El plan lector para mejorar los hábitos de lectura en los estudiantes

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EL PLAN LECTOR PARA MEJORAR LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ DEMETRIO COAQUIRA HERMOSA. Asesor: Henry Noblega Reinoso. Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución. 10. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 11. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 13. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen. La presente investigación tiene como propósito implementar el Plan de Acción denominado Ejecución del Plan lector para mejorar la ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes realizada en la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo. La muestra es aplicada a dos maestras del área de comunicación y diez estudiantes de la Institución Educativa, recogiendo los datos con la técnica de la observación, entrevista y encuesta con sus respectivos instrumentos ficha de observación, guía de entrevista y ficha de encuesta. El objetivo del Plan de Acción es mejorar el hábito lector de los estudiantes de la Institución, teniendo como causas principales el desarrollo de sesiones de aprendizajes con estrategias metodológicas tradicionales por los docentes, escasa predisposición a la lectura por falta de motivación de los estudiantes y deficiente compromiso de los padres de familia con sus hijos para inducir a la práctica de la lectura. Todo esto repercute la falta del hábito lector en los estudiantes. En ese sentido se plantean estrategias principales para lograr resultados como el fortaleciendo del trabajo colegiado, la ejecución del Plan Lector y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera colegiada.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo académico tiene como propósito de implementar el Plan de Acción denominado Ejecución del Plan lector para mejorar la ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo. El estudio y reflexión es la ausencia de hábitos de lectura que presentan los estudiantes de la mencionada Institución y esto repercute en la comprensión lectora en nuestros estudiantes.. Este problema se priorizó conjuntamente con los docentes de una serie de problemas que enfrenta la Institución de acuerdo a los campos de la Chakana de Severo Cuba.. El trabajo académico tiene por objetivo describir las dificultades que tienen los estudiantes al no tener hábitos de estudio y que repercute en la comprensión lectora en las diferentes áreas del saber en la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo.. El Plan de Acción está dividido en cinco partes. Inicia con el resumen y la introducción. Luego desarrollamos en el punto uno la identificación del problema. En el punto dos el análisis y los resultados del diagnóstico. En el punto tres las alternativas de solución. En el punto cuatro desarrollamos los referentes conceptuales y experiencias anteriores. En el punto cinco tenemos la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Finalmente presentamos las conclusiones, las referencias y los anexos.. 4.

(5) Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema Los resultados de las investigaciones con respecto a los hábitos de lectura en nuestro país son desalentadores. La Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo no es ajena a esta realidad. Por estas razones se priorizó el problema “Ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo”, la misma que se encuentra ubicado en la Avenida La Marina s/n en el barrio Alto Alianza, subiendo por un costado del estadio José Carlos Mariátegui de Yunguyo, casi al medio de la salida al distrito de Copani y Tinicachi. Se encuentra a 2 km de la ciudad de Yunguyo y caminando a unos 25 minutos de la Plaza de Armas, la misma que se encuentra ubicado en un espacio urbano marginal del distrito de Yunguyo, provincia del mismo nombre y región de Puno. Está comprendido dentro de los pisos ecológicos Suni, está a una altura de 3 840 msnm. Su infraestructura data desde el año 1995, año donde se creó bajo la R.D N°107-1995, construida con material noble de tres pisos. Funcionan cinco grados y secciones, tiene talleres de Mecánica Automotriz, Industria del vestido y Mecánica de Producción. También cuenta con un laboratorio de Biología, Física y Química, un salón de banda de músicos y un aula de innovación pedagógica. Con respecto a las alianzas interinstitucionales, la Institución lo realiza con el Hospital Yunguyo, con la UGEL Yunguyo y con la Municipalidad Provincial de Yunguyo, principalmente con el Centro de Emergencia Mujer.. En el aspecto socio cultural, son muy identificados con la cultura andina en sus manifestaciones rituales y de costumbre. La población estudiantil en su mayoría proviene de familias del sector rural, de bajos recursos económicos, sustentados en la agricultura, la ganadería y el comercio. Al perímetro de la Institución está rodeado de árboles donde se respira aire puro, es extenso para que los estudiantes puedan desenvolverse libremente y es seguro de situaciones sanitarias y de. contaminaciones. La Institución Educativa. Secundaria cuenta con un Director designado, ocho Profesores, un Auxiliar de Educación, un Personal Administrativo, treinta y seis estudiantes y hablan el castellano y aymara. Más del 70% de estudiantes provienen del medio rural, trasladándose en automóvil, otros en moto y algunos caminando. Cuenta con los servicios de agua, pozos sépticos, fluido eléctrico. En cuento a los logros de aprendizaje, fuimos ganadores de varios concursos como el ingreso al Colegio de Alto Rendimiento (COAR) en dos ocasiones, ganador del Concurso de Narrativa y Ensayo José María Arguedas, ganador de Bandas de Músicos, ganador en el concurso de danzas por el Año Nuevo Andino, entre otros. Finalmente, sobre el liderazgo del Director, se trabaja en equipo con la participación de los actores educativos, 5.

