UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LA REDACCIÓN
AUTORA:
NANCI MARLENE ZARI CAJAMARCA
DIRECTORA:
DRA. MARÍA SUSANA ZABALA VEGA
II
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señora NANCI MARLENE ZARI CAJAMARCA para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención LENGUAJE Y COMUNICACIÓN cuyo título es: LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los doce días del mes agosto del 2015.
……… DRA. MARÍA SUSANA ZABALA VEGA
III
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Declaro que los resultados expuestos en el presente trabajo son auténticos e inéditos, con el respaldo de fuentes bibliográficas que permitieron su desarrollo y evolución.
Atentamente,
IV
AGRADECIMIENTO
Le dedico este trabajo primeramente a Dios,
Por ser el guía de mi vida y otorgarme la oportunidad de cumplir uno de mis grandes sueños
A mi familia, pilar fundamental de mi vida
Que ha vivido este proceso junto a mí acompañándome y dándome aliento A todas aquellas personas que contribuyeron a llegar a ver cumplido uno de
mis más grande sueños.
V
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico a mi familia.
Por ser parte fundamental de mi vida y por quien cada día lucho para sacar a adelante.
Gracias por su cariño y amor incondicional.
VI
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGS: CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTORA ... II DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ... III AGRADECIMIENTO ... IV DEDICATORIA ... V ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VI ÍNDICE DE TABLAS ... X ÍNDICE DE GRÁFICOS ... X RESUMEN EJECUTIVO ... XI
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. TEMA ... 4
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 6
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES ... 6
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ... 7
1.5.1. OBJETIVO GENERAL ... 7
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 7
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS ... 10
2.1.1. LA METODOLOGÍA ... 10
2.1.1.1. DEFINICIÓN ... 10
2.1.1.2 DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y METODOLOGÍA... 13
2.1.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ... 14
2.1.2 LA METODOLOGÍA ACTIVA ... 15
VII
2.1.2.2 IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE MÉTODOS ACTIVOS
EN EL APRENDIZAJE ... 17
2.1.2.3 ASPECTOS CLAVES DE LA METODOLOGÍAS ACTIVAS ... 19
2.1.3. COMPONENTES DE LA METODOLOGÍA ACTIVA ... 22
2.1.5 CLASES DE METODOLOGÍAS ACTIVAS ... 30
2.2. LA REDACCIÓN ... 32
2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA REDACCIÓN ... 33
2.2.2 ASPECTOS NECESARIOS PARA REALIZAR UNA REDACCIÓN .... 37
2.2.3. ¿CÓMO REDACTAR TEXTOS? ... 39
2.2.4 PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR ... 40
2.2.5 CONCEPCIÓN DE LA ESCRITURA ... 43
2.2.5.1 ÉNFASIS EN EL PROCESO DE ESCRITURA Y ELABORACIÓN DE LOS BORRADORES ... 44
2.2.5.2 ROLES DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE EN LA ESCRITURA DE TEXTOS ... 46
2.2.6 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA REDACCIÓN ... 48
2.2.6.1 LA LECTURA ... 48
2.2.6.2 COMPONENTES DE LA LECTURA ... 50
2.2.6.3 CLASES DE LECTURAS ... 52
2.2.6.4 ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA ... 55
2.4. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 60
2.5. HIPÓTESIS ... 62
2.6. VARIABLES ... 62
2.6.1. VARIABLE INDEPENDIENTE ... 63
2.6.2. VARIABLE DEPENDIENTE ... 63
2.7. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ... 63
CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ... 70
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 72
VIII CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
DOCENTES ... 74 4.1.1. ¿DE ACUERDO A SU FORMACIÓN PEDAGÓGICA EN QUE
PARADIGMA SE UBICA? ... 74 4.1.2. DE ACUERDO A LA ACTIVIDAD DE LOS ESTUDIANTES, QUE
MÉTODO APLICA UD. DURANTE EL DESARROLLO DE SU CLASE. ... 75 4.1.3. DURANTE EL PROCESO METODOLÓGICO DE SU CLASE UTILIZA LA TÉCNICA: ... 76 4.1.4. ¿APLICA ACTIVIDADES ACADÉMICAS CREATIVAS Y DINÁMICAS
EN EL DESARROLLO DE SU CLASE? ... 77 4.1.5. MARQUE CON UNA X TODAS LAS TÉCNICAS QUE USTED
EMPLEA DURANTE EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE? ... 78 4.2. RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS
ESTUDIANTES ... 79 4.2.1. ¿QUÉ ACTIVIDADES ACADÉMICAS CREATIVAS Y DINÁMICAS
UTILIZA EL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA CLASE? ... 79 4.2.2. ¿EMPLEA EL DOCENTE RECURSOS INNOVADORES DURANTE
LAS CLASES? ... 80 4.2.3. ¿EL DOCENTE VALORA LA PARTICIPACIÓN Y SUGERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS CLASES? ... 81 4.2.4. ¿CUÁLES SON LAS TÉCNICAS MÁS USADAS POR EL DOCENTE
DURANTE EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE? ... 82 4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS ... 83
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
IX CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
6.1. ANTECEDENTES ... 86
6.2. TÍTULO ... 87
6.3. UBICACIÓN ... 87
6.4. BENEFICIARIOS ... 87
6.5. JUSTIFICACIÓN ... 87
6.6. OBJETIVO DE LA PROPUESTA ... 88
6.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 88
6.8. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA ... 89
6.9. METODOLOGÍA ... 90
6.10. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES ... 90
6.11 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS... 92
6.12. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA... 124
6.13. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ... 124
6.14. RESULTADOS ESPERADOS ... 124
6.15. VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA ... 124
BIBLIOGRAFÍA ... 125
ANEXOS ... 128
ANEXO I. ENCUESTA A DOCENTES ... 129
ANEXO II. ENCUESTA A ESTUDIANTES ... 131
ANEXO III ... 133
EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS ... 133
ANEXO IV ... 134
X
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población y muestra... 72
Tabla 2. Paradigma educativo ... 74
Tabla 3. Método aplicado durante el desarrollo de la clase ... 75
Tabla 4. Técnica utilizada en clase ... 76
Tabla 5. Actividades académicas creativas y dinámicas ... 77
Tabla 6. Técnicas ... 78
Tabla 7. Actividades académicas creativas y dinámicas utilizadas por el docente ... 79
Tabla 8. Recursos innovadores ... 80
Tabla 9. Participación y sugerencia de los estudiantes ... 81
Tabla 10. Técnicas usadas por el docente ... 82
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Paradigma educativo ... 74
Gráfico 2. Método aplicado durante el desarrollo de la clase ... 75
Gráfico 3. Técnica utilizada en clase ... 76
Gráfico 4. Actividades académicas creativas y dinámicas ... 77
Gráfico 5. Técnicas ... 78
Gráfico 6. Actividades académicas creativas y dinámicas utilizadas por el docente ... 79
Gráfico 7. Recursos innovadores ... 80
Gráfico 8. Participación y sugerencia de los estudiantes ... 81
XI
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
“METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA REDACCIÓN”.
