumnos, alumnos de inglés, con desventajas socioeconómicas, afroamericanos, hispanos, de las islas del Pacífico o Matemáticas: todos los alumnos, alumnos de inglés, con desventajas

socioeconómicas, nativos americanos, asiáticos, hispanos, blancos

Los datos del informe de cambios de Clovis Unified indicaron lo siguiente:

• Inglés: cada grupo de alumnos mejoró o aumentó sus competencias de forma significativa en el informe de cambios en Inglés.

Autoevaluación local: los resultados de la encuesta anual del distrito indicaron lo siguiente:

• El 96.3% de los padres/tutores de Clovis Unified consideran que su escuela ofrece una educación de calidad que promueve el éxito académico.

• El 87.8% de los padres/tutores se siente bien recibido para participar en la escuela.

• El 90.6% de los padres/tutores de Clovis Unified siente que la escuela mantiene un entorno escolar seguro.

• El 92.4% de los padres/tutores de Clovis Unified siente que la escuela tiene un entorno positivo.

• Los resultados de los alumnos se informarán después de que finalice la encuesta para alumnos.

• Los resultados del personal se informarán después de que finalice la encuesta para el personal.

Clovis Unified School District mantendrá todas las acciones/los servicios actuales en un esfuerzo para continuar con los logros.

Opinión de las partes interesadas:

CUSD creó una nueva infografía del LCAP para comunicar de forma más eficiente información y datos a nuestra comunidad. La infografía fue presentada ante las partes interesadas en la reunión de asesoría para padres sobre el LCAP de CUSD que se realizó el 30 de enero de 2017. Las partes interesadas indicaron que la infografía del LCAP era clara, concisa y una excelente representación visual del documento del LCAP de CUSD.

Clovis Unified se enorgullece de reunir comentarios de las partes interesadas. Cada una de las escuelas realizó reuniones informativas sobre el LCAP durante el mes de marzo para recopilar opiniones adicionales de las partes interesadas. Los

comentarios se sintetizaron y comunicaron en la reunión de asesoría para padres sobre el LCAP de CUSD el 27 de marzo de 2017. Se agregaron nuevas

acciones/servicios según los comentarios de las partes interesadas que se recopilaron en todas las reuniones durante el año escolar 2016-2017.

Históricamente, Clovis Unified ha encuestado a todos los alumnos de 12.º grado. Este año, la encuesta para alumnos se extendió e incluyó a todos los alumnos inscritos de 4.º a 12.º grado. La encuesta se diseñó para comprender las experiencias y las percepciones de los alumnos con respecto al entorno de su escuela.

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Clovis Unified utiliza un modelo de mejoras continuas. Continuaremos monitoreando los programas para asegurarnos de desarrollar nuestros logros y garantizar que los alumnos de bajos recursos (low income (LI)), los alumnos de inglés (English learners (EL)) y los que viven en hogares de acogida (foster youth (FY)) tengan un

desempeño de alto nivel.

En referencia a las Rúbricas de evaluación de la LCFF, identifique cualquier indicador estatal o indicador local de desempeño por el cual el desempeño general haya estado en la categoría de color “rojo” o “anaranjado”, o donde el LEA haya recibido la calificación “No cumplido” o “No cumplido durante dos años o más”. Además, identifique las áreas que el LEA haya determinado que necesitan mejoras significativas sobre la base de una revisión de los indicadores locales de desempeño u otros indicadores locales. ¿Cuáles son las medidas que planea tomar el LEA para abordar las áreas que necesitan la mayor cantidad de mejoras?

MAYORES

NECESIDADES

El informe de igualdad de Clovis Unified indicó lo siguiente:

• Avance de los alumnos de inglés: anaranjado en general

Opinión de las partes interesadas:

Clovis Unified llevó adelante más de 100 reuniones con las partes interesadas y obtuvo opiniones de más de 1,000 personas que asistieron durante el año escolar 2016-2017. En estas reuniones, se alentó a los padres/tutores, alumnos y miembros de la comunidad a compartir su opinión acerca del LCAP. Los interesados expresaron que deseaban aumentar los fondos de los Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivas (Positive Behavior Intervention and Supports (PBIS)). También señalaron el deseo de aumentar el apoyo emocional y social de los alumnos en el distrito y la escuela, así como también mejorar su seguridad.

Área con mayores necesidades:

El informe de igualdad de Clovis Unified muestra que el indicador de desempeño del avance de los alumnos de inglés es “anaranjado”. Este es el único indicador de desempeño de este color. En el informe de estado/cambios, los alumnos de inglés tienen un estado intermedio en el 71.9%, mientras que en el informe de cambios, los alumnos de inglés decayeron un -0.6%. Los maestros para asignaciones especiales de Clovis Unified facilitarán comunidades de aprendizaje profesional (Professional Learning Communities (PLC)) de nivel secundario y primario para el desarrollo profesional en torno a las mejores prácticas de la instrucción de aprendizaje progresivo de inglés (English Language Development (ELD)).

Clovis Unified ha determinado que brindar apoyo socioemocional adicional para los alumnos es una de nuestras necesidades principales, según los comentarios de las partes interesadas y las brechas de desempeño de los indicadores locales de los índices de suspensión de alumnos afroamericanos (anaranjado), nativos americanos (rojo) y de las islas del Pacífico (anaranjado).

Las nuevas acciones/servicios que se enumeran a continuación se agregaron al LCAP para abordar las necesidades principales:

Meta 1, N.º 34: proporcionar apoyo administrativo para supervisar el desarrollo profesional del personal y apoyar las necesidades de los alumnos centradas en el ámbito de la diversidad y la pobreza. El apoyo se dirigirá principalmente a asistir a los alumnos LI, EL, alumnos en hogares de acogida, alumnos sin hogar y padres/tutores para intentar maximizar el rendimiento de los alumnos. Según la experiencia de CUSD, las poblaciones de estos alumnos son las que más se benefician con estos servicios de apoyo y coordinación.

