CONCLUSIONES. Al lograr los objetivos planteados por la presente investigación, se

(1)

74

CONCLUSIONES

Al lograr los objetivos planteados por la presente investigación, se permite establecer las siguientes conclusiones:

Con respecto al objetivo general de esta investigación fue analizar el apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.Se evidenciomediante los resultados que la mayoría de los niños/as posee cierto apego hacia la docente o cuidador. En conclusión esta variable se puso en práctica con los niños, niña y docente en la institución mencionada.En relación con lo mencionado, se pudo evidenciar que el apego infantil se muestra a través de las conductas que el niño y la niña presenten mediante los tipos, etapas y factores ya que esto interviene en el proceso de la vinculación y en el desarrollo del niño.

1. En cuanto a los tipos de apego infantilen niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero, se pudo observar que los niños y niñas presentan diferentes tipos de apego infantil, mediante las conductas presentadas dentro y fuera de la sala.

2. Por ende, las etapas del apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero. Se evidenció que los niños y niñas manifiestan el apego infantil ya que muestran ansiedad por la docente, de igual manera pueden desarrollar un vínculo de acuerdo a sus necesidades afectivas, mediante las experiencias vividas y así van evolucionando el nivel de compresión y el lenguaje.

(2)

75

3. En relacióna los factores del apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero. Es importante resaltar que estos elementos influyen en la vida de los niños y niñas ya que establecen lazos afectivos tanto en la escuela como en el hogar, al ver que se han visto afectados positivamente como negativamente por estos casos.

(3)

76

RECOMENDACIONES

Los planteamientos expuestos anteriores proporcionan la formulación de las siguientes recomendaciones.

1. En cuanto, a la institución asignar talleres y charlas donde involucren a los niños juntos a sus padres, en las actividades puestas por la docente.

2. De igual manera, la docente se les sugiere cambiar de estrategias para que no sean monótonas con la finalidad de lograr que el niño y la niña sientan seguridad de ella.

3. En cuanto, a los padres reforzar la motivación en sus hogares para así lograr un desarrollo optimo y formar apegos saludables ya que los niños requieren un ambiente de plena confianza.

4. por último, se recomienda a los docentes asistir a talleres para reforzar sus conocimientos sobre el apego infantil para crear ciertos vínculos afectivos hacia los niños y niñas, para difundir un ambiente lleno de amor hacia ellos.

(4)

77

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(A) LIBROS

Barg, (2011). Ciencias Psicológicas. Bases Neurobiológicas del Apego:

Revisión Temática. Universidad Católica del Uruguay, Uruguay.

Volumen 5, N° 1, pp. 69-81. ISSN 1688-4094.

Bautista, (2010). Revista de Enfoques Educativos; Apego Infantil. Edición N°67. España, Editorial Enfoques Educativos, S.L.C/Pintor Nogué, 12 - 23009 Jaén. 13 p.

Bavaresco, A. (2006). Proceso metodológico en la investigación (Como hacer un diseño de investigación). Maracaibo: EdiLuz.

Bruce, (1999). Serie Educativa Para Padres y Cuidadores. Formación de Vínculos y el Desarrollo del Apego en Niños Maltratados, Consecuencias de la Negligencia Emocional en la Niñez. Puerto Rico.Child Trauma Academia Serie Educativa para Cuidadores.

Volumen 1, n°4.

Cegarra (2004),

Chávez, N. (2007). Introducción a la investigación educativa. Maracaibo: 4ta edición. Talleres de Grafica González C.A

Florencia (2007,

Heredia (2002)metodología del diagnostico en el enfoque investigación adaptativa Universidad nacional Costa Rica

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. 4ta edición. México: McGraw Hill.

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Madrid, Editorial UNED. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Volumen II, 392 p.

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Hurtado, j. (2000). Metodología de la investigación holística. América latina, 3era edición.

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(5)

78

Papalia, (2005). Psicología del Desarrollo de la Infa ncia a la Adolescencia.

Novena Edición en Español, Editorial McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V. 512p

Sabino, C. (2002). El proceso de la investigación. Editorial Panapo de Venezuela, 4ta Edición

Santrock, (2007). Desarrollo Infantil, Undécima Edición. México, Editorial McGraw-Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V. 585 p.

Servo, (2000)

Sierra (1991) metodología de investigación, primera edición Madrid.

Tamayo y Tamayo, (2007). El proceso de la investigación científica.4ta edición, México, DF.

Tamayo y Tamayo, Mario (2003). El proceso de la investigación científica 4ta edición. México: Limusa.

(B) ENTREVISTA PERSONAL Grossmann, (14/05/2012) Hernández (14/05/2012) Marrone (12/05/2012)

Mendoza, (Entrevista personal, 2012)H(2012) licenciada en educación inicial docente de aula del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Pinto, (citado en la Revista Chilena de Pediatría, 2007 Revista Chilena de Pediatría, (2007

(C) REVISTAS

Asociación Venezolana de Masaje Infantil 2011la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (14/05/2012)

Bautista, (2010). Revista de Enfoques Educativos; Apego Infantil. Edición N°67. España, Editorial Enfoques Educativos, S.L.C/Pintor Nogué, 12 - 23009 Jaén.

(6)

79

(D) TESIS DE GRADO

Arenas (2004) realizó un estudio titulado, “Estilos de apego, representaciones parentales e historia de experiencias familiares”

Trabajo Especial de Grado (EDUCACION INICIAL) Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo

Castillo (2007), “relación de apego con las figuras parentales y pares de los adolescentes consumidores de droga”. Trabajo especial de grado (EDUCACION INTEGRAL) Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo.

Perozo (2009), “Estilos de apego, ansiedad y depresión en adolecentes escolarizados”. Trabajo Especial de Grado (EDUCACION INTEGRAL) Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo.

Sánchez,(2009) “Experiencias familiares y estilos de apego en personas que asisten al grupo de apoyo para codependientes anónimos CODA”. . Trabajo Especial de Grado (EDUCACION INICIAL) Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo

Segnini (2006) realizó un estudio titulado, “Estilos y trastornos de apego en niños y adolecentes con discapacidad motora”. Trabajo Especial de Grado (EDUCACION INICIAL) Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo

(7)

ANEXOS

(8)

ANEXO A

INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS

(9)

SALA: ________

NOMBRE DEL NIÑO(A):______________

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I.S. EULOGIA OLIVERO DE QUINTERO. MUNICIPIO MARACAIBO-ESTADO ZULIA.

N

S CS EO NO

1 Utiliza al docente para explorar el ambiente.

2 Interactúa directamente con el adulto significativo.

3 Se altera cuando el docente abandona la sala.

4 Restablece el contacto con el docente al regresar a la sala.

5 Llora escandalosamente.

6 Se aferra al cuidador.

7 Atrae la atención a través de llanto.

8 Responde a estímulos exteriores.

9 Muestra ansiedad cuando se separa de la docente.

10 Responde a la docente de manera clara.

11 Realiza acciones para llamar la atención de los otros niños.

12 Rechaza el contacto físico de los niños cuando no está la docente.

13 Controla la interacción con la docente.

14 Comienza a desarrollar su lenguaje.

15 Se calma por sí solo.

16 Desarrolla un apego seguro.

LEYENDA: (S)Siempre (CS)Casi Siempre (EO)En Ocasiones(NO)No se Observo.

(10)

ANEXO B

INSTRUMENTO APLICADO A LAS DOCENTES

(11)

SALA: ________

NOMBRE DEL DOCENTE: ______________

INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE 4 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I.S. EULOGIA OLIVERO DE QUINTERO. MUNICIPIO MARACAIBO- ESTADO ZULIA.

N S CS AV N

1 ¿Las conductas del cuidador afecta negativamente la vinculación?

2 ¿Cuándo los padres son abusivos los niños(as) tienden a sentirse incómodos con la intimidad?

3 ¿Los niños(as) pueden desarrollar problemas de apego en n ambiente de violencia domestica?

4 ¿Si un niño(a) se siente angustiado se le hará difícil participar en las actividades?

5 ¿La docente puede sentirse bien con un niño tranquilo(a)?

6 ¿La frustración del niño(a) no le permite tener un apego seguro con la docente?

LEYENDA:(S)Siempre (CS)Casi Siempre (AV) A Veces (N) Nunca.

(12)

ANEXO C

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

(13)

FORMATO PARA EL INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN (SEGUNDO AVANCE)

(14)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACION MENCION PREESCOLAR

FORMATO PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DE LOS INSTRUMENTOS PERTENECIENTES A LA INVESTIGACIÓN TITULADA:

ANALISIS DEL APEGO INFANTIL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I.S. EULOGIA OLIVERO DE QUINTERO. MUNICIPIO

MARACAIBO-ESTADO ZULIA.

REALIZADO POR:

FERRER YENIRETH SUAREZ NANCY

ACADÉMICO: ROSA SALOM METODOLÓGICO: MARÍA ROJAS

SECCIÓN: K 033

NO. DE EXPEDIENTE: K-4168-01-12

(15)

Modelo de carta dirigida al Comité Académico

Maracaibo, Dia_____mes ________ año_____

Señores:

Miembros del Comité Académico

Coordinación de T.E.G. Facultad de Humanidades y Educación

La presente tiene por finalidad solicitar su colaboración para determinar la validez de contenido de los instrumentos de recolección de datos a ser aplicados en el estudio denominado “Título del Trabajo”.

Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una de las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores, y la redacción de las mismas.

Agradeciendo de antemano su valiosa colaboración, se despiden de Ustedes,

Atentamente,

Nombre y firma de los integrantes

Nombre y firma de los facilitadores

(16)

IDENTIFICACIÓN DEL TRABAJO 1. TÍTULO DEL TRABAJO:

2. OBJETIVOS DEL TRABAJO 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN NOMINAL 3.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL 3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL

3.3. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LAS DIMENSIONES (DE ACUERDO AL MODELO TEÓRICO CON EL CUAL SE ASUME POSICIÓN EN LAS BASES TEÓRICAS)

3.4. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

3.5. CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA(S) VARIABLE(S) TIPO DE INVESTIGACIÓN

4. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 5. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO

6.1. MUESTRA 6.2. MUESTREO

7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 7.1. INSTRUMENTO(S)

7.2. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD 8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS

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2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Análisis del apego infantil en niños y niñasde 4 años de edad del C.E.I.S Eulogia Olivero de QuinteroMunicipio Maracaibo – Estado Zulia.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar los tipos de apego infantil en niños y niñasde 4 años de edad del C.E.I.S Eulogia Olivero de QuinteroMunicipio Maracaibo – Estado Zulia.

Describir las etapas del apego infantil en niños y niñasde 4 años de edad del C.E.I.S Eulogia Olivero de QuinteroMunicipio Maracaibo – Estado Zulia.

Identificar los factores del apego infantil en niños y niñasde 4 años de edad del C.E.I.S Eulogia Olivero de QuinteroMunicipio Maracaibo – Estado Zulia.

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1. DEFINICION NOMINAL

Apego infantil.

3.2. DEFINICION CONCEPTUAL

Según Papalia (2005, p. 222), define el apego como un vínculo reciproco y perdurable entre el niño y un cuidador, en el que cada uno de

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ellos contribuye a la calidad de la relación. El apego tiene un valor adaptativo para los bebés, ya que les asegura que tanto sus necesidades psicosociales como física serán cubiertas.

3.3. DEFINICION OPERACIONAL

El Apego Infantil es el vínculo afectivo y emocional que experimenta el niño y la niña desde el momento de la concepción y durante su desarrollo, con su madre, padre o cuidadores de su confianza y agrado. Esta variable será medida a través de un instrumento de recolección de datos elaborado por Ferrer y Suárez, dirigido a niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S.

Eulogia Olivero de Quintero. Municipio Maracaibo – estado Zulia.

3.4. DEFINICION TEORICA DE LAS DIMENSIONES

TIPOS APEGO

Según Santrock, (2005, p.357,358), considera que los tipos de apego son una serie de presentaciones, separaciones y reuniones con el cuidador y con un adulto extraño, en un orden predeterminado; con base a la forma que los bebés responden a la situación extraña, se dice que tienen un apego seguro o inseguro ( en 1 de 3 maneras ) con el cuidador.

ETAPAS DEL APEGO

Bautista,(2010, p.35), define las etapas del apego como un vínculo que tarda unos meses en aparecer en los seres humanos, ya que conlleva una

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compleja mezcla de conductas entre la madre y su hijo/a y adquiere una gran variedad de formas, donde el establecimiento del lazo afectivo según Bowlby (1998) evoluciona a través de 4 etapas.

FACTORES DEL APEGO

Bautista, (2010, p.27), establece que los factores del apego son experiencias de vinculación que incluyen el tiempo justo, las interacciones cara a cara, el contacto visual, la cercanía física, el toque y otras experiencias sensoriales primarias como olores, sonidos y gustos.

3.5. DEFINICIÓN TEÓRICA DE LOS INDICADORES

APEGO SEGURO

Según Santrock, (2005, p. 358), hace referencia que los bebés con apego seguro usan al cuidador como una base segura a partir de la cual exploran el ambiente. Ante la presencia de su cuidador, los bebés con apego seguro exploran la habitación y examinan los juguetes colocados ahí.

Cuando el cuidador se va, los bebés con apego seguro pueden protestar ligeramente, y cuando el cuidador regresa, estos bebés restablecen una interacción positiva con él, ya sea sonriendo o subiéndose a su regazo.

Después, suelen volver a jugar con los juguetes de la habitación.

APEGO INSEGURO – EVITATIVO

Santrock, (2005, p. 358), establece que los bebés manifiestan inseguridad evitando a la madre. En la Situación extraña, estos bebés

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muestran poca interacción con el cuidador y no se alteran cuando éste abandona la habitación; generalmente no restablecen el contacto con el cuando regresa, y hasta pueden darle la espalda en ese momento. Si establece contacto, el bebé generalmente se aleja o voltea la mirada hacia otra parte.

APEGO INSEGURO – AMBIVALENTE

Santrock, (2005, p. 358), expresa que con frecuencia se aferran al cuidador, y después se resisten a él luchando en contra de la cercanía, ya sea pateando o empujando. En la Situación extraña, estos bebés suelen aferrarse con ansiedad al cuidador y no exploran la habitación de juegos.

Cuando el cuidador se va, a menudo lloran escandalosamente y lo empujan si tratan de tranquilizarlos a su regreso.

PREAPEGO

Según Bautista, (2010, p. 35), interpreta que el apego abarca desde el nacimiento hasta las seis primeras semanas. Durante este periodo, la conducta del niño/a consiste en reflejos determinados genéticamente que tienen un gran valor para la supervivencia.

A través de la sonrisa, el llanto y la mirada, el bebé atrae la atención de otros seres humanos; y, al mismo tiempo, es capaz de responder a los estímulos que vienen de otras personas. Tratan en muchas ocasiones de provocar el contacto físico con el resto de los seres humanos. En esta fase

(21)

aparece un reconocimiento sensorial muy rudimentario hacia la madre.

Prefieren la voz de ésta a la de cualquier otro adulto a pesar de que todavía no muestran un vínculo de apego propiamente dicho.

FORMACIÓN DEL APEGO

Bautista, (2010, p. 35), establece que esta fase abarca desde las seis semanas hasta los seis meses de edad. En esta fase, el niño/a orienta su conducta y responde a su madre de una manera más clara de cómo lo había hecho hasta entonces. Sonríe, balbucea y sigue con la mirada a su madre de forma más consistente que al resto de las personas. Sin embargo, todavía no muestra ansiedad cuando se les separa de la madre a pesar de reconocerla perfectamente. No es la privación de la madre lo que les provoca enfado, sino la pérdida de contacto humano como cuando, por ejemplo, se les deja solos en una habitación.

APEGO PROPIAMENTE DICHA

Bautista, (2010, p. 35), expresa que este periodo está comprendido entre los 6-8 meses hasta los 18-24 meses. A estas edades el vínculo afectivo hacia la madre es tan claro y evidente que el niño/a suele mostrar gran ansiedad y enfado cuando se le separa de ésta. A partir de los ocho meses el bebé puede rechazar el contacto físico incluso con un familiar muy cercano ya que lo único que desea y le calma es estar en los brazos de su madre. La mayor parte de las acciones de los niños/as (andar a gatas por ejemplo) tienen el objetivo de atraer la atención de la madre y una mayor presencia de ésta.

(22)

FORMACIÓN DE RELACIONES RECIPROCAS

Bautista, (2010, p. 36), manifiesta que esta fase comprende desde los 18-24 meses en adelante. Una de las características importantes a estas edades es la aparición del lenguaje y la capacidad de representarse mentalmente a la madre, lo que le permite predecir su retorno cuando ésta está ausente. Por tanto, decrece la ansiedad porque el niño/a empieza a entender que la ausencia de la madre no es definitiva y que en un momento dado, regresará a casa.

En esta fase, los niños/as a los que su madre les explica el porqué de su salida y el tiempo aproximado que estará ausente suelen llorar mucho menos que los niños/as a los que no se les da ningún tipo de información. A partir de los tres años, el niño/a despliega una serie de estrategias con las que intenta controlar la interacción con su madre “obligándola” en determinados momentos a pactar las entradas y salidas del hogar.

EL NIÑO O LA NIÑA

Según Bautista, (2010, p. 27), expresa que la personalidad o temperamento del niño/a influye en la vinculación. Si un niño/a es difícil de calmar, irritable o poco responsivo, comparado con uno tranquilo, que pueda calmarse solo, se le hará más difícil desarrollar un apego seguro. La habilidad del niño/a de participar en la interacción con su madre puede verse en riesgo debido a alguna condición médica, tales como ser prematuro, defectos de nacimiento o enfermedad.

(23)

CUIDADOR O CUIDADORA

Bautista, (2010, p. 27), establece que las conductas del cuidador/a pueden afectar negativamente a la vinculación. Padres que critican, rechazan e interfieren, tienden a tener hijos/as que evitan la intimidad emocional.

Padres abusivos tienden a tener hijos/as que, al sentirse incómodos con la intimidad, se retraen. es posible que la madre del niño/a no sea sensible a su hijo/a debido a depresión, abuso de sustancias, porque se sienta abrumada por problemas personales, u otros factores que puedan interferir con su habilidad de ser consistente y nutriente con el niño/a.

EL AMBIENTE

Bautista, (2010, p. 27), hace énfasis que un impedimento importante a la formación de un apego saludable, es el miedo. Si un niño/a se siente angustiado por un dolor, amenaza o un ambiente caótico, se le hará difícil participar, aún en una relación de cuidado amorosa. Los niños/as que viven en ambientes de violencia doméstica, refugios, violencia comunal o en zonas de guerra, son vulnerables a desarrollar problemas de apego.

ACOPLAMIENTO

Bautista, (2010, p. 28), manifiesta que el acoplamiento entre los temperamentos y capacidades del niño/a y la madre es crucial. Algunos cuidadores pueden sentirse muy bien con un niño/a tranquilo/a, pero sentirse

(24)

abrumados por uno irritable. Este es un proceso de prestar atención, leer las señales no verbales, y responder a las mismas en forma apropiada, es esencial para mantener experiencias de vinculación que resulten en apegos seguros. A veces el estilo de comunicación y respuestas con que la madre está familiarizada, por sus otros/as hijos/as, puede ser que no se ajusten a su nuevo bebé. La frustración mutua de estar fuera de sincronización puede afectar negativamente la vinculación.

4. TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2006, p.50) este tipo de investigación persigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes la convariación en otra u otros factores. La existencia y fuerza de esta con variación normalmente se determina estadísticamente por medio de coeficientes de correlación. Es conveniente tener en cuenta que esta convariación no significa que entre los valores existan relaciones de casualidad, pues estas se determinan por otros criterios que, además de la convariacion, hay que tener en cuenta.

En función del concepto planteado, la presente investigación se califica como: analítica, descriptiva y de campo.

Para Hurtado (2000,p. 152) que la investigación analítica pretende encontrar partes de relación intimas en un evento a fin del llegar a un conocimiento mas profundo de dicho evento, que simple descripción.

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Esta investigación se califica analítica porque se hará un análisis del apego infantil en niños y niñas del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Cegarra (2004), define la investigación analítica como nuevo sistema de análisis, instrumento y/o método para descubrir la composición química de los elementos existentes de un compuesto, bien que este se encuentre en la naturaleza, minerales, plantas, líquido etc. O de un producto obtenido en una nueva síntesis para determinar la naturaleza de sus componentes o el grado de pureza logrado.

La presente investigación es descriptiva porque se encarga de especificar detalladamente los aspectos correspondientes al apego infantil en los niños y niñas del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Para Tamayo y Tamayo, (2006, p.46) esta investigación comprende la descripción registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce a función en el presente.

Asimismo, Risquez de Morales,(1999,p.39) dice que la investigación descriptiva se profundiza en mayor, dado que va mas allá de la exploración, porque en ella se debe medir la variables que intervienen en el estudio; las características, las actividades y el comportamiento de las unidades investigación.

Esta investigación es de campo puesto que la información se recolectara directamente de los niños del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

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Según Servo, (2000, p.45) establece que la investigación de campo se realizara en el área de las ciencias sociales y psicológicas son igualmente utilizadas para la recolección de datos complementarios en otras áreas de las ciencias. Las técnicas específicas de la investigación de campo tienen como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de estudio. Equivale n por tanto, al instrumento de observación controlada, entre las principales técnicas utilizadas en la investigación de campo, se destacan la entrevista, el cuestionario, el formulario, el test, etc.

Por otra parte Risquez de Morales,(1999,p.41)dice que en ella el investigador se basa en métodos que permite recoger datos en forma directa de la realidad donde se presenta en el sitio de acontecimiento.

5. DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Según Sierra, (1996, p.322) de acuerdo con la acepción lingüística común se puede definir especialmente como la concepción de la forma de realizar la prueba que supone toda investigación. En un sentido estricto, el significado del diseño de la investigación, no se debe confundir con el de proyecto, aunque a veces estos términos se emplean indistintamente. El proyecto es un término más amplio que engloba el diseño.

En este sentido la presente investigación es un diseño no experimental y transversal.

(27)

Según Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.205) la investigación no experimental es la que realiza sin la manipulación de la variable, se trata de un estudio donde no varia de forma internacional las variables independientes para ver su efecto sobre otras variables partiendo de los antecedentes.

Por otra parte Balestrini, (2002,p.133) señala que los diseños no experimental es la dimensión temporal o numero de momento o puntos en el tiempo en los cuales se recolectan los datos, los diseños no experimentales se pueden clasificar en transaccionales y longitudinales.

Es una investigación transversal porque recolecta datos en un momento único, se aplicara en un periodo específico en el C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.En consideración Hernández, Fernández y Baptista (2006,p.208) establece que los diseños de investigación transversal recolectan datos en un solo momento, en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interacción en un momento dado.Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado se puede decir que es un estudio transversal, puesto que mide una sola vez la variable estrategias didácticas, para el desarrollo de la creatividad según los criterios de la población, objeto de estudio.

6. POBLACION

Según Tamayo y Tamayo,(2006,p.176)afirma que es la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o entidades

(28)

de población que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado estudio integrado un conjunto(n) de entidades que participan de un determinado característicos, y se le denomina población por consistir la totalidad del fenómeno alerito, un estudio investigación.

Para Bavaresco (2006, p.91) en la totalidad de los elementos que conforman un conjunto.La población del presente estudio esta conformada por 25 niños y niñas de la sala de 4 años de edad, turno matutino del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

CRITERIOS DE SELECCIÓN

La población de estudio se ha conformado de acuerdo con las siguientes características comunes.

(a) 12 niñas de 4 años de edad (b) 13 niños de 4 años de edad.

Cuadro 2

Distribución de la población SALA: 4 AÑOS NIÑOS (AS) V :

H:

13 12

TOTAL 25

Fuente: C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero. (2012)

La población del presente estudio está conformada por 4 docentes de la sala de 4 años de turno matutina del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero Municipio Maracaibo Estado Zulia.

(29)

CRITERIO DE SELECCIÓN

La población de este estudio se ha conformado de acuerdo con las características comunes

(a) 4Licenciadas en educación.

(b) 2 Técnico superior en educación preescolar.

Cuadro 3

Distribución de la población Sala de 4 años Docentes

A 1Licenciada en educación preescolar

1 Técnico superior en educación preescolar.

B 1Licenciada en educación preescolar

1 Técnico superior en educación preescolar.

TOTAL 4

Fuente: C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero. (2012)

Ante lo expuesto la población de este estudio se califica como finita según Chávez, (2007, p.162) el numero finita están constituidos por menos de 100.000 unidades. Es por ello que se aplicara un censo poblacional. Para Florencia (2007, p.49) plantea, que dependiendo del contexto en el cual se lo aplique el termino censo puede referir distintas cuestiones. Una de las referencias más difundida del término. Es el de censo poblacional, que es aquel recuento de población que cada diez años y con el propósito de conocer cuestiones de una región.

(30)

7. TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para Hurtado (2000, p.164) señala que las técnicas de recolección de datos implica determinar por cuales medios o procedimiento el investigador obtendrá la información necesaria para alcanzar los objetivos de investigación.

A su vez Chávez define las técnicas de recolección de datos como”los medios que utiliza el investigador para medir el comportamiento o atributos de la variable. Entre estos se puede mencionar los cuestionarios, entrevistas, escala de clasificación, entre otros”.

En este estudio se aplicara la técnica de observación directa según Sierra Bravo (1995 en op.cit. 6: 253) es la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, especialmente la vista, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas y hechos de interés social, tal y como son o tienen lugar espontáneamente en el tiempo en que acaecen y con arreglo a las exigencias de la investigación científica.

Luego se aplicara la técnica de observación por encuesta según Sierra Bravo(1999, p. 253)en sentido restringido y no como averiguación o pesquisas en general, es la aceptación que abarca todo los tipos de observación, consiste en obtención de datos de interés sociológico mediante lo interrogantes a los miembros de la sociedad. Puede tener lugar mediante cuestionario, escritos, entrevistas o escala sicométrica; esta técnica será aplicada a los docentes del C.E.I.S Eulogia Olivero de Quintero.

(31)

7.1. INSTRUMENTO

Según Fernández, Hernández y Baptista (2003, p.196) define el instrumento como los mecanismo que utiliza el investigador para medir la variable entre las cuales se puede mencionar, el cuestionario, la entrevista y otros.

En este sentido se aplicara una escala de estimación para Toro (2000, p. 62) la escala d estimación se emplea para medir el grado en se da una actitud o disposición de ánimo permanente respecto a cuestiones especificas, en un sujeto de manera que contribuirá a obtener respuestas exactas y consignar ante un grupo de preguntas de manera escrita por las opciones a utilizar serán :siempre, casi siempre, en ocasiones, no se observo, y será aplicada a los niños y niñas de la sala de 4 años del C.E.I.S.Eulogia Olivero de Quintero

Luego se aplicara un cuestionario, según Hurtado (2000, p.469) es un instrumento que agrupa una serie de preguntas relativas a un evento, situación o temática particular, sobre el cual el investigador desea obtener información. Este instrumento estará conformado por 6 ítems dirigidos a las docentes de la sala de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero. Reacción ante cada afirmación o juicio, este instrumento estuvo estructurado por 6 ítems, opciones entre ellas: siempre, casi siempre, a veces, nunca.

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7.2.VALIDEZ

La validez de este estudio se califica como una validez de contenido, para Chávez (2007, p.179) el instrumento de validez del contenido, se construye con la finalidad de lograr la unificación de criterio de medición que imitarán posteriormente, los experto en relación con el cuestionario que se elaborara.

En cuanto a Hurtado (2008, p.433) la validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el investigador quiere medir y si mide lo que se quiere medir.

La validez de esta investigación será realizada por el Comité Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, Escuela de Educación Preescolar de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacin quienes serán los encargados de evaluar la pertinencia de los ítems con la variable, dimensiones e indicadores.

8. TECNICAS DE ANALISIS

Para Hernández (2006, p.419) las técnicas de análisis se definen como la recopilación, presentación, análisis y uso de datos obtenidos en las observaciones para tomar decisiones y resolver problemas. Para las técnicas de análisis de los datos correspondiente a este estudio se realizara por medio de la estadísticas descriptiva para Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.495, 496) es importante señalar que la estadística es una

(33)

herramienta para poder analizar los datos que fueron recolectado en esta investigación.

Atendiendo a las exigencias del proceso de análisis de datos se utilizara la distribución de frecuencia absolutas y relativas con el fin de obtener los datos recopilados; así para efecto del estudio se aplicara el programa Excel el cual permitirá clasificar, codificar y procesar la información obtenida de los niños y docentes del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero en tablas y gráficos estadísticos con respecto a la situación objetos de estudio proporcionando respuesta a las interrogantes de la investigación.

(34)

(NO ANILLAR Y COLOCAR TODOS LOS DATOS EN DIGITAL )

FECHA: _________________

NÚMERO DEL EXPEDIENTE: ___________________SECCIÓN: ________

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES: ________________________________

_____________________________________________________________

REVISIÓN No.: ______

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Suficiente: ____ Medianamente Suficiente: ____ Insuficiente: ____

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro,dejando sólo el enunciado, por ejemplo:

1. Pertinencia de las preguntas con los objetivos:

Instrument o

Suficiente Medianamente suficiente

Insuficient e Instrumento

1

Instrumento 2

Instrumento 3

Instrumento 4

Instrumento 5

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

(35)

2. Pertinencia de las preguntas con la(s) Variable(s):

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro,dejando sólo el enunciado:

Instrument o

Suficiente Medianamente suficiente

Insuficient e Instrumento

1

Instrumento 2

Instrumento 3

Instrumento 4

Instrumento 5

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

3. Pertinencia de las preguntas con las dimensiones:

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Para casos en los cuales hay más de un instrumento de recolección de datos, favor usar el siguiente cuadro, dejando sólo el enunciado:

Instrumento Suficient e

Medianamente suficiente

Insuficiente Instrumento

(36)

1

Instrumento 2

Instrumento 3

Instrumento 4

Instrumento 5

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

4. Pertinencia de las preguntas con los indicadores:

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Instrumento Suficiente Medianamente suficiente

Insuficiente

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

5. Redacción de las preguntas:

(37)

Adecuada: ____ Inadecuada: ____

Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

Instrumento Adecuada Inadecuada Instrumento 1

Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4 Instrumento 5 Observaciones:

________________________________________________________________

_________________________________________________

(38)

RESULTADO DE LA REVISIÓN DEL COMITÉ ACADÉMICO FIRMAS DE LOS MIEMBROS DEL COMITE ACADEMICO

William González

Sheiila Rincón

Luis Perdomo

María C.

Alvarado

Darwin Chávez

Yelitza Andrade

Jorge Gil Janeth Chourio

Isaías Lescher

Migdalis Molero Aprobado

Pendiente

Rechazado

Venir a Comité

VoBo: Dra. Marilyn Lescher.

Coordinadora de Trabajo Especial de Grado de Humanidades y Educación

(39)

Tabla de Construcci ón y Validación de la escala de estimación dirigida a los niños y niñas del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Objetivo General: Análisis del apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero Municipio Maracaibo Estado Zulia.

Objetivos específicos

Variable Dimensiones Indicadores Ítems Área de Validación

Pertinencia con el Objetivo

Pertinencia con la variable

Pertinencia con la dimensión

Pertinencia con el indicador

Redacción

P NP P NP P NP P NP A I

Fuente: Elaboración Propia (2012). Donde: P es pertinente, NP es no pertinente, A es adecuado e I es Inadecuado Leyenda: (S) Siempre (CS) Casi siempre (EO) En ocasiones (NO) No se observo

Identificar los tipos de apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S.

Eulogia Olivero de Quintero municipio Maracaibo- estado Zulia.

Describir las Apego infantil

Tipos

Apego seguro

Apego inseguro- evitativo

Apego inseguro- ambivalente

1-Utiliza al docente para explorar el ambiente.

S_CS_EO_NO_

2-Interactua directamente con el adulto significativo.

S_CS_EO_NO_

3-Se altera cuando el docente abandona la sala S_CS_EO_NO_

4-Restablece el contacto con el docente al regresar a la sala.

S_CS_EO_NO_

5-llora escandalosamente.

S_CS_EO_NO_

6- se aferra al cuidador.

S_CS_EO_NO_

(40)

Redacción

etapas del apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero municipio Maracaibo- estado Zulia

Describir las etapas del

Apego infantil

Etapas

Preapagó

Formación del apego

Apego propiament e dicha

Formación de

7-Atrae la atención a través de llanto.

S_CS_EO_NO_

8-Responde a estímulos exteriores.

S_CS_EO_NO_

9-Muestraansiedadcuando se separa de la docente.

S_CS_EO_NO_

10-Responde a la docente de manera clara.

S_CS_EO_NO_

11-Realiza acciones para llamar la atención de los otros niños.

S_CS_EO_NO_

12-Rechaza el contacto físico de los niños y niñas cuando no está la docente.

S_CS_EO_NO_

13-Contrlola la interacción con la docente.

(41)

Redacción

apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero municipio Maracaibo- estado Zulia

Identificar los factores del apego infantil

Apego infantil

factores

relaciones reciprocas

El niño y la niña

S_CS_EO_NO_

14-Comienza a desarrollar su lenguaje.

S_CS_EO_NO_

15- Se calma por sí solo.

(42)

Redacción

en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero municipio Maracaibo- estado Zulia

S_CS_EO_NO_

16-Desarrolla un apego seguro

S_CS_EO_NO_

(43)

Tabla de Construcci ón y Validación del cuestionario dirigido a las docentes del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Redacción

Identificar los factores de apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S.

Identificar los Apego infantil

Apego

factores

Cuidador o cuidadora

Ambiente

Acoplamien

1-¿las conductas del cuidador afecta negativamente la vinculación?

S_CS_EO_NO _

2-¿Cuándo los padres son abusivos los niños (as) tienden a sentirse incómodos con la intimidad?

S_CS_EO_NO _

3-¿los niños (as) pueden desarrollar problemas de apego en un ambiente de violencia domestica?

S_CS_EO_NO _

4-¿si un niño(a) se siente angustiado se le hará difícil participar en las actividades?

S_CS_EO_NO _

5- ¿La docente puede

(44)

Tabla de Construcci ón y Validación del cuestionario dirigido a las docentes del C.E.I.S. Eulogia Olivero de Quintero.

Redacción

factores de apego infantil en niños y niñas de 4 años de edad del C.E.I.S.

infantil to. sentirse bien con un niño

tranquilo(a)?

S_CS_EO_NO _

6- ¿la frustración de niño(a) no le permite tener un apego seguro con la docente?

S_CS_EO_NO _