Autora: Nanci Marlene Zari Cajamarca Directora: Dra. María Susana Zabala Vega Fecha: agosto, 2015
RESUMEN EJECUTIVO
En el proceso de aprendizaje, en el caso del presente trabajo investigativo nos referimos a la redacción, se hace necesario la utilización de estrategias metodológicas activas que permitan a los estudiantes desarrollar a lo largo del proceso educativo capacidades, actitudes y habilidades cognitivas con ideas propias y objetivos claros; tal y como dice uno de los fundamentos del aprendizaje significativo, prepararlos para la vida. Los procesos que se desarrollan dentro del aula, llegan a tener importancia protagónica y decisiva en el aprendizaje de los estudiantes, sin restar importancia al contexto global que rodea al centro educativo. Lamentablemente aún son muchos los docentes que no desarrollan la metodología activa o lo hacen de manera inadecuada afectando por lo tanto el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que los docentes tengan presente que para lograr un aprendizaje significativo el docente debe llegar a convertirse en un facilitador y de esta manera propiciar el desarrollo de competencias, habilidades, aptitudes y destrezas. En las clases de redacción resulta imperativo proponer actitudes de clases, tareas individuales o grupales que ayuden en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo así como también la comunicación efectiva en todas las fases en las que se desenvuelve el proceso de aprendizaje. Con la presente investigación se pretende que los docentes con la ayuda de una “Guía de capacitación docente en metodologías activas para la enseñanza de la redacción” los docentes logren una aplicación de la metodología partiendo desde la motivación del estudiante, de esta manera los estudiantes asumirán con interés su aprendizaje y tendrán más disposición.
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INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo investigativo “Metodologías activas para la enseñanza de la redacción” se plantea el problema del uso inapropiado de metodologías por parte de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje de la redacción y actualmente en los nuevos planes educativos en la enseñanza se espera que el modelo de aprendizaje tradicional sea transformado, que la acumulación de conocimientos que el estudiante está acostumbrado tiene que erradicarse y el docente encaminarse hacia un nuevo modelo basado en metodologías activas que permitan el desarrollo de las destrezas.
Esta transformación involucra al docente a realizar un esfuerzo por aplicar nuevas esas nuevas metodologías, o bien adaptarlas ya empleadas a las realidades circundantes del medio, para que el estudiante pueda adquirir las habilidades previstas durante el proceso de aprendizaje.
Esta nueva concepción de la enseñanza aprendizaje, exige que el docente aplique nuevos roles en su trabajo en el aula con los estudiantes. Ellos deben adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas especialmente para la vida, ponerlas en práctica, y disponer de los conocimientos ajustados para tal propósito.
El profesor es el encargado de seleccionar la metodología más adecuada dependiendo del grupo con el que va a trabajar, tiene que considerar la más adecuada a la vista de las circunstancias y de la asignatura, y no tiene que olvidar el modelo de aprendizaje que aspira a potenciar con sus estudiantes.
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Además, el profesor deberá tener en cuenta que la planificación de las actividades es un elemento importantísimo en el desarrollo de la metodología activas, porque este trabajo no puede ser improvisado siempre debe responder a una planificación, ya que los estudiantes esperan las directrices que el docente tiene que impartirlas de acuerdo al nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, al desarrollar el trabajo de investigación se tomó en cuenta la falencia existente en las aulas y esto se pudo evidenciar cuando se aplicó una investigación de campo basado en estudios descriptivos, explicativos y correlaciónales lo que permitió esclarecer la relación que existe entre las variables del tema planteado y la verificación de las hipótesis, fundamentadas en el marco teórico.
El Proyecto de Tesis está conformado por seis capítulos, estructurados de la siguiente manera:
El capítulo I lo compone el tema de investigación, el planteamiento del problema, la formulación del problema, las respectivas preguntas directrices a partir de las variables a investigar, los objetivos tanto generales como específicos.
El capítulo II se desarrolla el marco teórico contenido por los antecedentes de la investigación, las teorías que lo sustentan y el marco legal por el que se encuentra regida. Se realiza la formulación de la hipótesis, se determinan las variables dependientes e independientes.
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El capítulo IV se realiza el análisis y la interpretación de resultados.
El capítulo V se presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
El capítulo VI se determina la propuesta para mejorar el problema investigado.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
Las metodologías activas para la enseñanza de la redacción.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Debido a la realidad educativa, la presente investigación se realizó en la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa”, ubicado en un sector rural de difícil acceso del cantón Chilla Provincia de El Oro.
La Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” tiene muchos años de prestar sus servicios educativos a su comunidad y durante su trayectoria ha sido participe de la falta de motivación que tienen los estudiantes al momento de redactar sus trabajos, pues carecen de técnicas que le ayuden a una mejor redacción, pues ignoran o prestan poco interés a los pasos para realizarlo correctamente y obtener un trabajo final de calidad con un margen de error mínimo.
Existen muchos factores que pueden estar alimentando esta problemática, ya sea que provenga de la familia, ya que no hay un apoyo por parte de los representantes, la falta de conocimiento de los docentes y/o el poco interés que muestran los estudiantes siendo la mayoría de ellos memoristas, aprendiendo los contenidos por obligación, por ende y como consecuencia hace del estudiante una persona poco crítico, reflexivos y nada investigadores. Por tanto es fundamental dar importancia a ciertos aspectos esenciales para la buena redacción aplicando métodos no tradicionales e innovando métodos activos para su enseñanza.
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dentro del establecimiento educativo, como en el día a día en su cotidiano vivir.
En la institución educativa, se encuentran niños con problemas de atención, captación académica, debido a los impactos afectivos que reciben de la familia y el entorno. La escasa ayuda que tienen los estudiantes en los hogares, recaen en el desarrollo de la labor del docente, no pudiendo cumplir a cabalidad con los temas de estudio que lo indica el ministerio de educación y cultura.
Los niños que vienen de familias donde el apoyo es escaso, muchas de las veces arrastran problemas que afectan de una u otra manera su desempeño y rendimiento escolar, ante esta situación el docente busca alternativas que le permitan ayudar al niño a mejorar su manera de redactar.
Cuadro 1.1 Causas y consecuencias del problema
CAUSAS CONSECUENCIAS
Poco interés de los contenidos
impartidos en el salón de clases Poca juicio para emitir una opinión
Falta de técnicas para redactar Problemas de aprendizaje
Docentes no capacitados Bajo rendimiento académico
Mala relación entre el emisor y el receptor
Problemas de conducta y aprovechamiento. Elaborado por: Nanci Zari
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1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera las metodologías activas inciden en la redacción en los niños-as de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” del cantón Chilla Provincia del Oro, en el período 2013-2014?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué son las metodologías activas?
¿Qué alcance tienen los métodos y técnicas activas en la enseñanza de la redacción?
