Preparado por Nidia Giorgis Facultad de Humanidades Escuela de Educación
Agosto 2015
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” 8:32
¿Qué es una competencia?
•
Una combinación interrelacionada de
conocimientos,
procedimientos
y
actitudes para resolver problemas de la
vida cotidiana
•
Entendida como un saber-hacer en
situaciones concretas que requieren la
aplicación creativa, flexible y responsable
de
conocimientos,
habilidades
y
• Es la interrelación de saberes orientados hacia un “saber hacer”, basados en el “ser” y el
“saber”.
•
Es un saber-hacer en acción.
“No basta adquirir sabiduría; es necesario
también usarla”
(Cicerón, 106 a.c.)
•
Quien
posee
los
conocimientos
requeridos,
tiene
las
habilidades
apropiadas y asume las actitudes acordes
con sus principios y valores.
•
Quien sabe “hacer” con lo que “sabe”
Conocimientos
Destrezas
Valores
Persona competente
Competencias
Competencia Humana (Yo)
Competencia Social (Vivir
juntos) Competencia
Piensa mucho
Aprecia mucho
Hace mucho
Valores: Una amplia gama de intereses, actitudes, valores y convicciones. También creencias y tabúes.
Destrezas (habilidades físicas):
Actividades psicomotorasde la vida cotidiana y del trabajo.
Habilidades mentales como pensar (analizar, comparar, construir,
decidir), leer, planificar, coordinar actividades físicas, también percibir, grabar y recordar
Conocimientos simples (hechos), conocimientos complejos
(conceptos), imágenes del mundo real con mapas / conceptos mentales
¿Para qué sirven las Competencias?
¿Cómo se desarrollan y evalúan?
• Los contenidos son los medios para desarrollar competencias, por ello deben elegirse los más adecuados para trabajarlas.
• Definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos.
• Establecer los indicadores precisos de logro.
¿Qué es el aprendizaje basado en competencias?
• En la actualidad lo importante es el uso que el estudiante hace de sus conocimientos ante situaciones de su vida personal, social y profesional, y la manera en que los transfiere a entornos y ámbitos de la vida real.
• Objetivo fundamental del Aprendizaje Basado en Competencias: Que el alumno movilice su saber poniendo en práctica lo aprendido.
• El aprendizaje de conocimientos (el qué), el desarrollo
de habilidades (el cómo), así como una serie de
actitudes y valores en una situación determinada (el para qué), todos ellos factores requeridos para un desempeño o desenlace del acto educativo.
En el Aprendizaje Basado en Competencias resaltan tres aspectos:
• El qué (contenido)
• El cómo (verbo)
• El para qué y dónde (complemento, condición y contexto)
Los tres enfoques por competencias dominantes en el campo de la educación, de acuerdo con Joan Mateo (en Alsina, 2011)
Conductual Cognoscitivo Integral (holista) Modelo de formación para
la producción
Modelo del ejercicio profesional Modelos de formación personal e integral
Competencias de carácter atomizado
Se entendían como capacidades para realizar tareas
específicas de carácter individual
Énfasis para el trabajo en rutina, habilidades y actividades
relativamente simples
Se perciben como un conjunto de procesos mentales
El sujeto activo como
procesador de información
Poseedor de competencias cognitivas
Preocupación por lo que tiene que saber hacer un profesional en el ejercicio de su tarea
Fuertes nexos entre competencia, individuo, tarea, contexto
Interacción, mediación y gestión entre el
conocimiento y la realidad física, social o cultural
Basado en la formación integral de las
competencias como una interrelación entre el saber, el saber hacer y el ser
Entonces…
•
Una competencia puede ser definida
como un “saber de ejecución”, vinculado a
un saber pensar, saber desempeñar,
saber interpretar, así como a un saber
actuar en escenarios diversos.
•
Una competencia puede ser definida
¿Qué debemos hacer los docentes
universitarios?
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (por Lorin Anderson, 2001)
NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Categoría Verbos utilizados
Crear Diseña, construye, planea, produce, traza, elabora, formula, genera, idea
Evaluar Revisa, critica, experimenta, juzga, comprueba, detecta, monitorea, valora, argumenta, califica, formula hipótesis,
Analizar Compara, organiza, atribuye, delinea, encuentra, estructura, integra, clasifica, diferencia
Aplicar Implementa, desempeña, utiliza, usa, ejecuta, realiza, desarrolla
Entender Interpreta, resume, infiere, parafrasea, clasifica,, explica, ejemplifica, expone
Recordar Reconoce, lista, describe, identifica, recupera, denomina, localiza,
ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Propuesta No. 1
• ACCION: Verbo
• OBJETO: Situaciones sobre las que cae la acción
• CONDICIÓN: Criterio/s con los que se llevará a cabo la acción, con base a un referente de contexto.
• Ejemplo:
Propuesta No. 2
• ACCION O DESEMPEÑO: Verbo
• OBJETO DE CONOCIMIENTO: Sobre el que se da el desempeño
• FINALIDAD: Para qué de la competencia
• MEDIO: Como se pone en acción
• CONDICIÓN DE CALIDAD: Estándares o normas para la evaluación de la competencia
• Ejemplo:
Propuesta No. 3
• VERBO: acción
• OBJETO: área de conocimiento
• COMPLEMENTO: ámbito de acción
• CONDICIÓN: donde, o contexto
• Ejemplo:
Propuesta No. 4
• CAPACIDAD: que debe ser desarrollada que incluye de manera integrada: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
• UNA ESPECIALIDAD: área de conocimiento
• ÁMBITO O CONTEXTO: donde se empeñará o aplicará la capacidad
Ejemplo:
Utiliza los diversos modelos de estructurar competencias en programas de formación en la educación superior.
Propuesta 1 Propuesta 3 Propuesta 4 Acción Utiliza Verbo Utiliza Capacidad Utiliza Objeto
los diversos modelos de estructurar competencias
Objeto
los diversos modelos de estructurar competencias
Especialidad
diferentes modelos de competencias
Condición
en la educación superior.
Complemento
en programas de formación
Ámbito o contexto en educación superior.
Condición
en la educación superior.
Características de una competencia
•
Puede evaluarse a través del desempeño
de la persona
•
Debe plantearse con una capacidad
lograda (tiempo presente)
•
No se evalúa por sí misma, si no a través
VERBO Medible, observable, concreto; tiempo presente simple : aplica, explica, propone,…
CONTENIDO, OBJETO, ÁREA DE CONOCIMIENTO
Declarativo, procedimental, actitudinal (integrados)
CONDICIÓN O CONTEXTO Bajo qué condición se evidenciará la
capacidad adquirida, lugar y si fuera posible en qué momento.
Construcción acordada
• Verbo: es la acción en tiempo presente simple.
• Contenido integral: declarativos, procedimentales y
actitudinales.
• Complemento: amplia y específica el contenido.
Se redacta de la misma manera, pero con un
nivel de ejecución inferior de complejidad a la
competencia según la Taxonomía de Bloom
(adaptada por Lorin Anderson 2001).
• ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar y que puede ser mental o física. Responde la pregunta ¿Qué debe hacer el estudiante?
• CONTENIDO: Debe responder a las preguntas ¿Con
qué lo hace? o ¿A través de qué lo hace?
• CONDICIÓN: Debe responder a la pregunta ¿Cómo lo
debe hacer?
Consideraciones básicas
• Para cada competencia específica se ha de definir por lo menos tres indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos componentes de la competencia.
• Se deben considerar indicadores de logro que
Consideraciones básicas
• En la redacción de los indicadores de logro se
deben considerar las evidencias y desempeños del estudiante que permitirán verificar el nivel de avance en el logro de la competencia.
• Los indicadores de logro orientan las actividades de aprendizaje y el procedimiento de evaluación. Se deben incluir diferentes técnicas e instrumentos y abrir espacios para la auto, co y heteroevaluación, así como promover procesos de retroalimentación definidos desde los instrumentos de evaluación.
• Debemos elaborar actividades cuya resolución permita obtener información sobre el conocimiento o dominio expresado por el indicador de logro de la competencia y que, al mismo tiempo, sean los medios para resolver las cuestiones planteadas por el procedimiento e instrumento de evaluación.
• Se recomienda verificar la coherencia interna desde
la descripción del curso, la competencia general, las
competencias específicas, la metodología y
evaluación y la coherencia externa con el programa interuniversitario de formación de formadores.
• Alsina, J. (2011) Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias transversales. Cuadernos de docencia universitaria. No. 18. Octaedro, Barcelona.
• Carrasco,M.(2013) Aprendizaje. Competencias y TIC.
Pearson Educación, México.
• Roegiers, X. (2006) Enfoque por Competencias y
Pedagogía de la Integración explicada a los educadores. CECC/SICA, CCCAC, Embajada de Francia. San José Costa Rica.
