Modelo comportamental de la actividad competitiva para propiciar la orientación del modo de combatir del Judoka

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE FACULTAD DE CULTURA FÍSICA. MODELO COMPORTAMENTAL DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA PARA PROPICIAR LA ORIENTACIÓN DEL MODO DE COMBATIR DEL JUDOKA. Tesis para optar por el grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Autor: Ms.C. Jorge Abundio González Pascual. Santa Clara, 2016.

(2) UNIVERSIDAD CENTRAL “MARTA ABREU” DE LAS VILLAS UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE FACULTAD DE CULTURA FÍSICA. MODELO COMPORTAMENTAL DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA PARA PROPICIAR LA ORIENTACIÓN DEL MODO DE COMBATIR DEL JUDOKA Tesis para optar por el grado científico de Doctor en Ciencias de la Cultura Física y el Deporte. Autor: MsC. Jorge Abundio González Pascual. Tutores: Dr. C. Luis Ángel García Vázquez Dr. C. Odalys Chou Rivero. Consultante: Dr. C. Tomás Crespo Borges. Santa Clara, 2016.

(3) PENSAMIENTO:. «El Judo ha rebasado la escala primitiva de la utilidad, para llegar a la de una Ciencia y un Arte» Jigoro Kano Shihan (1860 – 1938).

(4) DEDICATORIA:. A mis padres Juana Rosa y Gonzalo Catalino, por ser un ejemplo ante la vida A mis hijos Yeleiny y Yodel, por el amor que me brindan A mis hermanos Ginita, Braulio y Antonia A mi nieta, Briagna, luz y esperanza A aquellos cuyos ideales siempre me acompañan, aunque ya no estén físicamente A mis familiares y amigos que supieron estrechar sus manos en pos del aliento y sensibilidad por el camino emprendido A mis compañeros de la vida Odalys, Luis, Osmany, Ana Margarita, Carmelo Al padre de los judokas villaclareños y de Cuba Romualdo Amesquita González.

(5) AGRADECIMIENTOS:.  A nuestro invicto Comandante Fidel Castro, sin cuya obra revolucionaria nuestros sueños no serían realidad  Al padre científico de la Cultura Física, amigo y tutor Dr. C. Luis Ángel García Vázquez  A mi compañera de la vida y tutora Dr. C. Odalys Chou Rivero, a su familia sin cuyo apoyo todo hubiera sido mucho más difícil  A mi compañero y tutor del arte de la prospectiva Dr. C. Tomás Crespo Borges  Al padre científico de las Ciencias Pedagógicas Dr. C. José Manuel Perdomo, “Nenito”, por su incondicional colaboración  A mis fieles colaboradores Doctores en Ciencia: Alberto Sánchez, Mailet Perera, Antonio Lanza, Ángela González, Mayra del Toro, Jorge Luis (el chino), Rafael Navelo, Arnaldo Gómez y las Máster en Ciencia Zoraya Artiles y Areimis Hurtado  A mis amigos y hermanos del Judo Lic. Julián Silverio Artilles, Lic. Oscar Luis Medina y a su equipo de Judo que colaboró en la aplicación de esta obra  A mi padre del Judo Eduardo Felipe La Rosa Pérez  A mi compañero Dr. C. Erik Hernández Solis  A toda la familia del Judo.

(6) SÍNTESIS. La preparación del judoka de la categoría de 9-10 años, no está excluida de los cambios que promueve el Reglamento de la Federación Internacional de Judo, ni de la carente información que persiste acerca de la actividad competitiva. De ahí la importancia que asume el papel orientador del modo de combatir de este judoka para desenvolverse en el enfrentamiento deportivo. Los hallazgos en el proceso de investigación apuntan a la necesidad de elaborar un Modelo comportamental de la citada actividad que propicie la orientación del modo de combatir del judoka en estas edades. Para desarrollar la investigación se han empleado métodos del nivel teórico, tales como: el histórico-lógico, analítico-sintético, de lo abstracto a lo concreto, inductivo-deductivo, la modelación y el sistémico estructural-funcional; del nivel empírico: el análisis documental, la observación, la entrevista, la encuesta, el pre experimento, la triangulación por fuente y la metodológica, el criterio de expertos; y del nivel matemático se seleccionan diversas técnicas, tanto de la estadística descriptiva como de la inferencial, como son los software SPSS, el MICMAC y los coeficientes de correlación de Kendall y Spearman. En la contribución a la teoría se precisa la concepción sistémica de la estructura comportamental y funcional del combate de Judo en la categoría objeto de estudio. Se aporta el Modelo comportamental de la actividad competitiva para este deporte y su valor práctico se enmarca en procederes metodológicos que permite a los profesores de Judo la orientación del modo de combatir de los judokas..

(7) ÍNDICE Pág. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 1 CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LOS MODELOS DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA PARA PROPICIAR LA ORIENTACIÓN DEL MODO DE COMBATIR DEL JUDOKA DE LA CATEGORÍA 9-10 AÑOS……... 11 1.1 Concepciones y características del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva………………………………………………………….. 11 1.2 El papel de la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años …………………..…………………………………………………. 16 1.3 Regularidades de la actividad competitiva en el judoka de la categoría de 910 años.…………………..……………………………………………………….. 25 1.4 El accionar táctico del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva……................................................................................................ 28 1.5 Consideraciones generales acerca de los modelos en el deporte……………. 34 1.5.1 Los modelos en los deportes de combate……………………………………. 42 1.5.2 Los modelos empleados en el Judo.………………………………………….. 45 Conclusiones del capítulo……………………………………………………………... 48 CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN Y CONCEPCIÓN DEL MODELO COMPORTAMENTAL DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA…………………………………………………………………………. 49 2.1. Operacionalización de las variables de la investigación……………………….. 49. 2.2. Métodos y técnicas empleados en la investigación científica…………............ 51. 2.2.1 Primera etapa de la investigación: diagnóstico……………………………… 51 2.2.2 Segunda etapa de la investigación: algoritmo de construcción del Modelo comportamental………………………………………………………………….. 54 2.2.3 Tercera etapa de la investigación: implementación y valoración del Modelo comportamental………………………………………………………… 57 2.3. Diagnóstico para la determinación de necesidades…..………………………... 60. 2.4. Fundamentos y concepción del Modelo comportamental de la actividad competitiva del judoka de la categoría de 9-10 años …………………..…… 71. Conclusiones del capítulo……………………………………………………………... 86 CAPÍTULO III: IMPLEMENTACIÓN Y VALORACIÓN DEL MODELO COMPORTAMENTAL………………………………………………………………… 87 3.1. Fuentes de argumentación del Modelo comportamental………………………. 87. 3.2. Implementación del Modelo comportamental…………………………………… 88.

(8) 3.3 Consideraciones organizativas para la concepción del entrenamiento deportivo........................................................................................................... 110 3.4 Valoración del Modelo comportamental……………………………………………. 116 Conclusiones del capítulo……………………………………………………………... 117 CONCLUSIONES………………………………………………………………………… 118 RECOMENDACIONES…………………………………………………………………... 120 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(9) INTRODUCCIÓN: La búsqueda por mantener la espectacularidad del deporte moderno, y con ello los niveles de preferencia en un escenario de élite, ha provocado cambios sustanciales en el reglamento competitivo, lo cual reclama del profesor de deporte adoptar nuevas formas de entrenamiento que se contextualicen con las exigencias actuales. El Reglamento de la Federación Internacional de Judo ha realizado, de forma paulatina, cambios que regulan el modo de combatir de los judokas, con vista a impedir los posibles daños y conservar su espectacularidad. Para la celebración de los Juegos Olímpicos en Londres, en 2012, fue prohibido mediante el reglamento, la ejecución de acciones técnicas que impliquen agarres de las piernas o ataques falsos; tal restricción conduce a cambios en el accionar técnico - táctico del judoka y requiere un ajuste en la utilización de los diferentes medios en el entrenamiento deportivo y en la orientación del modo de combatir. En la rápida búsqueda por adoptar los cambios del reglamento, se ha venido demostrando acentuado desarrollo en los diferentes componentes de la preparación del judoka, incluyendo la categoría de 9-10 años. Se pretende asegurar el desarrollo armónico del organismo hacia un elevado nivel general de las posibilidades funcionales y crear en el judoka una rica reserva de diversos hábitos de movimientos y habilidades. Esto no implica que la citada categoría se vea amenazada por el síndrome «El reloj detenido en el tiempo», referido a la preparación táctica expresada por Morales, A. (2004). El carácter eminentemente variado y táctico que se manifiesta en el combate del Judo impregna a sus practicantes condiciones de incertidumbre, que solo son resueltas con éxito por aquellos judokas cuyos modos de combatir se manifiesten con un saber interpretativo capaz de dar solución rápida y precisa al problema presentado. Para ello es preciso conocer acerca de los estudios relacionados con el comportamiento de la actividad competitiva y la orientación del modo de combatir en el que se desempeñan los judokas en la categoría citada. La concepción de orientar se asume en la presente tesis como dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado (Diccionario enciclopédico digital). Asimismo 1.

(10) se aborda la función orientadora del profesor en la recopilación, planificación y aplicación de contenidos, así como en el control del rendimiento, mientras que por parte del judoka la orientación está en función de la recepción, procesamiento de la información, aplicación y autovaloración (Leyva, 2007). El modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años, desde la etapa de iniciación deportiva, constituye una preocupación para su futuro desempeño, aspecto correspondiente a la fase de formación básica, como lo expresa Matveev, L. (1977), quien declara dentro de sus finalidades «formar las bases iniciales de la maestría deportiva». Este autor considera no violentar tal etapa y propone los juegos como la principal actividad de formación e iniciación deportiva. En cuanto a las características de la actividad competitiva en el Judo, Díaz J y Cordero J. (1993) la abordan relevando los tiempos promedios de las pausas que transcurren en el combate, las frecuencias de los intercambios entre las acciones ofensivas y defensivas así como su duración. Los anteriores autores enmarcan su caracterización en los componentes internos y funcionales de la actividad competitiva, sin tener presente el comportamiento estructural del proceso donde se expresa dicha actividad, ni las restantes categorías que se desempeñan con otros tiempos de combates. Por su parte Castarlenas, J. LL. (1997), aborda el estudio del comportamiento del combate de Judo desde los tiempos promedio de manifestación de las acciones en las dos esferas de actuación (Ne waza y Tachi waza) y los de descanso entre ellas. Este análisis proporciona un conocimiento del comportamiento estructural del combate, pero no permite establecer relación con los componentes funcionales del desempeño del judoka, ni precisar con exactitud las secuencias que se emplean por parte de los judokas durante el combate con la intención de hilvanar el continuo intercambio de gestos deportivos y asumir mediante las modificaciones y los reajustes motrices una secuencia ganadora. Asimismo, González Pascual, J. A. y García Vázquez, L. A. (2004), como resultado de su investigación, logran determinar la estructura temporal tipo del combate de Judo; sin embargo, no exploran los aspectos externos que influyen en este 2.

(11) comportamiento, uno de ellos el Reglamento, que puede modificar la estructura del combate de este deporte. El estudio de Valdés (2014) plantea que para lograr un buen desenvolvimiento del judoka de la categoría de 9-10 años en el combate, el entrenador deportivo debe conocer con anterioridad las fortalezas y debilidades de su discípulo, además de las características del contrario, sobre todo de sus principales debilidades, para poder ofrecerle una correcta orientación acerca del enfrentamiento que va a realizar. El autor antes mencionado hace referencia a indicaciones metodológicas sobre cómo orientar las actividades del calentamiento previo al combate y las acciones técnico– tácticas a utilizar, pero no tiene en cuenta el tipo de combate a realizar según la posible manifestación de la estructura de este, por lo que continúan siendo insuficientes las orientaciones brindadas al judoka de la citada categoría al no contemplar el posible modo de combatir. En las investigaciones realizadas acerca del componente físico de la preparación del judoka se encuentra la desarrollada por Gorostiaga (1988), quien determina de forma indirecta el gasto energético acumulado durante los combates de Judo, a través del análisis de la distribución de los tiempos de trabajo y descanso. Por su parte, Castarlenas y Planas (1997) utilizan los resultados aportados por Gorostiaga (1988), y facilitan a los judokas ejercicios para la preparación que contribuyen al desarrollo de las capacidades físicas especiales exigidas por la actividad competitiva. Estos ejercicios no contemplan en su concepción la posible estructura del combate y en consecuencia no influyen en la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años. Otro de los estudios dirigidos al componente físico del judoka lo expone Becali (2011), al ofrecer una metodología para la preparación de la fuerza, expresando el papel preponderante de esta capacidad dentro de la preparación física en las categorías superiores, la que puede caracterizar el modo de combatir de estos judokas, lo cual no es así en la categoría de 9-10 años. Tales estudios dirigidos al componente físico y al desarrollo fisiológico no incluyen los componentes estructurales que se presentan en la actividad competitiva. 3.

(12) Otros autores han investigado sobre el componente táctico de la preparación del judoka de la categoría de 9-10 años. Por ejemplo, García (1987) ofrece una alternativa metodológica en la que se abordan los fundamentos tácticos, desde el propio inicio de la formación del judoka, sustentados en la enseñanza de los juegos; mientras que Terry (2000) recomienda ejercicios de carácter táctico, creados a partir de situaciones que se les presentan a los judokas en los combates. Igualmente, Valdés (2014) hace referencia a un modelo metodológico para la enseñanza del Judo, partiendo del accionar competitivo sobre la base de imitaciones de circunstancias presentadas en los combates. Estas investigaciones solo se dirigen a reproducir las situaciones de competencia sin considerar las potencialidades y debilidades de los contendientes, ni las condiciones en que se desempeña el combate de Judo. Los autores Jiménez (1991) y Leyva (2009), publican los «Programas de Preparación del Deportista», que desde sus primeras ediciones, están dirigidos a orientar la labor de los profesores de Judo; sin embargo, estos documentos enmarcan sus contenidos de la preparación técnico–táctica, en la transferencia de. situaciones simples y. complejas ocurridas durante la competición, lo que limita el uso de las informaciones que brinda la modelación de la actividad competitiva, y los modos de combatir de los judokas según las exigencias del reglamento, para que sean utilizadas en el entrenamiento deportivo. Otros estudios desplegados durante los años del 2013 al 2015, entre los que se encuentran los Trabajos de Diploma de Hernández V. (2013), Silverio A. (2014) y la tesis de Especialidad en Judo, de Armenteros R. (2011), dirigidos a facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje de los elementos básicos y habilidades del judoka escolar, permiten su utilización posterior en el desenvolvimiento del modo de combatir del judoka. Estas obras antes mencionadas se centran en el Proyecto de investigación «La enseñanza de las técnicas y su perfeccionamiento en judokas villaclareños», en el cual se presenta como resultado parcial, un sistema de tareas didácticas que activan el pensar del judoka en aras de solucionar las deficiencias existentes en el modo de combatir del judoka (Hernández S, 2015). 4.

(13) Durante la aplicación del citado proyecto, en el análisis de los planes de clases y los documentos para el proceso de preparación del judoka de la categoría de 9-10 años, empleados en el curso escolar 2012 - 2013 de los equipos de Judo del municipio de Santa Clara, así como en las observaciones a clases y competencias, no se constatan acciones dirigidas a la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva. Se pudo comprobar que las tareas orientadas por los entrenadores deportivos y el desempeño de estos judokas presentan las carencias y limitaciones siguientes: La actuación de los profesores:  no manejan el componente táctico desde el inicio del programa de preparación del judoka y lo hacen solo cuando se está próximo a la competencia  no contemplan en la planificación de los ejercicios el comportamiento estructural de los combates  en los combates de preparación no le explican al judoka a qué tipo de combate se enfrentan  no le orientan al judoka cómo distribuir sus potencialidades durante el combate  no se reflejan formas precisas de orientación del modo de combatir  no se trabajan las habilidades del judoka como un objetivo propio La actuación del judoka:  realizan los tipos de combates libres (Randori) sin considerar sus formas de realización, ni de terminación  realizan las tareas competitivas sin tener interiorizado lo que persiguen  ejecutan los combates de la misma forma para cualquier tipo de contrario  no distribuyen sus potencialidades según el tipo de combate y contrario  no establecen relación entre el combate a realizar y el modo de combatir Las observaciones anteriores aportan pasos iniciales en la comprensión del modo de combatir del atleta y su preparación deportiva, en lo cual, a juicio del autor de la presente tesis, en el judoka de la categoría de 9-10 años persiste el ajuste a las exigencias de la actividad competitiva.. 5.

(14) A pesar de los aportes citados, persisten insuficiencias en los profesionales del Judo acerca del conocimiento de cómo se pueden manifestar los combates, en cuanto a su variabilidad, tipos de secciones, frecuencias de aparición y relación entre ellas, lo cual limita la orientación que se le brinda al judoka de la categoría de 9-10 años acerca del modo de combatir en la actividad competitiva y por ende su propia orientación en el desempeño durante el combate. El resultado de los estudios precedentes, los conocimientos teóricos y prácticos como entrenador deportivo atesorados por el autor de la presente obra y la constatación inicial realizada, confirman que el accionar del Judo moderno, en el combate, requiere de un profundo conocimiento sobre las exigencias de la actividad competitiva a la que se enfrenta el judoka. Estos elementos conducen a la siguiente situación problémica: es insuficiente la información que poseen los profesores de Judo acerca de la actividad competitiva, lo cual no favorece la orientación del modo de combatir en el judoka de la categoría de 9-10 años. De ello se deriva el problema científico: ¿cómo propiciar la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva? El objeto de estudio en el presente trabajo investigativo se enmarca en el estudio de la actividad competitiva de los judokas de la categoría de 9-10 años. El objetivo general consiste en construir un Modelo comportamental de la actividad competitiva para propiciar la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría 9-10 años y el campo de acción se centra en la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años. Para desarrollar la labor investigativa se plantean las siguientes interrogantes científicas: 1. ¿Cuáles son los referentes teórico-metodológicos que sustentan la construcción de un Modelo comportamental de la actividad competitiva que propicie la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años? 2. ¿Qué necesidades presentan los profesores y judokas de la categoría de 9-10 años masculino para la orientación del modo de combatir en la actividad competitiva? 6.

(15) 3. ¿Cuál es el modelo que propicia la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva? 4. ¿Qué valoración realizan los expertos acerca de la utilidad social y calidad formal que produce la aplicación del Modelo comportamental de la actividad competitiva para la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años? 5. ¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Modelo comportamental de la actividad competitiva que se propone? A partir de las interrogantes se trazan las tareas científicas siguientes: 1. Fundamentación de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la construcción de un Modelo comportamental de la actividad competitiva que permita la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 910 años. 2. Diagnóstico de las necesidades que presentan los profesores y judokas de la categoría de 9-10 años para orientar su modo de combatir en la actividad competitiva. 3. Construcción del Modelo de la actividad competitiva que propicia la orientación del modo de combatir del judoka de 9-10 años. 4. Valoración, mediante el criterio de expertos, la calidad formal y utilidad social que produce la aplicación del Modelo comportamental de la actividad competitiva de manera que propicie la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría citada. 5. Evaluación. de. los resultados obtenidos. de. la. aplicación. del. Modelo. comportamental de la actividad competitiva que se propone como solución al problema científico que se presenta. La investigación se desarrolla en tres etapas. En la primera, 2012-2013, se realiza el estudio exploratorio a la población de judokas para conocer como orientan su modo de combatir en la actividad competitiva, se determinan las habilidades de mayor incidencia en ese contexto y se realiza una primera aproximación a la composición estructural de los combates. Esto permite la formulación de las conclusiones del diagnóstico de necesidades acerca del modo de combatir. 7.

(16) En la segunda etapa, 2013-2014 se diseñan, se construyen y se validan a través de criterios de validación los instrumentos. La aplicación de los instrumentos elaborados conjuntamente con el criterio de los usuarios permite la construcción del Modelo comportamental de la actividad competitiva en el Judo, se precisa el estudio de las muestras seleccionadas, se aplica la primera prueba (pre test), la cual establece las insuficiencias en la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva. Se aplica durante esta segunda etapa el Modelo propuesto. En la tercera etapa, 2014-2015, se aplica el pos test en el primer semestre del 2014 y se valora por los expertos el Modelo comportamental de la actividad competitiva que se presenta, el cual propicia la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años. Para dar cumplimiento a las tareas propuestas se utilizan diversos métodos, técnicas y procedimientos científicos sustentados en el método dialéctico, lo cual es fundamental para la comprensión de la necesidad que existe en la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años en el contexto competitivo. Los métodos teóricos empleados manifiestan las relaciones entre la orientación de las tareas para la aplicación del Modelo comportamental y el modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva, entre los que se encuentran el histórico-lógico, analítico-sintético e inductivo-deductivo, abstracto a lo concreto, la modelación y el sistémico estructural – funcional. Por su parte, los métodos empíricos revelan y explican las características fenomenológicas de la orientación y preparación del modo de combatir en el judoka de 9-10 años durante la actividad competitiva. Se han empleado fundamentalmente para la acumulación de la información empírica y en la comprobación experimental, el análisis documental, la observación científica, la entrevista, la encuesta, el experimento de tipo pre experimental, la triangulación por fuente y metodológica, así como el criterio de expertos. Del método estadístico-matemático se ha utilizado la estadística descriptiva en la valoración de la consulta de expertos acerca del Modelo comportamental, el software SPSS y MICMAC, así como los coeficientes de correlación de Kendall y Spearman. 8.

(17) La estadística inferencial se ha empleado en el análisis del comportamiento de los indicadores objeto de estudio. La población está compuesta por 25 judokas de la categoría de 9-10 años del sexo masculino, que asisten al Combinado Deportivo «Mártires de Barbados» del municipio de Santa Clara, provincia Villa Clara, y la muestra por 10 judokas, de esa misma categoría, quienes representan el 40% de la población, son practicantes sistemáticos de Judo en ese Combinado y pertenecen al proyecto de Judo, además de haber clasificado por sus resultados al campeonato municipal. La otra muestra seleccionada está compuesta por 27 profesores de Judo, de una población de 32 de la provincia de Villa Clara, lo que representa el 84%. En el criterio de selección se ha tenido en cuenta que los mismos laboran con la categoría de 9-10 años masculino, acumulan una experiencia de trabajo de más de cuatro años y han participado como entrenadores deportivos en campeonatos nacionales. Esta muestra se utiliza para determinar las habilidades de los judokas de la citada categoría en la actividad competitiva y la estructura de los combates de Judo. La necesidad del tema a investigar se corresponde con las demandas tecnológicas que han estado formulando los profesores de Judo, para insertar en sus entrenamientos deportivos los resultados científicos aportados. La novedad científica de la presente investigación consiste en proporcionar un resultado científico que dimensiona el cómo proceder con el Modelo comportamental para propiciar la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva, el cual se distingue por la modelación comportamental de los combates de Judo, a partir de los componentes estructurales y funcionales que lo integran. La forma en que se presenta este resultado permite representar el Modelo y sus tipos de actividad competitiva, su contenido no tiene precedentes en la teoría y la práctica de los modelos comportamentales en los deportes de combate. La contribución a la teoría se precisa a través de los criterios teóricos acerca de la concepción sistémica de la estructura comportamental y funcional del combate de Judo en la categoría de 9-10 años masculino. Se aportan definiciones operacionales 9.

(18) acerca del modo de combatir de los judokas, las secciones de combate y el Modelo comportamental para facilitar la comprensión de la investigación. Se ofrece una concepción para propiciar la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva, con el conocimiento estructural de los combates de Judo, se definen los tipos y formas de finalizar las secciones de los combates, se caracterizan los tipos de combates y se correlacionan los componentes estructurales y funcionales del Modelo comportamental que se propone. Se precisa el manejo de los principios del entrenamiento deportivo que intervienen en el modo de combatir del judoka en la categoría estudiada. El valor práctico se enmarca en procederes metodológicos que le permiten a los profesores deportivos aplicar el Modelo que propicia la orientación del modo de combatir de los judokas de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva, partiendo de las funciones de los componentes del Modelo comportamental que se establece. Se elabora el programa del curso de capacitación para la superación profesional de los profesores de Judo, donde se abordan temas relacionados con el modo de combatir en la actividad competitiva, las habilidades del judoka y la estructura del combate, entre otros aspectos. Se sistematiza el contenido de los tipos y secciones de combate, según las características personales del judoka de la categoría de 9-10 años. Como resultado material se ofrece una multimedia que contiene el proceder metodológico de la aplicación del Modelo comportamental elaborado. La investigación está concebida a partir de construir desde lo cualitativo-cuantitativo, la lógica de un desarrollo de interpretaciones que conducen, desde un proceso abierto de la realidad del modo de combatir de los judokas de la categoría 9-10 años en la actividad competitiva, a una concepción teórica de los componentes estructurales y funcionales del Modelo comportamental de la actividad competitiva, centrado en un enfoque histórico cultural y dialéctico materialista.. 10.

(19) CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL DE LOS MODELOS DE LA ACTIVIDAD COMPETITIVA PARA PROPICIAR LA ORIENTACIÓN DEL MODO DE COMBATIR DEL JUDOKA DE LA CATEGORÍA 9-10 AÑOS. En este capítulo se tratan los referentes teóricos que fundamentan el problema científico abordado, así como los elementos que intervienen en el objeto de estudio y el campo de acción. Se resumen y valoran aspectos relacionados con el comportamiento de la actividad competitiva en el Judo, concepciones acerca de la preparación y caracterización del judoka de la categoría de 9-10 años y sus habilidades, así como los modelos y la orientación del modo de combatir en estos deportistas.. 1.1 Concepciones y características del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva La práctica deportiva como fenómeno sociocultural no está ajena a los avances de la ciencia y la investigación científica. En el deporte moderno detrás de un resultado deportivo o un récord, está la aplicación de la ciencia con el uso de una tecnología de avanzada, y/o un novedoso método de entrenamiento deportivo que responden a las exigencias, cada vez más creciente, de los escenarios competitivos. La preparación deportiva constituye un proceso a largo plazo, donde se destacan tres etapas: la selección del talento deportivo, la iniciación deportiva, la de especialización y maestría deportiva (Matveev, 1977). Al respecto, Matveev (1977) plantea que durante las mismas en el proceso de preparación del deportista hay tres fases fundamentales: preparación básica, realización máxima de las posibilidades deportivas y longevidad deportiva. Los cambios del proceso de entrenamiento deportivo, expresados en esas etapas y fases, acontecen de acuerdo con leyes regulares de la formación de la maestría deportiva y del sucesivo perfeccionamiento, condicionados por las leyes del desarrollo biológico del ser humano. El comienzo y la culminación de las etapas y fases de la práctica deportiva dependen no solo de la edad, sino también de las dotes individuales del deportista, de las 11.

(20) particularidades del deporte elegido, de la antigüedad en la práctica del deporte y de las condiciones de la organización de este. En la primera etapa, destinada a la selección del talento deportivo, se le dedica intenso cuidado a los problemas del nombramiento oportuno del deporte y al inicio de la especialización deportiva. La etapa de iniciación deportiva en su fase de preparación básica, según Matveev (1977), tiene una duración aproximada de 4 a 6 años, con oscilaciones considerables que dependen del talento del individuo y de las particularidades del género deportivo elegido para la especialización. La finalidad de la fase de preparación básica en la etapa de iniciación deportiva (categoría de 9-10 años) consiste en: sentar un fundamento íntegro de futuros logros deportivos; asegurar el desarrollo armónico del organismo; elevar el nivel general de las posibilidades funcionales del deportista; crear en el deportista una rica reserva de diversos hábitos de movimientos y habilidades, así como formar las bases iniciales de la maestría deportiva. La orientación hacia los logros deportivos en esta fase no es una finalidad inmediata. La tendencia predominante de la dinámica de las sobrecargas que recibe o a las que se expone el deportista durante los años de la etapa de iniciación, debe ser el incremento de la cantidad de entrenamientos deportivos, sin forzar la intensidad general de estos. Los ciclos anuales de los entrenamientos en este momento se caracterizan por el predominio del período preparatorio. La preparación del judoka transita por cada una de estas etapas y fases. Por la importancia que reviste para la formación deportiva se utiliza en la presente investigación la etapa de iniciación deportiva en la fase de preparación básica. La posibilidad de interactuar en los entrenamientos deportivos con los componentes de la preparación del deportista, definidos en la década de los años 60 y declarados con mayor exactitud por Matveev (1977), favorece el tratar los contenidos que abarcan la preparación física, técnica, táctica, psicológica y teórica que necesita el judoka en la etapa de iniciación deportiva, en la fase de preparación básica. El entrenamiento deportivo, según Verjhoshansky (1990), es un proceso pedagógico, multifactorial, capaz de romper, mediante la aplicación de estímulos, la homeostasis 12.

(21) y producir un efecto de carga progresiva creciente que favorezca procesos fisiológicos de respuesta y adaptación del organismo; trae como resultado un incremento en la capacidad de trabajo físico y psicológico, así como una evolución paulatina en el rendimiento del deportista. Relacionado con ello, Suárez (2008), citado por Cárdenas, E. (2014), plantea que «la preparación del judoka es una actividad compleja donde intervienen múltiples factores; dentro de ellos, el acondicionamiento técnico-táctico tiene una influencia fundamental en el rendimiento competitivo; las preparaciones: física, teórica y psicológica, así como las formas de control deben estar dirigidas a garantizar la eficiencia en la aplicación de la técnica y lo táctico durante el enfrentamiento deportivo».1 En el presente trabajo son asumidos los criterios de los autores Matveev (1977), Platonov (1984) y Weineck (1988), al tratar los términos de los componentes de la preparación del deportista, al definirlos como los contenidos que abarcan la preparación física, técnica, táctica, psicológica y teórica, los cuales por su importancia se abordan en la formación del judoka en la etapa de iniciación deportiva, en la fase de preparación básica, lo que permite crear las bases para la posterior especialización. El cumplimiento de los objetivos pedagógicos trazados por el entrenador deportivo para esta etapa de la formación del judoka, es imprescindible. Características del judoka de la categoría de 9-10 años en la actividad competitiva La categoría de 9-10 años del sexo masculino en el Judo se caracteriza porque los sujetos están ávidos de conocimientos y actividad práctica para el desarrollo de habilidades que le faciliten un mejor desenvolvimiento en su vida deportiva y social. No es un secreto que el judoka se enfrenta a un medio hostil, de lucha cuerpo a cuerpo, donde hay un predominio de acciones de pie que producen proyecciones espectaculares (González, P. y García, V., 2004); estas escenas promueven en los practicantes de Judo motivaciones por el aprendizaje motor de las técnicas de. 1. Cardenas., V. E. Conjunto de indicaciones metodológicas previas a los combates para los atletas de la categoría escolar de Judo, sexo masculino, en el municipio de Matanzas. CD de Monografías 2014(c) 2014, Universidad de Matanzas, cita a Suarez (2008). Pág. 6.. 13.

(22) proyección y control, para lo cual es necesario estudiar las características de los niños de esas edades y reconocer su importancia en la práctica sistemática de acciones motoras, con sus particularidades específicas. Al caracterizar al judoka en las edades de 9-10 años del sexo masculino, se introducen aspectos del orden cognitivo, motor y afectivo, que se manifiestan en la actividad competitiva. El aspecto cognitivo en estas edades se caracteriza en la actividad competitiva por presentar un mayor nivel de concentración, pero no por mucho tiempo, lo cual origina momentos de desconcierto durante el combate;. aparecen en el deportista. tendencias a independizarse del adulto, aunque sus modelos de comportamiento son todavía inciertos, es curioso por el aprendizaje y se estimula por los nuevos conocimientos adquiridos en el deporte; la capacidad de percepción y observación es imperfecta, por lo que las orientaciones que se impartan durante la realización del combate deben ser sencillas y concretas ya que se corre el riesgo de no ser asimiladas en su totalidad (Leyva, I., 2009). Las características del comportamiento motor en los judokas de estas edades, se acentúan al presentar un desequilibrio funcional en que aparece un freno al desarrollo de la coordinación y su resistencia disminuye, en correspondencia a la proporción del crecimiento de la cavidad cardiaca. Predominan en los combates los ataques directos y las acciones de contraataque simples al igual que las combinaciones. El desarrollo de la fuerza aún es insuficiente por lo que no es característica en los combates de esta categoría. Los defectos posturales ocurren con más frecuencia y se afecta en alguna medida el éxito de una secuencia motriz prolongada, según el Programa Integral de Preparación del judoka (2014). El componente afectivo se encuentra caracterizado por la influencia de los ejercicios con palmadas, lo cual provoca una excitación positiva; se deben utilizar ejercicios de juegos con elementos competitivos en cada unidad de entrenamiento. Presentan la tendencia a oponerse a los demás y a no aceptar las críticas, asumen en algunos casos posiciones agresivas y se inicia un proceso de crisis de independencia y fortalecimiento de la personalidad. 14.

(23) El establecimiento de las relaciones sociales del judoka en estas edades de 9-10 años se forma debido a la práctica sistemática de este deporte, se reconoce lo planteado por Vigotsky (1988): el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones sociales. Al respecto, Vigotsky (1994) hace algunos aportes referentes a la situación social del desarrollo en otras áreas del desempeño de los niños, criterio compartido por el autor de la presente tesis, en analogía con las condiciones dadas para el tratamiento de las habilidades del judoka en su etapa de iniciación deportiva. Para Vigotsky (1994) en las edades tempranas resulta característico el desarrollo dominante de la percepción. Según este autor, todos los demás procesos y funciones psicológicas - la memoria y el pensamiento operativo, entre otras - se realizan a través de la percepción. También este autor plantea el papel dominante de la memoria como medio de acumulación de experiencias personales, intensivamente adquiridas en este período. La memoria se manifiesta en forma de reconocimiento, funciona en la medida de la actividad de la percepción. El pensamiento comienza a extinguirse en primer plano y la propia memoria empieza a adquirir un carácter racional. El pensamiento tiene un carácter concreto activo, es decir, se realiza en lo que se percibe. Vigotsky (1988) hace un aporte teórico valioso que favorece un acercamiento a la problemática de la situación social y relaciona el desarrollo psicológico del niño con la influencia del medio, el cual afirma, había que estudiar no como situación del desarrollo de una manera absoluta, sino relativa. Cualquier elemento del medio influye en el niño de distintas formas, según la etapa de desarrollo en que este se encuentre. A partir de los fundamentos teóricos de Vigotsky (1988), acerca de la influencia que ejerce la sociedad en la formación del individuo y de la experiencia práctica del autor de la presente tesis como profesor de Judo, al contextualiza esta atribución en el modo de combatir que asume un judoka cuando en él prevalecen sentidos de pertenencia por el resultado deportivo, por los compromisos con sus compañeros, profesores y familiares, así como los intereses personales, estos son capaces de 15.

(24) aportar lo máximo en cada combate por satisfacer las responsabilidades sociales asumidas.. 1.2 El papel de la orientación del modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años Partiendo de la identificación conceptual de que orientar es dirigir o encaminar a alguien o algo hacia un fin determinado, informar a alguien de lo que ignora y desea saber del estado de un asunto o negocio para que sepa mantenerse en él, determinar la posición de algo con respecto a un punto cardinal (Diccionario enciclopédico digital), se incorpora lo abordado por López Josefina, H. y col. (1982), acerca de las vías para dar solución a la tarea planteada, una de ellas es la búsqueda por el camino del ensayo – error. Tal tipo de orientación se da frecuentemente en el Judo cuando el deportista puede llegar a respuestas definitivas como resultado de soluciones parciales. Un ejemplo de esto se manifiesta cuando al judoka le aplican un control por detrás del cuello y media manga (Ushiro eri - Naka sode), le imposibilita ejecutar el ataque de la técnica de hombro (Seoi nague), y busca varias alternativas para lograr quitarse ese control o impedir que se lo apliquen; después de transcurridos varios combates, unas veces impidiendo y otras eliminando, logra finalmente aplicar su técnica de forma satisfactoria. Así el judoka llega a la solución del problema por la experiencia que acumula en cada situación presentada durante varios combates, lo que su tramitación se prolonga en la misma medida que su experiencia deportiva. Entonces es una búsqueda por ensayo – error a ciegas poco económica en tiempo y que no deja mucha experiencia, lo que es posible que en situaciones similares cometa errores semejantes (López Josefina, H. 1982). Cuando en la búsqueda de la solución de evadir el control por el contrario, el judoka es orientado por el entrenador deportivo, en cuanto a la forma clásica o principal de evitar ese control y a esto el deportista le incorpora su propia experiencia, habilidades o iniciativas, llega a solucionar el problema casi de forma inmediata. Se trata de una búsqueda siguiendo una guía previa a la ejecución que hace que la 16.

(25) misma sea más eficiente, rápida y cuyo saldo es una experiencia de cómo proceder en situaciones semejantes. El papel de la orientación de la actividad que despliega el judoka en el combate, permite mostrar la importancia que tiene la orientación en la realización de la actividad cognoscitiva que está especialmente dirigida hacia la asimilación y adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades. En este sentido la actividad cognitiva correctamente orientada conduce al desarrollo. La misma presenta de forma general tres partes fundamentales: la orientación, la ejecución y el control; se destaca de manera especial el papel que juega la orientación en este tipo específico de actividad. De forma general puede plantearse que la orientación debe preceder a la ejecución y que el control se realiza, tanto en la orientación como en la ejecución. El valor fundamental de la etapa de orientación reside en que garantiza la comprensión por el judoka de lo que va a hacer. En la medida en que el judoka sepa no solo lo que va a hacer, sino también cómo ha de proceder y cuáles acciones y operaciones debe hacer y en qué orden, mayor será después la calidad de dicha ejecución. Pero, además de garantizar la comprensión como elemento esencial del aprendizaje y la asimilación consciente, la orientación si responde a los requisitos y exigencias necesarios, permite que en el judoka se formen procedimientos generalizados para abordar la solución de tareas similares e incluso de otros tipos de tareas. La importancia de la orientación de la actividad cognitiva es enfatizada por la pedagogía contemporánea, que la incluye como función didáctica: la orientación hacia el objetivo. Si se carece de objetivos definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad de forma consciente y productiva. El judoka está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y se hace durante el proceso de enseñanza. La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, cognitivo y regulador que influye decisivamente en los resultados del aprendizaje (López Josefina, H. 1982). 17.

(26) En la dirección de la actividad cognoscitiva, en muchas ocasiones, se comete el error de mezclar las etapas de orientación y ejecución, donde el judoka recibe paso a paso, en el curso de la realización de la actividad, las orientaciones que necesita. La mezcla de las etapas de orientación y ejecución ocurre cuando el profesor le presenta a los judokas un modelo acabado de un complejo de acciones con la culminación de una técnica de proyección. Para lograr que el practicante cumpla con la tarea, el profesor deportivo explica y demuestra el ejercicio en su totalidad, luego fragmenta el mismo por partes y en cada una de ellas ofrece las orientaciones pertinentes y los judokas ejecutan ese fragmento, así con todas sus partes hasta completar el ejercicio íntegro. El profesor deportivo revisa, corrige los errores y ofrece las ayudas necesarias; se concluye la actividad con un análisis general de lo realizado. En este ejemplo utilizado, el profesor deportivo establece una mezcla entre la orientación y la ejecución durante toda la actividad. Es posible que los errores sean muchos y que no todos los judokas logren la calidad deseada en la ejecución del movimiento. Lo más importante es que no sean capaces de explicar cómo se hace, ni cuáles variantes utilizar para resolver una situación similar. De este análisis puede extraerse una conclusión: la orientación debe preceder a la ejecución, es decir, se comienza a trabajar cuando se sabe qué hacer, cómo y cuándo hacerlo. García, B. (2002) expresa que los seguidores de Galperin en varias de sus investigaciones han demostrado que mientras más completa resulte esta orientación, mayor eficiencia y calidad se logra en las acciones formadas, y se disminuye el tiempo dedicado a la búsqueda improductiva y corrección de errores innecesarios. Si todo esto se presenta así, es bueno retomar el ejemplo anterior acerca de la utilización de un complejo de acciones con la culminación de una técnica de proyección, el profesor de Judo insiste en la calidad de la ejecución técnica final para lograr el máximo de los puntos (Ippon). Al concluir con todas las explicaciones parciales se realiza a los judokas un control de la comprensión del movimiento a través de preguntas directas, explicaciones y demostración de algunas de sus partes; luego se procede a la ejecución de cada una 18.

(27) de las partes explicadas hasta completar el movimiento íntegro. El profesor deportivo ayuda y corrige los errores, al finalizar se valora la calidad de las ejecuciones. Una actividad concebida con el tipo de orientación completa de la acción a desarrollar proporciona un desarrollo en el análisis del movimiento, la interpretación y despliegue de habilidades adquiridas con anterioridad. Es importante reflexionar acerca de que si el profesor deportivo le proporciona al judoka una explicación acabada y completa de la actividad, entonces ¿cómo puede contribuir al desarrollo de su independencia y creatividad? La respuesta a esta interrogante se sustenta en el tercer tipo de orientación en la actividad de aprendizaje, en el que la orientación también precede a la ejecución y es lo más completa posible, pero no es dada solamente por el profesor deportivo, sino estructurada, elaborada por el profesor y el judoka. Al profesor deportivo le corresponde seleccionar cuándo y para qué contenidos resulta más útil y posible cada tipo de orientación. Es necesario comprender que no siempre el aprendizaje y la asimilación requieren de una orientación plena, pero esta resulta indispensable cuando se trata de una nueva actividad. En el proceso de enseñanza–aprendizaje el papel de orientación que ejerce el profesor sobre el judoka, según Leyva, I. (2007), presenta varias funciones entre las que se destacan:  La. recopilación. de. contenidos.. Generalmente. se. produce. mediante. observaciones a competencias.  La planificación del contenido. Se relaciona con su ubicación en los ciclos de preparación y desarrollo de los combates.  La aplicación del contenido. Abarca el desarrollo de las habilidades en las secciones de entrenamiento y el modo de combatir.  Control del rendimiento. Incluye la evaluación y su análisis. El judoka en su función de orientación realiza:  Recepción de las informaciones. Las observadas en el medio competitivo y de entrenamiento, como las impartidas por el profesor.. 19.

(28)  Procesamiento de las informaciones. Analiza y concientiza las informaciones recibidas por todas las vías.  Aplicación. Pone en práctica sus conocimientos y habilidades.  Autoevaluación. Reflexiona ante lo realizado. El modo de combatir del judoka de la categoría de 9-10 años Al tratar el modo de combatir de los judokas es necesario acercarse a los postulados de la escuela histórico-cultural de Vigotsky (1988), quien expresa que las funciones psicológicas superiores tienen un origen social y se sustentan en el postulado dialéctico materialista de que el hombre es un ser social por naturaleza, un producto de la historia social y sujeto activo de las relaciones de la sociedad. En su misma esencia aparece la consideración de que el origen de la psiquis se encuentra fuera de la subjetividad individual y considera las relaciones sociales como la fuente misma de la subjetividad. La personalidad funciona como un sistema integral con dos esferas de regulación: la inductora, denominada motivacional-afectiva, y la ejecutora o cognitivo-instrumental. Ambos planos funcionales de regulación constituyen una unidad que se puede separar solo en función de su análisis y estudio, según Vigotsky (1988). El sistema regulador inductor de la personalidad comprende el funcionamiento motivacional-afectivo, movilizador, sostenedor, direccional del judoka, que determina en gran medida las motivaciones por las que él participa en una competencia. Se refiere al ¿por qué? y al ¿para qué? compite. El judoka de 9-10 años concientiza que participar en una competencia es un mérito obtenido por el sacrificio y la preparación demostrada durante el entrenamiento deportivo y la posibilidad de manifestar sus habilidades y capacidades. En estas formaciones psicológicas predominan los procesos afectivos representados por el deseo de aportar triunfos al equipo, a una persona o institución, lo cual se sintetiza en convicciones, valores, intereses, aspiraciones e ideales. El sistema regulador ejecutor abarca el funcionamiento cognitivo e instrumental del judoka quien debe conocer y dominar los elementos técnicos y sus potencialidades para desempeñarse en los combates, así como las posibles vías para la obtención de la victoria. Se refiere al ¿cómo? y al ¿con qué? se puede enfrentar en los 20.

(29) combates. Este sistema está integrado por formaciones psicológicas en las que debe predominar en el judoka de 9-10 años el conocimiento sobre el contrario y las características del combate a desarrollar para poder orientarse en este. Se sintetiza en la actividad cognoscitiva y en los modos de combatir. Al analizar este enfoque del judoka de 9-10 años, el autor de la presente tesis pondera dos ideas básicas: la presencia de un judoka con una predisposición óptima para la participación en la competencia y un interés por colaborar con el triunfo de su equipo, mediante la demostración de sus conocimientos sobre el Judo y su preparación. deportiva. y. la. manifestación. de. las. formaciones. psíquicas. «conocimientos y habilidades» de forma integrada definen los modos de combatir del judoka en la actividad competitiva. Como se percibe, en toda formación psicológica están presente los aspectos inductivos y ejecutores, por lo que, dentro de las funciones fundamentales de las Ciencias Pedagógicas, y en ella la Ciencia de la Cultura Física y el Deporte, en la formación integral de un judoka se encuentra el sostén imprescindible de las bases psicológicas en las cuales apoyarse y de las que debe partirse para instrumentar sus enunciados fundamentales. Sainz (2009) expresa que el contenido del sistema de la preparación psicológica comprende la preparación general y especial del deportista y contiene, además, la preparación psicológica del profesor deportivo como componente clave del sistema. La preparación psicológica, como uno de los componentes de la preparación del deportista, es definida por Jiménez y Suarez (2009) citado por Valdés (2014) como «aquella preparación que trata de obtener la predisposición psíquica óptima del deportista para efectuar las actividades de su deporte y de su vida. Los mecanismos fisiológicos de los estados psíquicos dependen del nivel funcional de la corteza cerebral y están condicionados por la influencia del medio exterior e interior en el organismo del deportista».2 Por otra parte Vigotsky (1994) afirma que las capacidades son formas de actuación. 2. Cárdenas., V. E. Conjunto de indicaciones metodológicas previas a los combates para los atletas de la categoría 9-10 años de Judo, sexo masculino, en el municipio de Matanzas. CD de Monografías 2014(c) 2014, Universidad de Matanzas, cita a Jiménez (2009). Pág. 6.. 21.

(30) complejas. En ellas se integran los conocimientos, los hábitos y las habilidades. Estos y otros procesos cualitativamente superiores de la personalidad permiten contribuir a la determinación de las acciones tácticas en la realización de la actividad competitiva, en la que participan al regular el modo de combatir del judoka. Son precisamente las capacidades las que se encargan de integrar los datos esenciales para que se manifieste el modo de combatir del judoka. Los recursos con que cuenta el judoka de 9-10 años y las condiciones a que hay que atenerse dado el contexto y las exigencias de los resultados que se quieren alcanzar, son los elementos que permiten la determinación de la estrategia particular al ejecutar el modo de combatir y posibilitan la orientación de la misma con una participación importante de la actividad cognoscitiva y la meta cognición del judoka en estas edades. De esta forma, Barreras, H. (2004) plantea que las capacidades son formaciones psicológicas de la personalidad que constituyen condiciones indispensables para realizar con éxito la actividad, estas son siempre específicas, es decir, se revelan en una actividad determinada. En el Judo no se deben establecer relaciones directas entre las características de la personalidad y las capacidades. Al considerar el modo como la forma particular y personal de hacer las cosas, según lo expresa el Gran Diccionario de la Lengua Española, Larousse, la presente investigación, por analogía, se refiere a la forma personalizada de expresar los conocimientos y habilidades del judoka, que lo identifican en la actividad competitiva. El judoka de 9-10 años, para llevar a cabo su combate, requiere de elementos movilizadores que lo induzcan a participar en la actividad competitiva y después, en ese contexto, poner en práctica su modo de combatir, que en el judoka tiene como característica general, según Hernández, S. (2015) que, antes de su presentación en competencia, requiera de una orientación, constituida por un conjunto de elementos integrados que la determinan, los cuales son: 1.- Los resultados a alcanzar «objetivos generales o parciales». 2.- Las condiciones a que hay que atenerse para lograr los resultados con respecto al contexto «en las cuales hay que actuar» y 3.- La puesta en práctica del sistema regulador ejecutor o recursos propios con los que cuenta el judoka «de los que hay que seleccionar cuáles aplicar». 22.

(31) Autores como Carratalá (2000) y Duardo (2005), han expresado la importancia que tiene la misión de proporcionarle al practicante, una formación que permita desarrollar el arsenal técnico-táctico, para que pueda combatir de forma inteligente, independiente y creadora; la constante necesidad de adaptarse a diferentes adversarios y situaciones, exige entonces centrar la enseñanza en la búsqueda de soluciones que mejoren los resultados. Al adentrarse en el proceso de orientación del modo de combatir es preciso identificar qué significa combatir, lo cual es definido en el Diccionario Enciclopédico digital (1998) como “pelea entre personas. Acción bélica en que intervienen fuerzas militares de alguna importancia”. También se refiere a la habilidad de combatir considerándola “una pelea, pugna, contradicción entre dos personas, en la que se persigue atacar, reprimir y refrenar lo que se considera mal o daño”. El Diccionario de sinónimos y antónimos. (1995) lo define como, campeonato, torneo, asalto y enfrentamiento; y Gregori, T. (2006), precisa que es un encuentro que se efectúa entre dos contendientes en el que se emplean los recursos o medios que se poseen para conseguir la victoria. En estas definiciones se manifiestan cualidades coincidentes como: campeonato, torneo, asalto, enfrentamiento, pelea y contradicción en que se emplean los distintos recursos y medios y se ajusta para el presente trabajo la expuesta por Gregori, T. (2006), y se acerca a la concepción que sobre el combate libre (Randori) se tiene en el Judo. El Judo aporta criterios teóricos y prácticos para el modo de combatir desde la etapa de iniciación del judoka, expuesta por el maestro Kano, R. (1954), quien plantea tres métodos de entrenamiento deportivo:  Los ejercicios formales (las kata): consisten en apropiarse de las habilidades del modelo ideal de la técnica, crear las bases estratégicas para la enseñanza y el perfeccionamiento técnico.  El combate libre (Randori): se inclina al perfeccionamiento técnico-táctico en condiciones de combate. Se utilizan los diferentes tipos de juegos y combates específicos para el desarrollo de habilidades. 23.

(32)  La actividad competitiva o competencia (Shiai): se refiere a métodos que simulan y modelan la competencia e incluye la competencia en sí, prepara condiciones más complejas y se busca la victoria. Kolychkine, T. (1988), plantea: el Randori debe interpretarse como una evolución competitiva libre, dirigida no específicamente al logro de una victoria, sino como un recurso que propicia al judoka la posibilidad de llevar a una situación competitiva las artes estudiadas en formas convencional. Este autor (Kolychkine, T., 1988) propone una clasificación de tipos de Randori que encierra la concepción de la escuela del Judo (Kodokan) y las denomina como:  Randori unilateral: cuando un practicante ataca (ataques directos) y el otro se defiende (esquiva o afronta). Esta forma de trabajo permite al judoka consolidar las habilidades, las acciones técnico – tácticas y proporciona seguridad, confianza en las acciones ofensivas logradas; en el Kodokan se denominan Kogeki-bogyo.  Randori específico: es aquel que tiene un objetivo determinado, donde los dos contendientes están en igualdad de condiciones, se utiliza para la práctica de las técnicas favoritas o estudiadas. Se consolidan los. elementos básicos. fundamentales, destacándose para la categoría de iniciación el trabajo con los agarres. (Kumite-arasoi),. con. ventaja. (Kumikatsu),. y. con. desventaja. (Kumimakeru).  El Randori libre: abarca todas las evoluciones del Judo arriba y en el suelo. Se utiliza la práctica del modelo libre (Mohan Randori), encuentro libre de profesores de Judo para dar ejemplo correcto de técnicas y acciones tácticas competitivas. El judoka de 9-10 años logra obtener una imagen más clara y detallada de la actividad competitiva y de los modos de combatir.  Randori precompetitivos: es más vigoroso, con acciones arriba y abajo con presencia del arbitraje, busca ser la antesala del combate oficial (Shiai). Esta modalidad se acerca más al modelaje de la competencia. Es utilizado cuando el judoka tiene dominio de las habilidades y conocimientos básicos del Judo.. 24.

(33) Combatir constituye un contenido difícil, complejo e importante que se debe desarrollar durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto en su formación como en la modificación, a tono con las exigencias cambiantes del reglamento, contrario o las condiciones internas del judoka. El aprendizaje debe exhibir las posibilidades más cercanas a la realidad, para que el deportista aplique los conocimientos, hábitos, habilidades y pueda modelar desde distintas aristas la actividad competitiva. Por tales motivos se debe desplegar un proceso, sustentado en la teoría y metodología de las Ciencias Pedagógicas y en las Ciencias de la Cultura Física y el Deporte, centrando la atención en el proceso de enseñanza y de entrenamiento deportivo. En los combates de Judo la utilización de las habilidades y tareas tácticas se encuentran limitadas de acuerdo con el reglamento, para impedir un daño excesivo a los practicantes; en esta enseñanza hay que acostumbrarlos instintivamente a combatir con las limitaciones que suponen dichas reglas, en cualquiera de las situaciones en que estas se produzcan.. 1.3 Regularidades de la actividad competitiva en el judoka de la categoría de 910 años Al tratar las regularidades de la actividad competitiva del judoka de la categoría de 910 años es necesario incursionar en la ley de la educación que consiste en la dependencia del carácter de la actividad y de la comunicación entre los educandos. Son infinitas las posibilidades educativas de la actividad. Es en ella donde se manifiesta el nivel de asimilación de las normas o vida en común, donde se aproxima la joven generación a la riqueza material y espiritual creada por las generaciones precedentes, se produce la vinculación con la vida, se aprende a trabajar y amar el trabajo (Labarrere, R. G. y Valdivia P. 1986). En el trabajo conjunto, en las actividades deportivas recreativas y culturales, el hombre va conformando sus puntos de vista, juicios, convicciones, va detectando sus posibilidades y deficiencias. Acerca de ello, se considera que los postulados generales que sirven de base a la 25.

(34) concepción materialista dialéctica de la personalidad, se sostienen desde la estructuración y desarrollo de esta y se producen a partir de la socialización del niño, que al nacer posee todas las potencialidades para desarrollarse como personalidad, pero solo puede lograrlo a través de su integración al medio social humano; la socialización se produce por la apropiación individual, a partir de dichas potencialidades y de la cultura acumulada por la humanidad (Vigotsky, 1988). En su obra Vigotsky (1988) esboza que esta apropiación se realiza mediante la actividad que ejecuta el sujeto, la comunicación con sus semejantes y la influencia que ejerce y recibe en los grupos humanos a los cuales pertenece a lo largo de su existencia; así, la personalidad se origina y manifiesta en la actividad, la comunicación y en la interacción. Esta característica condiciona y explica la unidad existente entre la actividad externa y la interna de la personalidad, así como su carácter activo, ya que el sujeto juega un rol determinante, tanto en la apropiación de la cultura, como en la regulación de su propia actividad, proceso en el que construye su personalidad. Como resultado de esta interacción continua entre las condiciones internas y las condiciones externas de vida se produce el conjunto de vivencias muy particulares de cada individuo que conduce a la formación y desarrollo de una personalidad única e irrepetible. Al establecer criterios acerca de los términos empleados en el presente estudio, es necesario retomar sus orígenes, como describe Matveev (2001) en su primera edición del libro «Teoría general del entrenamiento deportivo», al hacer referencia al término actividad competitiva, el cual proviene desde su concepción más amplia de competencia deportiva y de su coincidencia con la confrontación deportiva. En consecuencia con este autor, según la analogía con el concepto general de actividad expresado por Vigotsky (1988), y atendiendo a lo razonado por las Ciencias Pedagógicas y Filosóficas, es necesario señalar que la Cultura Física y el Deporte se apropia de tal basamento y lo asume dentro de su actividad competitiva. Matveev (2001) declara que la actividad competitiva del deportista es el conjunto de acciones que realiza o ejecuta el atleta en el proceso de la competición, unidas por el fin competitivo y la lógica objetiva «consecuencia de las normatividades» de su realización. 26.