(6) principalmente por la superación de los aprendizajes de nuestros estudiantes, es decir, una gestión centrada en lo pedagógico, con docentes fortalecidos y con una adecuada práctica pedagógica, con un liderazgo pedagógico para cambiar y transformar en bien de la Institución y de nuestra sociedad.. El trabajo académico se desarrolla con todos los actores educativos: Director, Maestros, Estudiantes y Padres de Familia de la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo.. Se fortalecen varias capacidades, dentro de ellas, las dimensiones que propone Viviane Robinson (2008) y que éstas sustentan el Marco del Buen Desempeño del Directivo, principalmente las dimensiones 1, 3 y 4. Por otro lado, la capacidad que se fortalecen es sobre el enfoque de gestión basado en procesos (Dirección y liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la Institución Educativa). Esto nos sirve para desarrollar y crecer como Institución Educativa y que a la vez se beneficien la Comunidad Educativa. Luego, el fortalecimiento de las habilidades interpersonales. Esto nos sirve para desarrollar y crecer como Institución Educativa y que a la vez se beneficien la Comunidad Educativa. Finalmente, se fortalecen la capacidad de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde se mejorará la práctica pedagógica del docente y que el Director, como dijo el Maestro puneño José Antonio Encinas, es un líder social y que al final se beneficien los estudiantes. Descripción y formulación del problema Sobre el problema La ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo, está relacionado con el área de comunicación. Los resultados obtenidos en el año 2016, a comparación del año 2015 han bajado notablemente. Por ejemplo, en la competencia de lectura del segundo grado, los niveles de logro fueron que estamos en el 60% en previo al inicio, 30% al inicio y el 10% en proceso, no teniendo ningún porcentaje en el nivel satisfactorio. Por eso, esa ausencia del hábito lector, repercute en las actas como en la Evaluación Censal de Estudiantes.. Las causas detectadas del problema se centran en el desarrollo de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas tradicionales practicada por la docente del área de comunicación, la escasa predisposición a la lectura por los estudiantes por falta de motivación y el compromiso deficiente de los padres de familia con sus hijos para inducir en la práctica de la lectura. Esto trae como consecuencia estudiantes sin predisposición a la 6.

(7) comprensión de lectura, estudiantes con deficiencia en la ortografía y vocabulario y estudiantes carentes de hábitos de lectura. Sino abordamos el problema, tendremos estudiantes sin hábito lector, sin hábitos de estudio y que repercutirá en la comprensión lectora. Entonces, se cumplirá ese adagio popular “Un pueblo que no lee, es un pueblo inculto”. Desde este Plan de Acción queremos formar estudiantes con hábito lector, respondiendo al objetivo institucional, fortaleciendo a los docentes, con una buena convivencia democrática, practicando los valores donde los actores de la Comunidad Educativa logremos buenos resultados por el bien de nuestros estudiantes.. El Plan de Acción se relaciona con el cumplimiento de tres Compromisos de Gestión Escolar, como el compromiso 1 del mejoramiento de las notas de los estudiantes; allí también está la ECE en el segundo grado, compromiso 4: Monitoreo y Acompañamiento de la Práctica Pedagógica, donde es directivo es líder, recoge información, sistematiza y acompaña al docente y finalmente el compromiso 5: Convivencia Escolar, donde debemos de generar la participación democrática, respecto a. convivencia entre los actores. educativos.. Desde el rol de directivo planteamos los desafíos de profesores actualizados y empoderados en su práctica pedagógica, monitoreados y acompañados de su líder pedagógico en todas las áreas, principalmente en el área de comunicación donde tengamos a mediano y largo plazo estudiantes con un hábito lector, lograr con ellos tengan aprendizajes que le sirvan en la vida y capaces de generar en ellos altas expectativas por seguir aprendiendo y ser competitivos a nivel personal, técnico y profesional al egresar de la Institución. Desde ese punto, emprender desde la Institución Educativa los retos asumidos a partir de cambios profundos en la práctica del desempeño docente, con actitudes colaborativas y concertadas en el tiempo y así mejorar los logros de aprendizaje significativos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Nuestro problema Ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo está relacionado con el 7.

(8) compromiso 1, 4 y 5 de gestión escolar. Luego está relacionado con el dominio 2, competencia 5 y desempeño 16, competencia 6 y desempeño 20 de Marco del Buen Desempeño Directivo. Finalmente está asociado con las. 5 dimensiones que propone. Viviane Robinson.. Tenemos tres categorías. El primero: desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas activas, cuya fuente de información fue mi persona como Director. Apliqué la técnica de la observación de clase cuyo instrumento de recojo de información fue la ficha de observación. Para la segunda categoría: disposición de tiempo destinado a la lectura por parte de los estudiantes, nuestra fuente de información fueron los docentes de comunicación, donde utilicé la técnica de la entrevista y su instrumento fue la guía de entrevista. Finalmente la tercera categoría: compromiso de los padres de familia que induzcan la práctica de lectura de sus hijos, nos dieron la información los estudiantes, donde utilicé la técnica de la encuesta y su instrumento la ficha de encuesta.. Para la primera categoría utilicé las siguientes sub categorías: antes de la lectura, después de la lectura, lectura comprensiva, resúmenes, nivel literal, y nivel inferencial. Para la segunda categoría utilicé las siguientes subcategorías: lecturas sencillas, lecturas recreativas, lecturas de acuerdo a su edad, lecturas del género narrativo, lecturas de 10 minutos en cada área, lectura en proceso, mejoramiento de la lectura y apoyo de los padres en casa. Para la tercera categoría, tenemos las siguientes subcategorías: participación activa de los padres de familia, lectura para sus tareas y exámenes, interferencia de otros factores en la lectura del hogar, no leen por motivos de trabajo y por apoyar a sus padres, mejoramiento de comprensión de textos, lectura en el colegio y estimulación por la lectura.. Para la primera categoría se observó a la maestra del área de comunicación del segundo grado. Frente a la pregunta ¿utiliza la docente las estrategias de comprensión lectora? Se observó que utiliza dos estrategias: el antes y durante la lectura. Aquí la profesora obvió la estrategia después de la lectura. A la pregunta dos después de la lectura ¿realizan resúmenes, síntesis u otro tipo de organizadores visuales? Se observó que no lo hizo; más bien durante la lectura. La estrategia que obvió la maestra es muy importante, ya que se formulas varias preguntas en donde el estudiante responderá de acuerdo a la comprensión que tuvo. Con respecto a la tercera pregunta ¿la docente formula preguntas de los niveles de comprensión lectora? La docente formuló dos niveles: el literal e inferencial. También es importante el nivel crítico-valorativo, donde el estudiante pueda hacer juicios de valor, saber entre el bien y el mal, donde tiene que ver mucho con los valores. 8.

(9) Para la segunda categoría se entrevistó a las maestras de comunicación, a la pregunta, planificando mejor el tiempo para la lectura ¿mejoraría el hábito lector en los estudiantes? Las respuestas fueron, si adecuando el tiempo y los espacios para la lectura, sí mejoraría. A la pregunta ¿qué tipo de lectura ayudaría al estudiante en el interés por el hábito lector? Las respuestas fueron las lecturas sencillas, recreativas, narrativas, siempre y cuando los padres de familia apoyen. A la pregunta, crees que leyendo en clase en las diferentes áreas y ejecutando el Plan lector ¿mejoraría el hábito por le lectura? Las respuestas fueron que sí mejoraría si se ejecutará el Plan lector y si leyeran 10 a 15 minutos en todas las áreas curriculares.. Para la tercera categoría se hizo una encuesta a una muestra de estudiantes y en la pregunta ¿tus padres te hacen leer en casa? Las respuestas fueron que no les hacen leer o poco. A la pregunta ¿cuáles son los motivos por los cueles no lees en casa? Responden la mayoría por ayudar a sus padres y por motivos de que ellos trabajan. A la pregunta ¿crees que leyendo lecturas de tu agrado mejoraría la comprensión de textos? Responden unánimemente que sí mejoraría la comprensión de textos y se haría un hábito por la lectura.. Resultados del diagnóstico Que la docente del área de comunicación utiliza parcialmente las estrategias metodológicas activas para la comprensión de textos en los estudiantes de la IES Técnico Industria Alto Alianza de Yunguyo.. La planificación del tiempo destinado a la lectura permite mejorar el hábito lector en los estudiantes de la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo.. Los estudiantes en su mayoría no leen debido a que los padres de familia no están comprometidos en la práctica de la lectura de sus hijos.. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular Las alternativas de solución para nuestro problema son: desarrollar el trabajo colegiado, realizar jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de alianzas estratégicas, ejecución del Plan lector e implementación de 15 minutos de lectura en clase 9.

(10) por área curricular. De esta alternativas, se priorizó desarrollar jornadas de trabajo colegiado. Para esto desarrollaremos los procesos del nivel cero como: desarrollar planeamiento institucional, gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, fortalecer el desempeño docente, gestionar los aprendizajes5, preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y administrar recursos económicos. Dentro de los procesos del nivel uno tenemos: Formular el PEI, formular el PAT, formular el PCI, promover las alianzas interinstitucionales, desarrollar trabajo colegiado, reforzar los aprendizajes, disponer espacios para el aprendizaje y programar y ejecutar los gastos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Las alternativas de solución para nuestro. problema son: Planificación y ejecución de. actividades de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada hacia el estudiante, realizar acompañamiento a partir de las debilidades encontradas en la lectura y ejecución del Plan lector. De estas alternativas se priorizó la ejecución del Plan lector. Para esto desarrollaremos los procesos del nivel cero como: desarrollar planeamiento institucional y gestionar los aprendizajes. Dentro los procesos del nivel uno tenemos: Formular el PEI, formular el PAT, formular el PCI, reforzar los aprendizajes y realizar acompañamiento integral al estudiante. Dimensión Convivencia. Las alternativas de solución para nuestro problema son: Jornadas de fortalecimiento de capacidades con la participación de aliados estratégicos relacionados al aspecto educativo, la familia y por ende a la convivencia escolar y planificación y ejecución de actividades de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada. De estas alternativas se priorizó planificación y ejecución de actividades de monitoreo y acompañamiento de manera colegiada. Para esto desarrollaremos los procesos del nivel cero como: desarrollar planeamiento institucional, fortalecer el desempeño docente y gestionar la convivencia escolar y la participación. Dentro de los procesos del nivel uno tenemos: formular el PEI, formular el PAT, establecer el RI, desarrollar trabajo colegiado, realizar acompañamiento pedagógico, promover la convivencia escolar y promover la participación de la comunidad educativa.. Desde liderazgo pedagógico frente a nuestro problema y una vez enmarcado los objetivos del árbol de problemas es necesario plantear la siguiente alternativa de solución: Ejecución del Plan lector. Esto nos permitirá buscar en un tiempo de mediano y largo plazo buscar el hábito lector en nuestros estudiantes, con lecturas de su agrado o interés e inducirles poco a poco a lecturas complejas, tal como pide el Currículo Nacional de 10.

(11) Educación Básica. Otra de las alternativas de solución es desarrollar jornadas de trabajo colegiado. Esto nos permitirá fortalecer las capacidades de los docentes, no solamente del docente del área de comunicación sino las demás áreas ya que con el aporte de todos y trabajando colaborativamente, los docentes fortalecerán sus capacidades. La otra alternativa de solución es el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) ya que nos permitirá recoger información del docente monitoreado, luego dar el asesoramiento correspondiente para mejorar sus debilidades y así mejorar su práctica pedagógica docente y al final reflexionar (evaluación) firmar compromisos de mejora buscando el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Trabajo colegiado Fierro (1998) indica que los docentes participan conjuntamente con el Director para tomar decisiones en beneficio de la Institución Educativa, es decir el trabajo colegiado entre docentes y el director buscan la mejora de la Institución Educativa para lograr metas y objetivos de acuerdo a la visión que tienen en su Proyecto Educativo Institucional.. Czarny (2003), citado en Fierro manifiesta que el trabajo colegiado son espacios donde existe discusión académica, actualización, formación, para mejorar nuestra práctica docente y por ende nuestra gestión escolar en nuestras Instituciones Educativas.. El Psicólogo Reyes (2014) manifiesta que cuando los profesores de una Institución Educativa laboran, todos se involucran sobre temas educativos. Por eso es bueno analizar temas académicos y sus aportes de los profesores van a beneficiar a los estudiantes para lograr metas y objetivos. Para directivos y docentes deben de estar involucrados por un fin común. Plan lector Mediante la R.M. 657-2017-MINEDU (2017), manifiesta el Plan lector se debe de ejecutarse bajo responsabilidad del Director. Claro que sí, además es abalada. por la. R.M.N°386-2016-MINEDU. Entonces los directivos debemos de ejecutarlo en beneficio de los estudiantes, para que haya conciencia y busque en los escolares ese hábito lector.. Según la Biblioteca solidaria (2013), el Plan Lector debe favorecer la comprensión de textos en nuestros estudiantes, promoviendo a los miembros de la comunidad la mejora de los niveles de lectura. Así, cada estudiante tomará conciencia del crecimiento de su 11.

(12) capacidad lectora, de su capacidad de análisis de los hechos y en tiempo determinado tener el gusto por la lectura.. Carbajal (2010) manifiesta que los alumnos no tienen el hábito lector porque en sus hogares no leen. Sus padres no muestran con el. ejemplo a sus hijos. Además, todo. depende del nivel cultura de los padres de familia. Así el estudiante no está motivado para leer y se dedica a otras actividades que la lectura. Por eso, ese estudiante tendrá problemas para expresarse, no tendrá buena ortografía y por ende su desarrollo crítico no desarrollará suficientemente.. Monitoreo y acompañamiento Según el Ministerio de Educación (2017), el monitoreo es recoger información para una toma de decisiones; mientras el acompañamiento es brindar asesoría pedagógica a los profesores y así mejorar el desempeño del docente, que. cambie de conducta y se. potencialice para manejar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y así. haya logros. de aprendizaje de los estudiantes.. El Consejo Nacional de Educación, tomado del Plan de Supervisión. Monitoreo y acompañamiento de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo, región de Puno-Perú indica, que el monitoreo, es la recolección de la información en el terreno, en el aula, monitoreando a los indicadores y lograr calidad, los productos esperados y mientras que el acompañamiento manifiesta ofrecer asesoría. Esta asesoría se centra en el mejoramiento de los aprendizajes en los estudiantes.. En las orientaciones para el. año escolar 2018, normada por R.M. N°657-2017-. MINEDU, indica, orienta la labor que deben tener los directivos. Además en dicho documento existen cinco compromisos de gestión escolar, específicamente el cuarto compromiso, que se habla de las potencialidades y debilidades de práctica cotidiana del docente en el acto, centrado siempre por la mejora de los aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia A El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. Según Rodríguez y Barraza (2015) tuvo como objetivo general de conocer las estrategias de enseñanza a través del trabajo colegiado, cuya conclusión a que llegó que solo un docente (33%) fue quien utilizó más estrategias de enseñanza en forma consensuada por 12.

(13) el equipo de trabajo a lo largo del. desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, manejando. organizadores visuales de enseñanza por el bien de sus estudiantes.. Experiencia B Hábitos de lectura y compra de libros Según Research (2006) se planteó como objetivo general de conocer y analizar el comportamiento de los ciudadanos españoles de 14 a más años, en materia de lectura y compra de libros, además de otros hábitos culturales y de ocio, cuyo resultado a que llegó es que señala que el porcentaje de lectores de libros entre los españoles de 14 a más años ha alcanzado el 2006 al 55% y un 39.6% leen bien todos o casi todos los días una o dos veces a la semana, que se les considera lectores frecuentes y un 15% que leen libros una vez al mes o trimestre y a esos se les llama lectores ocasionales.. Experiencia C: ¿Qué logran nuestros estudiantes en lectura? Según el Ministerio de Educación (2016) sobre la Evaluación Censal de Estudiantes en la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo, cuyo objetivo planteado fue de ofrecer información que oriente la reflexión pedagógica sobre las distintas acciones que se pueden realizar en la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo a partir de los resultados de la ECE, cuyos resultados fueron los siguientes que el 0% logró resultados satisfactorios, el 10% en proceso, el 30% en inicio y el 60% previo al inicio. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación es recoger información del docente monitoreado que será muy importante para mejorar la práctica pedagógica y creemos que es viable su implementación ya que proporciona a los docentes un espejo en el cual al mirarse sabrán si realmente están mejorando o no su rol docente dado la necesidad de seguir mejorando haciendo una autocrítica, reflexión y compromiso de mejora en bien de nuestros estudiantes.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo. Objetivo General. Objetivos Específicos Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. 13.

(14) Mejorar los. Desarrollar. hábitos de. sesiones. lectura en los. aprendizaje. estudiantes. aplicando. docente. de la. estrategias. estrategias. Institución. metodológicas. metodológicas. estrategias. Educativa. activas por los. activas.. metodológicas. Secundaria. docentes.. de. Gestión. Jornadas. Jornadas. Curricular. pedagógicas de. fortalecimiento. docentes del. fortalecimiento. de capacidades. área de. en. comunicación. en. de. estrategias. metodológicas.. 100% de. capacitados en. activas.. Técnico Industrial Alto. Desarrollo. de. Jornadas. de. 100% del. Alianza de. jornadas. de. trabajo colegiado. personal. trabajo colegiado. compartiendo. docente. para. experiencias. fortalecido en. exitosas sobre el. el manejo de. manejo. estrategias. Yunguyo. compartir. experiencias exitosas. en. de. beneficio de la. estrategias. metodológicas. docente. metodológicas. activas.. de. comunicación.. innovadoras.. Práctica de. Implementación. 100% de los. lectura de 15. de 15 minutos de. estudiantes. minutos en cada. lectura en clase. involucrados. área curricular. por. área. en el cultivo de. por parte de los. curricular. para. los hábitos de. estudiantes.. mejorar. los. hábitos. de. lectura.. lectura.. Adecuar. la. Monitoreo,. Promover. Ejecución del. 100% de. disposición de. acompañamiento. hábito. Plan lector. integrantes de. tiempo. y evaluación de. utilizando. haciendo uso de. la institución. destinado a la. la práctica. estrategias. la biblioteca. educativa. lectura.. docente. metodológicas. escolar.. comprometido. el lector. s en el cultivo. innovadoras.. de los hábitos de lectura.. Implementación. Planificación. del MAE dirigido. ejecución. de. al. actividades. de. docente. comunicación. de y. estudiantes de la. monitoreo. y. y. acompañamiento a partir de sus. 100% de estudiantes y docente del área de comunicación involucrados. 14.

(15) IE.. debilidades. de. manera. en el proceso de MAE.. colegiada direccionada. al. docente. y. estudiantes de la institución educativa.. Comprometer. Clima escolar. Realizar. a los padres. jornadas. de familia para inducir a sus hijos. Jornadas. 90% de padres. sensibilización a. de familia. sensibilización e. los. sensibilizados. inducción a los. familia. la. padres de familia. inducir el hábito. al hábito de la. práctica de la. para apoyar la. de. lectura en sus. lectura.. práctica. sus hijos.. en. lectura. de. de. de. la. padres. de para. lectura de. en la inducción. hijos.. en sus. hijos.. Realizar monitoreo. Planificación y. y. 100% de. ejecución. de. estudiantes. acompañamiento. actividades. de. monitoreados. a los estudiantes. monitoreo. de la IE.. acompañamiento. acompañados. de. en el progreso. y. manera. colegiada.. y. de cultivar el hábito de la lectura.. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma Objetivos. Acciones. Específicos. organizadas. Recursos Meta. Responsables Humanos/. (meses) / 15.

(16) según. materiales. dimensión Desarrollar. 100% de docentesDirector. -Humanos. Marzo a. fortalecimiento de. del. -Financieros. diciembre. aprendizaje. capacidades. comunicación. aplicando. estrategias. capacitados. estrategias. metodológicas.. estrategias. sesiones. Jornadas de. de. en. área. de. en. metodológicas. metodológicas. activas por los. activas.. docentes.. Jornadas trabajo. de. colegiado. -tecnológicos. 100% del personalDirector docente. fortalecidoy. compartiendo. en el manejo defortaleza.. experiencias. estrategias. exitosas sobre el. metodológicas. manejo. activas.. de. Marzo docentes. a. diciembre.. estrategias metodológicas innovadoras.. Implementación. 100% de los. Director. de 15 minutos de. estudiantes. docentes de la IE.. lectura en clase. involucrados en. por área curricular. el cultivo de los. para mejorar los. hábitos de. hábitos de lectura.. lectura.. Ejecución del Plan. 100% de integrantesComité del Plan-Humanos. lector haciendo. de. tiempo. uso de la. educativa. destinado a la. biblioteca escolar.. comprometidos. en. el. los. Adecuar disposición. la de. lectura.. la. instituciónlector.. cultivo. y. Marzo. a. diciembre.. Abril a diciembre.. -Financieros -tecnológicos. de. hábitos de lectura. Planificación. y. 100%. deDirector.. ejecución. de. estudiantes. actividades. de. docente del área de. monitoreo. y. y. comunicación. acompañamiento. involucrados en el. a partir de sus. proceso de MAE.. debilidades. Abril a diciembre.. de. manera colegiada direccionada. al. docente. y. estudiantes de la institución. 16.

(17) educativa.. Comprometer a. Jornadas. los padres de. sensibilización. familia. los. inducir. para sus. en. padres. familia. a de. 90% de padres deDirector familia. sensibilizados en laAPAFA. inducción al hábito. la. inducir el hábito. de la lectura en sus. práctica de la. de lectura de sus. hijos.. lectura.. hijos.. Planificación y. 100%. ejecución de. estudiantes. y. actividades de. monitoreados. ycomunicación. monitoreo y. acompañados en el. acompañamiento. progreso de cultivar. de manera. el. colegiada.. lectura.. hábito. y-Humanos. Abril a diciembre.. Presidente de la-Financieros. para. hijos. a. de. -tecnológicos. deDirector. de. docente. Marzo de. a. diciembre.. la. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Presupuesto Código OE1. Actividades 1.Sensibilización, orientación y. Periodo. Costo. Marzo a a noviembre. S/ 200.00. Marzo a noviembre.. S/ 600.00. motivación a los docentes.. 2.Definir una agenda de temas estratégicos para desarrollar el trabajo colegiado.. 3.Establecer un calendario de reuniones de trabajo.. 4. Desarrollo de sesiones con estrategias activas.. 5.Implementación de 15 minutos de lectura en clase por área curricular.. OE2. 1.Involucrar a todos los actores educativos para la ejecución del Plan Lector.. 2.Elaboración del Plan Lector en forma consensuada.. 3.Lectura y trabajo en el aula.. 4.Evaluaciones trimestrales y sus soluciones.. 18.

(19) OE3. 1.Sensibilización a los padres de familiaMarzo a noviembre. S/ 200.00 para inducir a la práctica de lectura en sus hijos. 2.Establecer objetivos y metas, practicando las habilidades interpersonales. 3.Evaluación.. TOTAL. S/ 1,000.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Monitoreo, Gestión Curricular Convivencia escolar Acompañamiento Evaluación de práctica docente. Mejorar los hábitos de. Ejecución del Plan Lector Clima Institucional. Ficha. de. lectura en los estudiantes. para mejorar los hábitos de. haciendo uso de las. de la Institución Educativa. lectura en los estudiantes. Rúbricas.. y la. observación. Secundaria Técnico Industrial Alto de la Institución Educativa Alianza de Yunguyo.. Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo.. Nivel de logro del objetivo:. Se espera un. Buen clima escolar. Jornadas de reflexión.. Normas de convivencia.. Ficha. nivel satisfactorio. Medios de verificación. Evaluación ECE. de. monitoreo. acompañamiento. Principales dificultades, según el. Al. principio. pueda. queAlgunos. nivel logrado. haya resistencia al cambiodesmotivados.. estudiantesJornadas de reflexión.. de actitud en La. ejecución. del. Plan. Lector. Acciones reformuladas para mejorarSensibilizar a la comunidadTalleres de convivencia yJornadas de sensibilización. el nivel de logro del objetivo. educativa.. esperado. Trabajo colegiado.. deporte. 19. y.

(20) Conclusiones. La ausencia de hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo tiene como causas el uso de estrategias metodológicas tradicionales practicada por los docentes, la escasa predisposición a la lectura por falta de motivación de los estudiantes y el deficiente compromiso de los padres de familia. para inducir en la práctica de la lectura con sus hijos; por lo tanto se ha. propuesto el fortaleciendo del trabajo colegiado, la ejecución del Plan Lector y el monitoreo y acompañamiento de manera colegiada.. Los docentes al utilizar las diversas estrategias metodológicas activas, mejorarán gradualmente la comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo.. La planificación del tiempo destinado a la lectura permitirá mejorar el uso de la ortografía y vocabulario de los estudiantes.. Los padres de familia comprometidos en la práctica de lectura de sus hijos, mejorarán gradualmente por el interés de la lectura.. 20.

(21) Referencias. Biblioteca Solidaria (2013). Guía para la elaboración de un Plan Escolar. Montevideo. Carbajal Sánchez, Nancy (2010). Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños del séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal Mixta Mariano Castillo del Cantón. Tesis presentada para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador. Federación de Gremios de editores de España (2007). Hábitos de lectura y compra de libros 2006. Informe metodológico y de resultados. Madrid. Fierro, Evans (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la Escuela León. México: Universidad Iberoamericana. IES Técnico Industrial Alto Alianza Yunguyo (20018). Plan de supervisión, monitoreo y acompañamiento de la IES Técnico Industrial Alto Alianza de Yunguyo. Yunguyo. MINEDU (2016). Fascículo de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Lima. MINEDU (2016). Marco del Buen Desempeño Directivo (2015). Lima. MINEDU (2016). Marco del Buen Desempeño Docente (2015). Lima. MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Módulo 6, Fascículo1 y 2. Lima, Perú. REYES, Fernando (2014). Trabajo colegiado. Lima. R.M. N°657-2017-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima.. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Estudiantes sin predisposición a la comprensión de lectura.. Estudiantes con deficiencias en la ortografía y vocabulario.. Estudiantes carentes de hábitos de lectura.. AUSENCIA DE HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA TÉCNICO INDUSTRIAL ALTO ALIANZA DE YUNGUYO.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas tradicionales practicada por los. Escasa predisposición a la lectura por falta de motivación.. Deficiente compromiso de los padres de familia con sus hijos para inducir en la práctica de la lectura.. docentes. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Árbol de objetivos. Estudiantes con predisposición a la comprensión de lectura.. Estudiantes con adecuado uso de ortografía y vocabulario.. Estudiantes interesados por la lectura.. MEJORAR LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA TÉCNICO INDUSTRIAL ALTO ALIANZA DE YUNGUYO.. Desarrollar sesiones de aprendizaje aplicando estrategias metodológicas activas por los docentes.. Adecuar la disposición de tiempo destinado a la lectura.. Comprometer a los padres de familia para inducir a sus hijos en la práctica de la lectura.. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

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(29) FICHA DE OBSERVACIÓN. 1. DATOS INFORMATIVOS: a. b. c. d. e. f.. DRE UGEL IE Lugar Tiempo Fecha. : Puno :Yunguyo : IES Técnico Industrial Alto Alianza : Yunguyo : 90 minutos :_____________________. 2. PREGUNTAS : 1. En su sesión de aprendizaje ¿utiliza la docente las estrategias de comprensión lectora? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________. 2. Después de la lectura realizan resúmenes, síntesis u otro tipo de organizadores? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ 3. ¿La docente formula preguntas de los niveles de comprensión lectora? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________. Gracias por su colaboración Fuente: Elaboración propia 29.

(30) FICHA DE ENTREVISTA 1. DATOS INFORMATIVOS: a. DRE. : Puno. b. UGEL. : Yunguyo. c. IE. : IES Técnico Industrial Alto Alianza. d. Lugar. : Yunguyo. e. Tiempo. : 10 minutos. f.. :_____________________. Fecha. 2. PREGUNTAS : 1. Planificando mejor el tiempo para la lectura ¿mejoraría al hábito lector en los estudiantes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________. 2. ¿Qué tipo de lectura ayudaría a los estudiantes en el interés por el hábito lector? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________ 3. Crees que leyendo en clase en las diferentes áreas y ejecutando el Plan lector ¿mejoraría el hábito por la lectura? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____________________. Fuente: Elaboración propia. Gracias por su colaboración 30.

(31) FICHA DE ENCUESTA 1. DATOS INFORMATIVOS: a. DRE. : Puno. b. UGEL. :Yunguyo. c. IE. : IES Técnico Industrial Alto Alianza. d. Lugar. : Yunguyo. e. Tiempo. : 20 minutos. f.. :_____________________. Fecha. 2.PREGUNTAS : 1. ¿Tus padres te hacen leer en casa? ¿Por qué? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ 2. ¿Cuáles son los motivos por los cuales no lees en casa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________ 3. Crees que leyendo lecturas de tu agrado mejoraría la comprensión de textos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________. Gracias por su colaboración 31 Fuente: Elaboración propia.

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