¿Cuál es la importancia de la actualización de los métodos y técnicas activas por parte de los docentes?
¿Cuáles son las principales características de las metodologías activas?
¿Qué se debe hacer para mejorar los métodos aplicados por los docentes para conseguir en el estudiante la elaboración de una buena redacción?
¿Qué significa redacción?
¿Conocen los docentes cómo mejorar la redacción?
¿Deben los docentes capacitarse para mejorar la enseñanza de la redacción?
¿Cuáles son los elementos que intervienen para mejorar la redacción y el desempeño escolar - social de los niños?
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¿Cómo incide la aplicación de las metodologías activas en los procesos de desarrollo social - escolar de los niños con problemas de redacción?
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las metodologías activas en la enseñanza de redacción en los estudiantes, con el propósito de realizar una propuesta metodológica de capacitación a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” de cantón Chilla Provincia del Oro, en el período 2013-2014.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conocer las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de redacción.
Precisar el nivel de rendimiento de los estudiantes en las clases.
Establecer la comparación cualitativa entre el rendimiento académico y las estrategias metodológicas actualmente utilizadas por los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje de redacción.
Planificar y ejecutar una estrategia metodológica dentro de los métodos activos de enseñanza, para ser utilizada en la enseñanza de la redacción.
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1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La habilidad de aprender a redactar es una de las tareas más difíciles que un estudiante debe enfrentar, al tener que vencer obstáculos como la ansiedad y la frustración que muchas veces conlleva el desarrollo de esta destreza. El hecho de comunicar claramente las ideas en forma escrita puede ser un proceso lento y, en muchos casos, agotador.
De manera que el desarrollo de la expresión escrita requiere esfuerzos conscientes y deliberados para escoger tanto la forma como el contenido. Como el proceso de llevar a la forma escrita conceptos, pensamientos e ideas se vuelve muy complejo, ya que un texto escrito representa el producto de una serie de operaciones mentales complicadas, es de vital importancia brindar a los estudiantes las técnicas que les ayuden a conocerse para que puedan desarrollar sus propias estrategias de escritura con el propósito de que el aprendizaje sea exitoso.
El motivo de la realización de la presente investigación, se debe a que hoy en día, los estudiantes arrastra un sin número de problemas que atentan contra las reglas establecidas por la Real Academia de la Lengua para la redacción, debido a la escaso conocimiento por parte de los docentes y representantes legales de estas normas creando un problema en el área educativa a través del desempeño escolar y muchas veces social, derivado de la deficiencia de la redacción, cuyas consecuencias recae en los niños y en el ámbito educativo en los maestros, quienes son los encargados de aplicar técnicas y buscar métodos cativos para la enseñanza de la redacción.
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transformar en un ámbito constructivista que los llevara a ser participativos dando mayor sentido a su redacción y mejorando su aprendizaje; con la aplicación de metodologías activas para la enseñanza de la redacción se logrará aprendizajes activos que sirvan para la vida, es decir que sean significativos.
Para la Escuela Fiscal Mixta “Prof. Jorge Ítalo Chiles Correa” se hace necesario dar solución a la problemática ya que lograríamos establecer propósitos claro de aprendizaje que se pretende tanto de competencias generales como de las específicas.
Es cuanto a los desempeños de los estudiantes, logra un ambiente dinámico propiciando una actitud más competente, crítica, analítica reflexiva frente a su saber, de igual forma en el desarrollo de la comunicación y expresión.
A su vez se beneficiaría toda la comunidad educativa, ya que el Personal Docente trabajaría de forma activa participativa y propiciando actividades como: trabajar en proyectos, estudio casos y proponer soluciones.
Al dar pautas de cambios, se contribuye a restituir la educación aplicando los métodos activos donde intervienen la trilogía: alumnos – Docentes y Padres de Familia, quienes ayudaran a desarrollar su creatividad plasmando de manera escrita y de forma correcta sus pensamientos, ayudando al crecimiento afectivo y la valoración del ser humano.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
2.1.1. LA METODOLOGÍA
2.1.1.1. Definición
El concepto de metodología hace referencia al plan de investigación que permitirá cumplir con los objetivos propuestos en el marco de una ciencia. Es importante además resaltar que la metodología puede ser aplicada dentro del ámbito artístico, pero teniendo como punto de partida el llevar a cabo una investigación rigurosa.
Según Ocampo (2010) “La Metodología, asunto propio de la Lógica, no estudia sólo la actividad intelectual, sino su relación con el fin a que ha de dirigirse (formación del conocimiento) y los medios según los cuales ha de ejercitarse (método)” (Pág. 26)
Por lo tanto, puede entenderse a la metodología como el conjunto de procedimientos que determinan una investigación, que marcan el camino de una exposición doctrinal. Además resulta importante realizar la distinción entre el método y la metodología, términos utilizados en el texto citado; en donde se comprende que el método no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento el conocimiento que ya fue adquirido sino más bien se trata de los medios para adquirir, formar y exponer el conocimiento científico.
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la comparación, ni la inducción aisladas, sino que es la reunión de todas estas operaciones ayudadas por los principios de la razón”.
Es así que se puede deducir que el método enseña la marcha que debe seguir el pensamiento para constituir la ciencia: por lo tanto, el método es el medio, el instrumento. Con base a lo anteriormente expuesto se entiende que la metodología constituye una pieza esencial de toda investigación que sigue a la propedéutica ya que permite sistematizar los procedimientos y técnicas que se requieren para concretar el desafío.
En otras palabras, la metodología es un recurso concreto que deriva de una posición teórica y epistemológica, para la selección de técnicas específicas de investigación; donde además depende de los postulados que la persona que investiga considere válidos. La metodología para ser eficiente debe ser disciplinada y sistemática y permitir un enfoque que permite analizar un problema en su totalidad.
Dentro de una investigación pueden desarrollarse muchas metodologías, pero todas ellas pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodología de investigación cualitativa y cuantitativa.
Monje Álvarez (2011), al respecto de la investigación cualitativa menciona lo siguiente:
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de técnicas o métodos como las entrevistas, las historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los otros. (Pág. 32).
La investigación cualitativa permite acceder a la información a través de la recolección de datos sobre variables, llegando a determinadas conclusiones al comparar estadísticas.
De la misma manera en lo concerniente a la investigación cuantitativa Álvarez Monje (2011), indica:
Es un proceso sistemático y ordenado que se lleva a cabo siguiendo determinados pasos. Planear una investigación consiste en proyectar el trabajo de acuerdo a una estructura lógica de decisiones y con una estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a los problemas de indagación propuestos. Pese a tratarse de un proceso metódico y sistemático, no existe un esquema completo, de validez universal, aplicable mecánicamente a todo tipo de investigación. (Pág. 19).
Es decir, realiza registros narrativos sobre fenómenos investigados, dejando a un lado la cuantificación de datos y obteniéndolos a través de entrevistas o técnicas, estudiando la relación entre las variables que se obtuvieron a partir de la observación, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las situaciones que giran en torno al problema estudiado.
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2.1.1.2 DIFERENCIA ENTRE MÉTODO Y METODOLOGÍA
Método y metodología son dos conceptos diferentes, pero que se complementan. El método es el procedimiento para lograr los objetivos; metodología es el estudio del método. Al respecto Ocampo (2012), nos menciona lo siguiente:
Ha sido una permanente discusión el definir y distinguir los conceptos de método y metodología desde un punto de vista epistemológico. Algunos autores defienden la idea que metodología es el terreno específicamente instrumental de la investigación, mientras que otros autores, de los que tomamos posición, le dan más bien una aproximación de orden necesariamente epistemológico. En lo que sigue se tiene una contribución teórica al tratamiento de este tema desde el punto de vista científico. (Pág. 1)
Como se indica, método y metodología son cosas diferentes. El término método, es también conocido como técnicas de investigación, puede definirse como el camino para alcanzar a un fin; en relación con la metodología consiste en los procedimientos que deben llevarse a cabo para cumplir con lo estipulado por ella y obtener conclusiones verídicas sobre el fenómeno o problema que se analiza.
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2.1.1.3 CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA
Según Bunge (2000), la metodología es un instrumento que enlaza al sujeto con el objeto de la investigación, es decir, que sin la metodología es imposible llegar a una lógica que conduce al conocimiento científico. (Pág. 13).
El mismo autor menciona las características que debe llevar la metodología, mencionando las siguientes:
- Todo método es un proceso, es decir, es algo que se empieza, se desarrolla y acaba.
- Orden.- Todo método ha de seguir un orden coherente, una línea.
- Finalidad.- El método lleva a un fin, lo importante es el fin y ha de estar predeterminado. Lo primero es conocer el fin, desarrollar la metodología, elaborar conclusiones y con los datos que tenemos ya podemos realizar la investigación.
- Coherencia.- La coherencia ha de tener concordancia entre todas sus partes.
Con respecto al principio de la metodología González Álvarez (2006), escribió un artículo donde entre otras cosas menciona lo siguiente:
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En toda investigación es de gran valor que los hechos y sus relaciones sean obtenidos mediante métodos que recojan resultados con un grado máximo de exactitud y confiabilidad, de allí la importancia de seguir una metodología que indique el modo lógico y ordenado para el desarrollo de la investigación. Todos estos componentes guiarán la investigación para sistematizar el procedimiento a seguir.
2.1.2 LA METODOLOGÍA ACTIVA
La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo.
Al respecto Ridao (2011), menciona lo siguiente:
La metodología activa es una forma de concebir y abordar los procesos de enseñanza – aprendizaje y construcción del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la construcción y reconstrucción del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores. Esta metodología parte de los intereses del alumno/a y prepara al alumnado para la vida diaria. Su fundamento teórico se basa en la teoría de Piaget, ya que explica cómo se forman los conocimientos. (Pág. 3).
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así como la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se debe fomentar la experimentación tanto en clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la autoevaluación.
2.1.2.1 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA ACTIVA
Las metodologías para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseñados por el profesor.
Según (WOHLERS, 1999)define la metodología como la parte del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo. Es por esto que los objetivos de estas metodologías sean, principalmente, hacer que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento.
Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros.
Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
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Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
2.1.2.2 IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE MÉTODOS ACTIVOS EN EL APRENDIZAJE
Una de las razones principales para la aplicación de metodologías activas es un deseo indiscutible del docente por proporcionar a los estudiantes una comprensión más profunda. En muchos casos los estudiantes simplemente recuerdan lo que necesitan saber para el examen y no logran establecer conexiones entre los cursos. Las investigaciones han demostrado que los estudiantes retienen muy poco de lo que se les enseña en un formato de conferencia tradicional
Frente a esta problemática Ridao (2011), menciona una de las ventajas de las metodologías activas:
Las metodologías activas ofrecen una alternativa atractiva a la educación tradicional al hacer más énfasis en lo que aprende el estudiante que en lo que enseña el docente, y esto da lugar a una mayor comprensión, motivación y participación del estudiante en el proceso de aprendizaje. (Pág. 15).
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Al respecto Ridao (2011), indica lo siguiente:
La información, sin dejar de ser importante, lo es menos que el proceso de diálogo y construcción en el que los estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar no solo la mayor comprensión del nuevo conocimiento, sino también el análisis, la síntesis y hasta la evaluación de la nueva información propuesta. (Pág. 18).
Los métodos activos están presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
Pero sucede que muchas veces esta metodología se aplica de manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no logran aprendizajes significativos, lamentablemente en la práctica la metodología activa está presente solo de manera teórica, se anota en los programas curriculares en los proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real.
Ante estas situaciones Mendoza Palacios (2007), indica lo siguiente:
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Cuando los docentes no aplican los métodos activos desde el momento motivador es lógico que el alumnado no asuma con interés los aprendizajes, por el contrario lo ven como una “obligación” y no se preocupa por ir más allá del clásico proceso de aprender. Es decir, no se produce el meta aprendizaje. Esto quiere decir que cuando los docentes no desarrollan estrategias metodológicas que promuevan la actividad del alumnado en clase, estos no demuestran interés alguno en aprender por lo tanto, estudian el contenido solo por obligación, de ahí que no logren aprender a aprender.
De esta manera Mendoza Palacios (2007) afirma que “el alumnado con un método activo estará más predispuesto a aprender, de esa manera podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área” (Pág. 27)
La metodología activa en sí, bien aplicada puede lograr que los estudiantes logren aprendizajes significativos; pero llevada y aplicada de manera erróneo es claro suponer que no lograran asimilar adecuadamente los contenidos. Sí el estudiante se encuentra bien motivado dispondrá de mayor motivación para construir por si solos aprendizajes significativos y que permitirán un mayor rendimiento académico.
2.1.2.3 ASPECTOS CLAVES DE LA METODOLOGÍAS ACTIVAS
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La necesidad de contar con una metodología de enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la que considere la más apropiada, y muchas en esa elección, prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que la metodología usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
El autor también establece los aspectos clave de las metodologías, los cuales son los siguientes:
a. Establecimiento de objetivos.- La aplicación de las técnicas didácticas que suponen el aprendizaje activo implica el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las específicas (conocimientos de la disciplina, de sus métodos, etc.).
b. Rol del estudiante.- El rol del estudiante es activo, participando en la construcción de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.
c. Rol del profesor.- Previo al desarrollo del curso: planificar y diseñar las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar información de retorno al alumno.
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Esencialmente el aprendizaje activo es el método que pretende alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando. Aprender en colaboración. Organizarse. Trabajar en forma grupal. Fomentar el debate y la crítica. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego. Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento” (Rodriguez Correa, 2008)
La representación activa y audiovisual del conocimiento se puede dar a través de la interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point, internet), etc. Por lo tanto es necesario que los docentes tomen en cuenta la importancia de capacitarse para lograr extender los modelos actuales del aprendizaje hacia niveles superiores de interactividad cognitiva en donde también se incluya una atención a la diversidad.
2.1.2.4. EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE ACTIVO
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Cuando los docentes no aplican los métodos activos desde el momento motivador es lógico que el alumnado no asuma con interés los aprendizajes, por el contrario lo ve como una “obligación” y no se preocupa por ir más allá del clásico proceso de aprender. Es decir, no se produce el meta aprendizaje.
Cuando los docentes no desarrollan estrategias metodológicas que promuevan la actividad del alumnado en clase, estos no demuestran interés alguno en aprender por lo tanto estudia el contenido solo por obligación, de ahí que no logren aprender a aprender. (http://proyectosytesis.blogspot.)
El alumnado con un método activo estará más predispuesto a aprender, de esa manera podrá lograr aprendizajes significativos en cualquier área, y le permitirán un mayor rendimiento académico.
2.1.3. COMPONENTES DE LA METODOLOGÍA ACTIVA
Johnson (2000), enumero a los componentes de la metodología activa y los clasifico de la siguiente manera:
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contextualizador y motivador, que crea una necesidad de aprendizaje.
b. Trabajo en grupo.- Los estudiantes trabajan asociados en pequeños grupos. Los grupos proporcionan un marco de trabajo en el cual los estudiantes pueden probar y desarrollar su nivel de comprensión. Ellos modelan también entornos de trabajo reales. La complejidad de los problemas puede llegar a ser tal que los miembros del grupo tendrán que repartirse las tareas para avanzar. Los estudiantes tienen una responsabilidad con el trabajo eficiente del grupo así como con el desarrollo de su aprendizaje individual.
Fuente:soniahablandoenconfianza.blogspot.com
c. Resolución de problemas.- Los problemas planteados en un entorno de metodologías activas a menudo son complejos por naturaleza y necesitarán en general razonamiento e indagación. Con el fin de encontrar una solución con sentido, los estudiantes tendrán que buscar nuevos conocimientos. Desde el mismo comienzo los estudiantes deben determinar qué saben y qué necesitan saber para poder continuar.
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La aparición del enfoque de resolución de problemas como preocupación didáctica surge como consecuencia de considerar el aprendizaje como una construcción social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones con base en un proceso creativo y generativo. La enseñanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean situaciones problemáticas cuya resolución requiere analizar, descubrir, elaborar hipótesis, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas. (Pág. 463).
Surge así como necesaria la disposición en los alumnos de los conocimientos declarativos y procedimentales requeridos como indispensables para resolver el problema que se le ha planteado. Esto señala la búsqueda consciente de un modelo que potencie el desarrollo de un alumno independiente, que en interacción con el conocimiento y el mundo que lo rodea aprende y organiza su saber cómo parte de su construcción personal y profesional. En muchos de los problemas, tanto teóricos como prácticos, los estudiantes encontrarán que no existe necesariamente una sola respuesta correcta, aunque sí leyes y modelos que forman el cuerpo teórico de la disciplina.
2.1.4 EL CURRÍCULO Y LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS
El Instituto Internacional del Planteamiento de la Educación (2000), menciona:
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ejecución, para lo cual es recomendable que los docentes desarrollen un clima institucional de calidad y calidez emocional de manera creativa y con dinamismo motivacional. (Pág. 145).
El Proceso de Enseñanza y aprendizaje (PEA), es parte del currículo, que se integra y se complementa con el docente y el estudiante como actores fundamentales de la enseñanza y aprendizaje, además como interlocutores de la comunicación pedagógica, éstos por lo tanto son personas que actúan entre sí para lograr objetivos previamente establecidos en la planificación educativa. Se presenta a continuación un gráfico que describe el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Cuadro 2.1 Proceso Enseñanza Aprendizaje PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Fuente: CÁRDENAS CASAS, Kenneth, http://www.monografías.com
Interpretando el cuadro 2.1, el proceso de enseñanza y aprendizaje parte de una situación inicial que podría identificarse con los prerrequisitos de los que habla modelo pedagógico constructivista; a través de una metodología que lleva a resultados previstos en términos de objetivos, destrezas, habilidades, actitudes, consideradas integralmente como competencias educacionales.
A continuación se realiza una descripción analítica y sintética sobre los métodos de enseñanza considerados como activos y participativos.
Situacion Inicial Método
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El método, desde su etimología, es considerado como el camino para llegar a un fin. Universalmente los métodos científicos inductivo-deductivo han sido trasladados al campo didáctico. El método inductivo va de las partes al todo, de lo concreto a lo abstracto, de lo conocido a lo desconocido, de los hechos particulares a los principios y leyes generales; por lógica dialéctica, el método deductivo sigue una dirección inversa a la propuesta. El proceso metodológico inductivo-deductivo se basa, en la síntesis y el análisis.
Ante este tema Boaventura (2003), se refiere a los procedimientos de análisis y síntesis:
Manifestaciones a través de varias actividades como: exposición, diálogo, observación, representación, experimentación, demostración, refutación, comparación, ejemplificación, argumentación, abstracción, concreción, discusión, comprensión, generalización, particularización, sistematización, resumen, entre otras formas. Aplicados los dos métodos universales al campo didáctico, éstos admiten los procesos de análisis y síntesis, siguiendo algunos pasos, que demuestran actividad, participación del docente y del estudiante en la generación de aprendizajes, para lo cual es necesario realizar varias actividades como: observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización cuando se aplica la deducción y aplicación, comprobación y demostración cuando se aplica la inducción. (Pág. 137).
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método, aplicado al proceso de enseñanza y aprendizaje, es considerado como “la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos que utiliza el profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje para lograr los resultados previstos de mejor manera, hasta alcanzar el dominio satisfactorio de la asignatura”. Sin embargo, es más conveniente hablar de metodologías para desarrollar el aprendizaje que suponen estrategias que se desarrollan a través de técnicas y se aplican mediante actividades, de las cuales se derivan las tareas.
Veamos ahora a las estrategias consideradas activas y participativas en la enseñanza y aprendizaje. Las Estrategias, en el campo educativo, “son un conjunto de actividades que permiten la unidad y variedad de acciones, ajustándose y acomodándose a situaciones y finalidades. Se conoce también como disposiciones intencionales e inteligentes de las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje; son además, recursos que utiliza el docente para conseguir con eficacia y facilidad el logro de los objetivos deseados en los procesos instruccionales” CISNEROS, Luz. Fecha de acceso 14/07/2013
http://www.monografias.com/trabajos50/metodos-didacticos/metodos-didacticos.shtml
Al resumir los aportes teóricos de varios autores, las estrategias son: recomendaciones generales para lograr aprendizajes eficaces en los estudiantes.
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Las actividades, por otra parte, son acciones que se realizan para mantenerse en movimiento a fin de hacer un trabajo eficaz; también se las concibe como un conjunto de operaciones individuales o grupales, cumplimiento de tareas y ejercicios. En el caso de las actividades educativas, son las que realiza el docente y estudiante, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, dentro y fuera del aula.
Las tareas en cambio, son operaciones que realizan el docente y el estudiante en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, guardando coherencia con los métodos, estrategias, técnicas previamente establecidas en la planificación curricular del bloque, plan de lección o el proyecto de aula, según el caso.
La participación, por otro lado, se identifica con el sentido de ser parte de, involucrarse y realizar actividades en un proceso, evento o reunión; incluirse en la toma de decisiones. Trasladada la participación a la educación, puede mencionarse como ejemplo la inclusión de toda una comunidad que aprende, teniendo como eje una institución educativa, alrededor de la cual giran un sinnúmero de actividades y actores que exigen participación activa.
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De allí que la satanización de la metodología tradicional considerada como pasiva es evidente, al compararlo con las denominadas enseñanzas activas o aprendizajes activos, porque de lo que se trata es de hacer más dinámico el proceso pedagógico y didáctico, con mayor actividad y participación, que en resumen significa aplicar métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje más activos y participativos.
La metodología más activa y participativa que exigen los nuevos tiempos en la educación, requiere la capacidad de aplicar un bagaje de actividades educativas para alcanzar los objetivos del aprendizaje en los estudiantes, estimulando sus capacidades creativas y críticas, el pensamiento lógico y toda clase de operaciones mentales a fin de lograr los conocimientos significativos, a través de sus propios descubrimientos y experiencias, venciendo de manera consiente sus dificultades.
La metodología activa y participativa exige que los sujetos se comprometan con el grupo y lo fortalezcan; cuenta con mecanismos adecuados para expresar las necesidades dentro del grupo; los estudiantes tienen distintas alternativas de expresión de sus demandas; cuentan con información del grupo, conocen las decisiones que se están tomando; los miembros tienen la capacidad o posibilidad de influir en las decisiones del grupo; contribuyen a que las personas del grupo sean protagonistas del desarrollo económico, social, político, cultural, ambiental, en la circunscripción de su entorno local, regional, nacional y mundial de manera contextualizada.
Se resume, a continuación, algunas recomendaciones importantes para un proceso metodológico de enseñanza y aprendizaje más activo y participativo. Documento informativo EOH del 28 de diciembre de 1995. Publicación editada por INTERCOOP. Editora Cooperativa Litada. Buenos Aires.
30 El centro de la educación es el sujeto.
2.1.5 CLASES DE METODOLOGÍAS ACTIVAS
Los diferentes métodos de enseñanza pueden ser situados en un continuo. Brown y Atkins realizan una especie de catalogación en la que clasifica los diferentes métodos de enseñanza siguiendo este criterio.
En un extremo están las lecciones magistrales en las cuales la participación y el control del estudiante son mínimos. En el otro extremo, estaría el estudio autónomo en el cual la participación y control del profesor son usualmente mínimos. Debe notarse que incluso en cada uno de los extremos del continuo hay algo de control y participación por el profesor y los alumnos; por ejemplo, en la lección magistral los estudiantes pueden elegir qué apuntes tomar, si hacer preguntas o incluso molestar.
El estudio autónomo de un alumno es influenciado por las sugerencias del profesor, los materiales y las tareas que se le han encomendado y los textos que se le han recomendado. Entre los extremos del continuo pueden estar la enseñanza en grupos pequeños, el trabajo en el laboratorio, y la investigación individual o supervisión de proyectos.
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enteramente por el estudiante. Entre las metodologías activas se encuentran las siguientes:
Aprendizaje cooperativo.- Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre otros o como una filosofía de trabajo.
Aprendizaje orientado a proyectos.- Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Contrato de aprendizaje.- Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes, siendo cada vez más común que los profesores realicen contratos con sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.
Aprendizaje basado en problemas.- Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños grupos, partiendo de un problema, a buscar la información que necesita para comprender el problema y obtener una solución, bajo la supervisión de un tutor.
Exposición / Lección magistral.- Presentar de manera organizada información (profesor-alumnos; alumnos-alumnos). Activar la motivación y procesos cognitivos.
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Simulación y juego.- Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quizá no están preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.
2.2. LA REDACCIÓN
Redactar consiste en expresar por escrito los pensamientos e ideas previamente ordenadas. El propósito de la redacción es combinar palabras, frases, períodos, párrafos y textos, para, a través de ellos, verter ideas ya elaboradas, de manera que se produzcan en un todo armonioso, capaz de ser debidamente comprendido.
Salazar Duque (1999), define a la redacción como:
Todo proceso de aprendizaje -aprender a aprender- pasa por un ejercicio de construcción de ideas y pensamientos, como requisito indispensable para luego comunicarlos verbalmente o por escrito. Esto significa que, para expresarse con originalidad, se requiere organizar el pensamiento; es decir, poner en orden los datos que se desea manejar en la presentación oral o escrita de un asunto. (Pág. 7).
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puede formarse una idea completa de lo que piensa y quiere decir el escritor.
2.2.1. CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA REDACCIÓN
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel (2001), considera que para que existe una buena redacción, se deben tomar en consideración las siguientes características:
Claridad: Comprensión espontánea del lenguaje utilizado.
Corrección: Cumplimiento de las normas gramaticales y sociales.
Propiedad: Uso acertado del lenguaje.
Coherencia: Correlación de las informaciones expresadas.
Estilo: Forma personal de cada redacción.
Buena Ortografía: Uso adecuado de las letras.
Concisión: Uso de la palabra adecuada en el momento justo.
Integridad: Que no le sobre ni le falte nada.
Interés: Que las informaciones dadas incentiven para ser leídas.
Modernismo: Uso del lenguaje funcional, sincero y de actualidad.
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Redactar significa escribir lo pensado, acordado, sucedido o investigado. También podemos indicar que redacción es poner por escrito cosas sucedidas o que se acordaron o pensaron antes. Pero simplemente escribir no basta; es necesario que el redactor lo haga con exactitud, originalidad, concisión y claridad.
A este respecto SALAZAR DUQUE, Alfredo (1999), menciona lo siguiente:
Cómo se trata de un acto cuyo dominio de práctica de forma mecánica, sino de un proceso de construcción de productos escritos, su aprendizaje y su práctica demandan un cuidadoso proceso de elaboración de su materia prima -el pensamiento- y de su forma de expresión o presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de la escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relación entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran, pues, las características o cualidades de la buena redacción. (Pág. 45).
Los docentes tienen que hacer algo más que comprobar la habilidad de un estudiante para transferir información a partir de los textos. El profesor tiene que asumir un papel activo, apoyando los esfuerzos del alumno para construir el significado. Para lograrlo, tiene una importancia fundamental la habilidad para hablar a los estudiantes sobre el texto. De hecho, esto constituye la mayor responsabilidad de los profesores sobre la lectura. Para ello SALAZAR DUQUE, Alfredo (1999), menciona los siguientes principios:
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e. El núcleo de las exposiciones del texto debe enmarcarse siempre en el objetivo principal de la construcción del significado.
f. El profesor sólo debe ofrecer información y presentar su interpretación personal si con ello ayuda a los lectores a ampliar los significados que construyen.
g. Los profesores tienen que descubrir los significados que han construido los alumnos y permitirles que los pongan en común de manera que puedan construir significados más elaborados.
h. Debe estimularse a los alumnos para que comenten sus significados entre ellos y no sólo con el profesor.
i. Las preguntas no deben pensarse para comprobar la comprensión, sino utilizarse para estimular la creación de significado.
El enfoque correcto de la conversación sobre el texto supone que el profesor:
Permita con frecuencia a los alumnos que escojan los textos que prefieran tratar.
Hable sobre el texto en respuesta a los intentos de los alumnos de construir el significado.
Inicie a los alumnos en nuevas formas textuales cuando surgen objetivos " reales" para estos textos.
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Facilite conocimientos sobre el texto cuando observe lagunas en la comprensión de los alumnos.
Utilice preguntas para estimular el pensamiento.
Utilice tanto preguntas abiertas como cerradas.
Plantee cuestiones inductivas y deductivas.
Dé oportunidades a los alumnos para que manifiesten sus puntos de vista personales.
Haga de la construcción de significados el centro primordial de todo diálogo.
Trate de descubrir lo que los alumnos quieren saber antes de hablar sobre los textos.
Estimule el autodescubrimiento.
Dé oportunidades a los alumnos para que compartan sus puntos de vista en situaciones de grupo.
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Los profesores que atiendan a la petición a favor de una mayor cantidad de conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos que dan fundamento a sus convicciones sobre el lenguaje, el aprendizaje y la enseñanza antes de empezar a hacer cambios en sus programas de lengua. Es totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes fundamentales y de líderes de la conversación sobre el texto en clase. No obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente la naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios deben basarse siempre en el deseo de obtener que la lectura cobre mayor importancia en relación con las necesidades de los alumnos. La conversación sobre el texto debe incrementar los deseos de nuestros estudiantes para leer y escribir textos con fines que consideren pertinentes para su vida.
2.2.2 ASPECTOS NECESARIOS PARA REALIZAR UNA REDACCIÓN
El aprendizaje de la redacción escolar debe orientarse a la expresión de los conocimientos, en primer lugar; luego, para expresar la propia vida, que es ante todo, sentimiento y acción.
ALFAGAME, María Begoña (2005), menciona los aspectos básicos de la redacción los cuales son:
1. Para expresar los conocimientos: Siempre que nos expresamos estamos redactando, tratando de comunicar nuestros conocimientos, la información que se nos pide. Este es el fin utilitario y funcional de la redacción. Todos los y trabajos deben estar escritos en forma clara y conforme al uso del español.
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Obramos impulsados por el sentimiento y la acción diaria. Por eso, cuando hablamos ordinariamente no expresamos sólo conocimientos. Lo que queremos es manifestar toda la complejidad interior por medio del lenguaje. Un mismo lenguaje, igual para todos, aparece como distinto por el uso que de él hacemos.
Son dos las funciones principales de la lengua:
- Función representativa.- Para trabajos de tipo expositivo y académicos y, en general, para los usos normales y prácticos de la expresión escrita.
- Función expresiva.- Supone voluntad de forma para todos aquellos alumnos que se sienten con especial vocación literaria, en ambos casos hay que disciplinar la mente, habituarse a ordenar los conocimientos y sentimientos a fin de expresarse, al menos, con claridad y coherencia.
Como voluntad de forma: Cuando se acude al lenguaje escrito para llamar la atención sobre la forma artística empleada, para crear una obra bella y duradera por medio de un estilo de mayor riqueza idiomática que el usado en la comunicación ordinaria.
a. Damos así una visión personal, más intensa de la vida en las que participan nuestras facultades creadoras y la experiencia acumulada a través de los siglos por quienes lo ha experimentado antes que nosotros.
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expresar su vida y la de los otros, es el don más precioso al servicio de la libertad, ya que vivir es expresarse.
b. El método más eficaz para el desarrollo de la personalidad: el esfuerzo imaginativo, el trabajo de síntesis y ordenación exigidos para toda buena redacción son insustituibles medios formativos para las facultades del espíritu.
La redacción es el arte de combinar correctamente las palabras en forma escrita a fin de transmitir un mensaje, cuyo contenido puede tener infinitos temas y propósitos. La capacidad para organizar las ideas y que la información llegue tal como queremos, tiene características únicas en la persona que realiza la redacción.
2.2.3. ¿CÓMO REDACTAR TEXTOS?
Redactar significa compilar o poner en orden las ideas para plasmarlas por escrito. Es decir, expresar las ideas en forma lógica, ajustándose a la sintaxis de la lengua. Sintaxis: Es el orden que deben llevar las palabras en una oración.
Sobre la base de estas consideraciones, conviene resaltar que redactar o aprender a redactar puede ser considerado como la adquisición de una destreza Para la cual hay que practicar de manera constante y de forma planificada, con la finalidad de poder controlar la ejecución de cada intento.
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1. Planificación.- Esta etapa consiste en la previsión y organización de datos, ideas y afirmaciones, que, posteriormente, serán utilizados en la construcción de esta importante herramienta de comunicación.
2. Redacción.- Se utiliza para expresar por escrito las informaciones que amplían las ideas esquematizadas en el plan. Por eso, hay que: Escribir lo más rápido que se pueda. No preocuparse en exceso por la ortografía y el estilo. Elaborar únicamente un borrador.
3. Revisión.- Preparado el esquema y redactado de manera rápida, se tiene un borrador que se hace necesario corregir. En este paso es necesario considerar:
Si no hay disponibilidad de tiempo, es mejor esperar varias horas o días antes de emprender la revisión. Si hay tiempo, se hace enseguida.
Se recomienda hacer la revisión de manera minuciosa, tal como si se revisara algo ajeno.
En conclusión, lograr que una comunicación escrita sea producto de estos tres pasos encierra la verdadera labor de la redacción. Por lo tanto, redactar es ordenar por escrito las informaciones basados en el correcto uso de las normas gramaticales: Ortografía, sintaxis y semántica.
2.2.4 PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR
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Leer es excelente hábito para dominar la redacción, ya que permite renovar frecuentemente el lenguaje a través de la incorporación de vocabulario y los aspectos concernientes a la cultura general.
Redactar correctamente supone:
Conocer el código o sistema de signos que va a ser utilizado para comunicar las ideas, vale decir, el lenguaje escrito.
Adquirir ciertas técnicas de expresión escrita.
Los maestros detentamos la autoridad absoluta en el aula. Lo decidimos todo: qué tiene que escribir el alumno, sobre qué tema, cuándo, de qué forma, en cuánto tiempo, cuándo tiene que entregarlo, cómo lo corregiremos, qué nota le pondremos, etc.
El estuiante tiene el deber de obedecer todas las instrucciones y sólo el derecho de pedir aclaraciones. Trabaja como si fuera un secretario o un escriba a las órdenes de un jefe autoritario. ¿Puede realmente sentirse interesado por la escritura, en estas circunstancias? ¿Tendríamos nosotros mismos ganas de escribir en su posición?
A este respecto DOMÍNGUEZ, María (2007), menciona:
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diversas estrategias y, en consecuencia, promover en sus alumnos el manejo de esas estrategias para la producción de textos coherentes. En todo este proceso el sistema educativo juega un papel fundamental ya que corresponde a las instituciones formadoras de docentes propiciar las herramientas necesarias para que el maestro pueda subsanar sus propias debilidades y contribuir, en forma eficiente, al desarrollo de las habilidades escriturales de sus estudiantes. (Pág. 12)
Para que el alumno pueda experimentar en profundidad la escritura, debe tener más libertad. Los maestros tenemos que ceder parte de nuestra autoridad para que los alumnos puedan asumir los derechos y las obligaciones derivadas de la tarea de autor. El maestro no puede usurpar el protagonismo del autor en su obra. Debemos convertirnos en asesores o críticos de la tarea: leer, comprender el texto, contrastar nuestra interpretación con las intenciones del autor.
Con respecto al aula democrática y humanista CASSANY, Daniel (2005), indica:
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Nuestro deber como maestros consiste no sólo en respetar los rasgos individuales de cada alumno, sino en potenciar su autonomía y su responsabilidad, de acuerdo con su personalidad. Debemos presentar una variada y completa gama de técnicas, recursos y ejercicios para que los alumnos puedan elegir sus herramientas preferidas para escribir, las más apropiadas a su estilo cognitivo y su carácter.
También tendremos que adaptarnos a las necesidades de cada uno: respetar los ritmos y los estilos distintos, dejar más tiempo para los más lentos, etc. Sólo a partir del contacto personal con cada alumno podremos ayudarle a superar sus dificultades.
2.2.5 CONCEPCIÓN DE LA ESCRITURA
Escribir es representar las palabras o las ideas con letras u otros signos gráficos trazados en papel o en otra superficie. Es comunicar algo por escrito. Implica la motricidad el lenguaje) y la memoria. Escribir supone trazar una serie de grafías complejas en su forma que deben ir encadenadas. La coordinación entre movimientos rotacionales en continuo desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser leídos e interpretados por otros es, probablemente, la actividad de motricidad fina más compleja que podemos aprender. Se precisan varios años de evolución y desarrollo para lograr soltura suficiente y un estilo personal. El aprendizaje de la lectura es, sin duda, más sencillo.
De esta manera TRONCOSO, María Victoria (2009), precisa lo siguiente:
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correspondencia entre el fonema (sonido) y el grafema (letra), como sucede casi siempre en español, el aprendizaje es más sencillo. (Pág. 255).
El desarrollo de la escritura ha constituido un salto en el desarrollo cultural de los seres humanos, como en su desarrollo psicológico. Su aparición, marca el fin de la prehistoria y con ella se empieza a escribir la historia de la humanidad. Igualmente, su aparición en el desarrollo del niño, marca el inicio del desarrollo psicológico del niño a niveles superiores.
2.2.5.1 ÉNFASIS EN EL PROCESO DE ESCRITURA Y ELABORACIÓN DE LOS BORRADORES
Aunque el proceso de escritura sea largo y requiera numerosos borradores, pruebas y ensayos, nuestra cultura escrita sólo valora, pública o difunde el producto terminado. Sólo podemos ver libros, periódicos, propaganda o escritos en su versión final: perfectos, correctos, sin errores. Cuando leemos algo acabado, nada hace sospechar que el texto haya tenido formulaciones previas con errores, lagunas y todo tipo de imperfecciones. Los alumnos acaban pensando que el texto "nace" directamente en su versión final.
Valley Middle School (2003), indica al respecto:
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Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestros pensamientos a explicarnos mucho mejor, es una competencia clave para nuestro desarrollo personal e intelectual. El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. El proceso de escritura es un acto mediante el cual se transforman los pensamientos y las ideas en letra impresa, de una manera secuencial, coherente y con unos propósitos definidos; además, de una intencionalidad y un estilo.
Los estudiantes escriben poco en el aula (quizás porque los maestros pensamos que es un derroche innecesario de tiempo). Suelen trabajar más en su casa, haciendo deberes, solos, sin nadie que les guíe o que les muestre como hacerlo. De este modo, se acostumbran a escribir sin haber visto antes a nadie haciéndolo, sin tener modelos de, por ejemplo, como buscar ideas, trazar un mapa, revisar, reformular una frase, etc. Carecen absolutamente de modelos a seguir o imitar.
Creo que como maestros tenemos el deber de dar ejemplo y ponernos a escribir en clase con nuestros alumnos. Podemos hacerlo de muchas maneras: en la pizarra (haciendo esquemas, mapas, torbellinos de ideas, verbalizando en voz alta nuestros pensamientos, etc.), en los cuadernos (reformulando frases, apuntando ideas nuevas), reescribiendo una redacción de un alumno (para mostrar cómo puede revisarse), trayendo a clase nuestros propios escritos y borradores y contando cómo hemos trabajado, etc. Lo importante es que el alumno tenga modelos a imitar y que se dé cuenta de los pasos que debe o puede seguir para escribir.
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aula (quién decide qué hacer, cómo y cuándo), los roles que deben ejercer maestro y estudiante (o tutor y autor) y sus responsabilidades, y las actividades más provechosas para el futuro escritor. No podemos olvidar otros aspectos también importantes, aunque posiblemente más difundidos, como la tipología de textos, de ejercicios, la organización de la corrección, etc. Pero quizás los puntos más básicos, las auténticas raíces de la planta, sean los puntos anteriores.
2.2.5.2 ROLES DEL MAESTRO Y DEL ESTUDIANTE EN LA ESCRITURA DE TEXTOS
Los maestros determinamos la autoridad absoluta en el aula. Lo decidimos todo: qué tiene que escribir el alumno, sobre qué tema, cuándo, de qué forma, en cuánto tiempo, cuándo tiene que entregarlo, cómo lo corregiremos, qué nota le pondremos, etc.
El estudiante tiene el deber de obedecer todas las instrucciones y sólo el derecho de pedir aclaraciones. Trabaja como si fuera un secretario o un escriba a las órdenes de un jefe autoritario. ¿Puede realmente sentirse interesado por la escritura, en estas circunstancias? ¿Tendríamos nosotros mismos ganas de escribir en su posición?
A este respecto DOMÍNGUEZ, María (2007), menciona:
