▫ Trabajos de niños en: Arial Narrow.

LA COMUNICACIÒN EN LA ESCUELA: UNA EXPERIENCIA CON SENTIDO

PRESENTADO POR

LAURA OLMUS MONTOYA SYLVIA PATIÑO NARVÁEZ

ISABELA ROJAS SUSO

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE COMUNICADOR SOCIAL

CON ÉNFASIS EN PERIODISMO Y EDITORIAL

DIRECTOR

GILBERTO EDUARDO GUTIÉRREZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL Bogotá, 2009

Reglamento de la Pontificia Universidad Javeriana Artículo 23

“La universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por los alumnos en sus trabajos de grado, solo velará porque no se publique nada contrario al dogma y la moral católicos y porque el trabajo no contenga ataques y polémicas puramente personales, antes bien, se vean en ellas el anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

II. RESEÑA DEL TRABAJO DE GRADO

1. Objetivo o propósito central del trabajo:

Demostrar que la comunicación puede transformar la experiencia educativa y posibilitar oportunidades de vida.

2. Contenido

Capítulo 1. El pequeño cubo de ladrillo 1.1 Al otro lado de las rejas negras 1.2 Apuntando a una enseñanza distinta Capítulo 2. Niños vs Niñas

2.1 Entendiendo la brecha entre la escuela y el mundo 2.2 El universo del recreo

2.3 Las relaciones dentro del salón 2.4 Pensamientos desde la cama

Capítulo 3. Aprendiendo y enseñando a reciclar 3.1 El trueque

3.2 De regreso a casa…

3.3 Practicando lo aprendido 3.4 el valor de la familia 3.5 por un trabajo funcional

Capítulo 4. El voto y el periódico gigante 4.1 Libertad a la hora de aprender 4.2 Nuevos roles

4.3 Manos a la obra

4.4 La ciudad ideal de Juan Capítulo 5. El rollo tecnológico

5.1 Red de experiencias 5.2 Más allá de la herramienta 5.3 Retando la verticalidad 5.4 Los experimentos

5.5 La diversión para aprender Capítulo 6. Soy un superhéroe

6.1 La misión

6.2 El colegio, más allá de lo académico 3. Autores principales

Celestin Freinet: por medio de una guía práctica de la escuela moderna, esclarece las principales fallas, el él describe como invariantes para mejorar el proceso educativo.

Daniel Prieto: contribuye a pensar la relación entre comunicación y pedagogía por medio de las nuevas tecnologías. En este sentido, los métodos de enseñanza se vuelcan hacia el diálogo entre el estudiante, el profesor y los nuevos medios.

Paulo Freire: discute la necesidad de desarrollar un proceso educativo alterno al tradicional que promueva la construcción comprensiva de los fenómenos sociales y aproxima a las necesidades del estudiante como individuo que percibe, comprende, construye y transforma su realidad.

Peter McLaren: critica la cultura dominante en búsqueda de políticas de resistencia en las escuelas públicas en miras de una pedagogía crítica para ayudar a los estudiantes a ofrecer alternativas para problematizar lo que se considera dado, y así, esclarecer significados para construir una identidad personal y nacional desde lo moral y lo cultural, más allá de lo monetario.

4. Conceptos clave

Procesos de diálogo y comunicación La imaginación y la libertad

Ruptura de ecuación tradicional Pensamiento tecnológico

“Sentido” en la ecuación

5. Proceso metodológico

Sistematización de una experiencia con estudiantes de primaria durante el segundo semestre de 2008, mediante la observación, formulación de preguntas, planeación y realización de intervenciones, análisis de trabajos, discusión teórica, exploración de diarios de campo, reflexiones, testimonios y trabajos de los niños.

6. Reseña del trabajo

La intervención en el Colegio General Santander, sede B, que se llevó a cabo durante el segundo periodo académico del año 2008 se basó en e desarrollo de una experiencia sobre el uso de la comunicación en el panorama escolar. Durante el proceso, se llevaron a cabo distintas actividades enmarcadas a ofrece prácticas académicas no convencionales para abordar el aprendizaje desde la participación, la expresión y la creación individual y grupal del curso de primaria.

Al inicio, las herramientas que guiaron el proceso, fueron los diarios de campo, la observación y la constante retroalimentación de las actitudes de los niños y los resultados obtenidos a través de los diferentes talleres. El principal aprendizaje de todos fue la flexibilidad que siempre partió del diálogo entre los estudiantes y nosotras como comunicadoras. Las necesidades, las preocupaciones, los anhelos y el modo de percibir e interpretar las ideas, fueron los elementos fundamentales que sirvieron para desarrollar procesos alternos para llegar al conocimiento que, en este caso, se centró en la temática ambiental.

De esta manera, la intervención se convirtió en un desarrollo multidireccional donde lo cercano y lo ajeno posibilitaron la creación de un escenario de enseñanza a partir de la experiencia. A la vez, la comunicación horizontal, determinó una lógica de trabajo que lentamente modificó las relaciones de los actores dentro del entramado discursivo de la escuela.

Para dar apoyo a las reflexiones de la intervención tomamos como referencia a autores con una línea de pensamiento posicionada hacia una pedagogía distinta en onde la comunicación y la tecnología son claves para potencializar el desarrollo de los seres humanos.

La evolución del proyecto se acercó a un modo de pensar basado en la libertad y horizontalidad. Por este motivo, la dinámica del uso y apropiación de la tecnología, más allá de la herramienta, fue asumida como un modo de pensar, l cual abrió espacios para la investigación, el juego temático y la creación desde la experiencia personal.

III. PRODUCCIONES TÉCNICAS O MULTIMEDIALES

1. Formato: (Video, material escrito, audio, multimedia o producción electrónica) Material escrito. Contiene dentro de los anexos 1 y 2 un DVD con video testimonial de los estudiantes de cuarto de primaria (Duración: 2`08) y un e- book con los trabajos de los niños.

2. Duración para audiovisual Número de cassettes de video Número de cassettes de audio Número de disquettes

Número de fotografías Número de diapositivas

3. Material Impreso: Tipo: documento. Número de páginas: 122

4. descripción del contenido: trabajo escrito para optar el título de comunicador social, en el cual hay una reflexión sobre la intervención comunicativa que se realizó en 2008. El trabajo cuenta con 4 anexos en los cuales se incluye: un video testimonial de los niños de cuarto grado (formato DVD), un e-book que contiene los trabajos producidos por los estudiantes durante el semestre. El anexo 3 contiene los diarios de campo y el anexo 4 en un cuento sobre la conciencia del cuidado del medio ambiente que se utilizó durante una de las actividades de los niños dentro de la escuela.

Gilberto Eduardo Gutiérrez [email protected]

[email protected] Transv 4 No 42 00 piso 6 Bogotá

3153523063 1. Formación profesional

Licenciado en Lenguas Español e Inglés. Universidad Pedagógica Nacional. 1990.

Master en Comunicación. Pontificia Universidad Javeriana. 2000

Doctorado en Historia. Universidad Nacional de Colombia. En proceso.

Reconocimientos

Beca para Estudios de Postgrado al mejor estudiante del programa Español - Inglés Universidad Pedagógica Nacional.

2. Experiencia Laboral

Cargos Directivos

 Editor Revista Signo y Pensamiento Pontificia Universidad Javeriana. 2005.

 Jefe Educación Maloka. Noviembre 2001-abril 2004.

 Director Etnocultura y Fomento Regional Ministerio de Cultura. Junio-Octubre 2001.

 Director encargado del Programa de Educación Continuada. Facultad de Ciencias Sociales y Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Julio - Octubre de 1994.

Docencia Posgrado

 Profesor Visitante Maestría en comunicación. Universidad Centro Americana UCA Nicaragua Junio 2009.

 Profesor invitado problemas de historia contemporánea Módulo Historia de la Comunicación. Maestría en Historia Universidad de los Andes. 2008.

 Profesor Historia y Teorías de la comunicación: la construcción de un objeto de conocimiento. Maestría en Comunicación universidad Javeriana 2008

 Profesor curso Teorías de Comunicación Metodología de la Investigación Maestría en Comunicación Universidad Javeriana 2004- actual

 Profesor curso problemáticas de la comunicación educativa. Especialización en Comunicación y educación. Universidad Minuto de Dios. 2002 y 2005.

 Profesor curso Comunicación y Ciudadanías. Maestría en Comunicación Pontificia Universidad Javeriana. 2001.

 Profesor Teorías de la Comunicación. Especialización en Comunicación Educación. Universidad Central. 1999.

 Profesor Uso educativo de materiales impresos Maestría en Comunicación Educativa. Universidad Tecnológica de Pereira y convenios U del Quindío, y Pasto. 1995-2000

 Profesor Maestría en Educación Área de Relaciones Pedagógicas y Asesor de Proyectos de Investigación. Facultad de Educación Pontificia Universidad Javeriana. 1994-1997

 Profesor del curso: Medios de Comunicación y Educación. Posgrado en Didáctica. Universidad Libre Seccional Socorro Santander. 1994 -1995.

Docencia Pregrado

 Profesor Tiempo Completo. Departamento de Comunicación Pontificia Universidad Javeriana. Junio 2004- actual

 Profesor Enfoques de Investigación y metodología de la investigación.

Coruniversitaria. Ibagué 2007- actual

 Profesor Tiempo Completo. Departamento de Comunicación Pontificia Universidad Javeriana. Sep 2000- junio 2001.

 Profesor Curso Comunicación y Política, movimientos sociales y comunicación y comunicación y convivencia. Universidad de Manizales. 2001 a 2003

 Profesor Catedrático Seminario Comunicación y educación, Historia Social de La Comunicación, Teorías de la Comunicación, Propedéutica de la Comunicación y Comunicación Cultura. Asesor de tesis desde 1997. Facultad de Comunicación. Pontificia Universidad Javeriana. Desde 1993.

 Profesor Seminario Cultura y Democracia en las Organizaciones. Facultad de Sicología. 1997-2001.

 Profesor Introducción a la Comunicación Fundema. Manizales 1996-1997.

 Profesor Catedrático. Área de Desarrollo Personal. Facultad de Educación.

Pontificia Universidad Javeriana. 1995-1997

 Profesor del área de Fundamentación Idiomática. Fundación Universitaria Luis Amigó. 1991-1993.

Docencia Básica

 Profesor Español y Literatura, Colegio San Carlos. 1991-1994

 Profesor Ingles transición Instituto pedagógico Nacional. 1990.

Como Asesor Pedagógico

 Diseño del Modelo pedagógico para los procesos de Comunicación de la Participación. Ministerio de Educación Colombia. Unidad de Atención al Ciudadano 2007-2008.

 Asesor pedagógico de la serie de televisión educativa. Por la Trocha. La tribu producciones y RTVC. 2007.

 Asesor para el diseño de modelos pedagógicos de los proyectos de exposiciones interactivas de Maloka. (Museo del Agua Vitelma, Museo del Banco de la República y Museo de la Energía en Barranquilla) 2004-2005.

 Asesor Pedagógico del Centro María Auxiliadora. Desde 1998 2006.

 Asesor Pedagógico y de Diseño Editorial Susaeta. Colección Opción Siglo XXI.

Educación Religiosa Educación Básica Primaria y Secundaria. 1995-1997 En Proyectos.

 Consultor del proceso de Sistematización de proyectos de la Fundación Social en cuatro regiones del país. Agosto 2008- actual.

 Coordinador del Proyecto “Comunicación desde la escuela” del Programa de Estudios en Periodismo Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Comunicación 2007- actual

 Representante para Colombia del Proyecto Discovery en la Escuela para el desarrollo de estrategias educativas con apoyo audiovisual en contextos escolares. 2006- actual.

 Coinvestigador del monitoreo de Medios de la Misión de Observación Electoral.

Bogotá agosto noviembre de 2008.

 Investigador Principal del Proyecto “Observatorio sobre los discursos de afectividad y sexualidad en radios juveniles” Ministerio de Comunicaciones- Universidad Javeriana. 2005.

 Asesor del Plan Nacional de Cultura y Convivencia en el desarrollo del componente pedagógico comunicativo y la estrategia de diseño de proyectos.

Dirección de Comunicaciones. Ministerio de Cultura. 2004-2005.

 Como jefe de investigación y educación en Maloka. Desarrollo de actividades educativas para niños y jóvenes, clubes de ciencias, periódico encuentro, diseño de las salas de exposiciones ciencia en Colombia, cerebrarium, ciudad, petróleo; diseño del proyecto mediateka, coordinación de página web Maloka, diseño de materiales educativos; temporadas de agua y Egipto.

 Coinvestigador en el proyecto Nuevos Formatos audiovisuales para la promoción del aprendizaje de la Ciencia y la tecnología. Comisión Nacional de Televisión-Universidad Externado de Colombia y Maloka. 2003.

 Coinvestigador en el Proyecto: Información pública acerca de niños y niñas víctimas de violencia. Fundación Restrepo Barco y Fiscalía General de la Nación. 2000.

 Profesional del Área de Axiología. Fundación Social. 1995-2000. Como Profesional de esta Área estuve al frente de los siguientes proyectos con el desarrollo de sus respectivos productos:

Estrategias pedagógicas-comunicativas para la promoción de los Valores se desarrollaron productos como: serie Caleidoscopio de materiales impresos, videos Caja de Pandora y Clips Sinergia, juego Están en Juego.

Estrategias Comunicativas Masivas de: Asamblea Permanente de la Sociedad Civil por la Paz, Candidatos Visibles, Modernización del Congreso, Congreso Visible.

Proyectos en Opinión Pública: Programa Radial Calles sin Violencia. Separatas Perspectivas de Cambio en Revista Cambio y Separatas especiales en Revista Alternativa.

Materiales de Circulación Masiva: Revista de Comics Top Secret.

 Miembro del equipo de diseño y elaboración de las pruebas de evaluación de la calidad de la educación en el área de lenguaje. ICFES- MEN Convenio Andrés Bello. 1992-1994.

Formación de Docentes

 Profesor de los cursos: “Contemporanización de Saberes y estrategias de Transposición didáctica”, “Tendencias pedagógicas Contemporáneas”

"Lenguajes", "El Tablero También Puede Ser una Ventana", "Estrategias para el manejo del lenguaje en el aula de clase", " Procesos de Construcción de Conocimiento en el aula de clase" y Talleres sobre Proyectos Institucionales.

Subcentro de Educación Continuada de Ciencias Sociales y Educación.

Pontificia Universidad Javeriana. Desde 1992-2001.

 Coordinador del Laboratorio Pedagógico. Maloka. 1999.

 Miembro del equipo coordinador del Proyecto Educativo Municipio de Barrancas Guajira CARBOCOL INTERCOR- Pontificia Universidad Javeriana.1992.

 Técnico Capacitador Docente. Proyecto Ciudad Bolívar. Dirección de Investigación para la Educación. DIE-CEP. 1990-1992.

En Educación no Formal

 Docente Promotor del programa de Niños y jóvenes excluidos de la escuela.

Programa de Educación Comunitaria. UPN- MEN UNESCO. Marzo- Septiembre 1992.

Cargos de Elección

 Representante de los profesores al Consejo de Facultad de Comunicación.

2005.

 Suplente al cargo de representante de los egresados en la Facultad de Artes y Humanidades Universidad Pedagógica Nacional. 2002-2004

 Representante de los Estudiantes ante el Comité del Departamento de Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional. 1989-1990.

3. Producción Intelectual

Artículos y Ponencias.

 Gutiérrez, Eduardo. Cambios en el ecosistema de Comunicación y procesos de lectura. Ponencia principal en el 8ª Congreso Nacional de Lectura. tecnologías de la información y la comunicación: nuevas comunidades de lectores y escritores.

Fundalectura. Abril de 2008.

 Gutiérrez, Eduardo. Comprender la Comprensión. Ríos de Tinta. México 2008.

 Gutiérrez, Eduardo e Ibarra Miguel Ángel Editores. Comprender la comunicación en tiempos de incertidumbre. Memorias del XII congreso latinoamericano de Facultades de Comunicación Social. Javegraf Universidad del Norte y Universidad Javeriana. 2008.

 Gutiérrez, Eduardo. Signo y pensamiento, las búsquedas en la movilidad del saber.

Un ejercicio de reflexión y prospectiva acerca de una revista académica. En Revista Signo y Pensamiento. No 50 Enero Junio 2007. pag 13-20.

 Gutiérrez, Eduardo. Comentarios dichos sobre la palabra oral. En Nuevas Hojas de Lectura. No 13 Octubre Diciembre 2006. Fundalectura. Pag. 10-17.

 Gutiérrez, Eduardo Cuatro Formas de Historia de la Comunicación. En Revista Signo y Pensamiento. No 48 Bogotá Enero- junio 2006. pag 9-23

 Gutiérrez Eduardo, Herrera Eliana, Tamayo Richard. Rasgos Generales del Discurso de la radio juveniles sobre la sexualidad y la afectividad. En Revista Anagramas No 8 Vol 4. Medellín. Enero Junio de 2006 pag 171, 184.

 Gutiérrez Eduardo, Televisión y escuela Comprender el ecosistema comunicativo.

En Revista Comunicar No 25 Enero 2006. Memorias del Congreso Hispanoluso Por una televisión de Calidad.

 Gutiérrez Eduardo. Rasgos del goce en Bogotá episodios para una historia de la comunicación desde la vida cotidiana. En Entre miedos y goces. Comunicación, vida pública y ciudadanías. Bogotá. Editorial Javeriana. 2006. pag 55-86.

 Gutiérrez, Eduardo Los medios en la pluralidad de la experiencia. Reseña de Silverstone Roger. Por que estudiar los medios. En Revista Signo y Pensamiento.

No 47 Julio diciembre 2005. pag 168-170.

 Gutiérrez, Eduardo Relatoria de Un diálogo disperso sobre la lectura. Participación en el Panel “Comunicación y Lectura en el Aula” 7o congreso nacional de lectura y 4º coloquio colombo francés de Bibliotecas lectores y lectura. Abril 26 de 2006.

 Gutiérrez Eduardo. Televisión y Escuela: comprender el ecosistema comunicativo.

Ponencia presentada al Congreso Hispanolouso de Comunicación y educación “la televisión que queremos…hacia una TV de calidad”. Huelva España. Noviembre 24 al 27 de 2005..

 Gutiérrez Eduardo. Cuerpos, artefactos e interacción: cambios y continuidades en el ecosistema de comunicación. Ponencia presentada en Elogio de la lectura joven. Días de extrema tolerancia. 18ª Feria del libro de Bogotá abril 26 de 2005.

 Gutiérrez Eduardo. Rasgos del goce en Bogotá. Episodios para una historia de la comunicación desde la vida cotidiana. En Pereira J.M. y Villadiego Mirla, Edits.

Comunicación Miedos y Goces Ciudadanos. Cátedra UNESCO 2004. Centro Editorial Javeriano. Bogotá 2006.

 Gutiérrez Eduardo. La Ciencia que anda por ahí. En: Revista Magisterio No 6 Noviembre 2003.

 Gutiérrez Eduardo. Apuntes para un léxico mínimo sobre la globalización. En:

Pereira J.M. y Villadiego Mirla, Edits. Comunicación, Cultura y Globalización.

Cátedra UNESCO 2002 Centro Editorial Javeriano Bogotá 2003.

 Gutiérrez Eduardo. A nosotros nos toca. Retos, responsabilidades y tareas de museos de ciencias y centros interactivos ante los cambios culturales. Congreso Latinoamericano de Red POP León Guanajuato. Junio 2003.

 Gutiérrez Eduardo. Yu GI Oh y la Tabla periódica. Ponencia presentada en el Panel Lectura Crítica de medios Alfavisual. XVI Feria Internacional del Libro. Abril 2003.

 Gutiérrez Eduardo. Todo se juega en un instante. Los centro interactivo en el aprendizaje de las ciencias. Ponencia presentada en la Cátedra emblemática Álvaro Pío Valencia. Universidad Santiago de Cali. Cali octubre 2002.

 Gutiérrez Eduardo. Por qué ahora Maloka se escribe con K. Congreso de la sociedad mexicana de Divulgación de la Ciencia. México Abril 23-27 de 2002.

 Gutiérrez Eduardo. ¿Qué son ambientes de aprendizaje? Museo del Oro. 2002.

 Gutiérrez Eduardo. Avance del Plan decenal de Cultura. Segundo campus iberoamericano de Cooperación cultural. Ministerio de Cultura. OEI Convenio Andrés Bello. Interarts Cartagena Diciembre 10-14 de 2001.

 Gutiérrez Eduardo. Nuevos actores sociales y comunicación. Foro Virtual Fundeso.

Madrid- Bogotá. Diciembre 4 de 2001.

 Gutiérrez Eduardo. Gestos de Supervivencia. Ética y Democracia en las organizaciones. En: Debates en Psicología No 4 Diciembre 2001. p 29-37.

 Gutiérrez Eduardo. De la interpretación y al intervención. Aproximación a las organizaciones como culturas. En: Debates en Psicología No 4 Diciembre 2001. p 47-51.

 Gutiérrez Eduardo. Existen los dragones. Ficcionalización de la ciudadanía o realización del derecho a la expresión. Panel Ciudadanías Mediáticas. En Comunicación para construir lo público. Congreso de Asociación Colombiana de Estudiantes de Comunicación social ACECS. Septiembre 19 de 2001.

 Los escenarios de la Imagen aprendizaje representación y esfera pública. En:

Herrera Martha y Díaz Carlos J Educación y Cultura política. Universidad Pedagógica Nacional. Editorial Plaza y Janes. Abril de 2001.

 Gutiérrez Eduardo. Apuntes para una agenda personal. Mesa Redonda sobre Medios de comunicación y problemas socioculturales contemporáneos. XIV Feria Internacional del Libro. Bogotá. Mayo 2 de 2001.

 Gutiérrez Eduardo. Desafíos y Retos de la información judicial Hacia una cultura de los derechos de los niños. Fundación Restrepo Barco y Fiscalía General de la Nación. 2001.

 Gutiérrez Eduardo y Sierra Luz Stella. Lo institucional. Modulo para la especialización en prevención del maltrato infantil. Universidad Abierta. Pontificia Universidad Javeriana. 2001.

 Gutiérrez Eduardo. El catálogo de los Errores. Ponencia presentada al X Encuentro Latinoamericano de Facultades de Comunicación Social. FELAFACS.

23-26 de octubre de 2000. Sao Paulo. Brasil. En: Revista Diálogos de la Comunicación. No 59-60 octubre se 2002.

 Gutiérrez Eduardo. Y si aprendiéramos sólo con imágenes. Conferencia del Ciclo:

Encuentros con el Futuro. ACAC Colciencias. Mayo 13 de 2000.

 Gutiérrez Eduardo. La des-ilusión de la unidad. Globalización, el tiempo de las tensiones y la última oposición. En Congreso de Estudiantes de Comunicación Café 2000.Pereira Junio de 2000.

 Gutiérrez Eduardo. La otra escuela. Pedagogía y organizaciones. Ponencia presentada al Seminario Internacional Comunicación Educación. Oct 27-29 de 1999. Universidad Central. En: Valderrama Carlos Edit. Comunicación Educación.

Coordenadas, abordajes travesías. (2000) DIUC Universidad Central

 Gutiérrez Eduardo. Cuando los niños juegan a la ciencia. Ponencia presentada en el Encuentro de Profesores Innovadores en Ciencias Naturales. ACAC. Septiembre de 1999.

 Gutiérrez Eduardo. El catálogo de los Errores. Ponencia presentada al V encuentro académico de AFACOM. Universidad Javeriana Septiembre de 1999. En: Bonilla Jorge I Patiño Gustavo. Eds. Comunicación y Política (2001). Bogotá Centro editorial Javeriano.

 Gutiérrez Eduardo. El Fabricante de Sentencias. Entrevista a Fernando Savater En: Savater Fernando La dimensión Ética de la Empresa. (1998) Santa Fe de Bogotá: Fundación Social y Siglo del Hombre Editorial.

 Gutiérrez Eduardo. La ciudad evocada. Conferencia Performance en el Programa de Cada Funcionario un Alcalde. Universidad Nacional y Alcaldía Mayor de Santa Fe de Bogotá. 1997

 Gutiérrez Eduardo. Metáforas Femeninas para pensar la Comunicación. En Signo y Pensamiento.(1997). No 28. Santa Fe de Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana.

 Gutiérrez Eduardo. Mirarte Ver TV En Paideia (1995) No 9-10. Santa Fe de Bogotá: Instituto para el Desarrollo de la Democracia "Luis Carlos Galán".

 Gutiérrez Eduardo, Salazar Alba. El Proyecto Educativo Institucional. Una Construcción de Sentido. (1995). Santa fe de Bogotá: Editorial Santillana. 80 p

 Conferencia Central en el Segundo Encuentro de Profesores del Área de Español y Literatura. Colegio San Carlos, Abril de 1994.

 González Fernando y Gutiérrez Eduardo. "Pedagogía del Lenguaje como Identidad del Maestro". Oct 16-18 de 1991 Ponencia presentada al primer Encuentro Académico del Departamento de Lenguas. Universidad Pedagógica Nacional..

 Monografía para optar al título de Licenciado en Lenguas: "Leer y Ayudar a Leer:

La estética de la recepción aplicada a la enseñanza de la Literatura". Santa Fe de Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional 1990.

 Ensayo: Solo se que no se porque sí: La escuela" (1990) Texto reproducido para el Seminario de Pedagogía y Conocimiento. Universidad Pedagógica Nacional.

Inédito.

 Director Anuario Colegio San Carlos.1992-93 y 1993-94

 Dirección de la Revista El Sueño de Samsa. Estudiantes Universidad Pedagógica Nacional. 1989-1990 Nos 1-4.

Otros Artículos.

 Sección Ojo al libro. Revista Reojo N 1-3 Ministerio de Comunicaciones. 1996- 1997

 Entrevista con Carlos Monsivais. En Revista Alternativa. 1997

 Carlos Vives. Las malas Lenguas. En Revista Alternativa 1998.

Tabla de contenido

Pág.

Introducción 3

Contexto 6

Guía de lectura. 11

Muchas voces para contarlo… 12

1. El pequeño cubo de ladrillo 14

1.1 Al otro lado de las rejas negras 1.2 Apuntando a una enseñanza distinta 2. Niños vs. Niñas 22

2.1 Entendiendo la brecha entre la escuela y el mundo 2.2 El universo del recreo 2.3 Las relaciones dentro del salón 2.4 Pensamientos desde la cama 3. Aprendiendo y enseñando a reciclar 30

3.1 El trueque 3.2 De regreso a casa… 3.3 Practicando lo aprendido 3.4 El valor de la familia 3.5 Por un trabajo funcional 4. El periódico gigante 42

4.1 Libertad a la hora de aprender 4.2 Nuevos roles 4.3 Manos a la obra… 4.4 La ciudad ideal de Juan 5. El rollo tecnológico 50

5.1 Red de experiencias 5.2 Más allá de la herramienta 5.3 Retando la verticalidad 5.4 Los experimentos 5.5 La diversión para aprender 6. Soy un superhéroe 65

6.1 La misióne 6.2 El colegio, más allá de lo académico Reflexiones 70 La comunicación en la educación

La educación para la vida cotidiana

La importancia de la conciliación en la comunicación La tecnología, más que una herramienta

La escuela desde la singularidad

Bibliografía 79 Anexos 81 No. 1 DVD con video voces de niños

No. 2 E-book: “Los trabajos de los niños de cuarto grado”. En formato DVD No. 3 Diarios de Campo agosto-noviembre 2008

No. 4 Cuento: ¡Un calor achicharrante!

Introducción

En la actualidad existe una brecha amplia entre los países desarrollados y los latinoamericanos en cuanto a los niveles y el concepto sobre educación. En la región continúan las dificultades para lograr cambios sustanciales en los sistemas educativos pues “nuestro sistema sigue funcionando bajo un enfoque adultocéntrico, en el cual no hay espacios funcionales donde las nuevas generaciones puedan encontrar un eco para sus necesidades (…). Sectores de la población como jóvenes y niños son sujetos de segregación, en cuanto no tienen mayores posibilidades de participación que den como resultado la solución a los problemas que enfrentan”(Gadotti, Gómez y Freire, 2003, p.

53). Es por esto que el mundo de hoy exige que los centros educativos sean el vínculo entre las necesidades del individuo y la sociedad para construir un mundo más equitativo e incluyente.

A pesar de que la globalización ha significado la apertura espacio temporal, una creciente transferencia de tecnologías y la transición de algunos procesos democráticos, en la práctica, el contexto latinoamericano demuestra que los resultados emanados del nuevo modelo no son los mejores: “incremento de los niveles de pobreza, las tasas de desempleo, los índices de delincuencia y la inseguridad ciudadana”(Gadotti, Gómez y Freire, 2003, p. 51), son algunas consecuencias.

Dentro de este panorama, la educación tradicional de hoy ha perdido credibilidad, muestra que su eficacia es débil, que sus métodos son monótonos y que hay unidireccionalidad en los saberes. Esta educación legitima la jerarquía en un proceso que se supone debería ser en doble sentido; el tutor o profesor aparece como dueño del conocimiento. Es así como nos encontramos entonces frente a un esquema que demuestra agotamiento, por lo que es necesario replantear el objetivo de la escuela al igual que sus métodos de enseñanza.

A partir de las condiciones antes descritas, se vuelve imperativo tratar de proponer un proyecto comunicativo en la escuela que rompa con los esquemas tradicionales, modifique las relaciones entre adultos y niños, repiense las metodologías de aprendizaje pero que sobre todo, contemple a la educación como un eje articulador que le permita a los niños “tomar conciencia de sí mismos y de sus posibilidades desde la acción de su propio medio, (…) a través de la proposición de un concepto humanista y liberador de la educación” (Gadotti, Gómez y Freire, 2003, p. 56).

Desde la intervención en el Institución Educativa General Santander con los estudiantes de cuarto de primaria se hizo necesario pensar una comunicación horizontal en la que tanto estudiantes como comunicadoras pudiéramos aprender.

Llegamos al plantel con la intención de enseñar sobre tecnologías para construir ciudadanía participativa, pero con el paso del tiempo nos dimos cuenta que la participación no se puede enseñar, se vive, se comparte y se logra a través del trabajo en conjunto.

En un principio veíamos a la escuela como el lugar propicio para “convertir” a los alumnos en actores de la esfera pública para que comenzaran a actuar como sujetos preocupados y conscientes de la necesidad de trabajar en beneficio del medio ambiente. La intención de “convertir” estaba tan errada, que iba en contravía a nuestros deseos de buscar vínculos con los estudiantes desde la comunicación horizontal. Sin querer, habíamos caído en la misma lógica jerárquica de la escuela en la que el tutor es portador máximo del conocimiento. Fueron los mismos niños quienes se encargaron de hacernos ver que el camino era otro. No se trataba de “convertir”, sino de conciliar.

La espontaneidad de los estudiantes en la manera como se aproximaban a los temas, nos hizo caer en cuenta sobre la necesidad de abrir otros canales de participación. Los temas del curso en lugar de ser impuestos fueron surgiendo de las inquietudes, necesidades, y en términos generales, de cualquier recuerdo, noción, o significado, con directa relación a su vida cotidiana. Justamente, la respuesta retadora al inicio del curso, exigía un cambio de papeles. De este modo, nosotras dejamos de ser las protagonistas y algunos estudiantes asumieron el nuevo rol, encaminado a proponer, dirigir y debatir nuevos tópicos como: los animales en vía de extinción y el reciclaje.

Con este nuevo aprendizaje, inició la articulación de lo pedagógico con lo comunicativo. La tecnología, antes utilizada como una herramienta, comenzó a facilitar la exploración de los potenciales expresivos de cada uno de los niños. El proceso de intercambio se hizo más rico y si bien, el sentido de toda la investigación, no surgió de la noche a la mañana, pudimos afianzar lazos que nos ayudaron a empezar a trabajar.

En este orden de ideas, se procuró ofrecer una metodología de trabajo flexible enmarcada en las necesidades, preguntas, dudas e intereses de los estudiantes. Al final, todos elaboramos el entramado discursivo para hacer posible una relación cercana y de intercambio real, en donde todos aprendimos sobre los temas de siempre, pero con una aproximación auténtica. El cambio de la dinámica elevó la

relevancia del modo, el medio y el debate, incluso por encima de cualquier calificación académica. Como inmediata consecuencia, los niños empezaron a querer aprender y a dejar de hacerlo como parte de un requisito.

Fue en ese momento que entendimos que, “el conocer y el aprender se traducen en una lectura de lo que sucede en el mundo, con la mirada puesta en hacer posible su transformación, desde la perspectiva y realidad de los individuos que la viven, de manera que la comprensión y los vínculos que construyen cambian su visión y forma de acercarse a esa realidad, porque el proceso educativo les da la posibilidad de construir sus propias categorías de pensamiento, y organizar su mundo para proponer formas de transformarlo” (Gadotti, Gómez y Freire, 2003, p. 56).

Lo anterior, cobra sentido debido al hecho de que la transmisión de distintos tipos de información facilita el hallazgo de formas y manejos discursivos diversos, por lo que cabe recordar que el aprovechamiento del potencial comunicativo del alumno, según Freire, sugiere que el conocimiento sólo sea válido cuando se comparte con alguien, ya sea de manera individual o colectiva.

Pensando en la aplicación de nuestro proyecto comunicativo, recurrimos a un espacio que consideramos adecuado para iniciar un proceso que aunque no significó un cambio o una transformación profunda, sí resultó práctico en el aporte de algunos elementos que sin duda serán significativos para lograr la reformulación de la educación sugerida por el autor brasilero, Paulo Freire, a quien tomamos como referencia principal en todo nuestro análisis.

En última instancia, la pregunta que acompaño el desarrollo y que funcionó como continúa mediación, retroalimentación, y a la vez, punto de encuentro de toda la intervención con respecto a la comunicación en la educación fue: ¿qué hizo cada uno de nosotros con la tecnología?

Contexto

La Institución Educativa Distrital General Santander sede B está ubicada al nororiente de Bogotá, en la calle 102 con carrera octava en la localidad de Usaquén. Es una construcción de aproximadamente 500 metros cuadrados, a la que asisten estudiantes desde pre-escolar hasta quinto de primaria, para recibir cursos en dos jornadas curriculares: la de la mañana que va de 7a.m., a 12pm., y la de la tarde que es de 2p.m., a 6p.m.

Usaquén, es un antiguo poblado fundado el 28 de octubre de 1539 que constituyó el primer Municipio de la ciudad de Bogotá. Se ha caracterizado por el auge cultural y la diversidad social. En este sector, convive gente de diversos estratos económicos. El barrio Santa Cecilia, por ejemplo, es producto de un “asentamiento informal en los cerros y como tal, es sometido a los conflictos propios de las dificultades y precariedades de la pobreza extrema” (Patiño, 2009). Los niños que asisten a ésta escuela, en su mayoría, viven en barrios ubicados en zonas marginales de los cerros nororientales de la ciudad como: San Cristóbal Norte, Toberín y San Antonio, entre otros. Estos lugares se caracterizan por agrupar familias provenientes de las distintas regiones del país. Las mencionadas condiciones conllevan a que se califique a estos barrios como populares.

Según el Manual de Convicencia de la Institución Educativa Distrital General Santander, su historia se remonta a 1930, cuando el terreno hacía parte del cuartel militar del Cantón Norte. En la década de los años cuarenta el lugar pasó a albergar a dos colegios distritales dependientes del departamento de Cundinamarca. Una era la Escuela Policarpo Salavarrieta, donde acudían niñas, y la otra se llamaba Concentración Escolar General Santander que le prestaba formación académica a niños. El total de estudiantes en ambas instituciones era de 500. Sin embargo, los cupos se ampliaron en el lapso de los siguientes diez años y en 1960 el Distrito Especial de Bogotá realizó un acuerdo con el departamento y se hizo cargo de los colegios, por lo cual las instalaciones pasaron a manos del distrito.

En febrero de 1984, con la iniciativa del entonces alcalde, Augusto Ramírez Ocampo y la secretaria de educación María Teresa Arias, se firmó el acuerdo número 007, en el cual se acordó crear una jornada para la tarde en el Colegio Distrital General

Santander con 13 docentes y un cupo de 200 estudiantes. Sin embargo, mientras la demanda educativa aumentaba, el distrito debía tomar las medidas necesarias para ofrecer una cobertura más amplia. Por lo tanto, la planta física fue modificada, y en el año 1990 se graduó la primera promoción de bachilleres santanderistas.

Ocho años después se integraron ambas jornadas. En el 2002, una resolución fusionó a la parte básica con la media dentro del Centro Educativo Distrital Lourdes, que es lo que hoy se conoce como la Sede B. Al comienzo, funcionó en el barrio Pedregal que era una invasión que se unió a la carrera séptima cuando ésta fue ampliada. Las clases funcionaban dentro de cabinas de buses, que después fueron remplazadas por casetas. Desde el 2000 se reabrió la jornada de la tarde para que una población de niños de Suba pudiera asistir. Por lo tanto, la Institución Educativa Distrital General Santander hoy funciona según las resoluciones 1969 y 1637 del año 2002.

Dentro de lo estipulado por la Alcaldía Mayor de Bogotá, el Plan de Desarrollo Local de la Alcaldía menor de Usaquén, pretende mejorar la calidad de vida de la localidad mediante el respeto de derechos y oportunidades. Entre las metas trazadas para el año 2012, la administración espera colaborar de manera interinstitucional, intersectorial y multidimensional para reducir la brecha de diferencias entre las personas de la localidad a través de la prestación de servicios. En este sentido, las necesidades individuales y grupales de las personas que se encuentran en situación de pobreza y vulnerabilidad serán atendidas en los escenarios de discusión y concertación organizados por la alcaldía local (Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., 2008).

A pesar de que el Plan de Desarrollo le apuesta a generar equidad entre las personas, encontramos que son pocos los mecanismos que aportan soluciones dentro de la escuela. Aunque se busca el beneficio social, se deja de lado la necesidad de practicar una educación en la que las personas más vulnerables puedan empezar a potenciar su desarrollo personal gracias al fortalecimiento académico, pero también participativo.

Las barreras físicas, económicas y culturales sólo se reducen con la mejora de los estándares de calidad educativos que estén en la capacidad de brindar herramientas en valores, conocimiento y acompañamiento. Por lo anterior, realizar un proceso íntegro con la ciudadanía implica la adaptación de procesos en los que las personas puedan mejorar sus competencias para enfrentarse a las demandas locales, nacionales y mundiales.

Una falla del plan, es que en ciertos artículos ofrece objetivos acertados, pero no ofrece la manera de implementarlos. Por ejemplo, en el artículo 6 se busca “desarrollar programas de educación intercultural encaminados a propiciar el diálogo de saberes y costumbres protegiendo el derecho al territorio sano” (Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., 2009), sin embargo, en ningún lugar específica la forma como se llevaran a cabo los procesos.

Las estrategias tienen un objetivo, pero no presentan mecanismos de acción claros.

En miras a “implementar una estrategia para el fortalecimiento de la participación ciudadana y generar condiciones para ejercer control social: así como implementar herramientas virtuales de la localidad para fortalecer la estrategia de comunicación”

(Alcaldía Mayor de Bogotá D.C., 2008), resulta necesario llevar a cabo programas como el de

“Acceso y permanencia a la educación para todas y todos” de la Alcaldía de Bogotá, que busca generar que los niños, niñas y adolescentes accedan a los ciclos educativos de las diferentes localidades de la ciudad. No obstante, el lugar donde se han invertido unos 1.6 billones de pesos para la educación en la ciudad (Bogotá positiva tendrá un presupuesto de 14.8 billones para el 2009, 2008) aleja resultados en calidad, y más bien se acerca a la cantidad. El presupuesto, está destinado principalmente al mejoramiento de las instalaciones que se encuentran en mal estado, pero deja en un segundo plano la necesidad de invertir en capacitación a los profesores, que son en últimas, los encargados de guiar todo el proceso.

Actualmente, la institución educativa Distrital General Santander cuenta con 148 estudiantes, un promedio de 29 niños por salón, 6 profesores y 7 aulas, en las que se dictan clases de español, inglés, matemáticas, ciencias, sociales, arte, educación física e informática. Todas estas son materias obligatorias contempladas por el Ministerio de Educación Nacional.

La “sala de computadores” como le llaman los niños, tiene 20 ordenadores con Internet de banda ancha y un tablero. Sin embargo, la infraestructura no está adecuada para que los estudiantes puedan navegar. El Internet es lento y por lo general la conexión está caída. Esto deja en evidencia como en la escuela se han hecho esfuerzos por dotar a la institución con herramientas tecnológicas actualizadas, pero no se ha iniciado el mismo esfuerzo por el contenido y la capacitación de quienes dictan los cursos. En otras palabras, en la escuela no han implementado un diálogo, ni una socialización que piense la importancia que existe en la relación que hay entre la enseñanza y la tecnología, entendida más allá del instrumento.

En Colombia, el Ministerio de Educación con el fin de desarrollar un Plan Nacional de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el período 2008-2019 lleva citando desde el año 2007 a mesas regionales para pensar la inclusión de las TIC en las instituciones educativas del país. La iniciativa surgió de la necesidad de poner al país al día frente a los avances mundiales para “mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad” (Plan nacional colombiano de tecnologías de la información y las comunicaciones y la educación, 2008).

Es por eso, que se han hecho grandes esfuerzos por dotar a los centros educativos con computadores. También se han producido alianzas entre el Estado y el sector privado con el fin de emprender procesos específicos para capacitar e introducir las TIC´s en diferentes zonas del país. Sin embargo, el marco regulatorio de incentivos se basa en curriculums rígidos, dentro de los cuales la acción está lejos de poder contemplar las necesidades primordiales de cada institución.

En el caso local, y en concreto, en la Institución Educativa Distrital General Santander, hasta el momento sólo hay una profesora que ha recibido cursos de informática. Los cinco profesores restantes no han tenido la oportunidad de manejar y manipular estas herramientas, lo que conlleva a un distanciamiento entre la pedagogía tradicional y los nuevos medios. Razón por la cual se hace necesario repensar la educación a partir de las nuevas herramientas comunicativas, en la que se pueda generar una unión para superar las fragmentaciones entre el mundo, la escuela y los niños. Ya que, “El salón de los equipos, como algunos lo denominan, ha sido rodeado de un mito de sabiduría y poder, pues alberga todas las tecnologías existentes en la institución” (Moreno, 1996, p.

210), el cual en la actualidad empieza a aparecer como un lugar aislado que lejos de funcionar como método y experimentación de nuevas habilidades relacionadas con la creación, la participación y la opinión, se convierte en una práctica social controlada y angustiante para quien no la maneja.

Dentro del curriculum de la institución General Santander, los niños deben tener clase en el salón de los computadores una vez a la semana. Sin embargo, el tiempo es corto para las demandas de los estudiantes. Por lo tanto, la clase de informática se ha convertido en un instructivo para el uso de la maquina en donde el diálogo entre lo tecnológico con lo educativo se reduce a los tecnicismos del aparato.

Las prácticas pedagógicas en la escuela no funcionan dentro del esquema establecido, que busca generar ambientes “más lúdicos y colaborativos, que motiven a

los estudiantes a concebir el aprendizaje más allá del aula de clase e incentiven su interés y curiosidad por la investigación” (Ministerio de Educación Nacional, 2005), sino por el contrario, aumentan la brecha entre la realidad del mundo de la información y la globalización, los valores sociales de la escuela y las posibilidades de vida de cada menor.

Lejos de introducir nuevas formas de relación con los múltiples procesos de aprendizaje, en la escuela se hace cada vez más notorio este desencuentro entre el paso de lo análogo a lo digital. Que no necesariamente debe ser visto como procesos separados, sino como opciones que facilitan la charla entre las disciplinas y la vida para no sólo entregar enseñanza académica, sino también bases éticas que eleven la importancia del beneficio social y brinden la suficiente información para que cada estudiante sea capaz de aprender con libertad, pasión y constante intercambio con los escenarios y actores que influyen en sus mundos.

Guía de lectura

Comunicación en la escuela: una experiencia con sentido, le apuesta a unir en un solo relato las voces de los autores, nuestro análisis teórico, los diarios de campo y un escrito narrativo con elementos de ficción.

A continuación encontrará la clave tipográfica que le ayudará a entender cómo se debe leer el texto. Recuerde que cada tipo de letra tiene una voz, un tono y un sentido diferente.

Clave:

Relato: Arial tamaño12

Teoría y análisis en: Arial tamaño 11

Diarios de campo en: Arial Narrow.

▫ Trabajos de niños en: Arial Narrow.

Citas: Arial Narrow tamaño 10.

Muchas voces para contarlo…

Todo comenzó después de que nos presentaron los proyectos realizados en las distintas instituciones educativas de la localidad de Usaquén por estudiantes de la carrera de Comunicación Social de la Pontificia Universidad Javeriana. El interés por hacer un trabajo desde la práctica de la Comunicación Social hizo que surgieran una serie de inquietudes sobre qué hacer en la escuela. Las alternativas giraban en torno a: ¿qué hacer con los nuevos medios dentro de la escuela?, ¿sería posible reducir la brecha entre la escuela y el hogar? ¿Habría alguna manera de encontrar espacios de participación en los que los niños pudieran tomar acción más allá del aula de clase?, pero sobretodo ¿Cómo lograrlo?

Durante las primeras semanas nos dedicamos al trabajo de observación, después tuvimos un par de encuentros con estudiantes de comunicación social que habían trabajado ahí y de tal forma, fue que nos vinculamos con el grupo de cuarto de primaria del Colegio General Santander de la sede B. Con el desarrollo de las actividades, nos dimos cuenta de la importancia del contexto. El espacio escolar, limitaba, modificaba, y facilitaba la creación y la expresión mediante el fortalecimiento de vínculos y relaciones entre los actores del lugar; niños, profesores, comunicadores, y padres de familia.

Para empezar nuestra intervención con el grupo fueron seleccionados los temas a desarrollar. Buscábamos encontrar una unión entre: tecnología, medio ambiente y comunicación, para poder vincular espacios desarticulados dentro de la escuela. Sin embargo, no sabíamos como empezar. Había mucha confusión. Las lluvias de ideas iniciales arrojaban todo tipo de significados: ilusión, sueños, niños, enseñanza, regaños, estrellas, hambre, temor, tecnología, carencias, afecto, profesor, disciplina, costumbre, amistad y recuerdos entre otros… Sin darnos cuenta, cada una de estas palabras sirvió de guía para llevar a cabo los talleres y finalmente dar sentido a nuestro papel en el escenario escolar.

La inexperiencia de nosotras como tutoras y de los niños como protagonistas funcionó para lograr un universo único donde todo fue válido y la única premisa fue la de la flexibilidad. La ruptura de esquemas, el uso de habilidades comunicativas, la elaboración de talleres creativos y el desarrollo de unos valores alejados a los individuales, demostraron que el intercambio de ideas contribuye a la formación y

fortalecimiento de las identidades. Tener la oportunidad de ponerse en los zapatos del prójimo, hace posible aprender a soñar y tomar consciencia del aprendizaje que hay cuando nos comunicamos. Uno aprende del otro, y el otro aprende de uno.

De ninguna manera hubiese sido posible realizar este trabajo sin el constante diálogo entre las disciplinas, los discursos, los recuerdos y los anhelos individuales de cada una de las personas. El mayor reto fue el juego de dejarse llevar de manera honesta y transparente para encontrar el sentido a los trabajos. Con confianza y poniéndonos todos al mismo nivel, pudimos desarrollar, y transformar dinámicas grupales para convivir.

La historia a continuación resume horas de profunda interiorización y la construcción de procesos comunicativos distintos, cargados de emotividad, crítica, reflexión y oportunidad. Entre flashbacks, carencias, dolores, déjà vu y sueños se recrea este universo en medio de lo real y lo ficticio. En total, son todo lo que influyó de manera directa e indirecta para llevar a cabo este proceso de intercambio entre los estudiantes y nosotras. Sus voces, nuestros diarios, teoría, anexos, trabajos y algunos elementos narrativos son las herramientas discursivas que se emplearon para hacer visible este mundo; una negociación entre los unos y los otros.

1. El pequeño cubo de ladrillo

Barrio San Cristóbal. Esa era la última parada del bus. Juan Esteban se bajó después de un largo día en la escuela. Estando sobre el andén, alzó la cabeza y vio los casi quinientos escalones que debía subir para llegar a su casa. Tomó aliento y empezó a avanzar. Uno, dos, tres, cuatro, contó. Cuando llegó a doscientos, paró. A su lado derecho, en la entrada de la tienda de Doña Rita, vio en la primera plana del periódico una imagen en el centro y un titular que decía: “Transformers en estreno. Próximamente en todos los cines del país”.

No lo podía creer. Con una gran sonrisa subió corriendo los trescientos escalones que le faltaban.

– ¡Mamá, mamá! ¿Podemos ir el otro fin de semana a ver la película de los robots que se convierten en carros y aviones? –

–No Juanito, de pronto en otra ocasión–

Como si le hubiera caído un baldado de agua fría, las ilusiones de Juan se desvanecieron en un abrir y cerrar de ojos. Durante el resto de la tarde, terminó sus tareas, algunos quehaceres de la casa y coloreó unos superhéroes que se había imaginado. Entre sus dibujos, había uno que se parecía al protagonista de la película que quería ver y por un momento llegó a creer que su personaje cobraba vida al sentir que la hoja se movía sola y sus muñecos intentaban alejarse del papel. No pasaron ni dos minutos, cuando su ilusión momentánea se desplomó. Dejó de ser niño y volvió a sus obligaciones familiares, esta vez debía cuidar a su hermana.

Antes de acostarse oyó una voz gruesa en el viejo radio de su casa que decía:

El calentamiento global llegó hasta la Antártica. La plataforma continental que

antes era de 100 kilómetros ahora solo tiene 500 metros de largo. El 40% de la

población mundial depende de los glaciares del Himalaya para abastecerse de

agua. ¿Qué sucederá cuando todos se derritan? Habrá escasez de alimentos.

Las cosechas de arroz, trigo y maíz podrían sufrir una caída del 10%. En muchas regiones del planeta, podría aparecer la etapa de hambruna.

Entre dormido y despierto, empezó a soñar que los cuadernos que tenía debajo de su cama volaban. Las hojas se desprendieron para formar una nube encima de su cabeza, donde dragones, guerreros y animales se lanzaron en una gran batalla al son de espadazos, disparos y rugidos.

(Juan Esteban, 15 de septiembre 2008) ¹.

“BIP BIP… BIP…BIP”, sonó. Eran las cinco de la mañana y el sueño había desaparecido. Con tristeza en los ojos, Juan Esteban recordó que eso que había visto la noche anterior nunca podría ser real.

Con su morral y la bufanda en el hombro, bajó la montaña para pararse en el semáforo de siempre y esperar el bus de línea verde que lo llevaría a la escuela. Esta vez le tocó en el puesto de la ventana. Mientras veía la ciudad despertarse, seguía recordando lo que había soñado. Pasados los 45 minutos de viaje, estaba frente a la reja negra.

“…llegar a la Escuela General Santander sede B, es una explosión para los sentidos. Todo comienza desde el momento que se entra al pequeño cubo de ladrillo”

1 Este tipo de cita hará referencia a los trabajos realizados por los estudiantes del Colegio General Santander Sede B de cuarto de primaria, durante el segundo semestre 2008.

“Cuantas veces habré pasado por ahí sin inmutarme. Sin darme cuenta de este inmenso mundo oculto entre los pitos de la séptima y los carros polarizados de donde se bajan los militares importantes para cruzar al batallón de enfrente”

1.1 Al otro lado de las rejas negras

Juan timbró y esperó al frente de las rejas mientras el portero le abría la puerta.

–¡Hola profe! –

–Buenos días –

–Uno, dos, tres, silencio niños –

Así empezaban todas las clases en el General Santander. La profesora Flor ya tenía la experiencia suficiente para que con sólo contar hasta tres los 30 estudiantes de cuarto y de aproximadamente diez años de edad se quedaran callados para comenzar con la clase de matemáticas.

“Fue con la técnica de Flor, de hacerlos mover las manos sobre la cabeza, al frente, a los lados, varias veces (…) la que hacía que los niños dejaran de hablar”

Sin embargo, también existen otros mecanismos para calmar a los estudiantes después del recreo…

“En ocasiones Flor utiliza otra técnica para hacer que los estudiantes se organicen: “¡Chicos, maleta hermética!”, y lo sorprendente es que todos saben exactamente qué hacer. Cierran sus morrales y se paran junto al tablero a la espera de instrucciones”

Nueve de la mañana. Sonó la campana y Juan Esteban corrió por su refrigerio.

Era su primera comida del día y hoy había tenido suerte, ¡era pastel gloria de arequipe con yogurt de mora, su preferido!

Como siempre, comenzó el rompecabezas de juegos y encuentros del recreo.

“Siempre está una niña de quinto de primaria sentada sola en una de las bancas que están cerca del salón de rectoría, un niño jugando con las “piquis” en el extremo opuesto y algún

“grandulón” molestando a un pequeño, sin que las profesoras puedan darse cuenta”

Con sol, lluvia, o frío, siempre se mantiene la emotividad de los niños. Las personas nuevas que aparecen en el escenario del receso también se convierten en el centro de atención de los curiosos.

“A pesar de la llovizna, muchos corren por el patio, otros compran empanadas o “bolis” en la tienda y las niñas me buscan para saber qué haremos hoy”

Y así aconteció el día de la inauguración de la intervención con cuarto grado. Sin saber qué hacer, ni cómo interactuar con los niños, emprendimos un diálogo guiado por nuestras intuiciones.

“… esta mañana, nos reunimos en el salón para hacer la primera clase con los estudiantes de cuarto grado y así empezar a romper el hielo”

Con la intención de probar mecanismos distintos para captar la atención de los estudiantes, el primer día dentro del salón comenzó con una actividad para llamar la atención de los estudiantes…

“La primera actividad que hicimos fue de relajación y esto hizo que todos se calmaran un poco después de su entrada del recreo. La mayoría no tuvo problema en cerrar los ojos y escuchar la reflexión ambiental que teníamos preparada, con un fondo de música de meditación”

Después de la actividad:

Pasamos unas hojas recicladas –impresas por un lado- y las pusimos encima de la mesa sin decir para qué.

Claro, eso los desconcentró de la lectura y la nueva pelea era ahora por el número de hojas que tenía cada uno (…) El hecho de tener su hoja en blanco en frente de otros compañeros (normalmente lo hacen solos sin ser observados) dificultó el proceso al principio. Se notaba que muchos tenían ideas de qué hacer, pero les causaba cierta pena el ¿qué dirán? (Olmus, 2008, p.89)

Juan descubrió que con el color negro podía acentuar los colmillos del dragón y hacerlos mucho más filudos para convertir a su criatura en una más salvaje.

Sin darse cuenta había sido el único en atreverse a explorar una de sus habilidades. Lo más interesante del proceso, fue que comenzó de forma natural y silenciosa.

Este desarrollo sólo se hizo evidente con el transcurso de las actividades.

1. 2 Apuntando hacia una enseñanza distinta

Resulta contundente marcar la diferencia entre el modelo educativo al que los niños del colegio estaban acostumbrados, y el alternativo que fue el que experimentamos. El primero, centra el desarrollo en la enseñanza, mientras que el alternativo que marcó la pauta de nuestras intervenciones, busca encaminar el conocimiento del estudiante a través de la experiencia (Gómez, Díaz y Celis, 2009, cap 1).

En este sentido, existen una serie de ejes de información para poner en práctica una alternativa educativa desde la comunicación integral e incluyente. Para esto, se deben tener en cuenta; la decodificación de textos, solución de problemas, sensibilización y creatividad, tecnología, participación democrática y convivencia, investigación y pensamiento científico(Gómez, Díaz y Celis, 2009, intro).

Durante años, diversos especialistas en el área de la educación han cuestionado el enfoque y el método de enseñanza tradicional para generar cambio social. “Freire, de manera particular, ha discutido acerca de la necesidad de desarrollar procesos educativos que promuevan una construcción comprensiva de los fenómenos sociales y el desarrollo de habilidades y actitudes que permita a los alumnos forjarse una mejor calidad de vida”(Gadotti, Gómez, Freire, 2003, p. 54).

El sistema educativo actual, denominado tradicional mantiene contenidos curriculares cerrados que hacen necesario pensar la educación de un modo diferente, mucho más cercano a las necesidades de los estudiantes, sus dudas, preguntas e intereses.

Vemos pues, como al aterrizar la teoría a la experiencia en la escuela, hubo algunos obstáculos iniciales para implementar bases comunicativas en la enseñanza.

… a veces resulta difícil encaminar a los niños porque están demasiado acostumbrados a las normas, al temor, al castigo y el encasillamiento en muchos sentidos. Como ejemplo, tuvimos el de la tarea. (…) Flor

entró, y al ver la iniciativa les ordenó sacar el cuaderno de comunicaciones y anotar las tareas para que sus padres las firmaran ese mismo día. Nos dice que esa es la mejor manera para que cumplan. ¿Será?

Quisiera más bien pensar que éste es el reto, involucrarlos tanto en los temas que las iniciativas broten de ellos mismos sin la necesidad de obligarlos (Olmus, 2008, p.99)

A pesar de que Las invariantes pedagógicas, de Celestin Freinet hayan sido propuestas hace un siglo son aplicables a la educación actual. El aula de cuarto grado, demostró que es lógico que el modo de pensar de los estudiantes esté íntimamente relacionado y estructurado bajo los parámetros de la escuela tradicional.

Los niños están acostumbrados a un método de trabajo en el que se exige la memorización como base fundamental para llegar al conocimiento. De ahí que los primeros talleres llevados a cabo con los niños fueran carentes de creatividad y repetitivos.

En las actividades de recorte para clasificar basuras y elaboración de cuentos mediante imágenes, los estudiantes del curso hicieron exactamente lo que se les indicó, a pesar de que se les dio la oportunidad de recrear las historias a su antojo. Al final, no agregaron, ni suprimieron detalles, en ellos no hay un toque personal inminente. Así como en los tres cuentos sobre La mariposa colorín. En donde hay un orden coherente, pero no hay algo que rompa el esquema tradicional, o mejor dicho, no hay elementos diferentes creativos que reflejen el espíritu creativo del estudiante.

Incluso se puede ver como los dibujos entre los distintos grupos se asemejan los unos a los otros.

(Dibujos realizados en clase por el grupo de estudiantes sobre cuento La mariposa colorín, 15 de septiembre 2008).

La noticia El calentamiento global del mundo, la temperatura está muy alta!!! Fue otro trabajo que evidenció la estructura tradicional de la escuela. En ella, el estudiante, en lugar de proponer una alternativa al problema del calentamiento global diferente, repitió el discurso que se había dado en la clase y agregó un poco de análisis personal.

▫…para prevenir el calentamiento global y que no sigan habiendo desbordamientos de ríos, hincendios entre otros desastres naturales. Como prevenir esto no votando vasura a los ríos, limpiando el río de Bogotá, cambiando la gasolina por otra cosa no toxica, serrando las fábricas porque es lo que está calentando el medio ambiente (Samuel, 2 de octubre 2008)^.

Son frases que aunque funcionaron para la actividad sirven para demostrar que el estudiante se ha acostumbrado a ser tímido, a no buscar información y a no decir lo que cree.

En cambio, hay otros trabajos en donde ocurre lo contrario, pues el estudiante apropia el tema ambiental y produce resultados a su manera, en donde se empieza a intuir la necesidad de un cambio desde el hogar y en la formación de cada uno para mejorar.

▫ “…necesitamos que los bogotanos nos colaboren no botando tanta basura y no solo en Bogotá sino en otros países…”

Recordemos que los trabajos no sólo contienen elementos académicos, incluyen la voz propia del estudiante y el reflejo de lo que creen.

▫ Colombia es diversa por sus cosas como sus animales y cultura ríos y especies también por su naturaleza como son: las flores sus arboles y sus climas como: la lluvia podemos cuidar el planeta sin gastar luz y no utilisar vehículos que chegas, porque contamina nuestro planeta y país. A la otra es no usar condimentos como perfumes, benesos, cremas y mucho más para no dañar la capa de ozono. Colombia actual mente es considerada la 4 nación en biodiversidad pero si no ayudamos al medio ambiente podiamos arriesgar nuestra vida (Gianfranco, 2 de octubre 2008).

El trabajo de los estudiantes se enmarcó en dar libertad para expresarse, según su tono personal.

“Con todo esto, lo que puedo decir es que es importante seguir estimulando a los chicos en las actividades para que hagan el trabajo como quieran. En otras palabras, debemos lograr por medio de los juegos y trabajos incentivar su creatividad para que se la puedan “gozar” y podamos obtener mejores resultados”

 Los trabajos de los estudiantes de cuarto grado fueron transcritos con la ortografía original para respetar su estilo.

(Humberto, 25 de septiembre 2008).

Sobre este último punto, cabe resaltar la afirmación de Freire, donde se dice que “La educación deber permitirles tomar conciencia de sí mismos y de sus posibilidades desde la acción de su propio medio”(Gadotti, Gómez y Freire, 2003, p. 56).

El rompimiento de esquemas jerárquicos, a cambio de una comunicación horizontal en la escuela, poco a poco nos permitió un intercambio con los estudiantes mucho más cercano, sin imposiciones y reglas. Los vínculos que se empezaron a tejer, fueron a partir de gustos afines que aparte de reflejarse en los trabajos, empezaron a producir un cambio en la actitud de todo el entorno escolar.

2. Niños vs. Niñas

Tenía hambre. Con ansiedad, se comió hasta el último trozo de Sándwich que le quedaba. A su alrededor, Brayan y Jonathan, los niños “problema” de su salón, jugaban con el kumis del refrigerio. De repente, un chorro cayó sobre la falda de Camila, y ella, acostumbrada a no “dejarse” de los hombres, se levantó inmediatamente a pegarles a los responsables.

En medio de la confusión, Juan Esteban pensó que Camila le había escupido

yogurt y sin pensarlo dos veces, le dio “su merecido”. Un solo tirón de pelo fue

suficiente para que se desatara una batalla campal entre los alumnos de cuarto

de primaria.