Habilidades Sociales
en el Aula
ÍNDICE
PRÓLOGO 1. JUSTIFICACIÓN.
2. ¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?
3. HABILIDADES SOCIALES Y ESTILOS DE RELACIÓN. 4. OBJETIVOS GENERALES.
5. TÉCNICAS DEL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES.
6. BLOQUES DE CONTENIDO. 7. PROGRAMA DE TRABAJO. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
8.1. Hoja de Registro Primer Ciclo Educación Primaria. 8.2. Hoja de Registro Segundo Ciclo Educación Primaria. 8.3. Hoja de Registro Tercer Ciclo Educación primaria. 9. ORIENTACIONES GENERALES DIRIGIDAS A FAMILIAS. 10. BIBLIOGRAFÍA.
10.1. Específica. 10.2. General. 11. GUÍAS:
11.1. Guía del profesor.
11.2. Guías de fichas del alumno (una para cada Ciclo). 11.3. Guía de carteles murales.
Isabel Bonal Gómez
Paloma Concepción Cuenca Martínez José Rodolfo Díaz Alcarria
Blanca Gómez Gómez. Sonsoles Martínez Gutiérrez Artemio Moreno Valverde Gerardo Olivares Nadal Juan Manuel Roldán Pallarés María José Salas Saiz Felisa Sánchez Marín
PRÓLOGO
La educación en valores se justifica por la necesidad de comprometernos a unas normas sociales que están presentes en la vida cotidiana. Los valores sirven para guiar las conductas de las personas. En nuestro centro, nos plateamos incorporar procesos de enseñanza aprendizaje relativos a valores de solidaridad, igualdad, diálogo, justicia, responsabilidad y respeto. Y por otra parte, al considerar a los alumnos como miembros de la sociedad en que vive consideramos necesario dotarlos de unos valores cívicos y de convivencia pacífica, en contraposición a la utilización de la violencia, la discriminación, la injusticia, el abuso, etc...
Nuestro proyecto educativo contempla la educación en valores que se transmiten principalmente a través de los temas transversales en las distintas áreas para:
1. Desarrollar el juicio moral a través de la formación de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente.
2. Adquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente.
3. Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.
Sólo de esta forma conseguiremos, además de enseñar, educar y construir una personalidad humana y fuerte.
Todos los valores que configuran la personalidad del ser humano son el fundamento del diálogo que hará posible la paz entre todos los pueblos. Los valores unan vez interiorizados se convierten en guías y pautas de conducta que nos ayudan a aceptarnos y estimarnos tal como somos, construir nuestros propios criterios, estableciendo una relación equilibrada estando por encima de los propios intereses personales. Nuestra propuesta de trabajo se centra en la adquisición e interiorización de habilidades sociales utilizando una metodología útil y práctica,
modelos… Pero igualmente consideramos necesario que todos los implicados, alumnos, padres y profesores participemos de forma efectiva y coherente.
Hemos seleccionado del Proyecto Curricular del Centro objetivos y contenidos conceptuales pero sobre todo actitudinales que posteriormente concretaremos en los distintos bloques.
A continuación detallamos los objetivos que trabajamos en las distintas áreas:
AREA DE LENGUA OBJETIVOS
Participar en diversas situaciones de comunicación, respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás y adoptando las reglas básicas de la comunicación oral.
Expresarse oralmente con corrección y coherencia para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones.
Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.
ÁREA DE MATEMÁTICAS ACTITUDES
Utilización de las matemáticas como medio de enriquecimiento y construcción de valores.
Confianza en las propias capacidades.
Tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando
las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de integración a una comunidad autónoma, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos.
ACTITUDES
Aceptación y respeto de las normas básicas de convivencia. Reconocimiento de la existencia de diferencias en sus grupos de pertenencia por razones étnicas, culturales, sexuales, de condición social, etcétera y rechazo de la discriminación por esta causas.
EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS
Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física.
ACTITUDES
Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
Participación cooperativa en diversas actividades motrices. Participación y cooperación en los juegos y deportes, aceptando las normas y respetando a los demás.
Las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia en el contexto escolar.
. Las repercusiones de la falta de competencia social en niños y adolescentes son numerosas y complejas, aunque pueden resumirse en las siguientes (López, 1999; Ovejero, 1998):
· Las dificultades emocionales, sociales y de conducta derivadas de la falta de habilidades sociales están en ocasiones en la base de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. En otros casos, son dichas dificultades de aprendizaje las que parecen originar los problemas de competencia social, por ejemplo, conflictos con el profesor, compañeros o padres.
· Las dificultades ligadas a la falta de competencia social afectan al bienestar emocional y social de los alumnos, bienestar que la escuela debe promover como un bien en sí mismo. La escuela debe educar a los alumnos, pero la educación que debe proporcionar la escuela no se agota en proporcionar a los niños y adolescentes conocimientos y habilidades que los capaciten profesionalmente. Quizás sea un tópico, pero no por ello debemos olvidarlo, que la escuela debe educar para la vida, y para llevar una existencia feliz es necesario tener una visión positiva de uno mismo y de los demás, relacionarse adecuadamente con los que le rodean y tener amigos, entre otras capacidades vinculadas directamente a las habilidades sociales.
En el contexto escolar, las manifestaciones infantiles y adolescentes de la falta de competencia social pueden ser muy variadas: ansiedad, tristeza, retraimiento social, problemas de concentración o desinterés académico que conduce incluso al absentismo escolar, dificultades en la relación con los compañeros o el profesor que se materializan en conductas disruptivas en el aula o incluso en agresiones al profesor y los compañeros, entre otras conductas antisociales. Nos interesa destacar que aunque sean las manifestaciones conductuales más llamativas -conductas disruptivas, agresiones, etc.- las que con más frecuencia han reclamado la atención de los educadores, no podemos olvidarnos de
esfera del temor y la inhibición, ya que la escuela debe dar respuesta a todas las manifestaciones de los déficits en habilidades sociales, y no sólo a aquéllas que causan dificultades en la convivencia escolar y en el clima de la clase.
Es competencia y obligación de la escuela promover las habilidades sociales de los alumnos. Además, la escuela es el lugar más adecuado para llevar a cabo programas de enseñanza de habilidades sociales (Jiménez, 1994; Ovejero, 1998). Para Ovejero (1998) son varias las razones de tal idoneidad:
1. El entrenamiento en habilidades sociales es más eficaz cuando se realiza en grupo, dado que los otros niños son una importante fuente de aprendizaje, ya sea a través de procesos de imitación o de aprendizaje social, y proporcionan oportunidades únicas para el ejercicio de estas conductas.
2. Los compañeros son una importante fuente de apoyo emocional para estos aprendizajes.
Las HABILIDADES SOCIALES son un conjunto de capacidades que permiten a la persona mantener adecuadamente una interacción social, expresar sentimientos, pensamientos, actitudes, deseos, opiniones, etc. de manera asertiva, es decir respetando los derechos de los demás. La definición más integradora es la recogida por Gil (1993), que las define como conductas aprendidas (y por tanto, pueden ser enseñadas), que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (lo que implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales o auto refuerzos.
Como características más relevantes de las habilidades sociales destacamos las siguientes (Gil, León y Jarana, 1995; Vallés y Vallés, 1996):
1. Las habilidades sociales son conductas manifiestas, observables, que se muestran en situaciones de interacción social. Tales capacidades pueden enseñarse y/o mejorarse a través del aprendizaje reforzado socialmente, ya sea de carácter incidental o como consecuencia de un entrenamiento específico.