Meta 1, N.º 35: proporcionar psicólogos y asistentes de apoyo conductual adicionales para ofrecer asistencia en las escuelas primarias. Los servicios se dirigirán

principalmente a los alumnos LI, EL y FY. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, EL y LI son los que tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

(7)

Meta 1, N.º 36: proporcionar psicólogos adicionales que brinden apoyo

socioemocional en cada escuela preparatoria integral. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos LI, EL y FY. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, EL y LI son los que tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

Meta 1, N.º 37: proporcionar un psicólogo principal para supervisar y liderar el Plan de Bienestar Integral de CUSD. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos LI, EL y FY. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, EL y LI son los que tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

En referencia a las Rúbricas de evaluación de la LCFF, identifique cualquier indicador estatal por el cual el desempeño de un grupo de alumnos haya estado dos o más niveles por debajo del desempeño de “todos los alumnos”. ¿Qué medidas planea tomar el LEA para abordar estas brechas de desempeño?

BRECHAS DE

DESEMPEÑO

El informe de igualdad de Clovis Unified indicó lo siguiente:

• Índice de suspensión: alumnos afroamericanos: anaranjado; alumnos nativos americanos: rojo; alumnos de las islas del Pacífico: anaranjado • Índice de graduación: alumnos con discapacidades: amarillo

• Matemáticas: alumnos de las islas del Pacífico: anaranjado

CUSD redactó nuevas acciones/servicios (consultar las necesidades principales ya mencionadas) para abordar las brechas de desempeño que se indicaron en el informe de igualdad.

SERVICIOS MEJORADOS O INCREMENTADOS

Si no se abordaron antes, identifique las dos o tres medidas más significativas que implementará el LEA para aumentar o mejorar los servicios para alumnos de bajos recursos, alumnos de inglés y alumnos en hogares de acogida.

Ya se han abordado todas las mejoras o incrementos.

RESUMEN DE PRESUPUESTO

Complete la tabla que se muestra a continuación. Los LEA pueden incluir información adicional o más detalles, además de gráficos.

DESCRIPCIÓN MONTO

Total de gastos del presupuesto del fondo general

para el año del LCAP $433,479,917

Total de fondos presupuestados para las

acciones/servicios planeados para cumplir las metas del LCAP para el año del LCAP

$405,059,233

El objetivo del LCAP es funcionar como una herramienta de planificación integral, pero es posible que no describa todos los gastos del presupuesto del fondo general. Describa brevemente los gastos del presupuesto del fondo general especificados anteriormente para el año del LCAP que no estén incluidos en el documento.

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Alrededor del 87% del presupuesto del distrito se asigna a salarios y beneficios. Las acciones y los servicios del LCAP del distrito incluyen todos los gastos del fondo general. La única excepción se trata de elementos

presupuestarios relacionados con el servicio de deuda y las transferencias a los fondos para instalaciones a fin de asistir con la modernización cocurricular de las instalaciones.

$350,502,755 Ingresos totales proyectados de la LCFF para el año del

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Actualización anual

Año del LCAP revisado:

2016-17

Complete una copia de la siguiente tabla para cada una de las metas del LEA del LCAP del año anterior. Duplique la tabla según sea necesario.

1

El distrito proporcionará un sistema de educación de alta calidad que ofrece equidad y acceso a todos los alumnos, incluidos todos los

subgrupos, que se centra en la mente, el cuerpo y el espíritu mediante el aprendizaje activo, el elevado rigor académico y la

intervención sistemática con el fin de garantizar la preparación para la universidad y carreras profesionales. Continuar aumentando la

participación y el rendimiento de los alumnos, con un enfoque en reducir la brecha de rendimiento en todos los subgrupos.

Prioridades estatales o locales abordadas por esta meta:

ESTADO

☐ 1 ☒ 2 ☐ 3 ☒ 4 ☒ 5 ☐ 6 ☐ 7 ☒ 8

COE

☐ 9 ☐ 10

LOCAL

RESULTADOS MENSURABLES ANUALES

PREVISTOS REALES

Mantener el nivel indicado a continuación o elevarlo para todos los alumnos y los siguientes subgrupos: hispanos, nativos americanos, asiáticos, nativos de las islas del Pacífico, filipinos, afroamericanos, blancos, dos o más razas, alumnos de educación especial, alumnos de inglés, alumnos con desventajas socioeconómicas y alumnos en hogares de acogida.

Las escuelas y el distrito alcanzan o superan el objetivo de crecimiento del índice de rendimiento académico (Academic Performance Index (API)) establecido por el estado (si corresponde).

La finalización de los cursos A-G requeridos superará el promedio estatal en un 10%.

Objetivos de rendimiento anual mensurable para alumnos de inglés:

•

El porcentaje de alumnos que logra el dominio del idioma inglés (AMAO 2 <5 años) alcanza o supera el objetivo establecido por el estado.

•

El porcentaje de alumnos que logra el dominio del idioma inglés (AMAO 2 >5 años) alcanza o supera el objetivo establecido por el estado.

•

El porcentaje de alumnos que avanza para alcanzar el dominio del idioma inglés (AMAO 1) alcanza o supera el objetivo establecido por el estado (CELDT).

Los índices de deserción en la escuela media permanecerán por debajo del 1%.

(10)

Los índices de deserción en la escuela preparatoria permanecerán por debajo del 2%.

La inscripción en cursos AP alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%. Las ofertas de cursos AP serán superiores a 15.

El porcentaje de alumnos que obtenga un puntaje de 3 o más en los exámenes AP alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%.

El porcentaje de alumnos clasificados como preparados para el trabajo de curso de nivel universitario en el Programa de Evaluación Temprana (Early Assessment Program (EAP)) en Inglés (ELA) alcanzará o superará el promedio estatal en un 10%.

El porcentaje de alumnos clasificados como preparados para el trabajo de curso de nivel universitario en el EAP en Matemáticas alcanzará o superará el promedio estatal en un 10%.

Los índices de graduación para todos los alumnos alcanzarán o superarán el 95%, o tendrán un crecimiento del 2% por año.

Los índices de dominio de Inglés y Matemáticas en CAASPP alcanzarán o superarán el promedio estatal (en el primer año de evaluaciones del estado). El índice de reclasificación de los alumnos de inglés alcanzará o superará el promedio estatal en un 5%, la finalización de una secuencia de cursos de educación profesional y técnica (Career and Technical Education (CTE)) aumentará en un .5%.

