INFORME II TALLER INTERNACIONAL

(1)

INFORME

II TALLER INTERNACIONAL

PROYECTO ECOMINGA AMAZÓNICA ECODESARROLLO COMUNITARIO

Y SALUD AMBIENTAL EN BOLIVIA

26-30 noviembre, 2007 UNAMAZ

Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”

Santa Cruz de la Sierra - Bolivia

(2)

II TALLER INTERNACIONAL ECOMINGA AMAZÓNICA ECODESARROLLO COMUNITARIO

Y SALUD AMBIENTAL EN BOLIVIA

Informe redactado por Aura Teresa Barba Juan Pablo Sanzetenea Angel Montalvo

Con la colaboración de Isabel Orellana

Nancy Córdoba Carmen Párraga Lucie Sauvé Frida Villarreal

Santa Cruz, Diciembre 2007

(3)

Índice

1. Objetivos del taller... 5

2. Programa del taller ... 8

3. Lista de participantes ...13

4. Lunes – 26/11/2007 ...14

4.1 Inauguración ...14

4.2. Presentación de Programa del Taller ...14

4.3. Presentación de los equipos universitarios...15

4.4. Presentación del Plan Operativo del Proyecto Ecominga ...18

4.5. Perspectivas de Intervención ...19

4.6. Protocolos y convenios interuniversitarios ...22

5. Martes 27/11/07 ...23

5.1. Exploración de los conceptos centrales: Ecodesarrollo – Salud Ambiental – Líderes Comunitarios23 5.2. Presentación de la guía de lecturas críticas: para la formación de los equipos académicos ...26

5.4. Exposición: La Educación Superior en la Amazonía boliviana...27

5.5. Elementos a considerar para la elaboración de un programa de formación de líderes ...28

5.5.2 Propuesta de la universidad de Pando – UAP ...28

6. MIERCOLES 28/11/07 ...31

6.2. Presentación del logo para el proyecto Ecominga...33

6.3. Producción de material pedagógico ...34

6.4. Exposición de estudios de caso ...35

6.5. Plan de formación de los equipos universitarios ...35

6.6. Propuesta de calendario de encuentros y eventos Ecominga 2007 – 2013 ...36

7. JUEVES 29/11/07 ...37

7.1 Creación de Centros de recursos pedagógicos...37

(4)

7.3. La realización de Protocolos de Investigación para ECOMINGA...40

7.4. La formación de posgrado y la investigación en el marco del proyecto Ecominga...41

7.5. Creación de un portal Web para Ecominga ...41

7.6. Exposición de un proyecto de investigacion en la Maestría en educación de la UQAM...43

7.7. Gestión del proyecto ...44

8. VIERNES 30/11/07 ...45

8.1. Gestion del proyecto (continuación) ...45

ANEXO 1 ...49

ANEXO 2 ...50

ANEXO 3 ...51

(5)

Introducción

El Segundo Taller Internacional Ecominga tuvo muchos momentos de gran valor y jerarquía, centrado fundamentalmente en las acciones a realizar en los próximos meses y en el futuro, para asegurar el desarrollo de bases sólidas en cada universidad y en el colectivo formado por todos los equipos, que nos permitan alcanzar los logros que nos proponemos. “Reconociendo cada acción como tarea educativa dentro de las que todos teníamos que educarnos entre sí, mediatizados por la realidad”

(Paulo Freire).

La planificación presentada por la Dirección de Ecominga, fue un farol que iluminó la marcha intensiva del taller.

Reconociendo la voluntad de trabajo colectivo, con mucha ansia de conocer y saber, el taller en sí mismo proponía grandes espacios para la discusión y el consenso en la toma de decisiones. Fue un escenario claro para el desarrollo de un proceso de aprendizaje y de desarrollo profesional.

En el proceso de sistematización intentaremos ser fieles en la descripción de las diversas actividades y discusiones. Sin embargo, reconocemos las limitaciones de la lengua para rememorar momentos con mucha emoción y motivación.

1. Objetivos del taller Objetivo general:

Ofrecer un primer espacio de encuentro entre los participantes de las tres universidades permitiendo apropriarse colectivamente del proyecto y planificar las primeras actividades: se trata de “analizarnos, de enfrentarnos a nuestras propias competencias y debilidades, para definir nuestras estrategias de trabajo conjunto, para entender y comprender el proyecto; para redescubrir y consolidar nuestro núcleo principal, en donde podamos crear lazos sólidos y constructivos de respeto, de amistad y confianza” (Aura Teresa Barba).

Objetivos específicos

1. Apropiarse de la última versión del Plan Operativo: clarificación, análisis y discusión colectiva de este documento formal que servirá de pauta para orientar y enmarcar nuestras actividades durante los 5 años y medio del proyecto.

2. Planificar el seguimiento de los trámites para la firma de los Protocos de convenios interuniversitarios. Estos documentos, firmados por la UQAM, serán entregados en este II Taller.

(6)

3. Analizar los conceptos claves del proyecto: ecodesarrollo comunitario, salud ambiental y liderazgo comunitario. Una primera versión de una Guía de Lecturas Críticas fue preparada por el equipo de la UQAM con ete fin. Este material puede ayudar a la exploración conceptual como primera actividad de co-formación de los equipos universitarios. Diversas estrategias de utilización de esta Guía pueden ser adoptadas durante el taller y también durante los meses siguientes. Esta Guía constituye un material de formación continua, que podremos enriquecer colectivamente, durante todo el proyecto,

4. Reflexionar colectivamente sobre el objetivo central del proyecto, es decir, el desarrollo de un programa de formación de líderes comunitarios en ecodesarrollo y salud ambiental (perfil del diplomado, tipo de programa, ámbitos, estructura, contenidos, opciones pedagógicas, evaluación). El taller permitirá elaborar un primer borrador de algunos aspectos centrales del currículo de formación de los líderes comunitarios. Este trabajo de diseño curricular se proseguirá durante los meses subsiguientes al taller.

5. Identificar los elementos (objetivos, contenidos, competencias, estrategias pedagógicas, etc.) que deberían ser privilegiados dentro del programa de formación continua de los equipos universitarios, que se desarrollará durante los talleres, simposios, seminarios, etc durante los 5 años y medio del proyecto. Precisar los objetivos y contenidos de formación continua para los dos primeros años que los miembros de los equipos sugieran. Revisar y actualizar el calendario de los encuentros: talleres, symposios, seminarios, coloquio. Los elementos emergentes del trabajo colectivo concerniente al objetivo 4 serán considerados por el Comité académico internacional para construir una propuesta de Plan de formación continua de los miembros de los equipos del proyecto.

6. Desarrollar un plan de trabajo y un cronograma para el proceso de la selección de los candidatos a las dos becas para estudios de doctorado en la UQAM. Para este efecto revisar los criterios ya establecidos para la selección de los becarios. Considerar que la fecha límite para definir los candidatos seleccionados tendría que ser el 1ro de Febrero, de modo de contar con e tiempo suficiente para poder enviar el expediente de admisión de éstos a la UQAM el 1ro de marzo.

7. Identificar los profesores de los equipos universitarios que preveen realizar la maestría en educación (comunitaria) a distancia (que incluye dos estadias de estudio de 15 dias en la UQAM). Revisar los criterios ya establecidos para la selección de los becarios. Considerar que la fecha límite para definir los candidatos seleccionados tendría que ser el 1o de Febrero, de modo de contar con el tiempo suficiente para enviar el expediente de admisión de éstos a la UQAM el 1ro de marzo.