2. Las habilidades sociales están orientadas a la obtención de determinados objetivos o refuerzos. El tipo de reforzamiento puede ser:
a. Reforzamiento ambiental: incluye la consecución de objetivos de carácter material y/o de carácter social, como obtener reconocimiento público, aumentar el número de amigos, etc. b. Auto refuerzo: ser socialmente competente proporciona
gratificaciones personales al sentirse capaz de desarrollar determinadas habilidades de manera eficaz en las situaciones de interacción, lo que conlleva pensamientos positivos que aumentan la autoestima.
3. Las habilidades sociales son respuestas específicas a situaciones específicas. Para que una conducta sea socialmente
cada situación en la que se exhibe la destreza social. Macía, Méndez y Olivares (1993) señalan los siguientes determinantes situacionales:
a. Las áreas o contextos sociales en los que habitualmente se desenvuelve el sujeto: familiar o escolar.
b. Las personas con las que se relaciona el sujeto y sus características: sexo, edad, familiaridad, etc.
4. Las habilidades sociales están constituidas por diversos componentes, que se encuadran de manera integrada en tres sistemas de respuesta:
a. Componentes conductuales: conductas concretas que implican, a su vez, elementos no verbales, paralingüísticos y verbales. b. Componentes cognitivos: percepción, atribución o interpretación
del significado de las distintas situaciones de interacción social. c. Componentes fisiológicos: elementos afectivos y emotivos y sus
correlatos psicofisiológicos (ansiedad, ritmo cardiaco, etc.). La exhibición de una habilidad social determinada exige la combinación adecuada de estos tres componentes.
Cada persona tiene su estilo de relación con los demás, el cual depende de factores como la personalidad y las experiencias de aprendizaje social. Los expertos establecen tres estilos básicos:
A) INHIBIDO - PASIVO: No dice nada sobre el comportamiento que le molesta, evita actuar por miedo, aborda la situación usando caminos indirectos que denotan inseguridad. Permite que los demás le pisen, no defiende sus intereses, hace lo que dicen los otros sin importar lo que él mismo piensa. No hace respetar sus derechos.
B) AGRESIVO: Demanda un cambio inmediato en los demás, usa la intimidación, el sarcasmo, o apela a la violencia física. Aparecen conductas de pelea, acusación, amenaza. No tiene en cuenta los sentimientos ni los derechos de los demás, para conseguir sus objetivos. C) ASERTIVO: un estilo ADECUADO porque ayuda a realizar sus objetivos interpersonales. Expresa lo que quiere, de modo directo y honesto, indica claramente lo que desea de la otra persona pero mostrando respeto por ella. Defiende sus propios intereses, expresa opiniones libremente. No permite que los demás se aprovechen, obtiene lo que desea sin ocasionar trastorno en los demás.
La asertividad es el arte de expresar clara y concisamente tus deseos y necesidades a otra persona mientras eres respetuoso
4.- OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar el autoconocimiento de sí mismo, la identidad personal, el autoconcepto.
Identificar los sentimientos en uno/a mismo/a y en los demás, expresándolos de forma correcta y precisa.
Dialogar y participar en conversaciones y situaciones de interacción entre iguales.
Hacer uso de los gestos como elementos no verbales de la comunicación.
Trabajar en equipo compartiendo las cosas y las responsabilidades, aprendiendo a comunicarse, a cooperar, a ser solidario y a respetar las reglas del grupo.
Solucionar eficazmente problemas de relación social que surgen en la vida cotidiana.
Reforzar socialmente a los demás mediante el elogio de conductas positivas.
Comunicar a los demás los propios deseos o peticiones con cortesía y amabilidad.
Distinguir entre críticas justas e injustas. Admitirlas, en su caso, y expresar educadamente los desacuerdos.
Manejar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y la competencia social, sustituyéndolos por otros más eficaces.
Aprender a tomar decisiones de forma rápida, correcta y oportuna para ponerlas en práctica en situaciones cotidianas de carácter individual y/o grupal.
Las diversas técnicas que constituyen el EHS deben aplicarse en el orden que se describe a continuación (Caballo, 1993; Gil, León y Jarana, 1995; Michelson, Sugai, Wood, y Kazdin, 1987):
1) Instrucciones
Son explicaciones claras y concisas, centradas en la conducta que va a ser objeto de entrenamiento en cada sesión. De cara a una mayor eficacia deben incluir:
a. Información específica sobre los comportamientos adecuados. b. Razones que justifiquen la importancia de dichas conductas, así
como de la necesidad de ejecutarlas. En este sentido, es importante implicar al propio sujeto en este proceso, de forma que sea él mismo quien sugiera ejemplos o dé razones que justifiquen el nuevo comportamiento.
c. Para facilitar su comprensión y recuerdo, deben incluir información breve, en frases cortas, con un lenguaje inteligible (evitando tecnicismos innecesarios) en el que se empleen categorías explicativas explícitas, claras y usuales, y se repitan los conceptos fundamentales.
2) Modelado
Consiste en la exhibición, por parte de un “modelo”, de los patrones adecuados de aquellos comportamientos que son objeto de entrenamiento. Sus objetivos se centran en:
a. Proporcionar a los sujetos la oportunidad de observar formas posibles de desarrollar las conductas que posteriormente deberán ensayar.
b. Facilitar el aprendizaje de conductas nuevas, así como la inhibición y/o desinhibición de conductas existentes en el repertorio conductual del sujeto.
3) Ensayo conductual
Consiste en la práctica por parte de los sujetos de los comportamientos objetivo, previamente observados en los “modelos”. Esta práctica se repite tantas veces como sea necesario hasta que los sujetos alcancen el nivel de ejecución adecuado. Consta de tres modalidades:
a. Ensayo real: el sujeto tiene la oportunidad de practicar las conductas objetivo con otro/s interlocutor/es en una situación social, ya sea real o simulada.
b. Ensayo encubierto: el sujeto debe imaginarse ejecutando las conductas, bien en un contexto de entrenamiento o prueba, bien en un contexto de la vida real.
c. Ensayo mixto: se emplean las modalidades anteriores de una forma combinada.
4) Retroalimentación
En esta fase se proporciona información correcta y útil al sujeto acerca de la actuación que ha tenido en el ensayo conductual. Su objetivo es moldear las conductas del sujeto, de forma que vaya consiguiendo progresivamente un nivel de ejecución lo más idóneo posible. En definitiva, se pretende que el sujeto sepa qué conductas ha ejecutado correctamente y cuáles debe mejorar. Debe efectuarse de forma inmediata a la realización de los ensayos.
La retroalimentación puede ser proporcionada por miembros expertos del equipo de entrenamiento, por los compañeros y, también, por el propio sujeto. Es fundamental que éste analice su actuación, con el fin de que desarrolle una capacidad de autoobservación y de autovaloración del impacto de su comportamiento sobre sí mismo y sobre el entorno social.
5) Refuerzo
Esta técnica consiste en proporcionar a los sujetos la motivación necesaria para que afronten las mejoras que van obteniendo y continúen de forma eficaz los entrenamientos. Resulta crucial para moldear las conductas y asegurar el mantenimiento de las mismas.
El refuerzo puede ser verbal (expresado en forma de alabanzas, reconocimiento de méritos o aprobación de la conducta del sujeto) o material (suele ser más utilizado con niños con necesidades educativas especiales). Asimismo, puede ser proporcionado por miembros expertos del equipo de entrenamiento, por otros compañeros del grupo y por el propio sujeto. En este último caso, el sujeto ha de saber valorar su comportamiento y proporcionarse el refuerzo adecuado, sin infraestimar ni sobreestimar sus logros.
distintas a las del aprendizaje o entrenamiento inicial. Sus objetivos se concretan en los siguientes:
a. Mantenimiento: manifestación del comportamiento en momentos posteriores.
b. Transferencia: manifestación del comportamiento en contextos diferentes a aquel en que se aprendió.
Una de las principales estrategias de generalización centradas en el ambiente real son las “tareas para casa”, que consisten en tareas precisas, similares a las entrenadas, y que se programan para que el sujeto las ejecute en condiciones de la vida real.