El porcentaje que logra llegar a la zona de aptitud física saludable en las pruebas de aptitud física en los grados 5, 7 y 9 superará el porcentaje estatal en un 10%.

ACCIONES/SERVICIOS

Duplique las acciones/los servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de la siguiente tabla para cada uno. Duplique la tabla según sea necesario.

Acción

1

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Brindar tecnología operativa y educativa a todos los alumnos. Mantener y apoyar los sistemas tecnológicos para garantizar que los alumnos y los empleados tengan acceso a tecnología eficiente para apoyar las metas del distrito.

REALES:

Se contrató personal tecnológico para mantener la red y proporcionar soporte al personal. Se compraron actualizaciones tecnológicas. Se compraron computadoras para los alumnos. El incremento en los gastos reales estimados se debe a la decisión de adquirir

(11)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$

7,419,885 (base) para mantener el sistema tecnológico

REALES ESTIMADOS:

$8,629,136 (base) Acción

2

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Reducir el tamaño de las clases de jardín de infantes a 3.er grado y de 4.° a 6.° grado con un enfoque en

nuestras escuelas con el porcentaje más alto de alumnos específicos. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y los alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado y se benefician con tamaños de clases más reducidos.

REALES:

Se redujeron los tamaños de las clases desde el jardín de infantes hasta 3.er grado a 25.6:1 y el promedio general se redujo en 4.° a 6.° grado a 34.9:1. Se espera que los gastos reales para estas acciones/servicios sean menores que el monto presupuestado debido a que se postergó la contratación de maestros para reducir el tamaño de las clases (class size reduction (CSR)) en Lincoln y Pinedale; a cada una de estas escuelas se les asignará un maestro CSR en 2017-2018.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,164,185 (base) y $1,217,906 (complementario) para reducir la proporción de maestros desde jardín de infantes hasta 3.er grado y los promedios en 4.° a 6.° grado.

REALES ESTIMADOS:

$1,078,360 (base) y $1,078,380 (complementario) Acción

3

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Para proporcionar a los alumnos LI, FY, alumnos sin hogar y EL acceso al programa de artes escénicas y otros programas de artes visuales y escénicas (Visual and Performing Arts (VAPA)) del distrito con el fin de aumentar la participación en la escuela, el distrito invertirá en la reparación y compra de equipo para artes escénicas para que se usen en concepto de “préstamo” y en materiales adicionales para aquellos alumnos sin recursos para comprarlos.

REALES:

Se compraron instrumentos musicales adicionales y se

proporcionaron fondos adicionales para reparaciones para aumentar la cantidad de alumnos que participan en el programa escolar de música.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$373,366 (complementario) para suministros adicionales, instrumentos y reparaciones.

REALES ESTIMADOS:

(12)

Acción

4

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Mejorar los servicios para alumnos con Planes de educación individual (Individual Education Plans (IEP)) dirigidos principalmente a alumnos FY, LI y EL o a aquellos alumnos que de otra manera califican para programas/servicios de educación especial. Usar fondos complementarios para cuatro programas nuevos a fin de asistir a nuestros alumnos de educación especial en tres escuelas primarias del Artículo I y un programa en nuestra escuela preparatoria con el porcentaje más alto de alumnos específicos. Se trata de programas nuevos para proporcionar servicios nuevos y mejorados a alumnos con grandes necesidades.

REALES:

Se asignaron fondos complementarios para proporcionar servicios de educación especial adicionales principalmente a alumnos específicos.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,598,468 (complementario) y $51,000,000 (base, federal, estatal y local) para proporcionar servicios a los alumnos con IEP.

REALES ESTIMADOS:

$1,603,441 (complementario) y $63,323,769 (base, federal, estatal, local)

Acción

₅

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar cursos de educación técnica profesional exhaustivos en todas las escuelas preparatorias, los centros de educación para adultos y CART, incluidos los suministros, los equipos, las instalaciones y el personal. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Los fondos fueron utilizados para proporcionar cursos CTE extensivos en todas las escuelas secundarias integrales, incluido el CART. El distrito se inscribió y recibió nuevos subsidios estatales para

desarrollar y mejorar las ofertas actuales de cursos de especialización.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$6.7 millones (base y subsidios estatales) y $1.9 millones (complementario) para mantener y ajustar el crecimiento.

REALES ESTIMADOS:

(13)

Acción

6

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Incrementar los puntos de conexión con la escuela para mejorar la participación y el interés de los alumnos, y mejorar su desempeño. Al reconocer que no todos los alumnos desean participar activamente en actividades cocurriculares como competidores, el distrito

reducirá/eliminará los cargos por asistencia de los alumnos a algunos eventos deportivos y de VAPA, principalmente para los alumnos LI, FY y EL, y para todos los alumnos, para participar en actividades escolares.

REALES:

Los fondos se utilizaron para el transporte y para proporcionar

incentivos (incluida la admisión y comidas gratuitas/de bajo costo) para que alumnos y familias asistan a eventos cocurriculares.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$285,000 (complementario) para reducir/eliminar costos para asistir a eventos.

REALES ESTIMADOS:

$285,000 (complementario)

Acción

7

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionarles a los alumnos en riesgo, incluidos los alumnos LI, FY y EL, apoyo en los años de transición de 5.° a 12.° grado aumentando la comunicación y las relaciones entre la escuela y el hogar, y aumentando la cantidad de contactos para la relación con los alumnos. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la

experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la

universidad. Los alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se contrataron contactos para la relación con los alumnos (Student Relations Liaisons (SRL)), quienes actualmente proporcionan servicios de transición a las escuelas del distrito. Se incorporaron SRL adicionales debido a la creciente necesidad. Se asignaron nuevos fondos debido al aumento en los salarios y para ofrecer desarrollo profesional.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,444,816 (complementario) para salarios

REALES ESTIMADOS:

$1,520,257 (complementario)

Acción

8

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Los alumnos en riesgo tienen dificultades en la transición desde la escuela primaria, intermedia y preparatoria. Para aumentar el éxito de estos alumnos, evitar las

REALES:

Se contrataron asesores/directores de transición (coordinadores de transición) y se los asignó a cada área. Supervisan los contactos para la relación con los alumnos en transición y brindan apoyo

(14)

deserciones o el ausentismo crónico, y aumentar los índices de graduación se deben seguir asignando asesores/directores de transición a cada área de la escuela preparatoria. Los servicios se dirigirán

principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

principalmente a los alumnos específicos en cada una de nuestras escuelas.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$857,469 (complementario) en salarios

REALES ESTIMADOS:

Acción

₉

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Continuar proporcionando asesores académicos del equipo de transición para reducir el número de casos y aumentar la cantidad de tiempo que pasan todos los alumnos, incluidos los LI, FY, EL y alumnos sin hogar, con los asesores para prepararse para la universidad y carreras profesionales. Los servicios se dirigirán

principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y los alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado y se benefician con tamaños de clases más reducidos.

REALES:

Se incorporarán asesores académicos a los equipos de transición para ayudar a los alumnos a prepararse para la universidad y carreras profesionales.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$731,114 (complementario) en salarios

REALES ESTIMADOS:

Acción

10

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Obtener licencias para proporcionar recursos para la preparación de pruebas, y para la planificación de carreras profesionales y estudios universitarios en línea a todos los asesores y a todos los alumnos de 5.° a 12.° grado con el fin de proporcionarles a los asesores las herramientas para ayudar a todos los alumnos, incluidos los alumnos en hogares de acogida, EL, EL nuevamente designados y LI (que, de otra manera, podrían no tener acceso a esos recursos).

REALES:

Se compró una licencia para el distrito de “Career Cruising” para proporcionar recursos en línea de preparación para la universidad y carreras profesionales.

(15)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$50,000 (complementario) para contrato de Career Cruising

REALES ESTIMADOS:

$50,000 (complementario) Acción

11

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar servicios especializados y apoyo a alumnos migrantes y a sus familias para mantener una

comunicación continua entre el hogar y la escuela.

REALES:

Se proporcionaron servicios de intervención para alumnos y clases de participación de padres para los alumnos migrantes.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$125,000 (complementario) para servicios de

intervención para alumnos y clases de participación de los padres

REALES ESTIMADOS:

12

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Distribuir fondos a las escuelas individuales,

principalmente para alumnos que califican como EL, LI y FY, a fin de cumplir eficazmente las metas de los alumnos específicos, y de satisfacer las necesidades únicas de intervención y apoyo que identificó el equipo de liderazgo de la comunidad y de la escuela, conforme a las pautas y los protocolos establecidos por el distrito para garantizar que los gastos cumplan con los

requisitos de financiamiento. Los gastos aprobados son para suministros de enseñanza complementarios, desarrollo profesional, asistentes de instrucción, asistentes bilingües, maestros de apoyo, tecnología, programas de intervención, programas de apoyo social y emocional, y programas de alfabetización y participación para los padres y la familia.

REALES:

Se proporcionaron fondos a las escuelas y a través de servicios centralizados del distrito para brindar servicios adicionales a fin de cumplir con mayor eficacia las metas de los alumnos específicos según la inscripción de alumnos que califiquen, a una tasa similar a la de los fondos de Ayuda para el impacto económico (Economic Impact Aid (EIA)) anteriores. En otoño, las escuelas recibieron ingresos adicionales debido a la existencia de fondos remanentes del año anterior. Gastos

PRESUPUESTADOS:

REALES ESTIMADOS:

(16)

Acción

13

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar programas de intervención después del horario escolar principalmente enfocados en los alumnos EL, LI, alumnos sin hogar y FY en escuelas primarias con una gran población de alumnos en riesgo que actualmente no cuentan con este tipo de programa.

REALES:

Se proporcionaron fondos para ofrecer programas después del horario escolar con el fin de apoyar a alumnos específicos. Se asignaron fondos adicionales para cubrir los gastos del programa y aumentar los salarios del personal.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$580,387 (complementario) para salarios y materiales de instrucción

REALES ESTIMADOS:

14

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar escuelas de intervención de verano principalmente dirigidas a alumnos EL, LI, FY y a todos los alumnos en riesgo de no graduarse. Según la experiencia de CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

En 2017, la escuela de intervención de verano estará disponible para todos los alumnos en riesgo o que tengan dificultades para avanzar para cumplir con los requisitos del nivel de grado o de graduación. Se asignaron fondos adicionales para programas, salarios y materiales de instrucción.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$680,000 (complementario) para proporcionar intervención durante el verano.

REALES ESTIMADOS:

15

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar maestros totalmente calificados para dar apoyo en clases combinadas y no combinadas desde jardín de infantes hasta 6.º grado durante el horario escolar regular para ofrecer instrucción específica a alumnos que no alcancen su nivel de grado,

especialmente los EL, LI y FY. Según la experiencia de CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se proporcionaron maestros de apoyo acreditados a todas las escuelas primarias para que brinden servicios a los alumnos con dificultades académicas. Se contrató a maestros de apoyo adicionales debido a un aumento en la inscripción.

(17)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$632,952 (complementario) para aumentar la cantidad de horas de intervención en escuelas primarias.

REALES ESTIMADOS:

16

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Continuar las clases de apoyo en escuelas secundarias para proporcionar instrucción adicional en áreas esenciales (Inglés, Matemáticas, Ciencias, Ciencias Sociales) y preparar a los alumnos para la universidad y carreras profesionales (AVID). Servicios enfocados principalmente en los alumnos que no alcancen su nivel de grado o que no tengan suficiente representación en la población que asistirá a la universidad, principalmente los LI, FY, alumnos sin hogar y EL. Según la experiencia de CUSD, los EL, LI y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se asignaron fondos para clases de apoyo de Inglés y Matemáticas en nuestras escuelas secundarias destinadas a nuestros alumnos específicos.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,753,265 (complementario) para contratar a maestros para las escuelas según la inscripción de alumnos LI, FY, sin hogar y EL.