(7)

8. Reflexionar sobre la investigación en el marco del proyecto . Tipos de investigación

. Metodología del estudio de caso

. Teoría y práctica de la estrategia de la comunidad de aprendizaje

. Pautas y orietaciones plasmadas en un protocolo para el desarrollo de investigaciones vinculadas con Ecominga (internas o externas del proyecto)

9. Planificar otras actividades del proyecto . Centros de documentación

. Red de colaboraciones interuniversitarias e intersectoriales . Sitio WEB del proyecto (nivel internacional, nacional y regional) . Primer Simposio regional

10. Clarificar diversos aspectos sobre la gestión financiera del proyecto: normas y reglas de funcionamiento concerniente a los gastos, indicaciones administrativas.

En función con los objetivos de este taller, la Dirección de Ecominga UQAM preparó diversos documentos que fueron distribuidos durante el Taller. La lista se encuentra en el Anexo 1

(8)

2. Programa del taller LUNES – 26/11/2007

Hora Tema Responsable de

la Moderación

Observación

8:30- 9:00 Inscripción de participantes Lotty Entrega de carpetas

9:00-10:00 Inauguración Erika Programa especial

10:00-10:30 Refrigerio Matilde y Maria Según lo planificado 10:30-12:30 *Presentación de plan de

trabajo.

*Composición de los equipos universitarios.

*Aura Teresa Barba

Aura Teresa Barba, Carmen Parraga, Nancy Córdova, y Juan Pablo

Sanzetenea

*Programa del Taller.

*La coordinación nacional, los responsables de los equipos, presentan a los miembros de cada equipo, luego cada uno de ellos se presenta

12:30-15:00 Pausa ---

--- Almuerzo

15:00-16:30 Presentación de plan operativo.

Frida Villarreal Revisión, análisis, discusión (Objetivos, actividades, plazos, presupuestos)

16:30-16:45 Refrigerio Maria

16:45-17:30 Presentación de plan operativo.

Frida Villarreal 17:30-18:00 Perspectivas de

intervención.

Coordinadores:

• Beni

• Pando

• Santa Cruz

Cada equipo presentará la zona y lugares de

desarrollo del proyecto.

18:00-18:30 Protocolos, convenios universitarios.

Frida Villarreal y Aura Teresa Barba

Solo para los coordinadores.

(9)

MARTES – 27/11/2007

Hora Detalle Responsable de

la moderación

Observación

8:00-10:30 Exploración de los conceptos centrales del programa de formación (Ecodesarrollo

comunitario, salud ambiental, liderazgo comunitario).

Aura Teresa Barba Se trabajara con tarjetas, donde cada uno de los participantes describa cada uno de los conceptos, luego el Moderador categorizará las respuestas para

finalmente generar una reflexión y debate.

10:45-12:30 Producción de guías de lecturas criticas

*Aura Teresa Barba

*Frida Villarreal

*Se realizará una lluvia de ideas de sugerencias sobre las lecturas críticas

*Se analizará el material sugerido por los miembros del equipo y/o la dirección general.

15:00-16:30 Diagnóstico:

*Educación Superior en la Amazonía Boliviana.

*Elementales a tomar en cuenta para un programa de formación de líderes comunitarios.

*Aura Teresa Barba.

*Juan Pablo Sanzetenea.

*Exposición

*Insumo para la reflexión.

16:45-18:00 Red Diálogo:

La experiencia de Diálogo en la formación de los líderes indígenas

Genevieve Polèse Exposición

18:00-18:30 Experiencia del ICAP Director del ICAP

(10)

MIERCOLES – 28/11/2007

Hora Detalle Responsable Observación

8:00-10:30 Programa de formación de Líderes.

Aura Teresa Barba, con la colaboración de Carmen Párraga.

Luego de contar con las primeras ideas, de algunos insumos de las exposiciones previas, se realizará un primer esfuerzo en la elaboración de la planificación curricular.

10:45-12:30 *Producción de Material Pedagógico.

Juan Pablo Sanzetenea.

Geneviève Polese

*Los responsables generan una primera reflexión de los principales

lineamientos del MP.

12:30-15:00 Pausa ---

15:00-16:30 Plan de formación de ecodesarrollo comunitario y salud ambiental de los equipos universitarios.

Nancy Córdova *Apoyará la moderación:

Carmen, Juan Pablo y Aura Teresa.

16:45-18:30 Estudio de postgrado:

ecominga (12 maestrías – 2 doctorados)

Carmen Párraga.

Frida Villarreal

Análisis y construcción de ideas.

*Importante desarrollar estudios de casos bolivianos en ecodesarrollo y/o salud ambiental (preferiblemente en relación con el agua y la alimentación). Estos estudios de casos podrán formar un material pedagógico muy apropiado: los estudiantes líderes podrán analizarlos en una perspectiva apreciativa y critica – y hacer emerger elementos de una teoría y practica del ecodesarrollo y salud ambiental, de la acción comunitaria, de la educación comunitaria.

(11)

JUEVES – 29/11/2007

Hora Detalle Responsable Observación

8:00-10:30 La investigación en el marco del proyecto:

Protocolo del programa.

Carmen Párraga.

Geneviève Polèse

*Geneviève podría

introducir la investigación participativa tal como privilegiada en la Red Diálogo

Apoyo de Aura Teresa, Juan Pablo y Nancy

10:45-11:00 Estudio de caso:

- El agua

*Exposiciones como insumos.

11:00-11:15 Estudio de caso:

- Educación Rural y seguridad alimentaria (niños, niñas y adolescentes - Monteagudo)

Ángel Montalvo. Exposiciones como insumos.

11:15-11:45 La formación de postgrado y la investigación en el marco del proyecto Ecominga.

Carlos Rivadeneira (Director de

postgrado).

La perspectiva de la UAGRM – (UNAMAZ, y la Unidad de postgrado de Ciencias Agrícolas).

11:45-13:00 Principales insumos para

un programa de

investigación en el marco del proyecto Ecominga.

Aura Teresa Barba. *Apoyada por los coordinadores de Ecominga.

15:00-16:00 Centros de documentación. Carmen Párraga Apoyo de Frida.

16:00-16:45 Formación de las Redes de

colaboradores. Genoveva Polese Apoyo de Juan Pablo Sanzetenea.

17:00-17:45 El SIAMAZ en la UAGRM (pagina web – banco de datos)

Regis Sulma Solís.

Idea preliminar para ecominga.

17:45- 18:15 Comunicación y

divulgación en ecominga

Juan Pablo Sanzetenea

18:15- 18:45 Primer Simposio Regional Aura Teresa Barba.

VIERNES – 30/11/2007

(12)

Hora Detalle Responsable Observación 8:00-10:30 Gestión Financiera del

proyecto:

- Modelos de contratos

Frida Villarreal Es importante establecer los mecanismos e

instrumentos comunes para el manejo financiero del proyecto.

11:00-12:00 Formularios para registro

de Gastos (modelos). Frida Villarreal

12:00-15:00 Pausa ---

15:00-16:15 Otros elementos de gestión a considerar

Frida Villarreal

16:15-16:45 Refrigerio. Maria.

17:30-18:00 Protocolos, convenios universitarios.

Frida y Aura Teresa Barba

Apoyadas por cada coordinador.

16:45-18:00 Clausura del Taller. Aura Teresa Barba. Programa Especial.

Los documentos entregados por los diversos participantes en el taller se adjuntan al presente Informe en anexo.

(13)

3. Lista de participantes Universidad Amazónica de Pando:

Carmen Párraga, Coordinadora del equipo académico de la UAP;

Freddy Morales Blanco, miembro del equipo académico Melina Garvizú, miembro del equipo académico

Dunia Calderón, miembro del equipo académico

Universidad Autónoma del Beni “Mariscal José Ballivián”:

Nancy Córdova M., Coordinadora del equipo académico de la UABJB Digno Álvarez Moscoso, miembro del equipo académico

Nelvy Robledo Franco, miembro del equipo académico Kathia Zabala Hurtado, miembro del equipo académico Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”:

Aura Teresa Barba, Directora nacional de Ecominga

Juan Pablo Sanzetenea, consultor del equipo académico de la UAGRM Paola Parra, miembro del equipo académico de la UAGRM

Ivana Peres, miembro del equipo académico UAGRM Ángel Montalvo, miembro del equipo universitario Roberto Gutiérrez, miembro del equipo universitario Miembros del equipo de la UQAM:

Frida Villarreal, asistente de dirección del proyecto Ecominga en la UQAM

Geneviève Polèse, miembro investigador de la Red DIALOG, Universidad de Quebec Autoridades que asistieron a la sesión de inauguración:

Dr. Julio Salek, ex Director de UNAMAZ Participantes invitados:

Tesistas de Maestría en Ciencias agrícolas de la unidad de posgrado de la UAGRM – Santa Cruz Equipo técnico de UNAMAZ

(14)

4. Lunes – 26/11/2007

4.1 Inauguración del taller

El taller se enriqueció con la participación activa de todos los integrantes de los equipos universitarios y fue fortalecido con la participación de invitados especiales. En la inauguración, las siguientes autoridades tomaron la palabra:

Lic. Aura Teresa Barba, Co-directora internacional del proyecto en Bolivia y coordinadora del equipo de la universidad de Santa Cruz, dio la bienvenida a los participantes.

• El Director del Instituto de Capacitación Popular (ICAP) de la UAGRM, Ing. Victor Hugo Ortíz, pone a disposición del proyecto Ecominga su estructura académica para la formación de líderes comunitarios.

• El Director de la Unidad de postgrado de Ciencias Agrícolas, Ing. Carlos Rivadeneira, brinda la Unidad como un nicho institucional para la formación de los equipos universitarios y las perspectivas de institucionalización de las acciones del proyecto en lo que se refiere a la formación e investigación postgradual.

• El ex-Director de UNAMAZ, Dr. Salek, dijo unas calurosas palabras deseando éxito al Taller.

• Lucie Sauvé, directora del proyecto en la Universidad de Quebec en Montreal, saludó a los participantes del taller vía internet (teleconferencia). Manifestó su complacencia de ver a cada uno de los miembros de los equipos universitarios y resaltó el compromiso de trabajo de todos los participantes para los seis años de trabajo de Ecominga. La Sra. Sauvé lamentó que graves problemas de salud hayan impedido a tres miembros del equipo de la UQAM participar en el Taller.

4.2. Presentación de programa del taller

El Programa del Taller fue presentado por la Lic. Aura Teresa Barba a los participantes de las tres (3) universidades bolivianas y a los representantes de la UQAM.

Este programa elaborado de manera conjunta con la Dirección Internacional y discutido por los participantes del taller no tuvo modificaciones significativas. A propuesta de la Dirección Nacional y de los participantes, se estableció que quedaría abierto para realizar modificaciones en el transcurso de la semana.

(15)

4.3. Presentación de los equipos universitarios

Esta actividad se realizó con la participación activa de las tres coordinadoras de las universidades bolivianas:

• Lic. Carmen Párraga Ibáñez, Universidad Amazónica de Pando (UAP);

• Lic. Nancy Córdova Montenegro, Universidad Autónoma del Beni “José Ballivian” (UAB);

• Lic.Aura Teresa Barba, Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno”.

Se realizó una breve presentación de cada uno de los integrantes de los equipos.

Cada universidad forma un Comité académico de cuatro (4) profesores. Este Comité forma parte de un Equipo universitario ampliado en el que participan otros profesores, diversos otros profesionales, estudiantes, miembros de la colectividad y líderes comunitarios. Estos equipos deberán constituirse durante el primer año del proyecto.

Universidad Autónoma del Beni “José Ballivian (UAB)”

Lic. Nancy Córdova Montenegro Coordinadora del proyecto en la UAB;

Responsable del Comité Académico y del equipo universitario UAB

 Profesión: Economista

 Área laboral: Docente de la UAB, y directora de la carrera de economía.

 Experiencia Laboral: elaboración de proyectos, manejo de grupos y de organizaciones civiles y en capacitación de sectores rurales (indígenas y campesinos)

Lic. Nelvy Robledo Franco Miembro del Comité académico UAB

 Profesión: Enfermera

 Área laboral: Docente de la UAB, en la carrera de Enfermería.

 Experiencia laboral:

 Capacitadora UNFPA (Fondo de poblaciones unidas), Técnico en Salud, en el proyecto Villa Corina (Visión Mundial), Técnico de salud proyecto IBIATO (Visión Mundial), Técnico de salud, proyecto Casarabe (Visión Mundial).

 Responsable centro de salud, Pedro Marban.

 Área de Salud Pública – Hospitalaria.

Lic. Kathia Zabala Hurtado Miembro del Comité académico UAB

 Profesión: Ciencias de la Educación.

 Área laboral: Docente Universitario.

 Experiencia laboral: Asesoría pedagógica implementación de proyectos educativos.

(16)

Lic. Digno Álvarez Moscoso Miembro del Comité académico UAB

 Profesión: Veterinario Zootecnista.

 Área laboral: Docente Universitario.

Responsable técnico de Proyectos de producción – CARITAS- Beni y docente de la carrera de Ciencias de la educación UAB.

Técnico proyecto Incremento en la producción de leche ejecutado por la ONG SEMILLA, financiado por Trópico húmedo.

La Universidad Autónoma de Pando (UAP) Lic. Carmen Párraga Ibañez

Coordinadora del proyecto en la UAP;

Responsable del Comité Académico y del Equipo universitaria UAP

 Profesión: Enfermera.

 Área laboral: Docente investigadora en el área de la salud.

 Experiencia laboral: Investigación, proyectos de salud, trabajo comunitario Lic. Freddy Morales Blanco

Miembro del Comité académico UAP

 Profesión: Ing. De Sistemas de Informática.

 Área laboral: Desarrollo de sistemas de Información y comunicación.

 Experiencia laboral: Desarrollo e implementación de sistemas de control de asistencia, con sistemas biométricos (software libre GLP).

 Desarrollo de página web, con administrador de contenidos (páginas dinámicas).

 Desarrollo de páginas en otras áreas.

 Banco de datos, sistemas de intercambio de conocimiento (sistemas colaborativos).

Lic. Magda Melina Pacheco Miembro del Comité académico UAP

 Profesión: Trabajadora Social.

 Área laboral: Coordinadora en el servicio de salud universitario de la UAP.

 Experiencia laboral: Trabajo con niños y adolescentes institucionalizados. Experiencia en situaciones de conflicto mediante la intervención, estudios de casos.

(17)

Lic. Dunia Calderon Vaca

Miembro del Comité académico UAP

 Profesión: Ing. Agroforestal

 Área laboral: Conservación del Medio Ambiente

 Manejo Forestal comunitario / indígena

 Capacitación en manejo forestal

 Capacitación ambiental en comunidades y unidades educativas

 Capacitación e implementación del reglamento interno (manejo de sus recursos naturales)

 Capacitación de recursos forestales

 Implementación de sistemas agroforestales

 Capacitación Plan de Ordenamiento Predial

Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” (UAGRM) Lic. Aura Teresa Barba

Directora nacional del proyecto Ecominga

 Profesión: Economista

 Área laboral: Docente de la UAGRM

 Experiencia laboral: ---

Lic. Paola Parra

Miembro del Comité académico UAGRM

 Profesión: Bióloga.

 Área laboral: Docente de la UAGRM

Lic. Roberto Gutiérrez

Miembre del Equipo universitario UAGRM

 Profesión: Abogado

 Área laboral: Funcionario de la UAGRM

Lic. Angel Montalvo

Miembro del equipo universitario UAGRM

(18)

 Profesión: Sociólogo

 Área laboral: Proyectos y programas de desarrollo social

Lic. Juan Pablo Sanz etenea Rocha Consultor del proyecto en la UAGRM;

 Profesión: Pedagogo

 Área laboral:

El Comité académico de la UAGRM será completado en los próximos meses.

4.4. Presentación del Plan Operativo del proyecto Ecominga

La exposición del Plan operativo del proyecto Ecominga estuvo a cargo de Frida Villarreal, ayudante a la Dirección del proyecto en la UQAM, en representación de la directora, Lucie Sauvé.

Se realizó la lectura de las metas del proyecto, los objetivos, las actividades y los resultados que se esperan del mismo. Se recalcó la importancia de la apropiación del proyecto de parte de las universidades bolivianas. Se llevó a cabo la explicación de los procedimientos, seguimiento y evaluación de la Agencia Canadiense para el Desarrollo Internacional – ACDI, dentro de los cuales, se dio mayor énfasis en los resultados y/o productos que se tienen que lograr con la ejecución del proyecto.

Se aclararon los temas relacionados con el presupuesto, tanto el general, como el que está desglosado por partidas, anualmente. Se expuso de manera global el tipo de contribuciones financieras al proyecto:

el aporte de la ACDI (dinero fresco) y el aporte de las universidades (aportes locales no monetizados).

Se aclaró que las transferencias serán hechas a la Dirección nacional.

Para aclarar las interrogantes que surgieron en relación con este punto, de los aportes que figuraban en el presupuesto por categoría de gastos (Plan Operativo - CUADRO 3 – Presupuesto por categoría de gastos, pág. 30), se informó que, según las reglas establecidas por la ACDI y tal como estipulado en el contrato firmado por las tres universidades, el aporte financiero al proyecto, de la contrapartida boliviana del proyecto Ecominga, corresponde a los sueldos y salarios que otorgan las tres universidades a administrativos y docentes que participan o contribuyen en el proyecto.

De igual forma se procede con los profesores de la UQAM, con la diferencia de que la ACDI provee 50% de los salarios correspondientes al tiempo consagrado al proyecto por cada uno de los profesores.

Estos fondos, que están en el presupuesto, se mantienen en un fondo común. Se recalcó que esta manera de proceder de los profesores de la UQAM fue adoptada en el proyecto EDAMAZ

(19)

(colaboracion anterior con la UAGRM). Esta suma de dinero, permitirá cubrir algunos gastos de gestión del proyecto y del equipo de la UQAM (una parte de salarios del ayudante a la dirección y del agente de investigación).

Luego de la explicación de las partidas presupuestaria, se aclaró que los montos totales establecidos anualmente, están considerados para su división y distribución por las universidades UAGRM – UAB - UAP.

El consultor del proyecto en la Universidad “Gabriel René Moreno” - Santa Cruz, Lic. Juan Pablo Sanzetenea Rocha, manifestó la preocupación del equipo académico y de la Dirección general nacional, en el sentido de que los gastos de gestión y administración asociados a la dirección general del proyecto en Bolivia, no aparecen considerados en el presupuesto, de este modo, el presupuesto del comité académico de la UAGRM se ve recortado lo que afectaría la realización de sus actividades.

Se acordó que esta preocupación iba ser analizada, y que en el transcurso de los días, se aclararían las dudas y se comunicaría a los coordinadores responsables de las tres universidades. Frida como representante de la UQAM, se responsabilizaría de realizar las gestiones para definir esta situación.

Se mostró y se explicó el organigrama de la estructura organizacional del proyecto Ecominga amazónica.

De común acuerdo, las demás preocupaciones e interrogantes sobre aspectos de administración y financieros fueron trasladadas para el último día del taller, el viernes 30 de noviembre, fecha fijada para tocar estos temas en el programa. Se recomendó la lectura del Plan Operativo ya que allí se encuentran en detalle tanto el plan de trabajo general para la vida del proyecto, como los aspectos financieros. Se dijo que el Plan Operativo reflejaba e incluía los insumos aportados por las cuatro universidades.

Es oportuno mencionar que cada equipo académico universitario contaba con copias del Plan operativo, cada equipo recibió por correo electrónico la última versión revisada.

Por esta razón, se avanzó en la exposición y explicación del Plan operativo, con casos puntuales que debían ser aclarados por la representante de la UQAM, Frida Villarreal, y la consultora canadiense Geneviève Polèse, con experiencia en el desarrollo de proyectos con la ACDI.

4.5. Perspectivas de intervención

Pasada la etapa de presentación y discusión del Plan Operativo, y según el programa de trabajo establecido, se paso a la presentación de las perspectivas de intervención de las universidades para el desarrollo del proyecto Ecominga.

4.5. 1 Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” (UABJB)

(20)

La primera exposición la realizó la coordinadora de la Universidad Autónoma del Beni, Lic. Nancy Córdova. Explicó que las áreas de intervención en lo que corresponde al Beni, como se había comunicado anteriormente, son: el municipio de Trinidad, el municipio de San Ramón y el municipio de San Andrés.

4.5.2 Universidad Amazónica de Pando (UAP)

El equipo académico de la UAP, a la cabeza de la Lic. Carmen Parraga, realizó la presentación de las zonas de implementación (Porvenir, Puerto Rico y Las Piedras) apoyadas con material visual. Este material se encuentra como un anexo del presente informe.

En Pando, el proyecto ECOMINGA intervendrá en los siguientes municipios:

1. Municipio Gonzalo Moreno, (con base en la Comunidad Las Piedras) porque:

• Existe un convenio con la UAP;

• La universidad tiene presencia en Las Piedras (funcionarán aulas y equipo de docentes en el 2008);

• Existe disposición de colaboración de parte del alcalde;

• Se abrirán carreras técnicas (turismo, administración, contaduría);

• Existen dos grupos indígenas: Esse ejja y Tacanas;

• Comunidad de mayor necesidad por ser un punto lejano de Pando;

• Educación técnica con FAUTAPO.

2. Municipio de Puerto Rico

• También existe convenio con la UAP;

• La UAP tiene una base académica;

• Tiene un instituto técnico (carreras: guardabosques, piscicultura y agroforestal);

• La UAP tiene infraestructura propia;

• Es una vía de canalización de explotación de la castaña;

• Centro turístico;

• Centro de experiencia piscícola;

• Educación técnica con FAUTAPO.

3. Municipio de Porvenir

• Existe convenio con UAP;

• El área de Ciencias Biológicas y naturales con sus carreras se desplazará al lugar;

• Existe fortalecimiento académico y administrativo de la UAP con unidades educativas;

• Educación técnica con FAUTAPO

4.5.3 Universidad Autónoma “Gabriel René Moreno” (UAGRM)

(21)

La propuesta de la UAGRM fue presentada por el coordinador del equipo Académico, Lic. Juan Pablo Sanzetenea, apoyado por la directora del proyecto en Bolivia, Lic. Aura Teresa Barba.

La propuesta establecida para el caso de Santa Cruz, es básicamente la continuidad de los proyectos y trabajos realizados por la Asociación de Universidades Amazónicas – UNAMAZ, quien constituye la unidad de Investigación y extensión de la Universidad “Gabriel René Moreno”. El proyecto ECOMINGA será parte esencial del trabajo que viene desarrollando UNAMAZ en la UAGRM, donde ya se cuenta con una serie de experiencias de años atrás (1996 - 2001) en el proyecto EDAMAZ. Por ello se hace referencia a los siguientes proyectos con los cuales se quiere desarrollar ECOMINGA.

El equipo de Santa Cruz propone actualmente estas tres zonas de implementación:

* Plan 3000, específicamente el proyecto de NATs, en zona urbana; se busca la sistematización de esta experiencia;

* Municipalidad de Guarayos, zona de la Amazonía; se busca una investigación en el tema del agua, la tierra y la producción;

* Municipalidad de Charagua, zona del Chaco; se busca la investigación en alternativas para la producción de productos agrícolas y artesanales.

La elección de estas zonas responde a la voluntad de representar las diferentes subregiones de la Amazonía.

En los días que siguieron, diversos proyectos realizados por el equipo de la UNAMAZ de la UAGRM fueron presentados como posibles estudios de casos, con el apoyo de material visual:

 Centro Campesino San Isidro, para niños, niñas y adolescentes del área rural (Monteagudo - Chuquisaca).

 La Casa MITAI, para niños, niñas y adolescentes trabajadores en la calle, movimiento conocido como NATs, la cual UNAMAZ es gestora de la misma. Se trabaja en diversos campos o áreas, derechos de los niños trabajadores, capacitación técnica para la creación de Microempresas, capacitación a los educadores sociales, responsable de acompañamiento de los NATs, formación de los profesores de escuela, a la cual asisten los NATs.

 El centro “Fortaleza”, para menores de edad con problemas con la ley, jóvenes que ante la ley boliviana, no son imputables, pero por falta de programas de parte del estado y de instituciones, en muchos casos, son destinados y se ven obligados, a permanecer en las cárceles públicas, que viene a convertirse como en una escuela del delito y el crimen. Con este centro se ha trabajado en la reinserción social de los jóvenes a través de capacitación y formación, tanto de los menores, como

(22)

de los recursos humanos con lo que cuenta. También se ha contribuido en la construcción de Infraestructuras adecuadas, apoyo no en dinero, sino en la incorporación de universitarios, tesistas, para que realicen el trabajo. Es un lugar donde ellos pueden salir del recinto, realizar sus actividades escolares y regresar nuevamente. Lo que se pretende hoy, es la creación de un gabinete interdisciplinario, donde intervengan, abogados, trabajadoras sociales, y psicólogos, con el fin de velar y hacer respetar los derechos de estos jóvenes.

 El equipo UNAMAZ tiene experiencia en el trabajo con poblaciones indígenas; en el apoyo a la realización de su Plan de desarrollo Municipal – PDM, así como en la elaboración de su Plan Operativo anual – POA. El trabajo con organizaciones campesinas – indígenas, en la formación de líderes en gestión Municipal, experiencia realizada en la localidad de El Torno. Para la incorporación de esta población al proyecto Ecominga, se han establecidos convenios con el Municipio de Ascensión de Guarayos, con el Municipio de Urubichá y Jaguarú, poblaciones indígenas Guarayos.

Los primeros acercamientos se han realizado, con organizaciones de base, centro de Mujeres Artesanas – HILARTE, con sede en Ascensión de Guarayos. Las localidades de Urubichá y Jaguarú (con organizaciones que fabrican violines) son reconocidas como patrimonios de la humanidad, al ser el centro de la música Barroca y ganadora de muchos premios. Y cuya dificultad principal es no tener otros medios de subsistencia que la música y la fabricación de violines, muchos se venden al exterior y a precios ínfimos, y un sin fin de dificultades por las que atraviesan estas poblaciones, marginadas y discriminadas, por su condición de indígenas.

Estos fueron algunos de los proyectos presentados por el equipo académico de la UAGRM, y puestos a consideración a la plenaria. Como observación y preocupación del equipo académico de la UAGRM, que se trasmitió a la plenaria, fue la falta de sistematización de estos trabajos, para su distribución.

4.6. Protocolos y convenios interuniversitarios

Esta actividad estuvo a cargo de Frida Villarreal y de Aura Teresa Barba. Como resultados positivos, se manifestó la buena aceptación de los Rectores de las universidades participantes del proyecto Ecominga.

Las tres (3) universidades habían logrado obtener las firmas de sus Rectores. Y manifestaron el interés de mantener el diálogo durante la duración del proyecto.

Esta actividad estuvo centralizada mayormente por la dirección nacional y las coordinadoras de cada Universidad.

4.7. Fin del primer día del taller

A parte del trabajo realizado por el equipo de cada universidad, este primer día de actividades sirvió para realizar el primer contacto visual con los integrantes de las universidade, así mismo para el

(23)

relacionamiento con las representantes del equipo de la UQAM. En todo momento se trato de establecer y mantener la empatía, con todos los miembros.

Los equipos académicos son multidisciplinarios, situación que contribuirá a tener diversos enfoques y puntos de vista complementarios para la implementación de Ecominga. Pero también trae consigo ciertas dificultades en las discusiones internas por las diversas ciencias que convergen en cada equipo.

Esto significará un aprendizaje constante de trabajo en equipo, para realizar los trabajos y planificaciones, así como la tolerancia de los miembros.

Como algo deseable y producente para el proyecto, se destaca la participación de jóvenes adultos, tanto mujeres como hombres en la composición de los equipos académicos de las universidades haciendo efectiva la equidad de género. Esta composición contribuirá a la continuidad de las acciones que se desarrollen con un mayor alcance en el largo plazo. Las experiencias logradas se realizaron en diferentes zonas de la Amazonía.

Además el proyecto Ecominga se combina con la gran experiencia y trayectoria de las directoras del proyecto, como de los coordinadores responsables de cada universidad, que han participado en proyectos de gran envergadura, con resultados positivos y reconocidos en el ámbito internacional.

5. Martes 27/11/07

5.1. Exploración de los conceptos centrales: Ecodesarrollo – Salud ambiental – Liderazgo comunitario

El trabajo de animación estuvo a cargo de Aura Teresa Barba. La metodología utilizada: ZOOP (Lluvia de ideas a partir de ciertos conceptos, reagrupación, discusión en grupos y posterior plenaria)

El siguiente cuadro, entendido material didáctico, muestra los términos a partir de los cuales se realizó la lluvia de ideas.

SALUD FORMACIÓN AMAZONÍA ECODESARROLLO PARTICIPACION EQUIDAD

Posteriormente se discutió los conceptos obtenidos a través de la lluvia de ideas y se jerarquizó los problemas que se debían enfrentar. Se reflexionó que los problemas deben ser analizados desde las diversas ciencias, incluyendo a las ciencias de la educación. Esta actividad permitió descubrir que la riqueza en el trabajo de formación está en la interdisciplina. Se esperaba mucho una discusión o reflexiones desde la misma ciencia de los integrantes, economistas, veterinarios, agrónomos, trabajadoras sociales, enfermeras, informáticos, educadores, sociólogos.

(24)

La actividad central que nos permite reconstruir algunos conceptos está centrada en el trabajo de equipos. Esta estratégia fue un ejercicio para los equipos de trabajo colectivo, donde se pudo percibir la riqueza de las reflexiones desde diferentes puntos de vista, como también las dificultades que se manifestaron a la hora de consensuar, sobre conceptos, definiciones, propuestas, etc. La discusión en equipos contribuyó a un primer encuentro de los comités, a realizar un aprendizaje y a trabajar colectivamente. Al mismo tiempo, contribuyó a la decodificación de los problemas en su generalidad y al desarrollo de nuevas alternativas de intervención.

Los conceptos que se elaboraron producto del trabajo de los equipos y que fueron temas de análisis y discusión en la plenaria, como mencionamos párrafos arriba, son los siguientes:

GRUPO 1

SALUD AMBIENTAL:

Es el estado de bienestar ambiental considerando los elementos físicos, químicos, biológicos, para la conservación de los ciclos de vida animal y vegetal.

Durante el análisis de este concepto, se aclararon y aportaron las siguientes consideraciones:

 Estado de bienestar: es el equilibrio que favorece la calidad de vida del ser l humano.

 Ambiental: se refiere a consideraciones de tipo: conservación – preservaciòn (mirar y no tocar).

EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE:

Es el proceso de formación en la preservación y conservación del medio ambiente.

Como aporte a la conceptualización elaborada, el coordinador académico de la UAGRM considera: La Educación ambiental como proceso – preventivo. Es un proceso sistémico – ideológico, en donde se tienen que definir los parámetros conceptuales.

GRUPO 2:

ECODESARROLLO

Categoría Ecodesarrollo Ecodesarrollo sostenible

(25)

. Desarrollo económico - Desarrollo sostenible

Amazonía

Agroforestería – conservación – biodiversidad Agroecología - bioregional

Apropiación social de la naturaleza

Impacto regional - respeto a las culturas – culturas propias.

La propuesta tenía como base, la práctica cotidiana cultural con los elementos más importantes, el respeto, dignidad y fundamentalmente la interrelación con la naturaleza. Esta mapa conceptual quería demostrar que el escenario del Ecodesarrollo esta basado en las exigencias y desafíos que propone la Amazonía.

Reflexionar que la Amazonía es un espacio muy poco atendido desde las ciencias, y por supuesto la academia desarrolla un conocimiento transpolando los conocimientos de escenarios europeos, insertados mecánicamente sobre los fenómenos que exigen el desarrollo de las culturas, subestimando los conocimientos de las culturas.

Al mismo tiempo, el inventario y el reconocimiento de la Amazonía han sido realizados por medio de satélites y de investigaciones de escritorio.

Además, en el caso de la Amazonía boliviana, “la ciencia y las leyes” han sido construidas con una visión andina, a la cual se dio mayor importancia, y la Amazonía se convirtió en una zona abandonada y con una población de neófitos (D” Orbigny).

GRUPO 3

LIDERAZGO COMUNITARIO

Persona con capacidad de generar consenso y tomar decisiones democráticas. Es un referente de opinión, plantea acciones propositivas, genera iniciativas. Tiene sensibilidad social, aceptación y reconocimiento de su comunidad.

(26)

EQUIDAD DE GÉNERO

La mañana del martes 27 de noviembre fue un momento de compartir mucha experiencia. Se instaló la reflexión en las categorías o propuestas que hace la ciencia de la educación. Los temas más discutidos fueron los siguientes: diseño curricular, estructura curricular, malla curricular, contenidos, malla de contenidos, estructura de objetivos, definición por competencias.

5.2. Presentación de la guía de lecturas críticas: para la formación de los equipos académicos

El equipo de la UQAM presentó la “Guía de lecturas críticas”, Tomo I, que es una recopilación de diferentes textos de diversos autores, y que puede servir como punto de referencia para la discusión dentro del proceso de formación de los maestrantes y otros participantes al proyecto Ecominga. Este documento podrá además formar parte del centro de recursos que se prevee desarrollar. Se indicó que esta Guía es sólo un inicio o ejemplo de material bibliográfico y que los siguientes tomos deberían ser realizados de manera colaborativa y quizás el segundo tomo presentado por los equipos o uno de los equipos bolivianos. Un ejemplar fue distribuido a todos los participantes.

Se distribuyó también una hoja a título de guía de preguntas, para reflexionar, analizar y criticar, con el propósito de establecer un diálogo colectivo. Se realizó la lectura y discusión corta de dichas preguntas.

Posteriormente se decidió profundizar el debate, primero entre los equipos académicos y luego, generando intercambio con los demás equipos de las universidades, con el propósito de empezar a generar la tan ansiada comunidad de aprendizajes. Para este fin se elaboró en colectivo un Plan de actividades en relación a la Guía de Lecturas Críticas del proyecto Ecominga. Y como ejercicio para el próximo día del taller, se decidió realizar una práctica con la lectura del texto de Sauvé, Lucie

“Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental” (2004) extracto de la publicación Reflexiones sobre educación ambiental. Madrid: Centro Nacional de Educación Ambiental. Propuesta para la formación de formadores en Educación Ambiental.

PLAN DE FORMACION DE LOS EQUIPOS INTERUNIVERSITARIOS Dar oportunidad de participación de manera justa a las mujeres y a los sectores sociales tradicionalmente marginados, como son los indígenas y jóvenes trabajadores.

(27)

1. Los responsables de la realización y el seguimiento del Plan de formación son los coordinadores académicos de cada universidad. Cada coordinador dirigirá la discusión de los temas al interior de sus equipos y enviará las conclusiones y críticas a los otros equipos a través correo electrónico.

2. Actividad realizada tomando como base la “Guía de lecturas críticas”

Conceptos y actividades Periodods de trabajo 1. Conceptos de ecodesarrollo

1.1 Reflexión y debate

03/12/07 al 10/12/07 13/12/07

2. Hacia un desarrollo local y comunitario 2.1 Reflexión y debate

14/12/07 07/01/08 3. Concepto de bioregionalismo

14/ 01 al 21/01/08 22/01 al 25/01/08 4. Salud ambiental

28/01 al 04/02/08 11/02 al 14/02/08 5. Propuesta para la educación ambiental

18/02 al 25/02/08 26/02 al 29/02/08 6. Formación de formadores en E.A.

03/03 al 10/03/08 11/03 al 13/03/08 7. La Comunidad de aprendizaje

7.1 Reflexión y debate.

17/03 al 24/03/08 25/03 al 28/03/08 8. Pistas para la Investigación

8.1 Debate y reflexión

30/03 al 07/04/08 08/04 al 10/04/08

Metodologia:

Lecturas individuales – Reflexiones colectivas por cada Comité académico. Intercambio de reflexiones y debates con los demás equipos académicos de las universidades.

Medio informático de comunicación: correo electrónico – Internet.

5.4. Exposición: La educación superior en la Amazonía boliviana

La Lic. Aura Teresa Barba presentó los resultados de una investigación de diagnóstico en 2007 realizado por la UNAMAZ, Asociación de Universidades Amazónicas. El objetivo de esta investigación era conocer la evolución de la educación superior en la Amazonía Boliviana, en los últimos 20 años. Los principales elementos que se tomaron en cuenta fueron la creación de nuevas

(28)

universidades, evolución de la matrícula docente, evolución de la matrícula estudiantil, creación de cursos de posgrado, creación y alcances de las unidades de extensión, carreras que se han creado, etc.

Despues de la presentación, los equipos académicos contribuyeron con nuevos aportes y diversos elementos para el reforzamiento de otros. Estos aportes serán considerados por la autora.

Con esta exposición, la Lic. Barba quiso compartir una visión y conocimientos recientes sobre la situación general de la educación superior en la Amazonía para tener un bagaje y panorama de su evolución y de sus alcances.

5.5. Elementos a considerar para la elaboración de un programa de formación de líderes 5.5.1 Propuesta de la UAGRM

Antes de iniciar los trabajos de esta actividad, hubo una intervención previa, de parte del coordinador de la UAGRM, quien cuenta con experiencia en el área temática y a solicitud de la dirección nacional y de los miembros de la UQAM, procedió a realizar una exposición sobre el tema, de la cual resaltan los siguientes elementos:

1. Hay que tener en cuenta si el perfil del líder en ecodesarrollo comunitario estará basado en competencias.

2. Desarrollo del conocimiento

 Principios y fundamentos prácticos – conocimientos experimentales  Desarrollo del conocimiento: de lo concreto a lo abstracto

3. El programa de formación debe desarrollarse tomando en cuenta las necesidades y problemáticas de la comunidad:

 ¿Qué debe hacer el lider?

 ¿Qué debe saber?

¿Cómo debe ser?

Estas preguntas deben ser formuladas en términos de lo comunal y en términos académicos.

4. ¿Con qué contenidos vamos a enfrentar este proceso?

¿Con qué visión u óptica se debe enfrentar este proceso? – propuesta ecodesarrollo.

Esta propuesta fue discutida y analizada por la plenaria y puesta a consideración para el trabajo de los profesionales en Ciencias de educación de los comités académicos.

5.5.2 Propuesta de la universidad de Pando – UAP

El Comité académico de la universidad UAP puso a consideración de la plenaria una propuesta para la formación de Líderes comunitarios. Rescatamos los siguientes elementos:

(29)

Primeramente se debe reflexionar sobre qué queremos formar, cómo queremos que sea el líder comunitario, (perfil del líder comunitario) qué debe saber hacer (sus competencias). Como una primera propuesta se sugiere el siguiente perfil:

“El líder comunitario es una persona capacitada para desempeñarse como gestor de proyectos comunitarios, promotor de la salud ambiental y educador popular comunitario, el marco de la imparcialidad, interculturalidad, equidad de género, uso de tecnología, comunicación y motivación de forma apropiada”

En las compendias globales, es decir lo que debe saber hacer el líder comunitario estarían tres específicas: Gestor de proyectos de Ecodesarrollo comunitario, Promotor de la salud ambiental y Educador Popular y Comunitario. En cada una de ellas los contenidos necesarios para adquirir esa competencia serían:

1. Como gestor de proyectos de ecodesarrollo comunitario

Gestiona proyectos relacionados con el ecodesarrollo para responder a problemas de salud ambiental, economía social, educativas, interculturales y de género de manera imparcial. Y asegurandose de su pertinencia en relación al contexto y sus características.

• Juega un rol clave en la planificación, la organización, la dirección y el control de la ejecución de proyectos, a partir de decisiones comunitarias y en trabajo de equipo con asesoramiento apropiado.

• Realiza y coordina los trámites correspondientes para su financiamiento y ejecución ante instancias pertinentes.

• Promueve la evaluación de los impactos de los proyectos de ecodesarrollo.

• Promueve la organización comunitaria en torno a actividades generadoras de recursos mediante proyectos.

2. Como promotor de la salud ambiental

Promueve el desarrollo de la salud medio ambiental con el uso de tecnologías apropiadas, relacionado con agua, nutrición, higiene, saneamiento y seguridad alimentaria, en el marco de la interculturalidad, imparcialidad, equidad de género, comunicación y motivación.

• Promueve el manejo adecuado del agua, agricultura y silvicultura cuidado el medio ambiente.

• Aplica tecnologías apropiadas para promover la implementación e hábitos de higiene, saneamiento, seguridad alimentaria y uso de nuevas energías.

• Gestiona el bienestar de los miembros más vulnerables de su comunidad (niño, mujer, ancianos) (trabajo social)

3. Como educador popular y comunitario

Realiza educación popular y comunitaria desarrollando estrategias adecuadas para promover la participación popular, la gobernabilidad local, el diálogo, la práctica de la democracia, la toma colectiva

(30)

de decisiones, elcuidado del medio ambiente, mejoramiento de la salud y alimentación de su contexto inmediato, un marco intercultural y de equidad de género.

• Realiza acciones comunitarias, motivando la participación y la integración considerando la equidad de género.

• Promueve los procesos de cambio

• Realiza educación popular y comunitaria sobre salud ambiental, democracia, participación popular y gobernabilidad local.

• Promueve desafíos a la comunidad relacionados con problemas de género y problemática de pueblos originarios.

También se hizo recordar los módulos que el mismo proyecto plantea y sobre la cual está basada la propuesta de la UAP sobre el Perfil del líder comunitario:

1. Salud medioambiental (agua y nutrición)

2. Ciencia y gestión del medio ambiente (agua, agricultura, selvicultura)

3. Tecnologías apropiadas (higiene/saneamiento, seguridad alimentaria, nuevas energías)

4. Economía social (organización y estructuración comunitaria en torno a actividades generadoras de recursos)

5. Trabajo social

6. Acción comunitaria, animación sociocultural, comunicación

7. Educación para la salud medio ambiental, educación popular y comunitaria 8. Educación para la democracia, participación popular, gobernabilidad local 9. Gestión de proyectos

10. Desafíos vinculados a los problemas de género y la problemática de los pueblos originarios

Estos aspectos serán considerados por los equipos académicos y puestos a discusión en los próximos encuentros virtuales que se realicen en el proceso de formación.

5.6. Participación del Instituto de Capacitación Popular ICAP – UAGRM

El instituto de capacitación popular es una unidad académica de la universidad René Moreno, la cual viene desarrollando programas de capacitación y formación a nivel técnico medio, técnico superior y Perito. Se ofrecen a personas que no han tenido la oportunidad de ingresar y/o continuar con estudios universitarios, o que en la mayoría de los casos no han vencido el bachillerato, en ambos casos se les otorga un titulo avalado por la UAGRM.

La experiencia de trabajo del ICAP es de más de 15 años, su gestión actual está a cargo del Ing. Víctor Hugo Ortiz. El programa de formación lo ejecutan con estudiantes de las zonas urbanas y rurales de la ciudad. Imparten cursos en diversas áreas. Su ámbito de acción se desarrolla en las 15 provincias del departamento de Santa Cruz, con poblaciones indígenas y campesinas, lo cual significa el tener una buena aceptación de la población y de las instituciones y organizaciones de las zonas de intervención.

(31)

Además cuenta con diversos convenios realizados con entidades internacionales que le han financiado una serie de proyectos y programas de formación.

Por ello el ICAP se muestra como una unidad académica clave para la generación de las alianzas estratégicas y el establecimiento de Redes de trabajo y colaboración, que es uno de los elementos esenciales para el proyecto Ecominga.

La dirección nacional ha establecido convenios con esta unidad, la cual brindara el soporte institucional y académico, para la realización de los cursos de formación de líderes comunitarios.

6. MIERCOLES 28/11/07

Este día como hecho social de gran magnitud en nuestro país y producto de las polaridades entre el gobierno nacional y las elites y grupos de poder, y reivindicación regional esencialmente de la ciudad de Santa Cruz, se llevó a cabo en la ciudad un paro cívico de actividades que implica la suspensión de cualquier actividad tanto pública como privada en todo el departamento. Este hecho ocasionó que los miembros de los equipos académicos, así como de los representantes de la UQAM, tuvieran que trasladarse a pie, desde sus respectivos hoteles y casas, para llegar al trabajo del taller el día miércoles, y así continuar con el normal curso del programa establecido.

Cabe destacar la entrega y compromiso de cada uno de los miembros para desarrollo del proyecto Ecominga.

6.1. Ejercicio de la Guía de lecturas críticas, como recurso pedagógico

Como resultado de las reflexiones del día martes en cuanto a la Guía de lecturas críticas, que facilitó Lucie Sauvé, se generó un ejercicio a manera de estrategia pedagógica que permitiría desarrollar:

 el trabajo en equipo de los comités académicos;

 las capacidades tanto individuales como colectivas en la búsqueda y generación de conceptos, elementos esenciales desde la multidisciplinariedad;

 dar inicio a la formación de los maestrantes en el programa;

 aprender a tolerar las diversas opiniones y actitudes de los equipos, de acuerdo a los aspectos contextuales y culturales.

Este pequeño ejercicio tuvo como base la lectura del texto de Sauvé, Lucie “Perspectivas curriculares para la…”. Los resultados son los siguientes.

Elementos centrales que plantea la lectura escogida:

• La educación ambiental como propuesta integral y sistémica.

• El respeto a las culturas y la convivencia como elementos de vida.

(32)

• La multidisciplinariedad como instrumento de aprendizaje y logro de metas y objetivos.

• La educación ambiental como reflexión y acción. No simplemente una exposición de contenidos.

• Las posturas de las concepciones ideológicas, entre lo subjetivo y lo objetivo.

• Tomar en cuenta las diferentes perspectivas curriculares, para entender los conceptos y definiciones.

• Incorporar la vida a la educación ambiental, para el accionar la vida del hombre y su relación con la naturaleza.

• Tres elementos esenciales de la E. A: el hombre, la sociedad y el medio ambiente.

Producto de este ejercicio, salieron a relucir varios criterios y aportes de los siguientes aspectos, de parte del equipo de la UAB.

• Para identificar los elementos centrales de una propuesta basada en competencias, se debe identificar el saber hacer y el saber ser.

• Tomar en cuenta los diferentes enfoques para la formación de los líderes comunitarios: colaborativo o participativo.

• Se debe partir de un modelo – por ej. la investigación acción como paradigma (a considerar para la elaboración de un diseño curricular).

• Partir de un diagnostico – identificación de los elementos esenciales de la población, a participar en el proyecto. Detección de necesidades – demanda.

• Se debe partir de una sistematización de experiencias – para aportar con insumos científicos, para el desarrollo del trabajo que se realice con las comunidades y líderes.

• Realizar evaluación de resultados y de los impactos.

• El Ecodesarrollo como elemento en la dimensión ambiental. Son elementos que se inter-relacionan.

Ecodesarrollo en la relación de sostenibilidad – social – política – económica. La Educación ambiental: la relación hombre y naturaleza.

Entonces surgió la pregunta planteada a la sala por Aura Teresa: ¿Vamos a formar líderes en educación ambiental o en ecodesarrollo?

No se puede dar respuesta cierta a esta interrogante, sino que se irá construyendo a través del proceso de formación del proyecto. Esto nos ayudara a elaborar un perfil profesional del líder comunitario.

Luego de esta etapa de reflexión y crítica, y después de una serie de discusiones y desavenencias en lo referente a la elaboración de un diseño curricular, estructura curricular, malla de contenidos, etc., y al no contar todos los miembros en esta oportunidad, con las herramientas adecuadas para enfrentar esta labor, producto de las diferentes disciplinas de los miembros de los comités, se estableció que el trabajo continuará en cada Comité académico, aportando con elementos bases para la elaboración de un diseño curricular.

(33)

A este efecto, y considerando las diversas disciplinas de los participantes, se sugirió conformar un comité colaborativo de pedagogos (Kathia Zabala Hurtado, Juan Pablo Sanzetenea, José García López) para la elaboración de una propuesta de estructura curricular. Pero al mismo tiempo se sugirió que cada equipo discutirá el tema, para posteriormente presentarla a todos los equipos, esperando otros aportes según la experiencia de cada uno. Estas propuestas serán presentadas en el próximo Taller de Ecominga. Como medio de comunicación para este fin, las discusiones se harán en línea –internet.

A continuación y producto de las discusiones y reflexiones, un Docente la UAGRM, estudiante de Maestría en educación Superior, Sr. Javier Salas, pasó a presentar un esquema de diseño curricular:

Propuesta de contenido para un diseño curricular 1.- CONCEPTOS Y FUNDAMENTOS

1.1 Contexto socio-económico, ambiental, cultural

 información mundial - latino americana

 nacional

 regional y local 1.2 Fundamentos teóricos

 objetivos

 visión

 misión

 escenarios de actuación 2.- PERFIL PROFESIONAL

 Competencias

 Estrategias pedagógicas 3.- MALLA CURRICULAR 4.- VIABILIDAD

6.2. Presentación del logo para el proyecto Ecominga

Se presentaron propuestas de diferentes logos que podrían ser utilizados por el proyecto Ecominga.

Un logo presentó el equipo de la Universidad de Pando, UAP, y otros los presentó el equipo de la UAGRM. Ninguno de los logos presentados por los dos equipos fueron retenidos. Al final se decidió que cada comité académico, elabore un banco de logos y los intercambien con los otros equipos a través del internet.

(34)

6.3. Producción de material pedagógico

Genoveva Polèse, del equipo de la UQAM, presentó una breve exposición acerca de las diferentes herramientas que se utilizan como materiales pedagógicos. Se trabajó el siguiente cuadro:

o Material para formar a la gente o Material para difusión

FORMACIÓN DIFUSIÓN

- CARTILLAS - AFICHES

- FRANELOGRAFO - TRIPTICOS

- GUIAS - MEDIOS DE COMUNICACIÓN (RADIO

COMUNITARIA - TV)

- MANUALES - BOLETINES

- MAQUETAS - PORTAFOLIOS - MATERIAL

AUDIOVISUAL - ESTUDIOS DE CASO - PANELES

La metodología de investigación que se propone implementar para identificar, repertoriar y sistematizar las diversas experiencias de ecodesarrollo, para la producción de un material pedagógico de acompañamiento de la formación es la des estudio de caso. Esta propuesta es expuesta a los comités académicos y discutida con los participantes del taller.

Pregunta de la plenaria ¿En qué deberían consistir los estudios de caso en el marco del proyecto Ecominga?

Fueron muchos los intentos de respuestas. Es una pregunta a desarrollar, es una pregunta no respondida.

La metodología del estudio de caso deberá ser explorada y estudiada por los miembros del proyecto, para apropiársela y desarrollarla en cada región. El comité académico internacional proporcionará algunos textos básicos que presentan esta metodología y algunos ejemplos de estudios de casos ya realizados. Este aspecto podrá ser integrado en la programación del próximo taller.

Como producto de la discusión, se llegó a la conclusión que el estudio de caso es un insumo. Una propuesta, un pensamiento, una acción, una práctica, un compromiso, unos pasos caminados, de experiencias anteriores que servirá de parámetros para la elaboración o sistematización de otros proyectos – investigaciones etc.

(35)

ESTUDIO DE CASO Es una estrategia

Se realizan comparaciones en los estudios de caso Es una investigación - acción

Es un analisis crítico reflexivo Se conocen otras experiencias

6.4. Exposición de estudios de caso

Esta presentación se adelantó al programa a solicitud de la plenaria; estaba previsto para el día jueves 30 de noviembre. Pero por estar directamente relacionada con la temática tratada, se pasó a la presentación.

Se presentó un proyecto que fue ejecutado por la Asociación de Universidades amazónicas - UNAMAZ. Responsables: Juan Pablo Sanzetenea y Angel Montalvo. Fueron presentados los elementos de mayor importancia que se han logrado por medio de la implementación del proyecto. (Ver documento anexo al presente Informe )

6.5. Plan de formación de los equipos universitarios

La animación de este punto estuvo a cargo de Nancy Córdova, coordinadora de la universidad del Beni – UAB.

Se discutió sobre las reglas establecidas en el documento de presentación del proyecto Ecominga (documento marco del proyecto enel que se estipulan los términos de regencia de éste), definidas en función de los criterios impuestos por el organismo subvencionador, la Agencia cnadiense de desarrollo internacional. La reflexión tuvo muchos disensos y consensos. El postulante debiera ser un docente o un potencial docente.

El consultor del equipo de la UAGRM tenía objeciones respecto a que el docente tiene ya un trabajo estable en la cátedra que no le permite mucha flexibilidad para realizar otras tareas y podría repercutir de manera negativa en el proyecto. Por otro lado es necesario estudiar los casos por Universidad, cada una de ellas tiene sus particularidades en el tratamiento a sus docentes. El consultor continuó indicando que la segunda parte – “potencial docente” - se justifica porque prepara recursos humanos para el