En la tabla 1 se exponen, de manera esquemática, las técnicas comentadas y sus respectivos objetivos
La escuela se presenta como el lugar más adecuado para llevar a cabo programas de enseñanza de las habilidades sociales. Sin embargo, tal y como podemos deducir de lo expuesto, la tarea de fomentar la competencia social en la infancia y la adolescencia no es un proceso fácil y simple. Todo lo contrario, es una labor que exige una sólida
Técnicas empleadas en los Entrenamientos en Habilidades Sociales
Técnicas Objetivos
Instrucciones Informar sobre las conductas adecuadas
Modelado Hacer demostraciones de las conductas adecuadas Ensayo conductual Práctica de las conductas
Retroalimentación y refuerzo
Moldeamiento y mantenimiento de las conductas exhibidas por el sujeto
Estrategias de
profesionales - entre los que se encuentran los psicopedagogos - que deben ponerla en práctica. Pese a estas dificultades, pensamos que la meta bien vale el esfuerzo que invirtamos en alcanzarla y que la promoción de las habilidades sociales se presenta como uno de los más importantes retos de la escuela actual.
1.- ¿CÓMO ME ENCUENTRO? ¿QUIÉN SOY? Recuerda : Sal de la burbuja, rompe el cascarón, quiérete a ti mismo, Conócete mejor. Valor / es AUTOESTIMA 2.- APRENDO A HABLAR. Recuerda :
Si quieres saber dialogar tu turno debes guardar, a los demás escuchar, y no interrumpir jamás,
Valor / es
DIÁLOGO
3.- Y LOS GESTOS ... ACOMPAÑAN. Recuerda :
Los gestos son importantes, te ayudan a comunicarte, y sirven para expresar lo que sientes al hablar.
Valor / es RESPETO DIÁLOGO 4.- APRENDO A NEGAR. Recuerda : Educadamente debes rechazar, aquellas peticiones que te puedan molestar
Valor / es RESPETO AUTOESTIMA
5.- QUEJAS Y RECLAMACIONES. Recuerda :
Hacer elogios sinceros, es una costumbre muy sana, y debemos practicarla de la noche a la mañana. Valor / es AMISTAD SINCERIDAD 6.- ELOGIOS. Recuerda : Sigue la moraleja: “Protesta con educación, si te surge alguna queja.” Te sentirás mejor.
Valor / es JUSTICIA
RESPONSA-BILIDAD
7.- MIS DERECHOS Y DEBERES. Recuerda :
Tus derechos defenderás, si alguna persona
de ti se quiere aprovechar. Mas no olvides tus deberes: El respeto a los demás.
Valor / es
JUSTICIA RESPETO
8.- APRENDO A SER EDUCADO/A. Recuerda :
Aprender educación es cosa muy importante, te evitará conflictos y será gratificante.
Valor / es
Recuerda :
La amistad es un tesoro, que tienes que cultivar. Trátala con decoro, que te tiene que durar.
Valor / es CONFIANZA
AMISTAD
10.- ¡TENGO QUE DECIDIRME!
Recuerda :
Tomad la decisión adecuada es tarea importante,
no te importe las críticas, ¡se tu mismo y adelante!
Valor / es
7.- PROGRAMA DE TRABAJO
El proceso metodológico que proponemos es el siguiente:
1º. Toma de conciencia del concepto general de Habilidades Sociales. Grupo-Clase.
2º. Toma de conciencia del concepto específico de cada Bloque de Contenido. Grupo-Clase.
3º. Presentación del cartel mural relativo a cada Bloque de Contenido. Grupo-Clase.
4º. Realización de actividades propuestas para cada Bloque de Contenido. Grupo Clase - Pequeño Grupo - Individual.
5º. Lectura, comentario y posterior debate sobre textos-situaciones ejemplo presentadas. Pequeño Grupo - Individual.
6º. Realización de fichas de trabajo propuestas. Pequeño grupo -Individual.
Comenzaremos diciendo que el término de evaluación, ha sido incorporado relativamente tarde al proceso educativo. Éste es definido por el diccionario de la lengua Española como: “señalar el valor de una cosa, estimar, apreciar y calcular el valor de una cosa”.
De tal manera que en educación entendemos por evaluación el emitir o realizar un juicio sobre algún aspecto concreto, siendo necesario para ello recoger información, sobre la cual emitiremos ese juicio.
El termino de evaluación como tal apareció ligado primeramente a la terminología económica, pero pronto se trasladó a otros campos. Uno de ellos el que nos ocupa en este momento, la educación, el precursor de este término fue RICE a principios de 1900, pero no sería hasta que el Sr. Thornike(1904) público su obra más famosa donde acuñó y puso en vigencia el concepto de evaluación que posteriormente se ha impuesto a otros como examen, calificación, control.
En consecuencia porque aparece la necesidad e importancia de evaluar, por varios factores:
Desde el punto de vista Económico, pues actualmente la educación se ha convertido en un servicio público de primer orden, que es sufragado económicamente con dinero del estado.
Desde el punto de vista Pedagógico, pues existe un gran índice de fracaso escolar que trata de disminuirse por medio de la evaluación. Desde el punto de vista Sociológico, pues supone un esfuerzo para que se intensifiquen las relaciones, entre las familias y centro educativo, para intentar disminuir el índice de fracaso y rentabilizar la inversión del estado.
Por todo lo que hemos comentado se hace visible y evidente, la importancia que tiene la evaluación, en cualquier actividad, por tanto también nos parece que es necesario que en un trabajo, éste, se hace necesario que aparezcan unos ítem que puedan servirnos para evaluar de forma rápida y concreta los aprendizajes que van realizando nuestros alumnos al realizar un trabajo dirigido por el material que se presenta en esta publicación.
Así pues como han podido comprobar a lo largo de la obra, las habilidades sociales, tienen diez bloques de contenidos, así que nosotros hemos planteado una evaluación en la cuál, para cada ciclo se van a valorar, dos ítem de cada bloque de contenidos. Aunque hay que tener en cuenta que ello no se va a realizar de la misma forma en todos los ciclos:
Primer ciclo: Cada ítem va a tener un número de respuestas alternativas de dos o cuatro dependiendo del caso, y se tendrá que rodear o subrayar la conducta que es más habitual.
Segundo y Tercer ciclo: Cada ítem será puntuado de 1 hasta 5, rodeando con un círculo el número que mejor describa la conducta del niño/a, teniendo en cuenta que el significado de cada calificación es el siguiente:
1.- Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2.- Significa que el/la niño/a hace la conducta casi nunca. 3.- Significa que el/la niño/a hace la conducta bastantes veces. 4.- Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5.- Significa que el/la niño/a hace la conducta siempre.
También es necesario mencionar que además de estos ítem, que nos servirán a titulo informativo para saber como se va desarrollando el proceso de adquisición de habilidades sociales, es muy importante que el proceso evaluador sea continuo, formativo y basado en la observación sistemática de los niños, pues con ello conseguiremos adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, y comprobar si realmente estos niños adquieren de forma correcta las habilidades sociales.
Ítems
1.1.- Soy capaz de dibujar las siguientes expresiones:
Alegría.
Enfado.
Tristeza.
Sorpresa.
1.1.- Soy capaz de buscar/aplicar soluciones concretas ante conflictos-problemas que se me presentan:
Pelea.
Burla.
Dolor.
Acusación injusta. 1.2.- Identifico citaciones de conversación.
Correctas.
Incorrectas.
1.2.- Identifico y respeto las normas básicas de una adecuada conversación.
Volumen de voz adecuado.
Respetar turno de palabra.
Hablar tranquilamente.
No dar la espalda al que habla. 1.3.- Identifico correctamente significados de gestos concretos.
Sonrisa.
Saludo.