REALES ESTIMADOS:

$1,601,147 (complementario) Acción

17

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Expansión de los servicios de intervención dirigidos principalmente a los alumnos LI, EL, alumnos sin hogar y FY durante el día escolar para apoyo académico. Según la experiencia de CUSD, los alumnos EL, LI, alumnos sin hogar y FY son los alumnos con mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Cada escuela secundaria, incluidas las escuelas intermedias, recibió estipendios adicionales para permitir que los maestros proporcionen servicios de intervención.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$270,074 (complementario) para estipendios para trabajar durante el período de planificación de los maestros o en otro momento sin remuneración durante el día.

REALES ESTIMADOS:

(18)

Acción

18

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar un coordinador de comienzo saludable (Healthy Start Coordinator (HSC)) para apoyar a las escuelas de educación alternativa e integral en la prestación de apoyo físico, social y emocional, incluidos los programas de extensión comunitaria. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos EL, FY y LI. Según la experiencia de CUSD, las poblaciones de estos alumnos son las que más se benefician con estos servicios de apoyo y coordinación.

REALES:

Se proporcionó un coordinador de comienzo saludable para trabajar con escuelas alternativas e integrales.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$78,326 (complementario) que equivalen al 60% del salario del HSC

REALES ESTIMADOS:

₁₉

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Establecer maestros especializados para el aprendizaje progresivo de inglés que puedan brindar asistencia a los alumnos, a los padres y al personal en todas las

escuelas secundarias a fin de mejorar los índices de reclasificación, el dominio de EL, los índices de graduación y la preparación para la universidad y carreras profesionales.

REALES:

Se crearon cursos de especialización de desarrollo del idioma inglés (English Language Development (ELD)) en todas las escuelas secundarias.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,003,266 (complementario) para contratar maestros según la inscripción de alumnos EL

REALES ESTIMADOS:

Acción

20

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar un programa de estudios en línea

(Edgenuity) que es fundamentalmente un programa de intervención y recuperación de créditos para mejorar los índices de graduación. Está dirigido principalmente a alumnos LI, FY y EL.

REALES:

Se adquirió el programa de estudios en línea Edgenuity para ofrecer recuperación de créditos e intervención, y así mejorar nuestro índice de graduación. CUSD amplió el contrato actual para incluir licencias de uso ilimitado, lo que hizo que el costo fuera mayor.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$170,000 (complementario) para contrato de Edgenuity

REALES ESTIMADOS:

(19)

Acción

21

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar servicio de autobús para alumnos específicos a fin de que asistan a la Universidad Comunitaria de Clovis (Clovis Community College) para cursos de crédito doble, cursos de educación técnica profesional y servicios de transporte adicional, según sea necesario, para que alumnos específicos asistan a eventos, reuniones, intervenciones, etc.

REALES:

Se proporcionó transporte para alumnos específicos a fin de que asistan a la Universidad Comunitaria de Clovis (Clovis Community College), a eventos escolares e intervenciones.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$75,000 (complementario) para transporte desde y hasta universidades, cursos CTE, reuniones, eventos,

intervenciones, etc.

REALES ESTIMADOS:

22

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar servicios de mentoría para alumnos específicos que asisten a escuelas de educación alternativa.

REALES:

La Academia de Mentoría CenCal (CenCal Mentoring Academy) brinda mentorías grupales e individuales en nuestras escuelas de educación alternativa.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$30,000 (complementario) para salarios y materiales de instrucción.

REALES ESTIMADOS:

23

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Continuar con las clases de apoyo en cada una de las escuelas intermedias integrales para reducir la cantidad de alumnos específicos y en riesgo que abandonan la escuela o son transferidos a entornos de educación alternativa. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la

universidad.

REALES:

Se crearon clases de oportunidades en cada escuela intermedia para reducir la cantidad de alumnos específicos y en riesgo de abandonar la escuela o de ser transferidos a entornos de educación alternativa.

(20)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$431,995 (complementario) para salarios para una clase en cada una de las escuelas intermedias integrales.

REALES ESTIMADOS:

24

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar un coordinador de distrito para que supervise los servicios de intervención y apoyo de Clovis (Clovis Support and Intervention (CSI)) que se ofrecen en cada una de las escuelas, desde jardín de infantes hasta 12.º grado. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se asignaron fondos para contratar a un asesor que asista a los grupos de los servicios de CSI. Se asignaron fondos adicionales debido a la mayor necesidad de grupos adicionales de CSI para los alumnos.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$144,885 (complementario) para contratar y pagar el salario al coordinador del distrito.

REALES ESTIMADOS:

25

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionarles a los alumnos EL una escuela de verano enfocada en el apoyo académico necesario y en el desarrollo acelerado del idioma.

REALES:

La escuela de intervención de verano se ofrecerá en 2017 para todos los alumnos de la escuela preparatoria en riesgo o que no avancen para cumplir con los requisitos de graduación.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$40,000 (complementario) para salarios y materiales de instrucción.

REALES ESTIMADOS:

26

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar servicios adicionales de enfermería para que funcionen en escuelas primarias seleccionadas con un mayor porcentaje de alumnos específicos. Los

REALES:

Se proporcionaron servicios adicionales de enfermería en escuelas primarias con el mayor porcentaje de alumnos específicos.

(21)

servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de ausentismo crónico.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

_{$414,326 (complementario) en salarios}

REALES ESTIMADOS:

_{$429,104 (complementario)} Acción

27

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar apoyo y recursos administrativos para escuelas alternativas e integrales a fin de satisfacer las necesidades de sus alumnos en hogares de acogida y sin hogar. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos FY y a los alumnos sin hogar. Según la

experiencia de CUSD, los alumnos FY y los alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la

universidad.

REALES:

Se contrató un subdirector de servicios para alumnos y un asistente administrativo y de asistencias para brindar apoyo y recursos a escuelas alternativas e integrales, y así apoyar las necesidades de los alumnos en hogares de acogida y sin hogar.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

_{$191,769 (complementario) para salarios y recursos}

REALES ESTIMADOS:

28

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Incorporar asesores académicos para reducir el número de casos y aumentar la cantidad de tiempo y apoyo destinado a todos los alumnos, incluidos los alumnos LI, FY y EL, para prepararse para la universidad y carreras profesionales.

REALES:

Se contrataron asesores adicionales en cada área para aumentar la cantidad de tiempo y apoyo para todos los alumnos, incluidos LI, FY y EL, en la preparación para la universidad y carreras profesionales.

(22)

Acción

29

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Incorporar un especialista orientador en enseñanza para aumentar el éxito de los alumnos en riesgo de 7.° a 12.° grado, evitar las deserciones o el ausentismo crónico, e incrementar los índices de graduación en nuestra escuela preparatoria con el mayor porcentaje de alumnos EL, LI, FY y alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos EL, LI, FY y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se contrató a un especialista orientador en enseñanza para

aumentar el éxito de los alumnos en riesgo de 7.° a 12.° grado, evitar las deserciones o el ausentismo crónico, e incrementar los índices de graduación en Clovis East High School.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

_{$121,168 (complementario) en salario}

REALES ESTIMADOS:

30

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Crear una asociación con Servicios Integrales para Jóvenes de Fresno (Comprehensive Youth Services of Fresno (CYS)) a fin de asistir al Centro Educativo Reagan (Reagan Educational Center) para proporcionar apoyo físico, social y emocional, incluidos los programas de extensión

comunitaria. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos EL, FY, alumnos sin hogar, LI y a sus familias.

REALES:

Se realizó y firmó un contrato con CYS a fin de asistir al Centro Educativo Reagan para proporcionar apoyo físico, social y emocional, incluido el programa de extensión comunitaria.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$150,000 (complementario) para contratos y servicios de CYS

REALES ESTIMADOS:

31

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar apoyo administrativo para supervisar la participación de los padres, los sistemas de apoyo académico, social y emocional de múltiples niveles, la participación de los alumnos, el desarrollo del plan del LCAP y la supervisión que se brinda en cada escuela, desde jardín de infantes hasta 12.° grado. El apoyo se dirigirá

principalmente a asistir a los alumnos LI, EL, alumnos en hogares de acogida, alumnos sin hogar y padres/tutores.

REALES:

Se contrató un coordinador de servicios complementarios y un administrador de evaluación y responsabilidad para supervisar la participación de los padres, los sistemas de apoyo académico, social y emocional de múltiples niveles, la participación de los alumnos, el desarrollo del plan del LCAP y la supervisión que se brinda en cada escuela, desde jardín de infantes hasta 12.° grado.

(23)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

_{$190,331 (complementario) en salarios}

REALES ESTIMADOS:

32

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Financiar a personas calificadas para facilitar la implementación del esquema de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) en entornos educativos integrales y

alternativos, desde jardín de infantes hasta 12.° grado, en Clovis Unified. Los resultados previstos incluyen usar el esquema de PBIS para establecer una cultura escolar positiva, aumentar la seguridad en el campus, incrementar la asistencia a la escuela y el rendimiento académico, disminuir las conductas que impiden el aprendizaje, definir/formar/enseñar/reforzar expectativas de comportamiento y establecer niveles de apoyos para las necesidades socioemocionales y de comportamiento de los alumnos. Los servicios se dirigirán principalmente a los alumnos EL, FY, alumnos sin hogar y LI. Según la experiencia de CUSD, las poblaciones de estos alumnos son las que más se

benefician con estos servicios de apoyo y coordinación.

REALES:

Cada área recibió fondos adicionales para facilitar la implementación del esquema de Intervenciones y Apoyos Conductuales Positivos (PBIS) en entornos educativos integrales y alternativos, desde jardín de infantes hasta 12.° grado, en Clovis Unified.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

_{$62,830 (complementario)}

REALES ESTIMADOS:

33

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Comprar un sistema informático de gestión de datos para supervisar el rendimiento de los alumnos por medio de evaluaciones estatales y locales, principalmente para alumnos LI, FY, alumnos sin hogar y EL. Este programa les brindará a maestros, padres y personal administrativo datos que reflejen las metas de aprendizaje de nuestros alumnos específicos, lo cual le permite al personal guiar su instrucción.

REALES:

Se firmó un contrato con Illuminate Education para supervisar el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones estatales y locales, principalmente para alumnos LI, FY, alumnos sin hogar y EL. Este programa les proporciona a los maestros, padres y personal administrativo datos que reflejen las metas de aprendizaje de nuestros alumnos específicos, lo cual le permite al personal guiar su instrucción.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$203,786 (complementario) para contrato de Illuminate

REALES ESTIMADOS:

(24)

ANÁLISIS

Utilice la información de los resultados mensurables anuales reales, incluidos los datos de desempeño de las Rúbricas de evaluación de la LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones/los servicios para alcanzar la meta articulada.

Todas las acciones y los servicios se implementaron completamente en un esfuerzo por maximizar el rendimiento escolar de todos los alumnos. Esto incluyó contratar personal adicional, adquirir nuevos materiales de instrucción, establecer nuevos programas y realizar nuevas asociaciones. El mayor desafío es contar con menos ingresos para adoptar programas basados en la evidencia para cada uno de nuestros grupos de alumnos y así alcanzar las metas del LCAP.

Describa la efectividad general de las acciones/los servicios para alcanzar la meta articulada según lo establecido por el LEA.

El informe de estado y cambios de Clovis Unified del Tablero de Escuelas de California mostró los

siguientes resultados, como consecuencia de la implementación efectiva de las acciones y los servicios de la Meta 1:

Índice de suspensión: verde; los cambios disminuyeron un -0.6% Índice de graduación: azul; aumentó un 1%

Inglés: verde; aumentó 16.7 puntos Matemáticas: verde; aumentó 10.2 puntos

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.

A continuación, se enumeran las acciones/los servicios en los que hubo diferencias entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados:

Acción/servicio 1: aumentó en $1,209,251 debido a incrementos en el esquema de salarios, una importante adquisición de computadoras y licencias adicionales para el personal y de software para el Depósito de datos del distrito.

Acción/servicio 2: disminuyó en $21,640 debido a gastos reales en los salarios.

Acción/servicio 3: aumentó en $5,000 debido a la adquisición de instrumentos musicales en las escuelas primarias.

Acción/servicio 4: aumentó en $4,973 (complementario) y $12,323,769 (base, federal, estatal y local) debido a incrementos en el esquema de salarios, un aumento en la inscripción de educación especial y gastos relacionados con los programas.

Acción/servicio 7: aumentó en $75,441 debido a incrementos en el esquema de salarios. Acción/servicio 8: disminuyó en $9,841 debido a ahorros por deserción.

Acción/servicio 9: disminuyó en $14,186 debido a ahorros por deserción.

Acción/servicio 12: aumentó en $40,000 debido a un incremento en la población de alumnos sin duplicar en algunas escuelas.

Acción/servicio 14: aumentó en $180,000 debido a un incremento en la cantidad de programas ofrecidos, salarios y materiales de instrucción.

Acción/servicio 15: aumentó en $86,708 debido a una mayor cantidad de inscripciones.

Acción/servicio 16: disminuyó en $152,118 debido a una reducción del apoyo complementario debido a fondos de subsidios que se entregaron por única vez.

(25)

Acción/servicio 17: aumentó en $23,869 debido a necesidades de estipendios adicionales de las escuelas. Acción/servicio 18: aumentó en $667 debido a gastos reales en los salarios.

Acción/servicio 19: aumentó en $53,566 debido a incrementos reales en el esquema de salarios.

Acción/servicio 20: aumentó en $250,000 debido a la expansión de contratos para programas. CUSD ahora cuenta con una cantidad ilimitada de licencias escolares.

Acción/servicio 21: disminuyó en $25,000 debido a necesidades reales. Acción/servicio 22: aumentó en $20,000 debido a una mayor necesidad.

Acción/servicio 23: aumentó en $66,952 debido a incrementos en el esquema de salarios.

Acción/servicio 24: aumentó en $71,660 debido a la formación de grupos adicionales de alumnos. Acción/servicio 26: aumentó en $14,778 debido a incrementos en el esquema de salarios.

Acción/servicio 27: aumentó en $4,175 debido a incrementos en el esquema de salarios. Acción/servicio 28: aumentó en $9,227 debido a incrementos en el esquema de salarios. Acción/servicio 29: aumentó en $1,177 debido a incrementos en el esquema de salarios. Acción/servicio 31: aumentó en $2,250 debido a incrementos en el esquema de salarios. Describa los cambios realizados en esta meta, los

resultados previstos, las mediciones o las acciones y los servicios para alcanzar esta meta como resultado de este análisis y del análisis de las Rúbricas de evaluación de la LCFF, según corresponda. Identifique la ubicación de dichos cambios en el LCAP.

La meta se reducirá en un esfuerzo para alinear mejor el LCAP y el plan estratégico de CUSD. Todas las acciones/los servicios permanecerán vigentes como resultado del análisis de los datos presentes en las Rúbricas de evaluación del LCFF y los indicadores locales. CUSD continuará supervisando con atención los datos de los resultados mensurables anuales reales para maximizar el rendimiento escolar de TODOS los alumnos.

2

El distrito funcionará con mayor eficiencia y efectividad en todas las áreas de operación, que incluye proporcionar instalaciones para el

aprendizaje de alta calidad y materiales educativos, promover entornos escolares seguros, y la comunicación y participación de los padres.

Prioridades estatales o locales abordadas por esta meta:

ESTADO

☒ 1 ☒ 2 ☒ 3 ☐ 4 ☒ 5 ☒ 6 ☒ 7 ☐ 8

COE

☐ 9 ☐ 10

LOCAL

(26)

PREVISTOS REALES

Mantener los niveles indicados a continuación o elevarlos para todos los alumnos y los siguientes subgrupos: hispanos, nativos americanos, asiáticos, nativos de las islas del Pacífico, filipinos, afroamericanos, blancos, dos o más razas, alumnos de educación especial, alumnos de inglés, alumnos con desventajas socioeconómicas y alumnos en hogares de acogida.

• Los índices de suspensión disminuirán por debajo del 5%.

• El ausentismo crónico se mantendrá en el nivel actual o disminuirá por debajo del 5%.

• Los índices de asistencia permanecerán por encima del 95%. • Los índices de expulsión permanecerán en el .3% o disminuirán. Mantener las instalaciones en buenas condiciones, según las mediciones de la herramienta de inspección de instalaciones (facilities inspection tool (FIT)). Mantener el acceso a los materiales educativos fundamentales para todos los alumnos, como se indica en el informe de la Ley Williams (Williams Act). Demostrar un aumento en la participación de los padres en el ELAC, el DELAC y el DAC, y en las academias de padres buscando y promoviendo su asistencia. Mantener o aumentar los índices de satisfacción de seguridad de los padres por sobre el 90%, según las mediciones de las encuestas anuales del distrito (encuestas del SART).

Mantener los índices de satisfacción de seguridad del personal en 90% o más, según las mediciones de la encuesta anual sobre evaluación del entorno del distrito.

Amplios programas de estudios, según lo demuestra el folleto de descripción de cursos y los horarios generales.

Consultar el Apéndice de datos

Acción

1

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Servicios de vigilancia y de mantenimiento de las instalaciones para garantizar que las escuelas estén limpias y los entornos en buenas condiciones para maximizar el aprendizaje de los alumnos.

REALES:

Se proporcionaron personal y suministros para garantizar que las escuelas estén bien mantenidas y promover el orgullo de los alumnos y la comunidad.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$21,200,000 (base) para mantener los servicios

REALES ESTIMADOS:

(27)

Acción

2

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Mantenimiento y reparación de las instalaciones escolares para garantizar entornos de aprendizaje de calidad para los alumnos.

REALES:

Se proporcionaron personal y suministros para garantizar que las escuelas estén bien mantenidas y para promover el orgullo de los alumnos y la comunidad.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$12,200,000 (base) para mantenimiento y reparación; incluye aporte al mantenimiento diferido y actualizaciones de los estándares de las instalaciones

REALES ESTIMADOS:

3

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Continuar financiando a los funcionarios de recursos escolares y a una persona que transmita información para fomentar la seguridad escolar y promover experiencias escolares positivas, dirigidas especialmente a alumnos LI, FY y EL. Según la experiencia de CUSD, los funcionarios de recursos escolares representan el medio más eficaz para reducir los problemas de disciplina de los alumnos, disminuir la inasistencia, mejorar la seguridad escolar y proporcionar una cultura escolar positiva, especialmente con las poblaciones de alumnos EL, LI y FY.

REALES:

Se contrataron a nuevos integrantes del personal quienes en la actualidad proporcionan asistencia adicional a las escuelas con apoyo diario extendido y cobertura en todo el distrito.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$1,151,059 (complementario) para salarios y suministros

REALES ESTIMADOS:

$1,151,059 (complementario) Acción

4

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Para implementar con éxito los Estándares de contenido de California y ofrecer un programa de estudios riguroso y amplio, se requieren suministros y materiales educativos alineados.

REALES:

Se compraron materiales y suministros educativos para implementar y ofrecer apoyo a los Estándares de contenido de California, incluidos los materiales complementarios específicos para las necesidades de los alumnos específicos.

(28)

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$2,154,012 (base) para materiales de instrucción

REALES ESTIMADOS:

5

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar recursos complementarios para garantizar que los alumnos específicos tengan acceso a un programa de estudios riguroso y alineado con los estándares. Los recursos se dirigirán principalmente a los alumnos FY, LI, EL y a los alumnos sin hogar. Según la experiencia de CUSD, los alumnos FY, LI, EL y alumnos sin hogar tienen mayor riesgo de no alcanzar el estándar de nivel de grado, de no graduarse y de no ir a la universidad.

REALES:

Se compraron recursos de intervención complementarios en Inglés y Matemáticas para garantizar que los alumnos LI, FY y EL tengan acceso a un programa de estudios riguroso y alineado con los estándares.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$523,680 (complementario) para materiales de instrucción

REALES ESTIMADOS:

6

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Proporcionar servicios adicionales de traducción e interpretación para padres/tutores para aumentar el acceso y la participación de padres o tutores de alumnos EL, LI y FY.

REALES:

Se han proporcionado servicios de traducción e interpretación para la escuela, y para los materiales y las reuniones del distrito. Los fondos también se utilizaron para proporcionar talleres para los padres a través del personal de la escuela, la Oficina de Educación del Condado de Fresno y el Departamento de Servicios

Complementarios. Se asignaron fondos adicionales debido a la creciente necesidad. Gastos

PRESUPUESTADOS:

REALES ESTIMADOS:

7

Acciones/servicios

PLANIFICADOS:

Financiar un Centro de recursos para padres/Centros de

REALES:

(29)

recursos comunitarios en cada área. Proporcionar recursos adicionales para la participación de los padres (talleres, capacitación, puntos de conexión con las escuelas, recursos prácticos, etc.). Este servicio estaría coordinado desde el jardín de infantes hasta el 12.° grado con el equipo del director/coordinador/asesor de transición identificado en la Meta 1.

padres/los Centros de recursos comunitarios a fin de proporcionar oportunidades de extensión. Los fondos reales se redujeron debido a la eliminación del presupuesto de costos de inicio.

Gastos

PRESUPUESTADOS:

$240,000 (complementario) para presupuesto operativo, talleres, capacitación y materiales para padres y alumnos.

REALES ESTIMADOS:

(30)

ANÁLISIS

Utilice la información de los resultados mensurables anuales reales, incluidos los datos de desempeño de las Rúbricas de evaluación de la LCFF, según corresponda.

Describa la implementación general de las acciones/los servicios para alcanzar la meta articulada.

Todas las acciones y los servicios se implementaron completamente en un esfuerzo por operar con mayor eficiencia y efectividad. Esto incluyó personal, mantenimiento de instalaciones, el financiamiento de funcionarios de recursos escolares, la implementación de estándares y el aprovisionamiento de recursos complementarios adicionales de instrucción. El mayor desafío es contar con menos ingresos para adoptar programas basados en la evidencia para cada uno de nuestros grupos de alumnos y así alcanzar las metas del LCAP.

Describa la efectividad general de las acciones/los servicios para alcanzar la meta articulada según lo establecido por el LEA.

El informe de estado y cambios de Clovis Unified del Tablero de Escuelas de California mostró los

siguientes resultados, como consecuencia de la implementación efectiva de las acciones y los servicios de la Meta 2:

Índice de suspensión: verde; los cambios disminuyeron un -0.6% Índice de graduación: azul; aumentó un 1%

Inglés: verde; aumentó 16.7 puntos Matemáticas: verde; aumentó 10.2 puntos

Explique las diferencias materiales entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados.

A continuación, se enumeran las acciones/los servicios en los que hubo diferencias entre los gastos presupuestados y los gastos reales estimados:

Acción/servicio 1: aumentó en $1,778,340 debido a incrementos en el esquema de salarios, personal adicional y un aumento en los gastos de personal sustituto.

Acción/servicio 2: aumentó en $323,946 debido a incrementos en el esquema de salarios. Acción/servicio 6: aumentó en $20,000 debido a una creciente necesidad de traducciones e interpretaciones relacionadas con el LCAP y la participación de los padres.

Acción/servicio 7: disminuyó en $60,000 debido a la eliminación de la asignación del año anterior a las escuelas para cubrir los costos de inicio del centro de recursos.

Describa los cambios realizados en esta meta, los resultados previstos, las mediciones o las acciones y los servicios para alcanzar esta meta como resultado de este análisis y del análisis de las Rúbricas de evaluación de la LCFF, según corresponda. Identifique la ubicación de dichos cambios en el LCAP.

La meta se reducirá en un esfuerzo para alinear mejor el LCAP y el plan estratégico de CUSD. Todas las acciones/los servicios permanecerán vigentes como resultado del análisis de los datos presentes en las Rúbricas de evaluación del LCFF y los indicadores locales. CUSD continuará supervisando con atención los datos de los resultados mensurables anuales reales para operar con mayor eficiencia y efectividad.