Curso RIEB III. Taller para formadores
ACTIVIDADES JUEVES 27 DE OCTUBRE
15:30-17:00
1. Integración grupal. Juego numeración.
¿Qué competencias se pusieron en juego durante la actividad? ¿Qué sensaciones, emociones, actitudes y valores se manifestaron? ¿Cuál es la importancia de la integración grupal para el desarrollo de los propósitos del curso taller? ¿A partir de su experiencia qué entiende por trabajo colaborativo y qué acciones propone para facilitarlo?
2. Presentación del curso (Power point c/ esquema).
3. Conocimiento del curso. Completar el cuadro 1.1 y comentarios s/secuencia y pertinencia.
4. Observaciones sobre curso-taller.
5. Revisión material del formador (comentar anexo y recomendaciones generales y en cada sesión).
6. Evaluación. Portafolio de evidencias
17:00-18:30 Primera sesión. Análisis de la planeación didáctica de la educación física enla educación básica. 1. Presentación de la sesión ((Power point c/ esquema).
1.3 Experiencias, valores y actitudes del docente e implicaciones en los retos de la planeación.
2. Lectura cuento y responder ¿qué aspectos no fueron tomados en cuenta por el maestro Juan al realizar la planeación de su sesión? 3. Mapa mental señalando los elementos que usted considera en la
planeación de sus sesiones de trabajo y escribir 5 minutos sobre principales problemas.
4. Elaboración del cuadro 1.2 con puesta en común voluntaria. 1.4 Estrategias para la planeación didáctica
7. Apoyados en el texto: “Estrategias didácticas o de intervención docente en el área de la educación física”, elabore el cuadro 1.3. 5. Elijan un bloque del grado del nivel en donde labora e identifique el
manejo de los componentes estructurales (muy bueno MB, aceptable A, regular R, insuficiente I), y las estrategias que utilizan o proponen para lograr los aprendizajes esperados, de acuerdo al cuadro 1.4. 6. Puesta en común voluntaria para reflexionar sobre los avances y
nuevos retos de la planeación.
18:30-20:00 Segunda sesión
1. Presentación de la sesión ((Power point c/ esquema).
2.1 Características del escolar. Rasgos y necesidades formativas Aprendizajes esperados
2. Lectura del texto: “Celebración de la fantasía”, se comenta la interpretación y voluntariamente experiencia en donde haya faltado sensibilidad docente.
3. Esquema de los aspectos que consideran y las acciones que realizan para profundizar en el conocimiento de sus estudiantes.
4. Elijan un grado escolar, en la Guía para el Maestro revisen los rasgos y necesidades del escolar de acuerdo a la etapa de crecimiento y el nivel de desarrollo que cursa para contrastarlas con las peculiaridades que observa en los escolares que atiende, elaboren cuadro 2.1. Complementen desarrollo motor con lectura de referencia 18, RIEB II 2.2. Nociones y capacidades que se propician de acuerdo al grado y nivel educativo
5. Del Programa de estudio 2011 del grado escolar anterior, elijan un bloque y apoyados en la Guía para el maestro, elaboren por equipos el cuadro 2.2 “Nociones y capacidades…” , para hacerlo den respuesta a la siguiente cuestión ¿Qué nociones y qué capacidades se promueve en los estudiantes en la etapa analizada?
2.3. Ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de las competencias.
6. Apoyados en la lectura: “Los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo personal y la convivencia”, por equipos den respuesta a las siguientes cuestiones: ¿qué entiende por ambiente de aprendizaje?, ¿qué principios pedagógicos y metodológicos los caracterizan?, ¿qué papel juega la construcción de un ambiente de aprendizaje en el logro de las competencias de la educación básica? 7. Comenten alguna experiencia en la creación de ambientes de
aprendizajes para la asignatura de educación física que se apeguen a los elementos señalados en la lectura realizada.
8. Del cuadro 2.2 elijan un bloque del programa y diseñen una propuesta de ambiente de aprendizaje (especificando la articulación entre los componentes del bloque, las estrategias didácticas y el manejo de los espacios y materiales).
9. En plenaria se comparte voluntariamente el trabajo y se reflexiona sobre los ambientes de aprendizaje.
ACTIVIDADES VIÉRNES 28 DE OCTUBRE
9:00-10: 30 Tercera sesión. Estrategias para la conducción de la experiencia deaprendizaje (planificación, evaluación formativa y autoevaluación docente). 1. Presentación de la sesión ((Power point c/ esquema).
3.1 Principios pedagógicos y metodológicos y sus implicaciones en la planificación didáctica.
2. Recomendación al formador.
3. Ficha de contenido de los 12 principios pedagógicos que sustentan la educación básica.
4. Se explica el ejercicio. Basado en el Programa de Estudio 2011 del nivel donde labora, elabore el cuadro 3.1 “Análisis de ejes y principios pedagógicos y su implicación para la planeación y la didáctica”, reflexione sobre la vinculación de los componentes con los principios pedagógicos conforme las fichas elaboradas 5. Power point para ilustrar principios pedagógicos e implicaciones en la didáctica. 3.2 Construyendo estrategias para la evaluación formativa de nuestros estudiantes.
6. Realice la lectura del texto: “Orientaciones para la evaluación formativa”, y por equipos una pregunta: ¿qué tipo de evaluación utilizar para favorecer el seguimiento formativo del estudiante? ¿cómo evaluar los diferentes desempeños y capacidades de acuerdo al nivel de desarrollo? Si el enfoque se orienta hacia valorar a la persona en su capacidad particular, ¿cómo resolver la complejidad de evaluar a todo el grupo? ¿qué criterios utilizar para asentar la calificación, sin contradecir el sentido formativo de la evaluación?.
7. Retomen el cuadro 3.1 y por equipos diseñen una estrategia de evaluación para cada ejemplo aportado.
3.3 Estrategias de autoevaluación docente como base de la
reorientación y mejora del proceso.
Actividad
8. Basado en su experiencia y apoyado en el texto: “Evaluación de la propia práctica docente”, cada equipo responda: ¿Qué aspectos se deben considerar para valorar el desempeño de los docentes?, ¿Con qué instrumentos sugiere dar seguimiento y evaluar los aspectos mencionados?, ¿Cuál es la finalidad de evaluar el desempeño docente?, ¿Está de acuerdo con que sus estudiantes evalúen su forma de conducir el proceso de enseñanza? Sí, no, ¿por qué? 9. Listado de competencias docentes.
10. Tomen como ejemplo la guía de observación (completa en sesión 3:10-11) y las competencias del docente listadas anteriormente y elaborar una hoja de cotejo de los desempeños del docente.
4.1 Análisis de secuencias didácticas considerando la integración de los aprendizajes esperados con la movilización de saberes y la evaluación
1. Apoyados en las lecturas p. 64 y 65, elaborar un esquema sobre las dimensiones en la organización de la experiencia de aprendizaje.
2. reflexión sobre el significado de organizar la experiencia de aprendizaje a través de secuencias didácticas y sus ventajas para el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes.
3. Elija un ejemplo de secuencia didáctica del nivel en que se desempeña (solicitado previamente) y elabore el cuadro 4.1: “Componentes estructurales del bloque” (p. 68).
4. Retome los cuadros 2.1, 2.2 y 3.1 de las sesiones 2 y 3 respectivamente, para guiar su análisis adecuando la información al grado y el nivel educativo que corresponda la secuencia didáctica. Para ello utilice la guía (pp-68-69).
4.2 Metodología para el diseño de secuencia didácticas integradas
5. retomen el análisis realizado en la actividad anterior y elaboren una propuesta de guía metodológica para el diseño de secuencias didácticas de educación física en educación básica, considerando criterios y procedimientos, así como recomendaciones didácticas generales.
6. Tomando en cuenta la propuesta metodológica elaborada, ajusten o reelaboren la guía de análisis.
4.3 Diseño y análisis de una secuencia didáctica integrada
7. Revisen los criterios y procedimientos metodológicos y apliquen esta metodología para diseñar una secuencia didáctica en el nivel de la educación básica correspondiente (preescolar, primaria o secundaria). 8. Apliquen la guía que utilizaron anteriormente y realicen el análisis de la
secuencia didáctica elaborada.
9. En plenaria, por equipos, presenten sus secuencias con el análisis correspondiente y compleméntenlas con los comentarios grupales.
12:00-13:30 Quinta sesión.
La organización de la experiencia de aprendizaje en el Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia. (I)
1. Solicitar lectura en voz alta recomendación al formador p. 73
5.1 Ejes, componentes y significados del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.
3. Reflexionen sobre los retos y tareas que, para el docente, conlleva la organización de la experiencia de aprendizaje por campos de formación.
4. En círculo, algún docente pasa al centro, cierra los ojos y se deja caer hacia atrás, el grupo lo sostiene para evitar que caiga.
5. En círculo, un participante se coloca de cara a la pared, con los pies juntos y brazos cruzados. Se le pregunta, ¿cómo se siente en relación a sus compañeros? y al grupo ¿cómo se siente en relación al compañero aislado?. Se coloca de frente al grupo y se le pregunta cómo se siente con relación a él. Finalmente, se integra al círculo con el grupo y se pregunta cómo se sienten. 6. Se toman de las manos fuertemente, una o un compañero/a se cuelga sobre las
manos de dos de ellos, y hace notar la cohesión operada. A continuación, sin cambiarse de sitio, se echan para atrás. Reflexionen sobre ¿Qué situaciones (emociones, sensaciones, sentimientos, manejo de valores, cercanía de los cuerpos, entre otras) se vivenciaron?. La confianza que se tienen y las dificultades para depositar su seguridad en el grupo.
7. En plenaria compartan sus respuestas y reflexionen sobre la conciencia de sí mismo para el desarrollo personal y la convivencia, se comenta el significando de sentirse aislado y la vulnerabilidad del grupo sin cohesión, ante ello la sensación de confianza y seguridad que proporciona el apoyo grupal.
8. Lectura pp. 78-79 para elaborar el cuadro de aportaciones de las tres asignaturas al campo de la pág. 79.
9. Apoyados en esta actividad y la lectura pp. 80-82 elaborar presentación. Se hace la presentación del power point del Campo de Desarrollo personal y para la convivencia.
10. Explicar el cuadro 5.2 (p. 83) como cierre de la sesión.
13:30-14:00 Sexta sesión
La organización de la experiencia de aprendizaje en el Campo de Formación Desarrollo personal y para la convivencia. (II)
6.1 Principios pedagógicos para organizar la Experiencia de Aprendizaje del Campo Desarrollo Personal y para la Convivencia.
1. Apoyados en el texto (pp. 87-90),aspectos principales de los principios pedagógicos del Campo de Formación, realicen anotaciones sobre los procesos formativos que se favorecen y la didáctica para la conducción y la evaluación formativa de los aprendizajes. 2. Retomen las anotaciones y el programa de estudio del grado trabajado en el cuadro 5.2 y por equipo elaboren los 5 bloques del cuadro 6.1. (p.91).
14:00-15:00
Comida
15:00-16:00 Sexta sesión
6.2 Metodología para el diseño de secuencias didácticas del Campo de formación
didácticas del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia (p. 92) 6.3 Análisis de ejemplos de secuencias didácticas del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.
2. Retomen la guía de análisis elaborada en la actividad 4.2 como base y complementen con los elementos considerados en el cuadro 6.3. (p. 94).
3. Apliquen la guía elaborada para contrastar y complemente el análisis de la secuencia didáctica que se incluye en el ejemplo de secuencia didáctica del Campo Desarrollo Personal y para la Convivencia del Anexo 1. (pp. 95-106 del material del participante) NOTA: En Preescolar analicen los elementos articuladores de las otras asignaturas del campo con los contenidos de la educación física (patrones básicos de movimiento, capacidades sensoperceptivas, ludomotrices y sociomotrices).
En Secundaria identifiquen los elementos articuladores de la educación física con contenidos de otras asignaturas del Campo Formativo.
En Primaria analicen los elementos articuladores de las asignaturas del campo de formación señalando las aportaciones de la educación física al campo.
16:00-17:30 Séptima sesión. Proyectos pedagógicos articulados con temas derelevancia social que forman parte de más de un espacio curricular. 7.1 El proyecto como estrategia para articular temas de relevancia social
1. Lectura del texto con esquema (p.98-100), destaque lo más importante sobre el proyecto pedagógico de aula y responder: ¿cómo define un proyecto?, ¿en educación física cuál es la utilidad de trabajar por proyectos?, ¿qué elementos resalta en la organización de la experiencia de aprendizaje por proyectos? 2. Lectura en voz alta “Incorporar temas de relevancia social” y retomen ejemplo p. 102. Para que apoyados en su experiencia y las lecturas anteriores, identifiquen un tema de relevancia social que consideren prioritario por la problemática del contexto escolar en donde se desempeñan.
Nota: Pueden apoyar la elección del tema de relevancia social retomando los textos sobre educación y salud en la escuela, proyectos de estilos de vida saludable, alimentación, diversidad e interculturalidad, educación para la paz y equidad de género, que se encuentran en las referencias 25, 27, 29 y 34 a 41 de la Antología del curso RIEB II.
4. Fundamenten el tema elegido y propongan actividades para su realización (rallys, encuentros, foros, campamentos, secuencias didácticas, etc.), de acuerdo al cuadro 7.1. (p. 103).
5. Organicen equipos con temas comunes para comentar y retroalimentar sus trabajos.
6. En plenaria los equipos presenten sus trabajos y reflexionen sobre la utilización de proyectos para organizar la experiencia de aprendizaje.
Componentes Estructurales del Proyecto Pedagógico (p. 104).
8. Elaboren un listado con los criterios y procedimientos metodológicos para diseñar un proyecto, consideren el análisis de la actividad anterior y elaboren una propuesta de guía metodológica para el diseño de proyectos pedagógicos de educación física articulando temas de relevancia social, contemplen: la planeación, el desarrollo de las actividades, la comunicación y la evaluación, así como recomendaciones didácticas generales.
10. En plenaria presenten y complementen sus propuestas. 11. Guarden su trabajo en su portafolio de evidencias.
17:30-19:00 Octava sesión. Elaboración del producto final: Diseño de una secuencia didácticadel campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia y un proyecto integrado con un tema de relevancia social.
1. Lectura en voz alta de la recomendación al formador (p.107)
8.1. Diseño y análisis de secuencias didáctica del Campo Desarrollo Personal y para la Convivencia
1. Elabore el cuadro 4.1 con los componentes del bloque en que diseñará la secuencia. 2. Revise el apartado de “Orientaciones para la Planificación, la Didáctica y la Evaluación” de las Guías para maestros del nivel correspondiente. Esta orientación por grado y por bloque es básica para ubicar la intención pedagógica, las nociones y procesos formativos y los vínculos con otras asignaturas.
3. Retome la guía metodológica de la actividad 6.2. y las anotaciones de la lectura: “Organización Pedagógica de la Experiencia de Aprendizaje: Planificación y Didáctica” (actividad 6.1), para diseñar una secuencia didáctica del Campo de Formación Desarrollo Personal y para la Convivencia.
4. Puede apoyar el diseño de las actividades en la referencia 10 del materiales de lectura de la RIEB II, sobre los ámbitos de la motricidad y se describen algunas de las estrategias didácticas aplicadas en educación básica.
5. Retome la Guía de análisis elaborada en la actividad 6.3 y analice la secuencia didáctica diseñada.
6. Elabore un escrito de una cuartilla en donde evalúe el trabajo realizado. Guarde este producto final en su portafolio de evidencias.
8.2 Diseño y análisis de un proyecto
articulado con un Tema de Relevancia Social para la sesión de educación física en la educación básica
7. Retome la guía metodológica elaborada en la actividad 7.2, y diseñe un Proyecto Pedagógico Articulado con un Tema de Relevancia Social aplicando la metodología propuesta.
8. Por parejas intercambien la secuencia didáctica elaborada en la actividad anterior o el proyecto articulado. Utilicen la rúbrica (pp.110-112), para analizar sus trabajos.
proceso seguido durante el curso Taller para Orientar la Elaboración de Secuencias y Proyectos Integrados y las implicaciones que esto tiene para la labor del docente. 10. Apoyados en el análisis y la coevaluación realizadas, de manera individual, realicen por escrito una autoevaluación del producto final. Para ello retomen los aprendizajes esperados del curso taller (señalados en el cuadro 1 de la sesión 1: “Propósitos y Aprendizajes Esperados del Curso Educación Física en el Marco de la RIEB I, II y III”), y valoren su concreción en competencias docentes como instrumentos para la elaboración de los productos finales.
NOTA: Tanto los trabajos como la coevaluación y la autoevaluación se integran a los portafolios de evidencias para la entrega de los productos del curso pues serán los indicadores para dar seguimiento y evaluar el proceso en su conjunto21
11. Power point de recomendaciones generales
