ESCUELA NORMAL DE SINALOA
2do. ENCUENTRO NACIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL EJE TEMÁTICO NO. 1
LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL Y EL PAPEL DEL NUEVO DOCENTE
PONENCIA:
“LA INTERCULTURALIDAD COMO ELEMENTO COMÚN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PAPEL DEL NUEVO
DOCENTE”
PRESENTA:
Gloria Castro López
Profesora en Enseñanza Superior Licenciatura en Educación Primaria
Culiacán Rosales, Sinaloa, México, abril de 2009. DATOS GENERALES Nombre: Gloria Castro López
Fecha de Nacimiento: 24 de marzo de 1967
Lugar de Nacimiento: Estación Vega, El Fuerte, Sin.
Domicilio: Santa Amalia No. 4025, Fracc. Santa Fé, Sección Campanario Culiacán, Sinaloa
Tel. part. 667 789-02-73 Tel. cel. 667 174 00 00
Email: [email protected] [email protected]
Clave de Registro de Contribuyente: CALG670324I56
Clave Única de Reg. de Población: CALG670324MSLSPL07 ESTUDIOS REALIZADOS
1985 – 1989 Universidad de Occidente, Unidad Los Mochis, Licenciatura. en Psicología Educativa.
1992 – 1994 Universidad Autónoma de Sinaloa, Facultad de Psicología, Culiacán, Sin., Programa de Maestría en Psicología Genética y Aprendizajes Escolares.
2006 - Escuela Normal de Sinaloa, Culiacán, Sin. Programa de Doctorado en Educación.
CURSOS COMPLEMENTARIOS
1995Curso Básico en Computación, Centro de Estudios Técnicos en Computación (CETEC), Culiacán, Sin.
1996Diplomado en Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Sepyc, Culiacán, Sin.
1996 Curso de Traducción y Comprensión Lectora del Idioma Inglés, Escuela Normal de Sinaloa.
2000Diplomado en Educación Holista, Sepyc y Fundación Internacional para la Educación Holista, A.C., Culiacán, Sin.
2003 Curso Nacional de Actualización Didáctica de los Medios de Comunicación, Dirección General de Materiales y Métodos Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la SEP, México, D.F. y Culiacán, Sin.
2005-
2007 Seminario de Interculturalidad y Educación, CGEIB y Sepyc, Culiacán, Sin.
2006-
2008 Estudios para el Aprendizaje de Lengua Extranjera (Inglés), Centro de Estudios de Idiomas de la Universidad Autónoma de Sinaloa (sexto trimestre), Culiacán, Sin.
2007-
2008 Diplomado en Formación de Profesores, Escuela Normal de Sinaloa, Culiacán, Sin.
TRABAJO PROFESIONAL
• 1990 – 1991 Orientadora Vocacional en la Preparatoria del Colegio Sinaloa, Culiacán, Sin., Responsable de los Cursos de Orientación Escolar y Orientación Vocacional.
• 1990 - 1999 Maestra Responsable de Cursos de Psicología Educativa, Pedagogía y Desarrollo de Habilidades del Pensamiento en el Centro de Bachillerato Pedagógico del Estado de Sinaloa (hoy Centro de Estudios de Bachillerato).
• 1991- Maestra Responsable de Cursos de las líneas de formación psicológica y pedagógica de la Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura en Educación Preescolar, Licenciatura en Educación Media y Licenciatura en Pedagogía en la Escuela Normal de Sinaloa.
• 1999-2001 Coordinadora de la Licenciatura en Educación Primaria, Escuela Normal de Sinaloa.
• 2002-2004 Responsable, colaboradora y evaluadora de proyectos de investigación en educación para niños migrantes del Sistema de Investigación del Mar de Cortes del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
• 2002- 2004 Coordinadora Académica de los programas de Diplomado, Especialidad y Maestría en Desarrollo Humano en el Instituto de Desarrollo Humano e Investigación, S.C. (IDEHI).
• 2003-2004 Asesora de cursos y seminarios de investigación en la especialización en Educación Centrada en la Persona, Instituto de Desarrollo Humano e Investigación.
• 2003-2004 Evaluadora y colaboradora en la revisión curricular de los programas de especialización, maestría y doctorado en desarrollo humano del Instituto de Desarrollo Humano e Investigación (IDEHI).
• 2003-2004 Maestra responsable del Curso “Ciencia y Humanismo en Educación” en el Diplomado Desarrollo Humano y Liderazgo en el Centro de Actualización del Magisterio, Culiacán, Sin.
• 2005-2006 Asesora Estatal del Diplomado en Didáctica de los Medios de Comunicación, Sepyc, ENS, Centros de Maestros.
• 2006 Maestra en los programas de maestría en Desarrollo Humano con orientación pedagógica y en Educación Básica de la Escuela Normal de Sinaloa.
• 2008 y 2009 Maestra en el Programa de Nivelación Pedagógica del Centro de Actualización del Magisterio, Unidad Culiacán.
“LA INTERCULTURALIDAD COMO ELEMENTO COMÚN DE LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PAPEL DEL NUEVO DOCENTE”
GLORIA CASTRO LÓPEZ INTRODUCCIÓN
En el Primer Encuentro Nacional de Educación Normal y directamente relacionado con la investigación que realizo en el Programa Doctoral en Educación de nuestra honrosa Escuela Normal de Sinaloa, presenté algunas reflexiones respecto al Plan y Programas de Estudio 1997 de la Licenciatura en Educación Primaria ante el reto de formar educadores para reconocer y atender la diversidad.
Se expresó como preocupación principal la necesidad de realizar un análisis de la formación que reciben los futuros educadores en las escuelas normales del país respecto al desarrollo de las competencias necesarias para atender la diversidad existente en las aulas de las escuelas primarias. Una conclusión importante de tal ejercicio revela que el actual plan de estudios manifiesta preocupación, tanto en los criterios y orientaciones académicas como en su correspondiente mapa curricular, para desarrollar en los y las estudiantes éstas habilidades y competencias; sin embargo, las dificultades se identificaron en la aplicación del propio plan de estudios por los formadores de docentes ante el desconocimiento del enfoque de la interculturalidad y por la carencia de espacios curriculares suficientes para desarrollar estas competencias en nuestros estudiantes en proceso de formación inicial.
En está ocasión me permití hacer una revisión de las actuales reformas de educación básica (Preescolar (2004), Secundaria (2006) y Primaria (2009) ubicando a la Interculturalidad como un elemento común entre las mismas, identifique también los principales planteamientos de tal enfoque en la reformulación del plan de estudios para la licenciatura en educación primaria en el año 2004 con la intención de justificar la necesidad de implementar éste, a la brevedad posible, en la formación del maestro que demandan los tiempos actuales.
LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
A) Educación Preescolar (2004)
El programa de este nivel educativo, al igual que el de primaria y secundaria, tiene un carácter nacional, está organizado a partir de competencias y plantea tener como característica ser un programa abierto y flexible.
Según la SEP (2004) en este programa los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar; además dichas competencias se han organizado en seis campos formativos.
Un dato importante de señalar es que tales propósitos fundamentales se definen en función del reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural, social y étnica que caracteriza a nuestro país, así como de las características individuales de los niños, en consistencia con tal planteamiento, se espera que las niñas y niños gradualmente “reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes de información…” (p. 27).
El programa incluye también tres principios pedagógicos que sirven como referente para organizar el desarrollo del trabajo docente y reflexionar sobre la propia práctica, de los cuales haré referencia al segundo por mantener estrecha relación con el enfoque de la Interculturalidad.
Este segundo principio se refiere a la Diversidad y Equidad y orienta el trabajo de la educadora hacia el reconocimiento de nuestro país como un lugar de múltiples culturas, donde éste y el respeto por la diversidad, deberán constituir un principio de convivencia, independientemente de las diferencias socioeconómicas y culturales de los niños.
En este sentido, el programa resalta la necesidad de que las educadoras y educadores de este nivel desarrollen una mayor capacidad de entendimiento y empatía hacia las formas culturales presentes en sus alumnos, que regularmente son distintas en las que los educadores se han formado.
Para finalizar lo referido a este nivel educativo me gustaría señalar que de los seis campos formativos que incluye el programa dos de ellos tienen relación directa con el enfoque de la interculturalidad y son: Desarrollo Personal y Social y Exploración y Conocimiento del Mundo.
El primer campo mencionado plantea el desarrollo de competencias en los niños para favorecer su identidad personal y autonomía y sus relaciones interpersonales; aspectos en los cuales los niños llegarán a comprender que
“las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto” (p. 53).
El trabajo pedagógico en el segundo campo formativo mencionado, específicamente el relacionado con la Cultura y la vida social pretende el desarrollo de nociones que permitan en el niño la comprensión de la diversidad cultural, lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse, así como de los factores que hacen posible la vida en sociedad (normas de convivencia, derechos y responsabilidades (p. 84).
B) Educación Secundaria (2006)
El plan de estudios de este nivel educativo es ante todo una guía que contiene un conjunto de recomendaciones para el desarrollo de los programas de las distintas asignaturas y la especificación de los rasgos deseables para la educación básica. En total son nueve rasgos y es posible identificar en dos de ellos referencias a la Interculturalidad. El rasgo referido al uso del lenguaje oral y escrito plantea que es importante que el estudiante “reconozca y aprecie la diversidad lingüística del país”. Otro más hace referencia explícita cuando plantea que al terminar la educación básica el alumno “reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística” (p. 10).
A diferencia del plan de preescolar, éste si contiene las finalidades de la educación básica y define también los rasgos del perfil de egreso. Además, señala muy claramente la necesidad de la articulación curricular con los otros subniveles.
Una característica común de las tres reformas curriculares es el desarrollo de competencias para la vida, es decir, competencias que le permitan al alumno mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja (p. 10).
Las competencias para la vida que describe el programa son cinco:
Competencias para el aprendizaje permanente, Competencias para el manejo de la información, Competencias para el manejo de situaciones, Competencias para la convivencia y Competencias para la vida en sociedad. En las dos últimas competencias se encuentran rasgos del enfoque intercultural.
En el caso de las competencias para la convivencia menciona, entre otras cosas, que los estudiantes además de “desarrollar la identidad personal, es importante que reconozcan y valoren los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracteriza a nuestro país (p. 12).
Para el caso de las competencias para la vida en sociedad es sumamente importante “…actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo y, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y a su mundo” (p.12).
A diferencia del programa de preescolar, el de secundaria menciona como característica a la Intercultiralidad entendida como “una propuesta para mejorar la comunicación y la convivencia entre comunidades de distintas culturas, siempre partiendo del respeto mutuo…” (p. 19) El programa resalta también que la intención no es abordar la temática de la diversidad como objeto de estudio particular, sino que con el trabajo de las distintas asignaturas los alumnos reconozcan la pluralidad como una característica del país y del mundo.
En el apartado de Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio, señalan como importante atender la diversidad al plantear que “en un país multicultural, el desarrollo y fortalecimiento de la diversidad será el punto de partida para la construcción de un país intercultural, de ahí que la diversidad sea inherente a la práctica docente y la base común de los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (p. 46).
Por último, se encuentra que en aproximadamente siete de las diez asignaturas que se cursan en cada ciclo escolar contienen propósitos que incluyen algún elemento de la Interculturalidad; como es el caso de Español, Ciencias, Historia, Formación Cívica y Etica, Artes y Asignatura Estatal.
C) Educación Primaria (2009)
Este programa parte de reconocimiento de nuestro país como multicultural y plurilingüe, señalándolo como una riqueza pero también como un reto para ofrecer una educación de calidad. (p.16)
Comparte con el programa de educación secundaria la necesidad de la articulación entre los subniveles que integran la educación básica, por consiguiente los rasgos deseables del egresado y las competencias que desarrollaran con su estancia en las escuelas son los mismos. Asimismo el asunto de la Diversidad y la Interculturalidad así como la incorporación de temas en más de una asignatura siguen señalándolo como importante.
De las asignaturas que contienen propósitos directamente relacionados con la Interculturalidad se encuentra la Historia con la intención de “desarrollar una conciencia histórica para la convivencia” (p.152); en Educación Física se resalta como uno de los ejes pedagógicos que orientan la enseñanza y aprendizaje de la asignatura el de “Valores, género e interculturalidad” (p. 175) como un recurso para atenuar la situación de profunda desigualdad y, en Formación Cívica y Etica se incluyen competencias cívicas y éticas referidas al
tema tales como “Respeto y aprecio por la diversidad”, “Manejo y resolución de conflictos” y ”Comprensión y aprecio por la democracia”.
Por último se incluyen cuatro ámbitos del Programa Integral de Formación Cívica y Ëtica donde hacen referencia también a lo intercultural: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de las asignaturas.
LA REFORMA DEL PLAN 1997 DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA (2004)
La intención principal de ésta fue la inclusión de la Interculturalidad como contenido transversal en los programas del plan 1997, así como también proponer un campo de formación específica para la atención educativa a la diversidad cultural, lingüística y étnica para atender a los niños indígenas que asisten a la escuela primaria. Se inició su aplicación en ocho entidades del país.
Tal iniciativa es congruente con la política del país que establece que la Educación en y para la diversidad es para todos los habitantes del territorio mexicano y no sólo para los pueblos indígenas, asunto que generalmente genera confusión porque se relaciona lo intercultural solamente con lo indígena.
La SEP (2004) considera que la perspectiva intercultural supone una reorientación de la manera como se reconoce y trata educativamente la diversidad sociocultural y lingüística. Además que el intento de desarrollar esta perspectiva en las escuelas normales puede contribuir a la creación de climas más democráticos para el trabajo docente, a la atención de la diversidad del alumnado de forma profesional y a emprender acciones de gestión institucional responsables e innovadoras.
EL PAPEL DEL NUEVO DOCENTE
La revisión anterior de las reformas curriculares, tanto de la educación básica como de la educación normal, resalta la necesidad de formar un nuevo docente con una sólida formación personal y profesional para atender la diversidad y para desarrollar los programas educativos desde el marco del enfoque intercultural.
Según Torres (1999) en la formación inicial de los docentes habrán de incluirse dimensiones que hagan referencia a los conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes relacionadas con el proceso de atención a la diversidad de los alumnos.
El autor Insiste en la necesidad de plantear procesos de formación inicial del profesorado que sean capaces de contribuir a que los profesores se formen como personas, que lleguen a comprender su responsabilidad en el desarrollo de la escuela como institución y adquieran una actitud reflexiva acerca de la enseñanza. Señala además, que la tolerancia y la flexibilidad ante las diferencias individuales, sean del tipo que sean, debe ser una forma de comportamiento habitual en el aula, destacando una formación capaz de enfrentarse a los retos de una educación pluralista, una educación intercultural.
En ese sentido es muy conveniente que en las escuelas normales del país trabajemos para desarrollar en los futuros docentes las nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud (2004), especialmente la referida a “elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación” y las competencias específicas relacionadas con la misma.
Otra recomendación importante de considerar para las nuevas reformas en formación inicial de profesores es la de desarrollar entre los estudiantes normalistas la “Competencia Diversidad e Interculturalidad”, acuñada por Villa y Poblete en 2004 y entendida como “la capacidad para comprender y aceptar la diversidad cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo. Esta cualidad permite convivir sin incurrir en distinciones de sexo, edad, religión, condiciones sociales, políticas y étnicas”.
En suma es de capital importancia, como plantean Villa y Poblete, asumir la realidad intercultural contemporánea, para actuar en consecuencia desarrollando actitudes que permitan aceptar la diversidad como un exclusivo fenómeno social, razonar los por qué de las diferencias y desigualdades culturales y practicar una convivencia intercultural.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
PERRENOUD, Philippe (2004) Diez Nuevas Competencias para Enseñar.
Biblioteca para la actualización del maestro, México, D.F.
SEP (1997) Plan y Programas para el estudio de la Licenciatura en Educación Primaria. México, D.F.
SEP (2004) Plan de estudios 1997, Licenciatura en Educación Primaria con Enfoque Intercultural Bilingüe. México, D.F.
SEP (2004) Programa de Educación Preescolar. México, D.F.
SEP (2006) Plan de Estudios. Educación Básica. Secundaria. México, D.F.
SEP (2009) Plan de Estudios. Educación Básica. Primaria. México, D.F.
TORRES, G. J.A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Ediciones Aljibe. Málaga.
VILLA, A. y POBLETE, M. Aprendizaje basado en competencias. ICE de la Universidad de Deusto, Bilbao.