Mirar a los ojos.
Despedida. 1.3.- Soy capaz de comunicarme utilizando los gestos.
Si.
No.
1.4.- Expreso desacuerdo de forma correcta y educada.
Si.
No.
1.4.- Respeto a los demás cuando no están de acuerdo conmigo.
Si.
No. 1.5.- Expreso una queja de forma correcta.
Cuando tengo motivos para ello.
Con educación.
1.5.- Soy capaz de diferenciar situaciones concretas de quejas-reclamaciones.
Correctas.
Incorrectas. 1.6.- Digo cosas bonitas-positivas-agradables a:
Otros niños/as.
Los mayores.
1.6.- Respondo adecuadamente a otras personas que me hacen alabanzas, elogios y cumplidos.
Si.
No.
1.7.- Conozco-cumplo el significado de mis derechos.
Equivocarme.
Decir lo que pienso.
Aprender.
Que no se aprovechen de mí.
Expresar lo que siento. 1.7.- Conozco-cumplo el significado de mis deberes.
Aseo e higiene personal.
Puntualidad.
Obediencia.
Orden y disciplina en casa-colegio.
Respeto a los demás.
1.8.- En mis relaciones con otros niños/as manifiesto las siguientes conductas.
Pido las cosas por favor.
Doy las gracias.
Me disculpo.
1.8.- Respondo amable y cortésmente cuando se dirigen a mí.
Si.
No. 1.9.- En mi grupo de amigos/as…
Conozco las normas básicas de convivencia.
Respeto las normas básicas de convivencia. 1.9.- En un grupo de amigos/as…soy capaz de …
Presentarme ante ellos/as para darme a conocer.
Ayudar a otro/as a integrarse en mi pandilla.
1.10.- Ante un problema/conflicto…Conozco los pasos necesarios para solucionarlo.
Si.
No.
1.10.- Ante un problema/conflicto…Cumplo los pasos necesarios para solucionarlo.
Si.
funcionamiento del niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
1 Significa que el/la niño/a no hace la conducta nunca. 2 Significa que el/la niño/a hace la
conducta casi nunca. 3 Significa que el/la niño/a hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la niño/a hace
Ítem Calificaciones
2.1.- Responde adecuadamente a las emociones y sentimientos
agradables y positivos de los demás (felicitaciones, alegría…). 1 2 3 4 5
2.1.- Se dice a sí mismo cosas positivas. 1 2 3 4 5
2.2.- Responde adecuadamente cuando otro/a niño/a quiere entrar en la
conversación que él/ella mantiene con otros/as. 1 2 3 4 5 2.2.- Cuando conversa con otra persona, escucha lo que se le dice,
responde a lo que se le pregunta y expresa lo que él/ella piensa y siente.
1 2 3 4 5
2.3.- Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y sentimientos
agradables y positivos(alegría, felicidad, placer…). 1 2 3 4 5 2.3.- Responde adecuadamente cuando otros niños y niñas se dirigen a
él/ella de modo amable y cortés. 1 2 3 4 5
2.4.- Expresa desacuerdo y disiente con otros. 1 2 3 4 5
2.4.- Expresa desacuerdo con otras personas cuando es oportuno. 1 2 3 4 5 2.5.- Hace peticiones, sugerencias y quejas a los adultos de forma
adecuada a compañeros/as y adultos. 1 2 3 4 5
2.5.- Cuando se queja por alguna cosa concreta, pide las cosas por favor,
dice gracias, se disculpa, etc. 1 2 3 4 5
2.6.- Hace elogios, alabanzas, y dice cosas positivas y agradables a los
adultos. 1 2 3 4 5
2.6.- Responde adecuadamente cuando otras personas le hacen
alabanzas, elogios y cumplidos. 1 2 3 4 5
2.7.- Defiende y reclama sus derechos ante los demás. 1 2 3 4 5 2.7.- Expresa y defiende adecuadamente sus opiniones. 1 2 3 4 5
2.8.- Saluda de modo adecuado a otras personas. 1 2 3 4 5
2.8.- Resuelve los conflictos interpersonales que se le plantean con los
adultos. 1 2 3 4 5
2.9.- Coopera con otros/as niños/as en diversas actividades y juegos
(participa, ofrece sugerencias, apoya, anima, etc.). 1 2 3 4 5 2.9.- Se une e inicia en la práctica de juegos y actividades lúdicas con
otros niños/as de su edad. 1 2 3 4 5
2.10.- Cuando tiene un problema con otros niños y niñas, se pone en el
lugar de la/s otra/s y produce alternativas de solución. 1 2 3 4 5 2.10.- Cuando está tratando de solucionar una situación problemática que
tiene con otros niños y niñas, evalúa las posibles soluciones para elegir la mejor.
8.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA.
Instrucciones: Rodea con círculo el número que mejor describa el funcionamiento del niño/a teniendo en cuenta las siguientes calificaciones:
Ítem Calificaciones
3.1.- Responde adecuadamente a emociones y sentimientos
agradables y positivos de los demás (felicitaciones, alegría…). 1 2 3 4 5 3.1.- Expresa adecuadamente a los demás sus emociones y
sentimientos agradables/desagradables. 1 2 3 4 5
3.2.- Cuando mantiene una conversación con otras personas participa activamente (cambia de tema, interviene en la conversación, etc.).
1 2 3 4 5
3.2.- Cuando charla con otros chicos y chicas inicia/termina la
conversación de modo de adecuado. 1 2 3 4 5
3.3.- Responde adecuadamente cuando otros le saludan. 1 2 3 4 5 3.3.- Cuando tiene una conversación en grupo interviene cuando es
necesario y lo hace de modo correcto. 1 2 3 4 5
3.4.- Cuando tiene un conflicto con otros chicos y chicas, prepara
cómo va a poner en práctica la solución elegida. 1 2 3 4 5 3.4.- Cuando habla con otra persona, escucha lo que le dice, responde
a lo que le pregunta y dice lo que piensa y siente. 1 2 3 4 5 3.5.- Identifica los conflictos que se le presentan cuando se relaciona
con otros/as niños/as. 1 2 3 4 5
3.5.- Cuando habla con un grupo de chicos y chicas, participa de
acuerdo a las normas establecidas. 1 2 3 4 5
3.6.- Hace elogios, cumplidos, alabanzas y dice cosas positivas a otras
personas. 1 2 3 4 5
3.6.- Cuando alaba y elogia a los adultos, es sincero, honesto y
educado. 1 2 3 4 5
3.7.- Responde adecuadamente a la defensa que otras personas hacen de sus derechos (se pone en su lugar, actúa en consecuencia, etc.)..
1 2 3 4 5
3.7.-.Cumple correctamente sus deberes impuestos en cada situación. 1 2 3 4 5 3.8.- Presta ayuda a otros niños y niñas en distintas ocasiones. 1 2 3 4 5 3.8.- En sus relaciones con otros niños y niñas, pide las cosas por
favor, dice gracias, se disculpa…, y muestra otras conductas de cortesía.
1 2 3 4 5
3.9.- Responde correctamente cuando otro/a niño/a le invita a jugar o
a hacer alguna actividad con él o con ella. 1 2 3 4 5
3.9.- Comparto mis cosas con los otros chicos y chicas. 1 2 3 4 5 3.10.-Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, anticipa las
probables consecuencias de sus propios actos. 1 2 3 4 5 3.10.-Cuando tiene un problema con otros/as niños/as, evalúa los
resultados obtenidos después de poner en práctica la alternativa de solución elegida.
hace la conducta bastantes veces. 4 Significa que el/la niño/a hace la conducta casi siempre. 5 Significa que el/la niño/a hace la conducta siempre.
9. ORIENTACIONES GENERALES A FAMILIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Vosotros, padres y madres, podéis ayudar a vuestros hijos/as siguiendo estas NORMAS BÁSICAS de comportamiento:
Expresar clara y directamente los deseos, opiniones, sentimientos agradables y desagradables.
Ponerse en el lugar del otro cuando el que nos habla está enfadado, triste, alegre...
Mantener un ambiente agradable, tranquilo y sosegado para conseguir una comunicación más efectiva
Repetir aquellas partes de tu “discurso” que consideres muy importante: hablando con claridad, pausadamente, con entonación adecuada, sin prisas...
Escuchar con atención a quien habla, mirar a la cara al menos gran parte del tiempo de conversación.
Adaptarse a la situación, al tema de que se está hablando. Recurrir a los gestos adecuados que acompañan a las palabras, con sencillez y sin exageraciones.
Practicar el saludo y la despedida como formas habituales y correctas de comportamiento.
Emitir/Aceptar críticas positivas realizadas correcta y educadamente.
Realizar comentarios agradables sobre los demás. Valorar las cosas positivas que dicen sobre nosotros/as.
Aceptar de buen grado que los demás puedan pensar de forma diferente a la nuestra.
Aprender a comportarse con corrección en nuestro entorno próximo y, posteriormente, más lejano... teniendo en cuenta aspectos del tipo:
- Desarrollar actividades en lugares y momentos adecuados. - Eliminar reproches y críticas negativas dirigidas a los demás. - Evitar interrumpir repetidamente a nuestros interlocutores. - Eliminar frases irónicas y con doble sentido, lenguaje oscuro y
por discutir.
- Reconocer la parte de razón que puedan tener los demás. - Asumir la responsabilidad que nos corresponda cuando hay
algún conflicto.
- Aprender a tomar decisiones correctas, razonables y consecuentes relativas a temas y situaciones concretas.
- Asumir las consecuencias positivas/negativas de nuestras propias actuaciones.
10.1. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA DE NUESTRO TRABAJO
* ”Educar en Valores”. M.R. Jiménez y A.B. Alcocel. Escuela Española. * “ P.A.T. en E.S.O.” J.A. García Sánchez y otros. C.P.R. (Albacete). * “Programa para enseñar a tomar decisiones” M. L. Rodríguez Moreno y otros. Laertes.
* “Programa de Prevención de la Violencia de Género en el ámbito escolar”. Mª Dolores López Hernández y otros. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
* “Habilidades Sociales”. Ciclos 1º, 2º y 3º de Educación Primaria. Antonio Vallés Arándiga-Consol Vallés Tortosa. Marfil.
* “Método EOS”. A. Vallés Arándiga y otros. EOS. - “HH.SS”. (I) (II) (III).
Caballo,V.E. (1993): Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XIX.
Cáceres Carrasco, J. (1994) . Prevención de embarazos no deseados en la adolescencia: Papel de las habilidades sociales. Infancia y sociedad: revista de estudios, 24, 99-117.
Dumas, J.E.; Martínez,, A.; Lafreniere, P.J. y Dolz, L. (1998). La versión española del cuestionario “Evaluación de la conducta y la competencia social” para preescolares. Psicológica, 19 (2), 107-121.
Gil, F. (1993): Entrenamiento en habilidades sociales. En M.A. Vallejo y Mª Ruiz. (Eds.). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Gil, F.; León, J.M. y Jarana, L. (Coord.) (1995): Habilidades Sociales y Salud. Madrid: Pirámide.
González, P. (1998). Las medidas sociométricas como indicadores de la competencia social en la infancia. Psicologemas, 12, 93-122.
Inderbitzen, H.M. (1994). Adolescent peer social competence: A critical review of assessment methodologies and instruments. Advances in Clinical Child Psychology, 16, 227-259.
Inderbitzen, H.M. and Foster, S.L. (1992). The Teenage Inventory of Social Skills: Development, reliability and validity. American Psychological Assessment, 4 (4), 451-459.
Jiménez, M. (1994).Competencia social: Intervención preventiva en la escuela. Infancia y sociedad: Revista de estudios, 24, 21-48.
Kazdin, A.E. (1993).Tratamientos conductuales y cognitivos de la conducta antisocial en niños: Avances en la investigacion. Psicología
López, F. (1999). Problemas afectivos y de conducta en el aula. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación, 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 161-182). Madrid: Alianza.
Macía, D., Méndez, F.X. y Olivares, J. (1993). Técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Valencia: Promolibro.
Medina, S.; León, J.M. y Gil, F. (2000). El entrenamiento en habilidades sociales: Un instrumento para la integración social de personas ciegas y deficientes visuales. Sevilla: Universidad y Cooperación.
Michelson, L.; Sugai, D.P.; Wood, R.P.; Kazdin, A.E. (1987). Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento. Barcelona: Martínez Roca.
Monjas, I. (1994): Evaluación de la Competencia Social y las Habilidades Sociales en la Edad Escolar. En Verdugo, M.A., (dir.). Evaluación Curricular. Una guía para la intervención psicopedagógica (423-497). Madrid: Siglo XXI.
Muñoz, A.M. y García, J. (1996). La observación naturalista de la interacción en el aula como medida de la competencia social infantil. Psicológica, 17 (2), 367-385.
Olivares, J., Martínez, M., Lozano, M.(1997). Estudio de los efectos de aplicación de un programa de entrenamiento en habilidades sociales dirigido a madres e hijos. Psicología conductual, 5 (2), 277-293.
Ovejero, A. (1998). Las habilidades sociales y su entrenamiento en el ámbito escolar. En F. Gil y J.M. León (Eds.), Habilidades sociales. Teoría, Investigación e Intervención. Madrid: Síntesis.
Pelechano, V.; Ibáñez, I.; García, L; García de la Banda, G. y Fumero, A.H. (1993). Aceptación de la integración de invidentes y entrenamiento en habilidades interpersonales en alumnos de la segunda etapa de
Saunders, S.A. and Green, V. (1993). Evaluating the social competence of young children: A review of the literature. Early Child Development and Care, 87, 39-46.
Vallejo, M.A. y Ruíz, M.A. (1993). Manual práctico de modificación de conducta. Madrid. Fundación Universidad- Empresa.
Vallés, A. y Vallés C. (1996). Las habilidades sociales en la escuela: una propuesta curricular. Madrid: EOS.
Verdugo, M.A. y Caballo, C. (1994). Desarrollo de un programa de habilidades sociales e interpersonales para alumnos de EGB con deficiencias visuales. En Congreso Estatal sobre prestación de servicios para personas ciegas y deficientes visuales (pp. 408-415). Madrid: ONCE.
ACTIVIDADES DE CADA BLOQUE DE CONTENIDO 1.- ¿CÓMO ME ENCUENTRO? ¿QUIÉN SOY?
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
4 Murales 3 Murales 2 Murales
25 Fichas del alumno 15 Fichas del alumno 9 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 2.- APRENDO A HABLAR.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
4 Murales 2 Murales 1 Murales
5 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 5 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 3.- Y LOS GESTOS ... ACOMPAÑAN.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
4 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 4.- APRENDO A NEGAR.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
3 Fichas del alumno 3 Fichas del alumno 3 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 5.- QUEJAS Y RECLAMACIONES.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
7 Fichas del alumno 10 Fichas del alumno 17 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 6.- ELOGIOS.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
9 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 7.- MIS DERECHOS Y DEBERES.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 2 Murales 2 Murales
4 Fichas del alumno 8 Fichas del alumno 5 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 8.- APRENDO A SER EDUCADO/A.
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
3 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 9.- ¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS/AS?
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
6 Fichas del alumno 29 Fichas del alumno 13 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas 10.- ¡TENGO QUE DECIDIRME!
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
1 Murales 1 Murales 1 Murales
3 Fichas del alumno 6 Fichas del alumno 15 Fichas del alumno Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas Motivación - Sugeridas
Los carteles murales y las fichas del alumno, se encuentran en el CD-rom, clasificados en archivos para cada uno de los ciclos en formato PDF. Para poder visualizarlos e imprimirlos es necesario
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? de
Primaria MOTIVACIÓN:
Lee el siguiente texto e intenta buscar una solución. Cuéntasela a tus compañeros oralmente.
Pedro y Quique son dos compañeros de clase. Entre ellos existe cierta rivalidad porque a los dos les gusta una misma compañera de clase. Un día Pedro le pone un chicle en su silla. Al sentarse Quique, el chicle se le ha pegado en los pantalones nuevos.
¿Cómo se encuentra Pedro? ¿Y Quique?.
1. Completa tu tarjeta individual. Explícala a los demás. (ficha 1.1.1. del alumno).
2. Colorea: explica oralmente la situación que ves: (ficha 1.1.2. del alumno).
¿ En qué lugares podrías observar esa escena?. ¿ Qué puedes hacer para que esto ocurra?.
3. Colorea según seas chico/a. (ficha 1.1.3a. y ficha 1.1.3b. del alumno).
4. ¿Por qué estás contento/a en este momento?. (ficha 1.1.4. del alumno).
5. Lee el cartel: (ficha 1.1.5. del alumno). ¿Qué te sugiere?.
Contesta a las preguntas y explica por qué. ¿Qué sugerencias me das para estar más feliz? 6. Dibuja y explica oralmente. (ficha 1.1.6. del alumno)
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación) 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 1
7. Dibuja y explica oralmente. (ficha 1.1.7. del alumno). Di qué puedes hacer para evitar la situación. 8. Elige al personaje Enfadado/a. (ficha 1.1.8. del alumno).
Colorea.
¿Por qué se ha enfadado?, Inventa.
9. Asocia cada frase con su estado de ánimo y su ilustración..
¿En qué momentos del día pueden ocurrir cada uno de ellos? (ficha 1.1.9a. del alumno).
¿Cuál de los 3 estados es más habitual en ti, ¿por qué? (ficha 1.1.9b. del alumno).
10. -¿Qué dicen estos personajes?. (ficha 1.1.10. del alumno) ¿Por qué? .
¿En qué lugar se encuentran? .
¿Qué puedes hacer para solucionar esta difícil situación?. 11. - ¿Quién es este chico?. (ficha 1.1.11. del alumno).
¿Cómo se siente? . ¿Por qué? .
¿Qué hace? . ¿Adónde va? .
¿Qué crees que ocurrirá? .
¿Crees que se siente mejor solo o acompañado?.
12. – Inventa cuatro situaciones distintas para que un niño/a muestre: (ficha 1.1.12. del alumno).
SORPRESA. SOSPECHA. DOLOR.
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY?
(Continuación)
de Primaria
LLANTO.
De estas cuatro situaciones:
¿Cuáles son positivas/negativas? .
¿Qué harías para solucionar las que son negativas?.
13. - ¿En qué situaciones puedes escuchar?: (ficha 1.1.13. del alumno) RISAS. SONRISAS. MIEDOS y TEMORES. MALICIA. SATISFACCIÓN. IRA.
14. - ¿Qué experiencias agradables puede haber vivido este chico para estar tan contento? Inventa y escribe. (ficha 1.1.14. del alumno). 15. - ¿Por qué está tan triste esta niña? Dibuja objetos que le regalarías para que se ponga contenta. (ficha 1.1.15. del alumno). 16. – Esta niña está muy triste. (ficha 1.1.16. del alumno).
¿Qué crees que le ocurre?
¿Qué harías para consolarla e intentar que se ponga contenta? 17. ¿Qué es para ti una familia?. (ficha 1.1.17a. y ficha 1.1.17b. del alumno).
¿Quién forma la tuya?.
¿Qué es una familia numerosa?. Dibuja tu familia.
Escribe sus nombres.
¿A qué se dedica cada uno de ellos? Si no lo sabes, pregúntalo y contesta.
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación) 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 1
18. – Ordena las siguientes frases. (ficha 1.1.18. del alumno). ¿Qué te sugieren las imágenes?.
19. - ¿Con quienes tienes problemas habitualmente? (ficha 1.1.19. del alumno).
Dibuja en un cuadro sus caras. Escribe en otro cuadro sus nombres. Relaciona.
20. – Cuenta a tus amigos/as... ¿Qué harías si estuvieras... FELIZ/ASUSTADA...?. (ficha 1.1.20. del alumno).
21. - ¿Qué ocurre aquí?. (ficha 1.1.21a. del alumno). ¿Cómo se puede solucionar este conflicto? .
¿Cómo se sienten estos niños/as una vez que se ha arreglado el problema? (ficha 1.1.21b. del alumno).
APRENDO A HABLAR de
Primaria MOTIVACIÓN:
Lee las siguientes situaciones y trata de buscar posibles soluciones. Escríbelas.
Imagínate que... mientras estáis en el patio a la hora del recreo, un compañero tuyo de clase (Juan) empieza a insultarte y decirte “palabrotas”.
Un compañero de clase me estaba insultando constantemente. Yo ya estaba harta de ello y me sentía muy molesta y, sin embargo él, continuaba con sus insultos sin importarle lo mal que me sentía.
1. -¿Qué te sugiere esta escena A? ¿B?. (ficha 1.2.1. del alumno). ¿Por qué crees que se enfadan?.
¿Qué crees que se están contando?.
Inventa y escribe nombres para cada personaje. ¿Qué escenas recuerdas similares a ésta?. 2. -¿Qué son los gestos?. (ficha 1.2.2. del alumno)
¿Por qué todos hacemos gestos?. ¿Conoces su significado?.
¿Crees que se puede entender a una persona sólo por los gestos? ¿Aunque no hable?.
Fíjate en las ilustraciones y comenta el significado de cada gesto.
Une con flechas cada frase con su gesto correspondiente. Escenifica y explica algunos otros gestos que conozcas. 3. -Imagina que estás en clase, toca el timbre de salida y vais a salir. (ficha 1.2.3. del alumno).
¿Qué haces?.
APRENDO A HABLAR (Continuación) 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 2
Si un compañero propone en el recreo un juego interesante, ¿De qué forma expresas que estás de acuerdo? Explica y dibuja.
Otros gestos similares:
Buenos días, buenos días saludar es lo primero.
o Buenos días, buenos días, amigos y compañeros. o Buenos días, buenos días vamos todos a jugar. o Buenos días, buenos días y después a trabajar. Canción en asamblea pregunta al profe: “Buenos días, buenos días, buenos días ¿ Cómo está usted?”- Respuesta: bien/mal y por qué.
Dibújate a ti mismo cuando... Te despides.
Estás de acuerdo.
4. -¿Qué te sugiere la palabra DIÁLOGO?. (ficha 1.2.4. del alumno). ¿En qué situaciones crees que dialogan “los mayores”?. Señala y expresa oralmente lo más adecuado para mantener una correcta conversación.
5. -¿Qué crees que le dice el niño a su amiga? Escribe. (ficha 1.2.5. del alumno).
Colorea el dibujo.
Y LOS GESTOS... ACOMPAÑAN de
Primaria
MOTIVACIÓN:
Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas.
Imagina que ... un/a amigo/a tuyo con el que guardas muy buena amistad te hace “una jugada”, lo que se llama “una mala pasada”. ¿Qué haces?.
Una amiga me ridiculizó delante de los demás con un
comentario sobre mi manera de vestir. Me sentí fatal. ¿Cómo me siento?.
1.- Juguemos todos/as a interpretar escenas utilizando solamente los GESTOS. Las situaciones que proponemos son: (ficha 1.3.1. del alumno).
Sonrío ante cosas agradables. Miro a los ojos cuando hablo contigo. Me enfado si me insultan.
Saludo a mis vecinos. Felicito a mi hermano. No me esperaba ese regalo.
2.- Escribe dos frases que te sugieran escenas del tipo:
Un amigo saluda a una chica conocida (ficha 1.3.2a. del alumno).
Elena recibe un regalo (ficha 1.3.2b. del alumno).
Álvaro se asusta porque ha visto un fantasma (ficha 1.3.2c. del alumno).
45
APRENDO A NEGAR 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 4 MOTIVACIÓN:Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas.
Habías quedado con tu amigo Pablo que te dejaría los apuntes de matemáticas para prepararte el examen. Has contado con él y sin embargo han pasado los días y no te lo ha prestado; te ha dado una “mala excusa”. Tú te has sentido muy decepcionada de su conducta. ¿Qué haces?.
Roberto es mi amigo siempre confío en él. Ayer necesitaba que me dejase ver unas láminas de dibujo para hacerlas en casa y entregárselas al profesor. Me dijo que no las tenía, aunque yo sabía que él dentro de dos días ha de presentarlas y Roberto no me ha querido ayudar pese a que es mi amigo. ¿Cómo me siento?.
1. -¿Qué es decir no?. (ficha 1.4.1. del alumno).
¿Sabes que puedes negarte ante cosas que no te gustan?. ¿De que forma puedes/debes hacerlo?.
Cuenta a los chicos/as de tu clase cuándo fue la última vez que te quejaste por algo que NO te parecía adecuado.
Señala con una cruz de qué forma lo hiciste y explica por qué. 2. -Observa las 2 viñetas y explica qué ocurre en cada una de ellas. (ficha 1.4.2. del alumno).
Une con flechas cada situación y razona tu respuesta. 3. -¿Qué es decir NO?. (ficha 1.4.3. del alumno).
¿En qué momentos puede y debe hacerse?. ¿Por qué?.
¿De qué forma?.
-Inventa situaciones en que dices NO. Escribe y dibuja algunas de ellas.
QUEJAS Y RECLAMACIONES de
Primaria MOTIVACIÓN:
Lee las siguientes situaciones y contesta a las preguntas.
Tu amigo Enrique siempre quiere mandar en todo y que hagas lo que él dice. Tú ya estás harto de hacer lo que él te manda. Ya no puedes seguir así. ¿Qué haces?.
Tu compañero de mesa le ha puesto un chicle en el asiento a otro compañero y te ha acusado de que has sido tú. ¿Cómo te puedes defender?.
1.- ¿Qué es una QUEJA? (ficha 1.5.1. del alumno). - Escribe:
- ¿Te quejas muy a menudo? . ¿Por qué?.
¿En qué situaciones?.
- ¿Cuándo te has quejado por última vez?. ¿Dónde estabas? .
¿Con quién? . ¿Qué ocurrió? .
2.- Contesta: (ficha 1.5.2. del alumno).
¿Quién se queja más en casa y por qué?. ¿Y en clase?.
¿Y en tu pandilla de amigos/as?.
3.- Escribe algunas razones por las que crees que se queja Elena. (ficha 1.5.3. del alumno).
- Inventa seis situaciones distintas.
4.- ¿Por qué se queja Juan? Escribe seis situaciones que se te ocurran. (ficha 1.5.4. del alumno).
QUEJAS Y RECLAMACIONES (Continuación) 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 5
5.- ¿Por qué se queja Manuel? Escribe seis situaciones posibles. (ficha 1.5.5. del alumno).
6.- Dibuja lo que te sugiere la siguiente situación: (ficha 1.5.6. del alumno).
Mi hermano Miguel ha roto un cristal con el balón, y le ha dicho a mi madre que he sido yo el culpable...
7.- Dibuja lo que te sugiere la siguiente situación: (ficha 1.5.7. del alumno).
Ana estaba contenta porque creía tener buenas notas. Ahora resulta que ha suspendido.
ELOGIOS de
Primaria MOTIVACIÓN:
Lee y contesta el siguiente problema.
Un compañero de clase hizo un comentario sobre mí delante de otros amigos que me hizo sentir muy FELIZ. ¿Qué le contesté a este compañero de clase?.
1. -¿Qué es un elogio?. Busca sinónimos, palabras que signifiquen lo mismo. (ficha 1.6.1. del alumno).
¿En qué situaciones cotidianas pueden utilizarse?. ¿A qué personas se dedican?.
¿Cuál fue la última vez que te dijeron alguna cosa agradable?. ¿ Por qué?.
¿Y tú? ¿ A quién le dedicaste un elogio por última vez?. -Observa las instrucciones.
Colorea la más adecuada. ¿Por qué has elegido éstas?.
2. -Haz una lista de personas que aprecias especialmente. (ficha 1.6.2. del alumno).
-Haz otra lista con las personas que habitualmente te elogian, dicen cosas agradables.
-Elige un compañero/a de clase que te resulta simpático. Escribe cosas que te gusten mucho de él/ella.
3.- Dibuja y escribe por qué has elegido a esa persona. (ficha 1.6.3. del alumno).
4.- Colorea y completa los personajes a quienes elogias habitualmente. (ficha 1.6.4. del alumno).
¿ En qué momentos?. ¿ De qué forma?.
ELOGIOS (Continuación) 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 6
5. al 9.- Observa las escenas 1, 2 y 3 . Coméntalas, colorea y recorta en el cuadro correspondiente. (fichas 1.6.5. a 1.6.9. del alumno). - Inventa otras situaciones.
- Contesta a las preguntas de la ficha 1.6.9. Une con flechas. Guía para el Profesor
MIS DERECHOS Y DEBERES de
Primaria MOTIVACIÓN:
Lee los siguientes problemas y contesta a las preguntas.
Un compañero de clase me gastó un broma pesada; me escondieron la mochila en la que llevaba todas mis cosas y pasé varias horas preocupada e indignada. Pensé que sería una broma pesada de algunos de los compañeros de clase que todos conocemos. ¿Cómo reacciono?. ¿Qué hago para adivinar quién ha sido?.
1. -¿Qué son los derechos del niño?. (ficha 1.7.1. del alumno). ¿Cuáles son? Haz una lista.
¿Cuál es el día universal de los derechos del niño?. ¿Qué significan?.
-Dibújate a ti mismo/a haciendo uso de algún derecho. Explica de qué se trata.
2. -En todo momento debes defender tus derechos. ¿ De qué forma crees que puedes hacerlo?
-Ante unas situaciones:
¿Qué harías si... un chico/a se ha colado en la fila? (ficha 1.7.2a. del alumno).
¿Qué harías si... un compañero/a me molesta en clase? (ficha 1.7.2b. del alumno).
¿Qué harías si... mis padres me riñen por algo que no he hecho? (ficha 1.7.2c. del alumno).
¿Qué harías si... alguien me acusa en clase de algo que considero injusto?, contesta por escrito.
¿Qué harías si... me desaparece el desayuno para el recreo? contesta por escrito.
APRENDO A SER EDUCADO 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 8 MOTIVACIÓN:
Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas.
Cuando estamos en la clase de Matemáticas y también de otras áreas, Diana empieza a molestar a los compañeros y compañeras que están a su alrededor, y no pueden oír lo que está explicando el profesor. ¿Qué le dices a Diana?.
Un compañero de clase se estaba metiendo conmigo constantemente. Yo ya estaba harta de ello y me sentía muy molesta y , sin embargo él, estaba envanecido de hacer tonterías delante de los demás. ¿Qué opinas tú sobre ese chico?, escríbelo en la pizarra.
1. -¿Qué es “ser educado/a"?. (ficha 1.8.1. del alumno). ¿Por qué debemos serlo?.
¿En qué situaciones?.
¿Qué sujetos son más populares los educados o los maleducados?.
-Pon ejemplos de situaciones en que actúen niños educados y niños maleducados.
Escenifica los ejemplos anteriores. -¿Por qué debes pedir las cosas por favor?
¿Cómo te sientes si la gente no lo hace contigo? -Colorea la escena más correcta.
2. -¿Cómo te sientes si estás?: (ficha 1.8.2. del alumno) Contento/a.
Disgustado/a. Triste. Nervioso.
-Une con flechas cada frase con su situación. Guía para el Profesor
APRENDO A SER EDUCADO
(Continuación)
de Primaria
3. -Dibuja y explica a quién pides favores. (ficha 1.8.3. del alumno). ¿Qué tipos de favores y por qué?.
-Y tú, ¿a quién haces favores?.
¿DESEAS CONOCER A MIS AMIGOS? 1er Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 9 MOTIVACIÓN:
Lee el siguiente texto y contesta.
El profesor ha puesto un trabajo para hacer en grupo. A la hora de constituir los equipos, tu amigo ha impedido disimuladamente que tú formases grupo con los compañeros que querías. ¿Qué haces?.
1 al 4-Escribe y dibuja. (ficha 1.9.1. del alumno).
-¿Cómo se llaman tus amigos/as?. (ficha 1.9.2. del alumno). Escribe sus nombres y dibújalos.
¿Qué te gusta hacer con ellos/as. -Habla sobre ellos. (ficha 1.9.3. del alumno).
Di todo lo que se te ocurre: agradables/desagradables. ¿Cuánto tiempo lleváis juntos?.
¿Vais al mismo colegio?. ¿Edad?.
¿Hay algún jefe?.
-¿Qué tareas realizáis en equipo? Dibuja. (ficha 1.9.4. del alumno). 5 al 6. -¿Estás contento cuando tus amigos/as se sienten bien? Contesta.
-¿Qué puedes hacer para que ellos/as se sientan bien? (ficha 1.9.5. del alumno).
Exprésalo oralmente, lee y colorea.
-Dibuja otras cosas que se te ocurran para conseguirlo, (ficha 1.9.6. del alumno).
¡¡TENGO QUE DECIDIRME!! de
Primaria
MOTIVACIÓN: Lee los siguientes problemas y contesta oralmente. Un día Mario me manchó una camisa nueva que estimaba mucho. Fue horrible y encima se reía y burlaba de mí. ¿Qué haces?.
Imagínate que.... mientras estáis en clase, un alumno ha ensuciado con pintura la silla en que se sienta José Luis. Éste se ha sentado sin darse cuenta y su pantalón se ha puesto perdido. ¿Cómo puedes ayudar a José Luis?.
1.- ¿Qué significa “Tener que decidir”? (ficha 1.10.1. del alumno). Explica oralmente en clase y señala con una cruz la respuesta correcta.
2.- A veces me cuesta decidirme. (ficha 1.10.2. del alumno). ¿Qué puedo hacer?.
- Lee y aprende el contenido del siguiente cartel. -Contesta: ¿Quién toma las decisiones...?
En tu casa. En tu clase. En el colegio. En tu pandilla. En tu ciudad. En tu país?.
3.- ¿En cuál de las siguientes situaciones debes tomar una decisión?. Señala y explica por qué: (ficha 1.10.3. del alumno).
Cuando voy al colegio.
Cuando tomo carne o pescado. Cuando voy al cine o al parque. Cuando voy a dormir.
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? 2º Ciclo
de Primaria
BLOQUE NÚM. 1
MOTIVACIÓN: Lee y contesta
Estas jugando con algunos amigos en el pasillo. Uno de ellos te acusa de que has hecho trampas para salir ganando y la verdad es que no es así. Tu amigo está enfadado y empieza a meterse contigo. ¿Qué contestas?
1 - Debate colectivo.
¿Quién ha estado contento, triste, feliz, apenado, disgustado, enfadado esta mañana?.
¿Quién ha visto a otro/s compañeros/as: o APENADO? ¿A quién? ¿Por qué? o FELIZ? “ “ o TRISTE? “ “ o CONTENTO? “ “ o DISGUSTADO? “ “
¿Quién te ha sonreído hoy en clase, en la calle, en casa? ¿Por qué crees que ha sido? ¿Cómo te has sentido?.
¿Has sonreído a alguien? ¿Por qué lo has hecho?. - Lee, aprende y colorea. (ficha 2.1.1a. y ficha 2.1.1b. del alumno). 2 - Analizar las siguientes situaciones colectivamente en clase:
“Ayer en el parque una amiga se me acercó, me saludó muy amablemente, me invitó a jugar y me dio algunas de sus golosinas. Yo me puse muy contenta y le dije: ¡De acuerdo! Jugaré contigo porque lo paso muy bien en tu compañía”.
En una tarjeta individual, escribe 3 frases sobre lo ocurrido. Completa: (ficha 2.1.2. del alumno).
o Estoy contento/a porque ... o Grito a veces si ...
o Me enfado porque ...
o Me río a carcajadas porque ... Guía para el Profesor
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY?
(Continuación)
de Primaria
o Cuando hablo con otros me coloco entre ellos. o Cuando hablo ¿qué volumen de voz empleo?. o Mi apariencia debe ser...
o Si mi hermano y mi compañera me piden ayuda debo... 3 - Analizar ahora situaciones similares y extraer 3 conclusiones de cada una de ellas. Escríbelas en un folio.
Situación A:
Mi compañero de clase cuenta una historia muy graciosa. Situación B:
Pedro agradece a Eva su ayuda con los deberes. Situación C:
Elena nos anima a hacer una gamberrada en el patio del colegio.
Situación D:
Juan se cae al salir del colegio y se hace daño en una pierna. Situación E:
Quedas con tus amigos para merendar e ir juntos al cine. -Une con flechas cada imagen con su cartel (ficha 2.1.3. del alumno). -Explica oralmente por qué lo has hecho así
4 - Completa los diálogos: (ficha 2.1.4a., ficha 2.1.4b. y ficha 2.1.4c. del alumno)
El “cumple” de tu amiga. El suspenso de Ana: No me dejan saltar.
Me asusto porque voy al dentista. Me avergüenzo porque huelo mal. Me divierto en fiestas de disfraces.
¿CÓMO ME ENCUENTRO?.¿QUIÉN SOY? (Continuación) 2º Ciclo de Primaria BLOQUE NÚM. 1
5 - Tareas sugeridas al grupo-clase.
Durante la próxima semana, sonreír a las personas que se muestren agradables contigo.
Observar qué personas debieron haberte sonreído (y por qué), y no lo han hecho.
Observa grupos de personas riendo, enfadados, tristes…¿Por qué lo hacen? ¿Qué ha pasado antes?.
Colorea: (ficha 2.1.5. del alumno).
o rojo: situaciones que expresan alegría. o azul: situaciones que expresan tristeza. o amarillo: situaciones que expresan enfado. 6 – Dialogar sobre:
-Que levanten la mano los niños que se sienten alegres. -Ahora los que se sienten enfadados.
-¿Quién está triste?.
-Nuria, ¿por qué estás alegre?, ¿cómo notas que estás alegre?. -Andrés, ¿por qué estás enfadado?.
-Une con flechas situaciones adecuadas/inadecuadas (ficha 2.1.6. del alumno).
7 - Inventa diálogos:
A un niño que se muestra ALEGRE (ficha 2.1.7a. del alumno). A un niño que se muestra NERVIOSO (ficha 2.1.7b. del alumno).
A un niño que se BURLA de otro (ficha 2.1.7c. del alumno). A un niño que está TRISTE (ficha 2.1.7d. del alumno). A un niño que está ENFURECIDO (ficha 2.1.7e. del alumno). 8 - Dramatización. Los alumnos se dividen en grupos. El profesor da a cada grupo una o varias fotos en las que aparece una situación problema. Cada equipo tiene que:
