PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°
Orientaciones para la lectura de
resultados de establecimientos
educativos en las pruebas de
Acciones y actitudes Ciudadanas
Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo
Director General (E)
Patricia del Pilar Martínez Barrio Secretario General
Carlos Javier Rodríguez Ordoñez Director de Evaluación
Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Edgar Rojas Gordillo
Director de Tecnología Mauricio Murillo Benítez
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González
Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla
Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza
Subdirector de Estadística Víctor H. Cervantes
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Alejandra Guzmán Escobar
ISBN de la versión electrónica: Por definir Bogotá, D.C., julio de 2014
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Presentación ... 5
1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en las pruebas SABER 5° y 9°? ... 7
a. Prueba de pensamiento ciudadano... 9
b. Pruebas de acciones y actitudes ciudadanas... 10
2. Características del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ... 19
a. Tipos de resultados... 19
i. Tipos de resultados para índices simples... 19
ii. Tipos de resultados para escalas... 20
b. Tipos de reportes... 22
3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ... 25
a. Consulta de resultados... 25
b. Características del reporte para escalas... 29
i. Reporte general... 29
ii. Reporte simplificado... 42
c. Características del reporte para índices simples... 50
i. Reporte general... ... 53
ii. Reporte simplificado... 62
d. Resumen de resultados... 70
4. Consideraciones generales para la lectura y análisis de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas ... 72
Anexo 1... 75
Anexo 2 ... 91
Referencias bibliográficas ... 94
Contenido
Presentación
En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas (MEN, 2004), en los cuales se establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía en una sociedad pacífica, democrática y participativa. Además, orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes en los distintos grados del sistema educativo.
Desde entonces, a través del Programa Nacional de Competencias Ciudadanas se han promovido diversas estrategias articuladas con toda la comunidad educativa, en torno al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas mediante estrategias pedagógicas basadas en la construcción de ambientes democráticos de aprendizaje y el desarrollo de competencias ciudadanas (MEN, 2011).
Dentro del componente de evaluación, el MEN y el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) han adelantado distintas acciones a través del Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media, conocido como Pruebas SABER. Esta evaluación, de carácter censal, incluyó las competencias ciudadanas en las pruebas de 2002-2003 y 2005- 2006 para todos los estudiantes de quinto y noveno grados. Estas evaluaciones tuvieron como objetivo, conocer la percepción de los estudiantes frente a determinadas características de los ambientes donde frecuentemente interactúan, y establecer el grado de desarrollo de una serie de habilidades que les permiten actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades.
A partir de 2010, en un proceso liderado por el ICFES y a cargo de un conjunto de investigadores y profesionales del área, se inició la reflexión y definición, con base en la normatividad y estándares nacionales, del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país, en el que se define la noción de ciudadanía y la concepción de ciudadano, focos de la evaluación en el país. A partir de este marco, se diseñó una nueva prueba de competencias ciudadanas para la educación básica y media, que ha sido aplicada en 2012 y 2013 en los grados quinto y noveno. Adicionalmente, estas evaluaciones contaron con procesos rigurosos de validación y pilotaje, en los cuales participó ampliamente la comunidad educativa.
Este proceso de evaluación ha permitido generar un conjunto de indicadores que dan cuenta no solo del aprendizaje de los estudiantes, sino también de algunas percepciones, actitudes y acciones ciudadanas. Estos resultados permiten identificar el estado actual de
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las competencias ciudadanas de los estudiantes y hacer seguimiento a los cambios en las acciones y actitudes, a través del análisis de resultados históricos de estas pruebas. Este análisis es un insumo importante para la formulación de currículos y actividades pedagógicas que, junto a la evaluación interna realizada por las instituciones, permiten dinamizar las prácticas de enseñanza y adelantar acciones en torno al mejoramiento de la calidad de la educación en el país, en la que los niños, niñas y jóvenes se formen como ciudadanos activos en el ejercicio de sus derechos y comprometidos con la defensa del bien común.
Este documento tiene como propósitos orientar a los docentes, equipos directivos, profesionales de los establecimientos educativos y secretarías de educación del país sobre los aspectos generales de la evaluación de competencias ciudadanas y brindar herramientas que permitan conocer las particularidades del reporte de resultados de las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas, realizada en el marco de la evaluación censal de SABER 3°, 5° y 9° 2012 y 2013, para de esta manera apoyar la lectura e interpretación de los resultados de estas pruebas por parte de la comunidad educativa.
El documento se organiza en tres capítulos. El primero presenta las generalidades de la evaluación de competencias ciudadanas centradas específicamente en las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas. El segundo describe los tipos de resultados generados para estas pruebas a nivel de los establecimientos educativos. El tercero muestra paso a paso cómo realizar la consulta de resultados en el aplicativo web y detalla los diferentes tipos de reporte de resultados que puede tener un establecimiento en estas pruebas, acompañado de las consideraciones generales que deben tenerse en cuenta para realizar una lectura e interpretación adecuada. Se encuentran, además, dos anexos con información adicional para apoyar interpretación de los resultados de los diferentes indicadores que genera esta prueba.
1. ¿Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en
las pruebas SABER 5º y 9º?
Los estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media1 establecen que las competencias ciudadanas pueden definirse como aquellas capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, integradas entre sí y relacionadas con conocimientos y actitudes, posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004). Estas competencias se clasifican en cuatro tipos: cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras, y se espera que los estudiantes desarrollen y puedan aplicar en sus vidas cotidianas.
Las competencias cognitivas implican procesos mentales como la identificación de las consecuencias de nuestros actos y decisiones, la habilidad para interpretar una situación desde los diferentes puntos de vista de los involucrados y la capacidad de reflexión y análisis crítico; además, incluyen todas las habilidades para poner en práctica estos procesos mentales, en el ejercicio de la ciudadanía; por ejemplo, el análisis de problemáticas desde diferentes perspectivas, la generación de opciones y la anticipación de consecuencias.
Las competencias emocionales se refieren a las capacidades para reconocer, entender y manejar asertivamente las emociones propias y poder ser empático frente a las de los demás. Ellas permiten, por ejemplo, sentir empatía (acercarse a los sentimientos de los otros), y responder constructivamente a una situación con otras personas (identificación de las propias emociones y el manejo de estas).
Las competencias comunicativas se relacionan con el lenguaje y la forma en que interactuamos con otros. En competencias ciudadanas, apuntan específicamente a las habilidades necesarias para entablar diálogos y adelantar una comunicación recíproca y equitativa, con el fin de llegar a acuerdos sobre asuntos concernientes al bien común. Algunas de estas competencias son la escucha activa, la asertividad y la argumentación.
Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas hacia la acción ciudadana (MEN, 2004). Se habla de su integralidad porque, si bien son categorías analíticas que se construyen para un mejor entendimiento, su desarrollo se da de manera transversal y articulada entre los diferentes ámbitos y tipos de competencias ciudadanas.
1 Estos estándares fueron publicados en la Guía 6 del MEN (Formar para la ciudadanía ¡sí es posible!), disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf.
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Adicionalmente, se establecen tres ámbitos para el ejercicio de la acción ciudadana, concernientes a las relaciones entre individuos y entre individuos y organizaciones:
Convivencia y paz; Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias y Participación y responsabilidad democrática. En Convivencia y paz se espera el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás, basadas en el cuidado, respeto, tolerancia y en la posibilidad de tener relaciones interpersonales en ambientes de seguridad.
Participación y responsabilidad democrática apunta al desarrollo de habilidades hacia la toma de decisiones, la construcción colectiva de acuerdos, el análisis crítico de normas y leyes, las iniciativas para la transformación de contextos sociales por mecanismos democráticos, el seguimiento y control de los representantes elegidos democráticamente y la cooperación hacia el logro de metas comunes en la sociedad. Finalmente, en Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias se incluyen las habilidades para el reconocimiento y valoración de las múltiples identidades, las diferencias étnicas y culturales y el desarrollo de propuestas dinámicas donde sea posible enriquecerse con las diferencias en la convivencia social con otros grupos.
Las pruebas de competencias ciudadanas para SABER 5° y 9° se alinean con los estándares nacionales. Su estructura responde a los diferentes tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía expuestos anteriormente. Adicionalmente, se miden algunos aspectos de los ambientes escolares que permiten identificar qué tanto estos ambientes promueven o no el desarrollo de estas competencias. El propósito de esta evaluación es brindar información sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de niños, niñas y jóvenes del país para el mejoramiento de las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas y la formulación de políticas educativas sobre formación ciudadana.
Esta evaluación se realizó mediante dos tipos de pruebas independientes: Pensamiento ciudadano y Acciones y actitudes ciudadanas. La primera, además de los conocimientos en ciudadanía, evalúa la capacidad de los estudiantes para realizar diversos procesos mentales en contextos cotidianos de actuación de las personas que favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía. Por otra parte, las de Acciones y actitudes ciudadanas indagan por las competencias emocionales y las integradoras, medidas a través de las acciones y actitudes que posibilitan que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad.
Hay que tener en cuenta que dada la complejidad conceptual del área y las características de las pruebas “papel y lápiz” no pueden evaluarse todas las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en la educación básica y media para el ejercicio ciudadano activo y democrático. En particular, las competencias comunicativas como la capacidad de argumentar o contra argumentar, de escuchar y entender los mensajes de los demás y de expresar de manera oportuna y adecuada intereses, pensamientos y opiniones son complejas de medir
vía preguntas de selección múltiple. No obstante, la evaluación indaga por un conjunto de aspectos que dan cuenta del desarrollo del pensamiento autónomo del estudiante, incluidas diversas posiciones e intereses, tanto en el campo moral como intelectual, que están en concordancia con las características disciplinares particulares especificadas para el área.
a. Prueba de Pensamiento ciudadano
En esta prueba se evalúa el uso de algunas herramientas de pensamiento que, articulado con conocimientos específicos, favorecen el ejercicio ciudadano en contextos cotidianos.
Estas herramientas y conocimientos son:
• Conocimiento. Conocimiento y comprensión de conceptos básicos de la Constitución política de Colombia. Incluye temas como: los fundamentos de la Constitución; los derechos y deberes que esta consigna; la estructura del Estado y la participación democrática en el ámbito escolar, municipal, departamental o nacional.
• Argumentación. Capacidad de analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. En esta prueba se espera que el estudiante sea capaz de: identificar prejuicios; anticipar el efecto de un determinado discurso; comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones y reconocer la confiabilidad de un enunciado y de sus fuentes.
• Multiperspectivismo. Capacidad de analizar una problemática desde diferentes perspectivas, trascendiendo el punto de vista propio. Las preguntas referidas a este aspecto requieren que el estudiante, a propósito de un conflicto, sea capaz de: comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución.
• Pensamiento sistémico. Capacidad de identificar y relacionar diferentes factores presentes en una situación problemática. Se espera que el estudiante sea capaz de:
identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos.
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La prueba de Pensamiento ciudadano se realizó a estudiantes de quinto y noveno grados mediante preguntas de selección múltiple con única respuesta2. Esta prueba, al igual que las de matemáticas, lenguaje y ciencias naturales, reporta cuatro tipos de resultados a nivel de establecimientos educativos y sus respectivas jornadas, que en conjunto permiten determinar el estado actual de las competencias de los estudiantes (ICFES, 2013): niveles de desempeño, puntaje promedio para el establecimiento educativo, margen de estimación e intervalos de confianza de los puntajes promedio y desviaciones estándar. Adicionalmente, los reportes también proporcionan información para comparar los resultados del establecimiento con los del conjunto de instituciones de la nación y del territorio, de manera que con base en ellos se puedan formular metas y planes de mejoramiento. Estos resultados y su respectiva guía para la lectura e interpretación son de acceso público y pueden consultarse en: http://www.icfes.
gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
b. Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas indagan por las creencias, percepciones, actitudes y acciones de los estudiantes en torno a diferentes aspectos de la ciudadanía, específicamente aquellos en los que se involucra la puesta en práctica de las competencias emocionales e integradoras en los tres ámbitos definidos por los estándares nacionales.
El conjunto de indicadores resultado de esta prueba brinda información objetiva sobre el estado actual de las competencias ciudadanas de los estudiantes de quinto y noveno grados del país y orienta la formulación de políticas educativas en educación cívica y ciudadana. A continuación se describen los aspectos indagados en cada una de las competencias que conforman esta prueba:
• Competencias emocionales. Se evalúan a través de la empatía y el manejo de las emociones. La empatía es la capacidad para sentir lo que otros sienten (Eisenberg, Eggum y Edwards, 2010) o sentir algo compatible con la situación que otro esté viviendo.
La empatía es fundamental para la ciudadanía porque puede contribuir, por un lado, a evitar el maltrato, la exclusión o la discriminación y, por otro, a actuar de manera proactiva y pro-social para evitar que se mantengan estas exclusiones y discriminaciones.
Por otra parte, el manejo de las emociones se entiende como la capacidad para identificar, regular y expresar las emociones propias de manera constructiva (y no destructiva) para sí mismo y para las relaciones con los demás y con la sociedad en general. Es fundamental para promover la convivencia pacífica y el respeto por las diferencias. Estas pruebas se focalizan en el manejo de una emoción, la ira o rabia, que si no se logra manejar adecuadamente, puede afectar la acción ciudadana.
2 Para mayor información sobre la estructura de esta prueba puede consultar: http://www.icfes.gov.co/examenes/
pruebas-saber/que-se-evalua.
• Competencias integradoras. Se evalúan mediante las acciones y actitudes ciudadanas que se asumen como ejes fundamentales para la promoción de la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por las diferencias. En particular, las acciones son el centro de la medición de la formación ciudadana y, específicamente, de las competencias ciudadanas, debido a que reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Algunos de los problemas que la formación ciudadana puede contribuir a transformar problemas, como la violencia, la apatía y la falta de participación o la corrupción, relacionados directamente con acciones que las personas deciden (o no) efectuar.
Por otra parte, las actitudes se refieren a las disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales. Estas se encuentran fuertemente relacionadas con el ejercicio efectivo de la ciudadanía, pues influyen en las disposiciones de las personas a actuar en determinadas circunstancias, es decir, las acciones ciudadanas.
• Ambientes democráticos. Son los contextos sociales o estructuras que pueden favorecer u obstaculizar el ejercicio de la acción ciudadana. Las pruebas incluyen la evaluación del ambiente escolar como parte de su objeto. Específicamente, se evalúa el aula y la escuela como contextos que crean o limitan las oportunidades para desarrollar y poner en práctica las competencias ciudadanas3.
De manera similar a las otras pruebas en SABER 3°, 5° y 9°, las especificaciones de contenido de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se definieron con base en la metodología de diseño basado en evidencias. Esta metodología consta de un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que se evalúan y llegan hasta la definición de las preguntas, de forma que estas se conviertan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir. Esta metodología permite definir el conjunto de preguntas e indicadores que se espera cubrir con la evaluación a partir de la caracterización conceptual de las competencias y los ámbitos de la ciudadanía que es necesario para garantizar la comparabilidad entre aplicaciones de la prueba en el tiempo4.
3 Otros ambientes que influyen en los procesos de formación ciudadana, como la familia y el contexto de la comunidad local, así como la especificación de los estilos docentes y ambientes democráticos en las aulas, se incluyeron en el estudio de factores asociados a SABER 5º y 9º 2012, los cuales serán reportados a nivel nacional y permitirán realizar estudios de mayor profundidad sobre las relaciones de estos con el ejercicio de la ciudadanía.
4 Para mayor información sobre la metodología de diseño basado en evidencias, consulte http://www2.icfes.gov.co/
examenes/acerca-de-las-evaluaciones/como-se-elaboran-las-pruebas
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La tabla 1 presenta el conjunto de afirmaciones que se evaluaron en 2012 y 2013 para las cuales es posible tener resultados para los establecimientos educativos del país. Estas traducen los estándares en indicadores observables sobre las actitudes y acciones de los estudiantes y dan cuenta de la interpretación de los resultados de la evaluación.
En particular, para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se diseñó un instrumento de medición denominado “Cuestionario de estudiante”, el cual fue diligenciado por los alumnos de quinto y noveno grados, una vez finalizaron las pruebas cognitivas.
Este instrumento, tipo encuesta, recopila las percepciones de los estudiantes a través de preguntas cualitativas (tipo Likert), para las que no existen respuestas correctas y que dan cuenta del auto-reporte (comportamientos propios) o reporte de pares (comportamientos observados en compañeros o profesores) frente a las actitudes, acciones, emociones y ambientes escolares definidos en la prueba.
Este tipo de preguntas no implican una calificación individual ni un juicio específico sobre los estudiantes, sino que representan sus opiniones sobre diferentes temas relacionados con su papel como ciudadanos. Estas opiniones deberán tomarse en cuenta en la discusión sobre la formación en competencias ciudadanas y los contextos de enseñanza donde se pueden potenciar o no esas competencias y permitir, a su vez, que la comunidad educativa plantee propuestas pedagógicas en torno a la formación ciudadana en el país.
Tabla 1. Especificaciones de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas para SABER 5° y 9°
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar
Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz
• Demuestra empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato, o están en situación de vulnerabilidad.
•Es capaz de manejar su rabia cuando tiene conflictos con otros, cuando alguien lo ofende o cuando no logra sus objetivos.
• Construye
relaciones pacíficas con los demás, busca beneficiarlos y evita hacerles daño.
• Demuestra actitudes a favor de la convivencia pacífica y del bienestar de los demás y en contra de la agresión, del maltrato y de la violencia.
• Considera que el entorno escolar provee una atmósfera de cuidado y convivencia pacífica.
Participación y responsabilidad democrática
• Demuestra empatía frente a quienes son excluidos de la toma de decisiones.
• Participa
constructivamente en proceso democráticos y defiende los principios de la democracia.
•Demuestra actitudes a favor de la democracia y la participación, y en contra de la corrupción y del autoritarismo.
•Demuestra confianza en instituciones del Estado.
•Desaprueba
justificaciones para el incumplimiento de leyes.
•Desaprueba justificaciones para el autoritarismo o las dictaduras.
•Desaprueba justificaciones para acciones corruptas.
• Considera que el entorno escolar provee un ambiente democrático.
•Percibe que el colegio cuenta con mecanismos claros y consistentes de regulación del comportamiento de los estudiantes.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Demuestra empatía frente a quienes son discriminados por cualquier razón (por ejemplo, etnia, género, homosexualidad, discapacidad).
• Reconoce y rechaza las situaciones de discriminación y muestra interés por personas con identidades diferentes a la suya.
• Demuestra actitudes a favor de las diferencias y la inclusión, y en contra de la discriminación (por ejemplo, por etnia, género, homosexualidad, discapacidad).
• Percibe que el ambiente escolar provee un ambiente de aceptación y valoración de las diferencias.
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En total, se diseñaron y validaron 77 ítems para quinto y 116 ítems para noveno, de los cuales se seleccionaron 57 y 69 ítems, respectivamente, para los cuestionarios que se aplicaron en la evaluación censal. Los demás ítems se incluyeron en los cuestionarios administrados en la muestra controlada5.
El total de ítems seleccionados para la aplicación censal, en ambos grados, se distribuyó en cuatro cuestionarios en 2012 y cinco en 2013, de manera que cada ítem es abordado aproximadamente por la mitad de los estudiantes de cada establecimiento educativo. Las tablas 2 y 3 presentan la distribución de preguntas por ámbitos y competencias respondidas por los estudiantes en los instrumentos de la prueba censal y a partir de las cuales se generan los resultados para los establecimientos educativos.
Tabla 2. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, quinto grado
Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar Total Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 11 6 12 4 33
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 6 12 18
Tabla 3. Total de preguntas para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, noveno grado
Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar Total Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz 5 6 6 5 22
Participación y responsabilidad democrática 29 6 35
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias 12 12
5 La implementación de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º cuenta con dos operativos: el censal y el muestral controlado.
El primero cubrió a todos los estudiantes y establecimientos educativos del país. En este, las pruebas fueron administradas directamente por cada establecimiento bajo la responsabilidad de los rectores y las secretarías de educación. Sus resultados tienen como propósito suministrar información para fortalecer los planes de mejoramiento institucional y de apoyo por parte de las secretarías. El operativo muestral controlado estuvo a cargo del ICFES y se realizó de manera paralela al censal. Consistió en la realización de las mismas pruebas a una muestra probabilística de estudiantes representativa a nivel nacional. Asimismo, se administraron los formularios de factores asociados, con el propósito de recoger información para analizar aquellos aspectos de los contextos socioeconómicos y escolares que inciden en los resultados de la evaluación.
Para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas es posible distinguir dos tipos de indicadores derivados del instrumento de medición:
• Índices simples. Consisten en conjuntos de ítems o preguntas que indagan sobre algunas acciones o actitudes ciudadanas de los estudiantes para dar cuenta de un tema específico. Estos se reportan como el porcentaje de estudiantes que demuestran el atributo que se desea observar a través del ítem.
Recuadro 1. Ejemplo de Índices Simples
Para evaluar la capacidad de construir relaciones pacíficas con los demás, que corresponde a una de las especificaciones del ámbito de convivencia y paz, se definió la medición de los roles de los estudiantes frente a la intimidación escolar.
Para esto se formularon tres preguntas. El reporte de resultados presenta el porcentaje estimado de estudiantes que responden SI a cada una de ellas:
• ¿Te ha pasado que alguien te pega o te ofende todo el tiempo haciéndote sentir mal y no has sabido cómo defenderte? Rol de víctima
• ¿Le has pegado o has ofendido a un(a) compañero(a) muchas veces haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de intimidador
• ¿Has visto que le han pegado o han ofendido a un(a) compañero(a) todo el tiempo haciéndolo(a) sentir muy mal y él (ella) no ha sabido cómo defenderse? Rol de observador
• Escalas. Corresponde a un indicador que resume las respuestas de los estudiantes a un conjunto de preguntas que dan cuenta de un constructo como, por ejemplo, Justificaciones hacia el uso de la agresión o Manejo de la rabia. Estas escalas se construyeron a través del escalamiento del conjunto de ítems usando Teoría de respuesta al ítem. Para estas se genera una puntuación para cada estudiante de acuerdo con las respuestas a los ítems que la componen.
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Recuadro 2. Ejemplo de Escalas
Para evaluar la capacidad de los estudiantes para demostrar empatía frente a quienes sufren agresión o maltrato se hicieron cinco preguntas que indagan sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme a alguien que les cae mal.
A partir de las respuestas de cada alumno a estos ítems, se calcula, a través de un proceso estadístico, un puntaje numérico que combina las respuestas a cada una de estas preguntas y que permite evidenciar la percepción del estudiante sobre su Empatía hacia personas en situación de agresión o maltrato.
Estas escalas son importantes, porque permiten sintetizar las respuestas de los estudiantes y construir indicadores concretos de las acciones y actitudes ciudadanas sobre las cuales es posible desarrollar estrategias de mejoramiento institucional (véanse, tablas 4 y 5).
Tabla 4. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambientes escolares
Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz
• Empatía frente al maltrato(a).
• Manejo de la rabia(a).
• Roles de la intimidación escolar(b).
• Tipos de agresión(b).
• Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión(a).
• Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión(a).
• Percepción de inseguridad en el colegio(b).
Participación y responsabilidad democrática
• Actitudes hacia la corrupción(a).
• Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia (a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a).
• Oportunidades de participación en el colegio(a).
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Actitudes hacia la diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.
Tabla 5. Indicadores para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambientes escolares
Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz
• Empatía frente al maltrato(a).
• Roles de la intimidación escolar(b).
• Tipos de agresión(b).
• Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión(a).
• Percepción de inseguridad en el colegio(b).
Participación y responsabilidad democrática
• Actitudes hacia la corrupción(a).
• Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia(a).
• Actitudes hacia el
incumplimiento de la ley(a).
• Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil(a).
• Oportunidades de participación en el colegio(a).
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Actitudes hacia la diversidad(b).
• Actitudes hacia los roles de género(a).
Notas:
(a) Corresponden a escalas.
(b) Corresponden a índices simples.
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2. Características del reporte de resultados para los establecimientos educativos en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
a. Tipos de resultados
Se definió un tipo resultado para los índices simples (véase, tabla 6) y tres para las escalas (véanse, tablas 7 a 9). El análisis de estos resultados es una herramienta valiosa para que los establecimientos educativos del país conozcan el estado del conjunto de competencias ciudadanas evaluadas, realicen un diagnóstico sobre el desempeño institucional y propongan planes y políticas de mejoramiento.
i. Tipos de resultados para índices simples
Tabla 6. Porcentaje estimado en cada ítem y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es un valor que presenta el porcentaje estimado de estudiantes que afirmó tener el atributo indagado por el ítem. Este se calcula a partir de las respuestas de algunos alumnos del establecimiento educativo.
• Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de sus estudiantes, de acuerdo con lo indagado por cada ítem.
• Para hacer un diagnóstico frente a cuáles son los comportamientos, percepciones y actitudes más representativos de los estudiantes de su establecimiento en cada grado.
• Para realizar comparaciones con los resultados obtenidos por otras instituciones a nivel nacional y territorial.
ii. Tipos de resultados para escalas
Tabla 7. Puntuación estimada en cada escala y grado evaluados
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Es una medida que resume los puntajes individuales de sus estudiantes en la escala, los cuales se calculan a partir de las respuestas que ellos dieron a cada uno de los ítems que conforman la escala.
La puntuación estimada para todas las escalas toma valores entre 100 y 200 puntos. Un valor alto indica que, en promedio, los estudiantes tienen respuestas favorables en términos de las competencias ciudadanas que se desean evidenciar a través de la escala.
Un valor alto de una escala es aquel que se encuentra por encima del punto de corte. Este es el umbral en la puntuación estimada de la escala, a partir del cual los resultados comienzan a ser más favorables en términos de las acciones y actitudes abordadas por la escala.
• Para resumir el estado actual de las percepciones, acciones y actitudes de los estudiantes del establecimiento educativo de acuerdo con la definición de cada escala.
• Para identificar las percepciones más representativas de los estudiantes en torno a los aspectos de la ciudadanía medidos por la escala.
• Para realizar comparaciones de los resultados del establecimiento educativo con los de los distintos grupos de referencia a nivel nacional y territorial.
Tenga en cuenta
Para mayor información acerca de cómo analizar la puntuación de cada una de las escalas estimadas consulte el Anexo 1, donde se presentan los mapas de ítems para cada escala y grado; estos permiten interpretar la puntuación estimada a partir de los patrones de respuesta observados en los estudiantes a cada uno de los ítems que componen la escala.
Adicionalmente, al consultar el reporte de resultados del establecimiento educativo podrá descargar una guía de interpretación para cada escala e índice simple por grado. Esta contiene el ejemplo de cómo analizar todos los resultados para cada indicador teniendo en cuenta, adicionalmente, el tipo de reporte de resultados para el establecimiento educativo.
Tabla 8. Intervalos de estimación para la puntuación estimada
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¿Qué es? ¿Para qué sirve?
El intervalo de estimación es el rango desde el límite inferior hasta el límite superior, en el que se encontraría la puntuación que se obtendría si todos los estudiantes del establecimiento en ese grado hubieran contestado los ítems que componen la escala.
Este intervalo se basa en el margen de estimación, el cual es una medida que provee información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de la puntuación para el establecimiento educativo.
Cuando se presenta un margen de estimación alto, la incertidumbre es bastante amplia y no es posible generalizar los resultados para el establecimiento.
Por el contrario, un valor bajo indica un mayor grado de precisión sobre los resultados del establecimiento.
• Para determinar la incertidumbre que existe sobre los resultados de su establecimiento educativo en cada escala y grado.
• Para realizar comparaciones entre los resultados de su establecimiento educativo con el total nacional y con el de los establecimientos de los distintos grupos de referencia de su entidad territorial.
Tabla 9. Niveles de desempeño en cada escala y grado
¿Qué es? ¿Para qué sirve?
Los niveles de desempeño muestran la distribución (porcentual o numérica) de los estudiantes según el estado actual de sus percepciones frente a las actitudes o acciones medidas por cada escala. Se establecieron dos niveles de desempeño: bajo y alto.
En el nivel alto se ubican los estudiantes que tienen percepciones más favorables para el desarrollo de las competencias ciudadanas en términos de la definición de la escala. Por el contrario, en el nivel bajo se ubican quienes, debido a sus respuestas a los ítems que componen la escala, demuestran acciones o actitudes menos favorables.
Para cada escala se presenta una descripción específica de las características de los estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles.
• Para saber cómo se encuentran los estudiantes de su establecimiento educativo respecto a sus percepciones sobre las acciones y actitudes ciudadanas.
• Para realizar comparaciones con distintos grupos de referencia. Por ejemplo, para saber si la proporción de estudiantes de su establecimiento educativo ubicados en un determinado nivel de desempeño es mayor, similar o menor que la de los estudiantes del conjunto de establecimientos educativos del país o de la entidad territorial certificada a la que pertenece.
b. Tipos de reportes
Las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas entregan un reporte de resultados por tipo de
indicador (índice simple o escala) y grado evaluado a nivel agregado para el establecimiento educativo. Es decir, no hay resultados desagregados para las jornadas de las diferentes sedes del establecimiento. Adicionalmente, se generan reportes a nivel nacional y por entidad territorial certificada, departamento y municipio. En general, el tipo de reporte para el establecimiento educativo depende de la cantidad y las características de los estudiantes que contestaron los ítems que componen el indicador. En este sentido, se definieron dos tipologías de reportes para cada indicador: reporte general y simplificado.
El reporte general se presenta cuando el número de estudiantes participantes6 en el indicador (escala o índices simples) y grado evaluado es suficiente para realizar estimaciones de los resultados (puntuaciones, niveles de desempeño o porcentajes) y, por tanto, se pueden calcular comparaciones con los resultados a nivel nacional y territorial. En el caso de las escalas, este tipo de reporte se presenta cuando el establecimiento educativo tiene 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes. Para los índices simples, se genera si el establecimiento cuenta con 25 o más estudiantes que responden a todos los ítems que componen el índice simple y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Por su parte, el reporte simplificado, se entrega cuando el establecimiento educativo no cumple las condiciones especificadas para la generación del reporte general.
Es importante tener en cuenta que para los reportes general y simplificado no se incluyeron al momento de calcular los resultados del establecimiento educativo y de los diferentes grupos de referencia los estudiantes con discapacidad cognitiva. La información para esta población fue procesada de manera separada y no se reportará excepto para las instituciones donde la mayoría de los estudiantes que responden de manera válida a la mayoría de ítems que conforman el indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector. En este caso, se entregará para un reporte simplificado para cada escala y grado. En la tabla 10 se presentan la descripción de los tipos de reportes y los resultados que puede encontrar el establecimiento en cada uno de ellos.
Tabla 10. Tipos de reporte y tipo de resultados para el establecimiento educativo
6 Estudiante participante se define como el alumno sin discapacidad cognitiva que responde de manera válida a las preguntas que conforman el indicador, es decir, marcaron una, y solo una, opción (respuestas diferentes a multimarca u omisión) en más de la mitad de los ítems que forman parte del indicador.
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Tipo de reporte
Características de Establecimientos
Tipo de
Indicador Resultados incluidos
en el reporte Generalidades de reporte
General
25 o más estudiantes responden todos los ítems del índice y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.
Índices simples
• Porcentaje estimado de
estudiantes. Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento.
Adicionalmente, se incluyen la
comparación de los resultados históricos para el establecimiento.
6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiantes.
Escala
• Puntuación estimada.
• Intervalo de estimación.
• Porcentaje de
estudiantes por niveles de desempeño en la escala y grado.
Se presentan comparaciones de los resultados del establecimiento con los nacionales y con los de los establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial donde está ubicado el establecimiento. Adicionalmente, se incluyen la comparación de los resultados históricos para el establecimiento.
Simplificado
Menos de 25 estudiantes responden alguno de los ítems del índice o la mayoría de estos provienen de jornadas con solo un estudiante.
Índices simples
• Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para el índice y grado.
• Número de estudiantes que reportan tener el atributo indagado por cada ítem.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.
Se incluyen, con propósitos
informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos y la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice.
Menos de 6 estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con solo un estudiantes.
Escala
• Número de estudiantes participantes en el establecimiento educativo para la escala y grado.
• Número de estudiantes en cada nivel de desempeño en la escala y grado.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia.
Se incluyen, con propósitos
informativos, los resultados nacionales y territoriales desagregados por tipos de establecimientos y la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala.
Continúa en la siguiente página
Tipo de
reporte Características de
Establecimientos Tipo de
Indicador Resultados incluidos
en el reporte Generalidades de reporte
Estudiantes con discapacidad cognitiva
La mayoría de los estudiantes del establecimiento educativo que responden de manera válida los ítems del indicador fueron reportados con discapacidad cognitiva por parte del rector.
Índices simples
• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el
establecimiento educativo para el índice y grado.
• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva que reportan tener el atributo indagado por cada ítem.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. Se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en el índice.
Escala
• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en el
establecimiento educativo para la escala y grado.
• Número de estudiantes con discapacidad cognitiva en cada nivel de desempeño en la escala y grado.
No se incluyen comparaciones con los grupos de referencia. Se presenta la información sobre resultados históricos del establecimiento en la escala.
Tenga en cuenta
Dado que para las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas se entregan resultados por indicador (escala o índice simple) y grado evaluado es posible que un establecimiento educativo tenga varios tipos de reportes para los diferentes indicadores que se reportan para determinado año.
Es decir, para algunas escalas el establecimiento puede tener el reporte general y para otras el simplificado. En todo caso, la ficha técnica, que hace parte del reporte que el establecimiento puede consultar en la web, informa el número total de estudiantes participantes en el indicador en cada una de las jornadas de las sedes del establecimiento.
Adicionalmente, entre aplicaciones puede presentarse una variación en el tipo de reporte para los indicadores. Es decir, es posible que en 2012, el tipo reporte para una escala determinada fuera simplificado, pero para la siguiente evaluación en 2013, debido a un aumento en los estudiantes evaluados en el establecimiento ese año, los resultados se entregan en el tipo de reporte general. Es importante tener en cuenta, que ante cambios en el tipo de reporte, se ve afectada la comparación de resultados históricos.
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3. Generalidades de los reportes de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas
a. Consulta de resultados
Los reportes de resultados para los establecimientos educativos están disponibles para consulta y descarga en http://www.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/, donde se podrá hacer la consulta de los resultados para cada uno de los años en los que se ha aplicado la prueba. Hay que tener en cuenta que a diferencia de los otros resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, la consulta de resultados derivados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas son de acceso restringido para los establecimientos. En este caso, solamente es posible acceder al reporte mediante el ingreso del código de usuario y contraseña que fue enviado por el ICFES por correo electrónico a cada establecimiento.
Al ingresar la clave, es posible que el establecimiento educativo no tenga resultados, debido a que se presentó copia masiva en dos o más áreas de las pruebas de conocimiento o se detectaron inconsistencias en la información de los estudiantes matriculados. En este caso, encontrará el siguiente mensaje una vez ingrese el usuario y la contraseña para la consulta de resultados en el año respectivo.
El establecimiento educativo no tiene resultados para las pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas en este grado debido a que se
detectaron indicios de copia masiva o se presentaron inconsistencias en el reporte de matrícula.
Si existen resultados para el establecimiento educativo en alguno de los indicadores, encontrará un cuadro que resume los indicadores para los cuales se entregan resultados a nivel de los establecimientos educativos (véase recuadro 3). Estos se clasifican para los tipos de competencias y ámbitos de la ciudadanía descritos en la primera sección. La consulta de los resultados se realiza seleccionando un ámbito.
Pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas, SABER 3°, 5° y 9°, 2012 Resultados para quinto grado
Recuadro 3. Cuadro de consulta de resultados
Ámbitos de la ciudadanía
Tipos de competencias ciudadanas
Ambiente escolar Consulta de resultados
Emocionales Integradoras
Acciones Actitudes
Convivencia y paz
Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato Capacidad de sentir las emociones de las personas por las que no se siente aprecio cuando estas son víctimas de agresión o maltrato.
Manejo de la rabia Capacidad de mantener el control de las propias acciones en situaciones en las que se presentan niveles altos de rabia o ira.
Roles de la intimidación escolar Agresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse.
Reporte de intimidador, víctima y observador.
Tipos de agresión Reporte de haber sido víctima de acciones que tienen como intención hacer daño, de forma física, verbal o relacional.
Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión
Grado de acuerdo de los estudiantes con razones y argumentos que se usan para justificar el uso de la agresión en determinados momentos.
Actitudes hacia las respu- estas pasivas a la agresión Grado de acuerdo de los estudiantes en torno a afirmaciones que indican que es bueno responder a las agresiones alejándose de estas o dejándolas pasar sin darles importancia.
Percepción de inseguridad en el colegio
Percepción de los estudiantes acerca de la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio.
Consulte los resultados de su establecimiento en este ámbito
Participación y responsabilidad democrática
Oportunidades de participación en el colegio
Percepción de los estudiantes acerca de las oportunidades que existen en el colegio para participar democráticamente en la toma de decisiones relacionadas con asuntos que afectan su vida escolar.
Consulte los resultados de su
establecimiento en este ámbito
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio
Percepción sobre la aceptación de las diferencias en el colegio.
Actitudes hacia la diversidad Grado de acuerdo de los estudiantes en relacionarse e incluir activamente a personas diferentes, bien sea porque tienen alguna discapacidad, por su procedencia o por su orientación sexual.
Actitudes hacia los roles de género
Grado de acuerdo de los estudiantes en que algunas actividades solamente pueden o deben realizarlas mujeres, y otras actividades solamente pueden o deben realizarlas hombres.
Consulte los resultados de su
establecimiento en este ámbito
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Pruebas de Acciones y Actitudes Ciudadanas, SABER 3º, 5º y 9º, quinto grado
Resultados para el establecimiento educativo en el ámbito de convivencia y paz
Este ámbito de la ciudadanía abarca el desarrollo de habilidades para promover relaciones consigo mismo y con los demás. Incluye temas como: las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevención de la agresión y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia.
A continuación se presenta el conjunto de indicadores (escalas o índices simples) para el ámbito de convivencia y paz, clasificados por competencias, para las cuales podrá conocer el reporte de resultados de su establecimiento educativo en este grado (indicadores en negrilla). Tenga en cuenta que para los indicadores en gris no existe reporte de resultados. Esto se debe a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida a las preguntas que componen el indicador es muy bajo con respecto a los estudiantes matriculados en este grado en su institución.
Tipos de competencias Escalas reportadas
Emocionales
Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
• Empatía frente a las personas en situación de agresión o maltrato.
• Manejo de la rabia.
Acciones
Reflejan la manera cómo los estudiantes actúan cotidianamente en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general.
• Roles de la intimidación escolar.
• Tipos de agresión.
Actitudes
Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los estudiantes aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales.
• Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión.
• Actitudes hacia las respuestas pasivas frente a la agresión.
Ambientes escolares
Aspectos contextuales del colegio y el aula que favorecen o
limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas. • Percepción de inseguridad en el colegio.
Le recomendamos descargar y consultar el documento de Orientaciones para la lectura de resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas SABER 3°, 5° y 9°, para obtener mayor información sobre el análisis e interpretación de estos resultados.
Al seleccionar la consulta por ámbito, encontrará el resumen de los indicadores clasificados en este para los cuales el establecimiento tiene reporte de resultados (destacados en negrilla).
Los indicadores que aparecen en gris son aquellos para los cuales no fue posible estimar resultados, debido a que el número de estudiantes que respondieron de manera válida las preguntas que componen el indicador es muy bajo respecto a los estudiantes matriculados en este grado en la institución.
Orientaciones para la lectura de resultados
Posteriormente, encontrará los reportes de resultados de los indicadores para el establecimiento educativo en el ámbito seleccionado. Estos se presentan en el mismo orden en el que se muestran en la pantalla de inicio del reporte. Recuerde que cada tipo de indicador (índice simple o escala) tiene un reporte basado en las características que se resumen en la tabla 10. Tenga en cuenta que para el reporte de resultados de 2013, se presenta una sección adicional que permite la comparación de resultados históricos en la prueba de acciones y actitudes ciudadanas en cada uno de los indicadores.
Al finalizar el reporte para el ámbito seleccionado, encontrará dos secciones adicionales. La primera presenta un conjunto de recomendaciones generales para el uso e interpretación de los resultados del establecimiento; la segunda muestra el resumen de los resultados comparados con los del país y de la entidad territorial certificada donde se encuentra ubicada la institución. En este podrá visualizar el resumen de los resultados para los índices simples y luego el de las escalas.
Adicionalmente, encontrará un vínculo para “Regresar” a la tabla inicial y consultar un nuevo ámbito. Al seleccionar “Descargar este ámbito” se realizará la descarga en un documento en formato PDF que contiene los resultados de los indicadores reportados para el establecimiento educativo en el ámbito consultado.
Tenga en cuenta
Las pruebas de acciones y actitudes ciudadanas entregan resultados agregados a nivel del establecimiento educativo. Si realiza una consulta para una jornada de alguna de sus sedes, encontrará un mensaje que indica que debe realizar la búsqueda para el establecimiento educativo al cual pertenece esta sede.
USTED SELECCIONÓ LA SIGUIENTE SEDE JORNADA
Establecimiento educativo I. E. El Unicornio
Sede El Unicornio azul
Código DANE 150000000010
Jornada Mañana
Dirección Vereda La Esmeralda
Municipio - Departamento Alotá
Sector Oficial
Zona Urbana
Seleccione el grado y luego la opción que desea consultar
GRADO TERCERO GRADO QUINTO GRADO NOVENO
Realizar nueva búsqueda
Esta prueba no reporta a nivel de sede jornada. Por favor, consulte los resultados para su establecimiento educativo.
Orientaciones para la lectura de resultados
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A continuación se explica el contenido y características de los diferentes tipos de reportes que encontrará para los resultados de las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas. Siga las recomendaciones sobre la lectura e interpretación que se dan para cada tipo de resultado.
Esto garantiza el uso adecuado de la información que brinda esta evaluación.
b. Características del reporte para escalas i. Reporte general
Recuerde que este reporte se presenta cuando el indicador es una escala y en el establecimiento hubo 6 o más estudiantes participantes y la mayoría de éstos provienen de jornadas con más de un estudiante. Este reporte cuenta con cuatro secciones. La primera presenta la definición de la escala (véase, recuadro 4); la segunda, la puntuación estimada para la institución educativa y la comparación de sus resultados a nivel nacional y territorial por tipo de establecimiento (véanse, recuadros 5 y 7), la tercera los resultados por niveles de desempeño en la escala (véase, recuadro 8) y la cuarta, la comparación de resultados históricos (véase, recuadro 9).
Recuadro 4.
Reporte general para escalas: definición
Actitudes hacia los roles de género Definición de la escalaEsta escala muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con que ciertas actividades que solamente pueden o deben realizarlas mujeres y otras que solamente pueden o deben realizarlas hombres. Se construye a partir de preguntas sobre el grado de aceptación de los estudiantes con afirmaciones como “El fútbol es solamente para los hombres” o “Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres”.
Se incluye en el ámbito de pluralidad, identidad y valoración de las diferencias, porque al rechazar este tipo de afirmaciones, basadas en estereotipos tradicionales, es más probable que los estudiantes eviten la discriminación por género.
Puntuaciones más altas indican que los estudiantes están en desacuerdo con estas creencias sobre los roles tradicionales sobre el género.
Ítems incluidos en la escala:
• El hombre es el que manda en la casa.
• El fútbol es solamente para los hombres.
• Las mujeres deben ocuparse de limpiar y cocinar para los hombres.
• Llorar es de niñas.
• Las mujeres deben obedecer a los hombres Relación de la
escala con el ámbito de la ciudadanía Dirección de la escala
Nombre de la escala
Ítems que
componen la escala
Recomendaciones para la lectura de los resultados
En esta sección del reporte se presenta la definición de la escala que contiene la explicación de los aspectos de la ciudadanía que son abordados. Para realizar el análisis e interpretación de los resultados es importante considerar esta definición, la cual indica qué se quiere evidenciar en las competencias ciudadanas a partir de las respuestas de los estudiantes. Cada escala tiene una definición específica y los resultados deben analizarse solamente a partir de esta.
Esta descripción le permite conocer las preguntas que conforman la escala y relacionarlas con la definición de la misma, y con base en esto, contextualizar los resultados del establecimiento y definir las acciones requeridas para establecer planes y programas de mejoramiento institucional.
Recuadro 5.
Reporte general para escalas: resultados para el establecimiento educativo
Resultados para actitudes hacia los roles de género, quinto gradoA. Puntuación estimada del establecimiento educativo
La tabla muestra los resultados para esta escala en su establecimiento educativo en términos de la puntuación estimada y el intervalo de estimación. Estos resultados permiten realizar un diagnóstico del estado actual de las acciones o actitudes ciudadanas de sus estudiantes. No obstante, tenga en cuenta el contexto de su institución para realizar un análisis que le permita identificar los antecedentes de estos resultados y, en consecuencia, formular, adoptar y poner en práctica las acciones pedagógicas necesarias para ajustar y mejorar, en lo referente a la formación de competencias ciudadanas en su establecimiento educativo.
Puntuación estimada Intervalo de estimación
I. E. El Unicornio 147,1 (145,1 - 149,1)
Interpretación de resultados
La puntuación estimada de su establecimiento resume las percepciones de sus estudiantes en los aspectos indagados por esta escala. Una puntuación mayor a 139,1 puntos indica que, en promedio, sus estudiantes de quinto grado están en desacuerdo con creencias que sugiere que los hombres o las mujeres tienen roles específicos y convencionales que los identifican como tales.
Debido a que la puntuación se estima a partir de las respuestas de algunos de sus estudiantes, se presenta un grado de incertidumbre sobre el verdadero puntaje de su institución en esta escala, el cual, en cualquier caso, se encuentra en algún valor alrededor de su puntuación estimada.
Específicamente, se espera que su puntuación real (la que se obtendría si se hubiera interrogado a todos sus estudiantes) se encuentre dentro del intervalo de estimación. La incertidumbre sobre la puntuación, según los cálculos estadísticos, se cuantifica con base en el margen de estimación.
Para mayor información sobre cómo interpretar los resultados para esta escala y grado, consulte aquí.
Resultados para el establecimiento educativo
Punto de corte de la puntuación estimada
Vínculo a la guía de interpretación para la escala y grado consultada
