Informe de Responsabilidad Escolar 2012-13 — Publicado durante el año escolar 2013-14
Douglas Ferber, Director Dirección de Correo Electrónico:
[email protected] 825 N. Lovekin Boulevard Blythe, CA 92225 Teléfono: (760) 922-1300 Código CDS: 33-67181-6061782 Grados: 7º - 8º
Mensaje del Director
Bienvenido a la Escuela Secundaria Blythe, donde creemos que a los alumnos se les ofrece un trabajo en clase tanto riguroso como pertinente con el fin de prepararlos para el futuro. Hemos hecho muchos cam-bios importantes en los últimos años escolares, incluida la incorporación de clases de intervención dentro de nuestro programa maestro. Estas clases de intervención tienen como finalidad mejorar los resultados de lengua y literatura inglesas y matemáticas en los exámenes del programa de Pruebas e Informes Estan-darizados (Standardized Testing and Reporting, STAR).
Entre otras mejoras se incluyen periodos de preparación comunes para nuestros maestros principales, que les brindan la oportunidad de trabajar juntos y compartir datos acerca de cómo ayudar a los alumnos a tener éxito. Además colocamos un mayor énfasis en los eventos extracurriculares y cocurriculares que ayudarán a construir un ambiente educativo más integral para los alumnos de la escuela secundaria. Nuestros estándares de comportamiento nuevos y mejorados han transformado a la Escuela Secundaria Blythe (Blythe Middle School, BMS) en una de las escuelas más seguras de la zona, especialmente en lo que respecta al hostigamiento. Sostenemos una postura de tolerancia cero para este comportamiento y hemos incorporado un programa llamado “Para, habla y camina” (Stop, Talk and Walk). Este programa alienta a los alumnos que reconozcan un hostigamiento a detenerse y decir algo con respecto a que el hostigamiento escolar no está bien y luego se alejen. También decimos a las víctimas que hagan lo mismo y se alejen.
En general, este año nuestro enfoque está en asegurarnos de que nuestros maestros trabajen juntos en nuestras Comunidades de Aprendizaje Profesional (Professional Learning Communities, PLC) y usen eval-uaciones comunes frecuentes con el plan de estudios adoptado por el estado. Como equipo, ofrecemos a los alumnos oportunidades en clase, a la hora del almuerzo y después de clases para asegurarnos de que entiendan y dominen el contenido de su grado escolar en todas las materias. Como equipo, estamos decididos a preparar a los alumnos de la Escuela Secundaria Blythe para la preparatoria y más allá.
Participación de los Padres de Familia
Al participar como voluntarios en el salón de clases, la biblioteca, la oficina de la escuela o formando parte de un grupo de toma de decisiones, los padres pueden convertirse en miembros de la comunidad de apre-ndizaje de la Escuela Secundaria Blythe, que se dedica a formar alumnos independientes que aprendan durante toda su vida. Hacemos una invitación abierta a los padres para que participen en las conferencias para padres y en los eventos escolares, como la Semana del Listón Rojo (Semana de Concientización para la Prevención del consumo de Alcohol, Tabaco, Drogas y Violencia, Red Ribbon Week), las ferias del libro y la Noche de orientación para padres (Back to School Night). Para los padres que quieren ayudar a que sus estudiantes tengan éxito en la escuela, se ofrecen clases para padres patrocinadas por la comunidad a fin de enseñar estrategias sobre cómo ayudar y apoyar la educación de sus alumnos en el hogar.
Se invita a los padres a participar en el Consejo del Plantel Escolar (School Site Council, SSC), el Equipo Asesor del Programa Académico de Superación por Iniciativa Personal (Advancement Via Individual Deter-mination, AVID) o el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC) para participar de manera activa en el proceso de crecimiento y mejora de su alumno y de la escuela. El SSC aprueba el plan del plantel escolar y vigila el presupuesto escolar. Los miembros del ELAC ayudan a los alumnos a aprender inglés.
Toda la comunicación entre la escuela y el hogar, que se ofrece tanto en inglés como en español, se desar-rolla en todos los niveles a lo largo del año para mantener a los padres informados del progreso estudiantil y los asuntos escolares. Los boletines trimestrales, los volantes, el panel escolar de anuncios, la estación de TV local, la estación de radio local y los avisos publicados en el periódico local ayudan a mantener a los padres al tanto de los eventos escolares, las fechas de las reuniones, los eventos para recaudar fondos, las actividades y las clases para padres. Las conferencias de padres se realizan por las noches, para la como-didad de los padres que trabajan y para darles una oportunidad de conversar sobre el avance académico de sus hijos con el personal docente.
La Escuela Secundaria Blythe invita a los padres a participar en la experiencia educativa de sus hijos. Cualquier padre que quiera donar su tiempo y talento o que quiera más información, puede comunicarse a la oficina escolar o con el Director Douglas Ferber al (760) 922-1300. Para garantizar la seguridad de los alumnos, se pide a todos los visitantes que pasen por un registro de huellas digitales antes de entrar a las instalaciones.
Declaración de la
visión del distrito
El Distrito Escolar Unificado de Palo Verde buscará constantemente mejorarsu cultura de excelencia académica. Esperamos que todos los estudiantes lean, escriban y realicen operaciones matemáticas de manera competente. Esperamos que todos los profesores apliquen estándares uniformes, evalúen
con precisión el desempeño estudiantil y preparen a los alumnos con diligencia
y corazón. Esperamos que todos los padres, estudiantes y maestros apoyen la búsqueda conjunta de la excelencia. El progreso educativo jamás puede
ocurrir si no se basa en la verdad y nosotros estamos firmemente comprometidos con la maravillosa verdad del potencial de los alumnos
y la desafiante verdad del desempeño estudiantil.
Distrito Escolar
de Palo Verde
Dr. Michael Davitt, SuperintendenteDirección de Correo Electrónico: [email protected] 295 N. First Street Blythe, CA 92225 Teléfono:(760) 922-4164 www.pvusd.us
Mejoramos el aprendizaje…
¡juntos!
John Ulmer, Presidente Robert E. Jensen, Secretario
Alice Dean, Miembro Norman C. Guith, Ed.D., Miembro
Alfonso Hernandez, Miembro
Junta Directiva
Nuestra misión es enriquecer, potenciar y mejorar la vida de
nuestros alumnos mediante la educación.
Comparación de los Datos de Tres Años Número de Salones de Clases por Tamaño
10-11 11-12 12-13 Materia de Estudio 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ Inglés y Literatura 24 6 30 2 4 6 13 Matemáticas 33 5 29 4 2 9 9 Ciencias Naturales 23 4 21 5 2 12 4 Historia-Ciencias Sociales 19 8 17 9 3 9 8
Matriculación por Grado para el Año 2012-2013
Matriculación por Nivel de Grado
La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar 2012-2013.7˚ 8˚
253 249
Comparación de los Datos de Tres Años Número Promedio de Alumnos por Grupo
10-11 11-12 12-13
Distribución del Número de Alumnos por Grupo
La gráfica de barras muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clases por tamaño.
Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales 18 17 19 20 16 18 19 19 26 30 28 29
Declaración de la misión de la escuela
“La misión de La Escuela Secundaria Blythe es garantizar
que las vidas de los estudiantes se enriquezcan, mejoren y
se potencien a través de la educación”.
Declaración de la visión de
la escuela
Todos los alumnos de la Escuela Secundaria Blythe serán alumnos automotivados con un entusiasmo por
el aprendizaje de por vida. Estarán preparados para ser ciudadanos del mundo que reconocen su valor y autoestima mediante la lucha por
esforzarse al máximo. Se medirá a los alumnos por su asistencia, su nivel de participación, sus calificaciones, la complejidad de sus preguntas y sus respuestas, la
calidad del trabajo producido y su capacidad para hacer evaluaciones
formativas, sumativas y auténticas. Nuestros alumnos podrán establecer prioridades gracias a las opciones in-formadas que son promovidas por un ambiente escolar positivo y productivo apoyado por la participación de la
comunidad.
Año Escolar 2012-13
Matriculación por Grupo de Alumnos
Para el año escolar 2012-2013, la matrícula total fue de 502 alumnos. El gráfico circular muestra el porcen-taje de alumnos inscritos en cada grupo.
Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 72.70% Estudiantes del Idioma Inglés 18.60% Alumnos con Discapacidades 11.20%
Hispanos o Latinos 61.0% Indios Americanos o Nativos de Alaska 0.8% Asiáticos 0.6% Hawaiano o Nativo de las Islas del Pacífico
0.6% Filipinos 1.0% Negro o Afroamericanos 8.6% Blancos 27.1% De dos o más razas 0.4% Demografía
Resultados Para la Primavera de 2013 Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado
Grupo LiteraturaInglés y Matemáticas NaturalesCiencias Ciencias SocialesHistoria-
Todos los Alumnos del Distrito 34% 32% 32% 17%
Todos los Alumnos de la Escuela 32% 15% 43% 20%
Hombres 30% 15% 46% 23%
Mujeres 34% 15% 40% 17%
Negros o Afroamericanos 15% 10% 27% 6%
Indios Americanos o Nativos
de Alaska v v v v
Asiáticos v v v v
Filipinos v v v v
Hispanos o Latinos 23% 9% 36% 16%
Nativos de Hawái o islas del
Pacífico v v v v
Blancos 52% 25% 66% 35%
De Dos o Más Razas v v v v
Alumnos con Desventajas
Socioeconómicas 24% 12% 35% 13%
Estudiantes del Idioma Inglés 4% 4% v v
Alumnos con Discapacidades 12% 7% v v
Alumnos que Reciben Servicios
de Educación Para Migrantes 27% v v v
v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.
Comparación de los Datos de Tres Años Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado
Escuela Blythe Distrito Escolar de Palo Verde California
Materia de Estudio 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Inglés y Literatura 28% 34% 32% 34% 34% 34% 54% 56% 55%
Matemáticas 19% 21% 15% 34% 31% 32% 49% 50% 50%
Ciencias Naturales 33% 40% 44% 35% 33% 31% 57% 60% 59%
Historia-Ciencias Sociales 18% 24% 20% 20% 19% 17% 48% 49% 49%
Resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados Para Todos
los Alumnos
Los resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Report-ing, STAR) se evalúan y comparan con los estándares estatales de contenido, utilizando los siguientes cinco niveles de desempeño: Avanzado (excede los estándares estatales), Proficiente (cumple con los estándares del estado), Básico, Por debajo del básico y Muy por debajo del básico. Los alumnos con resul-tados en nivel Proficiente o Avanzado cumplen con los estándares del estado en esa área de contenido. Las tablas muestran el porcentaje de alumnos que alcanzaron los niveles Proficiente o Avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales.
Resultados de STAR por grupo de alumnos: Lengua y Literatura en Inglés,
Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales
Programa de Exámenes e
Informes Estandarizados
El Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (STAR) tiene como objetivo identificar fortalezas y debilidades para me-jorar el aprendizaje de los alumnos. El pro-grama STAR consiste en varios exámenes clave que están diseñados para la edad del alumno y sus necesidades individuales. Estos exámenes incluyen el Examen de Es-tándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación Alternativa de Des-empeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA). Los CST son exámenes de opción múltiple de Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Cien-cias Sociales para diferentes niveles de grado. Algunos niveles de grado también participan en un examen en el que escriben ensayos. Los CST se usan para determinar en qué medida los alumnos han alcanzado los Estándares de Contenido Académico de California. Estos estándares describen el conocimiento y las habilidades que se espera que los alumnos aprendan en cada nivel de grado y materia.La CMA es una evaluación modificada para los alumnos con discapacidades que cuentan con un Plan Educativo Indi-vidualizado. Está diseñada para evaluar a aquellos alumnos con discapacidades que no les permiten lograr la competencia en el nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido con o sin adecu-aciones.
La CAPA es una evaluación alternativa para alumnos con discapacidades cognitivas significativas que no pueden tomar el CST con modificaciones o adecuaciones o la CMA con adecuaciones.
Para obtener más información del programa STAR, incluidos los exámenes, la partici-pación, los grupos y los resultados por nivel de grado, consulte star.cde.ca.gov.
Índice de Desempeño Académico
El Índice de Desempeño Académico (API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas que se encuentran en California. El API se mide en una escala de 200 a 1,000. Esta puntuación refleja el nivel de desempeño de la escuela, del distrito o de un grupo de alumnos con base en los resultados de los exámenes estatales. El estado estableció una puntuación de 800 en el API como objetivo estatal.
El ciclo de informes del API anual consta del API de base (que no se publica en este SARC) y el API de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publi-can aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2012 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012, pero los resultados no se publicaron sino hasta mayo de 2013). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a partir de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2013 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal re-alizados en la primavera de 2013 y se publicó en septiembre de 2013). Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2012 a 2013, se le resta al API de crecimiento de 2013 el API de base de 2012. El informe del API de base incluye el API de base, los objetivos y las valor-aciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los objetivos se cumplieron o no.
Para obtener más información acerca del API, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/ para consultar la guía de información del API y la guía general del API.
Rangos del Índice de Desempeño Académico Comparación de los Datos de Tres Años
2010 2011 2012
Rango API Estatal 1 1 1
Rango API de
Escuelas Similares 1 1 1
n Los datos se informan sólo para los grupos numéricamente significativos.
Crecimiento API de 2013 y Comparación de Tres Años Crecimiento del API por Grupo de Alumnos
Grupo
API de Crecimiento de 2013 Escuela Blythe – Cambio Real del API Escuela Blythe Distrito Escolar de Palo Verde California
Número de
Alumnos Crecimiento API Número de Alumnos Crecimiento API Número de Alumnos Crecimiento API 10-11 11-12 12-13
Todos los Alumnos 461 636 2,461 666 4,655,989 790 -32 19 -16
Negros o Afroamericanos 39 569 170 589 296,463 708 n n n
Indios Americanos o Nativos de
Alaska 2 v 14 692 30,394 743 n n n
Asiáticos 3 v 22 770 406,527 906 n n n
Filipinos 5 v 15 837 121,054 867 n n n
Hispanos o Latinos 285 606 1,579 642 2,438,951 744 -44 15 -11
Nativos de Hawái o Islas del Pacífico 2 v 4 v 25,351 774 n n n
Blancos 123 705 635 734 1,200,127 853 -41 35 -23
De Dos o Más Razas 2 v 21 687 125,025 824 n n n
Alumnos con Desventajas
Socioeconómicas 346 596 1,748 628 2,774,640 743 -40 20 -18
Estudiantes del Idioma Inglés 82 525 404 583 1,482,316 721 -69 n n
Alumnos con Discapacidades 53 443 271 455 527,476 615 n n n
Crecimiento del API por Grupo de Alumnos
Los datos de evaluación se informan sólo para los grupos numéricamente significativos. Para ser considerado numéricamente significativo para el API, el grupo debe tener ya sea: (1) al menos 50 alumnos con resultados válidos de STAR que formen al menos el 15% de los resultados válidos totales del programa STAR, o (2) al menos 100 alumnos con resultados válidos de STAR. Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, primero, el crecimiento del API a nivel escuela, distrito y estado para el 2013, seguido del cambio real del API en puntos ganados o perdidos durante los últimos tres años en la escuela.
Clasificaciones del Índice de Desempeño
Académico
Las escuelas se clasifican en 10 categorías de igual tamaño, llamadas deciles, del uno (el más bajo) al 10 (el más alto), con base en sus informes base del Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API). La “clasificación estatal del API” compara su API con los API de todas las demás escuelas del mismo tipo (primaria, secundaria o preparatoria) de todo el estado. Una “clasificación del API de escuelas similares” refleja cómo se ubica una escuela en comparación con 100 es-cuelas similares agrupadas estadísticamente. Esta tabla muestra los datos de tres años de la escuela en relación con la clasificación estatal del API y la clasificación del API de escuelas similares.
v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.
Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física
Año Escolar 2012-13
Grado 7º
Cuatro de Seis Estándares 29.40%
Cinco de Seis Estándares 18.30%
Seis de Seis Estándares 23.00%
Año Escolar 2012-13 Criterios del Progreso Anual Adecuado
Escuela Blythe Distrito Escolar de Palo Verde
Alcanzó el AYP General No No
Alcanzó la Tasa de Participación
Inglés y Literatura Sí No
Matemáticas Sí Sí
Alcanzó el Porcentaje de Proficientes
Inglés y Literatura No No
Matemáticas No No
Cumplió los Criterios del API No No
Alcanzó la Tasa de Graduación ÷ No
Progreso Anual Adecuado
La Ley federal de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA) exige que todas las escuelas y los distritos cumplan los requisitos del Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Se requiere que las escuelas públicas y los distritos de California cumplan o exce-dan los criterios en las siguientes cuatro áreas meta:
1. La tasa de participación en las evaluaciones estatales de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 2. El porcentaje de alumnos que logren un nivel proficiente en las evaluaciones estatales en Lengua y
Literatura en Inglés y Matemáticas 3. Las puntuaciones en el API
4. La tasa de graduación para las preparatorias
La tabla muestra si la escuela y el distrito cumplieron cada uno de los criterios del AYP y lograron un AYP general para el año escolar 2012-2013. Para obtener más información, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Año Escolar 2013-14 Programa de Intervención Federal
Escuela Blythe Distrito Escolar de Palo Verde
Estado de Mejora de Programa En PI En PI
Primer año de Mejora de Programa 2004-2005 2007-2008
Año en Mejora de Programa Año 5 Año 3
Número de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 6
Porcentaje de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 100.00%
Programa de Intervención Federal
Las escuelas y los distritos que reciben fondos de Título I y que no logran cumplir el AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Lengua y Literatura en Inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (API o tasa de graduación) entran a la Mejora de Programa (Program Improvement, PI). Cada año adicional que el distrito o la escuela no alcanza los resultados del AYP avanza al siguiente nivel de intervención. Esta tabla muestra el estado de Mejora de Programa de 2013-14 para la escuela y el distrito. Para obtener información detallada acerca de la identificación de PI, visite www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tide-termine.asp.
Examen de Aptitud
Física de California
Cada primavera, se requiere que los alum-nos de los grados 5.º, 7.º y 9.º participen en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). El Fitness-gram® es el PFT designado para los alum-nos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta de Educación del Estado. El PFT mide seis áreas clave de aptitud:
1. Capacidad aeróbica 2. Composición del cuerpo 3. Flexibilidad
4. Fortaleza y resistencia abdominal 5. Fortaleza y resistencia de la parte
superior del cuerpo
6. Fortaleza y flexibilidad de los extensores del tronco
El objetivo principal del Fitnessgram® es alentar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos para toda la vida de actividad física regular. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de aptitud física y se encuentran en la “zona de aptitud física saludable” para el periodo más reciente de evaluación. Para obtener información más detallada sobre la PFT de California, visite www.cde.ca.gov/ta/tg/pf.
Información Actualizada de los Libros Año Escolar 2013-14
Fecha de Recopilación de
los Datos 09/2013
Año Escolar 2013-14 Calidad de los Libros de Texto
Criteria Sí/No
¿Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta
Administrativa Local del estado? Sí
¿Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares
aprobados por la Junta de Educación Estatal? Sí
¿Tiene cada alumno –incluyendo los Estudiantes de Inglés–, acceso a sus propios libros y materiales didácticos para utilizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí
Calidad de los Libros de Texto
La tabla que se muestra a continuación describe los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales educativos.
Porcentaje de Alumnos Sin Materiales por Materia
Año Escolar 2013-14 Lectura-Lengua y Literatura 0% Matemáticas 0% Ciencias 0% Historia-Ciencias Sociales 0% Artes Visuales e Interpretativas 0% Idioma Extranjero 0% Salud 0%
Disponibilidad de los Libros de
Texto y los Materiales Educativos
La siguiente lista proporciona el porcen-taje de alumnos que no cuentan con sus propios materiales educativos y libros de texto asignados.Vigencia de los Datos Sobre los
Libros de Texto
Esta tabla muestra la fecha en que se re-copiló y verificó la información de los libros de texto y materiales educativos.
Año Escolar 2013-14 Lista de Libros de Texto y Materiales Educativos
Materia Libro de Texto Adoptado
Inglés y Literatura McDougal Littell 2002-03
Inglés y Literatura Sopris West Language! 2005-06
Matemáticas McGraw-Hill 2009
Matemáticas Glencoe 2009
Matemáticas Prentice Hall 2001-02
Ciencias Naturales CPO Science 2007-08
Historia-Ciencias Sociales McGraw-Hill 2007-08
Libros de Texto y Materiales Educativos
Todos los libros de texto utilizados en el plan de estudios central del Distrito Escolar Unificado de Palo Verde están alineados con los Estándares y Marcos de Contenidos del Plan de Estudios de California. Los materiales educativos desde el kínder hasta el 8.° grado se seleccionan de la lista estatal más reciente de materiales basados en los estándares adoptados por el Consejo Escolar del Estado. Los materiales de instrucción de los grados del 9.° al 12.° reciben la aprobación de la Junta Directiva. El distrito se guía por el ciclo de adopción a seis años del Consejo Escolar del Estado para los materiales de contenidos centrales. Las actividades de revisión y adopción de los libros de texto en el distrito se realizan al año siguiente a la adopción estatal. Los comités a nivel local y distrital se reúnen para seleccionar libros de texto y los mate-riales educativos. Todos los alumnos, incluidos los estudiantes de inglés tienen acceso a sus propios libros de texto y materiales educativos.
El 24 de septiembre de 2013, la Junta Directiva del Distrito Escolar Unificado de Palo Verde realizó una audiencia pública para certificar cuántos libros de texto y materiales educativos se han proporcionado a los alumnos en el distrito, incluidos los estudiantes de inglés.
La Junta Directiva adoptó una resolución que certifica, como lo requiere la sección 60119 del Código de Educación:
1. Todos los estudiantes de todas las escuelas del Distrito Escolar Unificado de Palo Verde tienen libros de texto y/o materiales educativos que cumplen con los estándares y que pueden utilizar en la escuela y llevar a casa.
2. Se proporcionaron suficientes libros de texto y materiales educativos a todos los alumnos, incluidos a los estudiantes de inglés, que cumplen con los estándares de contenidos académicos y respetan los ciclos y contenidos de los marcos de contenido de los planes de estudio para las asignaturas de matemáticas, ciencias, historia-ciencias sociales y lengua y literatura inglesas, incluido el compo-nente de desarrollo del idioma inglés de un programa adoptado.
3. Se proporcionaron suficientes libros de texto o materiales educativos a cada alumno inscrito en clases de lenguas extranjeras o de salud.
4. Se proporcionó suficiente equipo de laboratorio de ciencias para las clases que se ofrecen en los grados del 9.° al 12.°, inclusive. El Departamento de Educación de California requiere que se propor-cione la información más reciente sobre materiales de instrucción. La información reunida y revelada en este reporte se obtuvo en septiembre de 2013.
Seguridad Escolar
Inicialmente se desarrolló un Plan Integral de Seguridad Escolar para la Escuela Secundaria Blythe en colaboración con las autoridades locales, las agencias de protección contra incendios y la admin-istración del distrito para cumplir con los requisitos del Proyecto de Ley del Senado (Senate Bill, SB) 187. Los elementos de este plan incluyen procedimientos para reportar el abuso infantil, procedimientos para que los maestros notifiquen sobre alumnos peligrosos, procedimientos de respuesta ante catástrofes, procedimientos de entrada y salida seguras de la escuela, la política sobre acoso sexual y la política sobre el código de vestimenta. En octubre de 2012, el Comité de Seguridad revisó y actualizó el Plan de Seguridad Escolar más reciente de la Escuela Secundaria Blythe. Posteriormente, el director se reúne con miembros del personal y les asigna las responsabilidades clave para compartir las actualizaciones y los planes de acción en caso de una emergencia. En la oficina del Distrito Escolar Unificado de Palo Verde y en la oficina escolar se encuentran copias actualizadas del Plan de Seguridad Escolar disponibles para el público.
• Sistemas: Sistemas y tuberías de gas, drenaje, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado)
• Interior: Superficies interiores (pisos, plafones, paredes y marcos de ventanas)
• Limpieza: Control de plagas, limpieza general (terrenos y edificios escolares, salones y áreas comunes)
• Electricidad: Sistemas eléctricos (interior y exterior)
• Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) • Seguridad: Equipo contra incendios,
sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior)
• Estructural: Condiciones estructurales, techos
• Externo: Ventanas/puertas/portones/ cercas, áreas de juegos/terrenos escolares
Elementos Inspeccionados de las Instalaciones Escolares
Las tablas muestran los resultados de la inspección más reciente de la escuela, con el uso de la Herra-mienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o de un formulario equivalente de la escuela. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados.
Instalaciones Escolares
La Escuela Secundaria Blythe ofrece un ambiente seguro y limpio para aprender, gracias al adecuado mantenimiento de las instalaciones y a la supervisión del plantel. La Escuela Secundaria Blythe fue con-struida en 1958; con el paso de los años, la modernización continua y los proyectos de remodelación han garantizado que las instalaciones escolares se mantengan a la vanguardia y ofrezcan un espacio adec-uado para los alumnos y el personal.
La Escuela Secundaria Blythe se encuentra a un lado del plantel de la Escuela Preparatoria Palo Verde Valley, lo cual hace posible que ambas escuelas compartan el personal de seguridad y los recursos de las instalaciones. Varios supervisores del plantel de tiempo completo cumplen cinco días a la semana sus deberes de patrullar y garantizar la seguridad de los alumnos en todo momento. La Escuela Secundaria Blythe tiene un conserje de la mañana en el plantel todos los días partir de las 7:00 a. m. Un conserje limpia los salones de clases todas las noches.
La Escuela Secundaria Blythe tiene 19 salones de clase permanentes, dos salones de clase portátiles, un centro de asesoría, un centro audiovisual en la biblioteca, un Centro de Responsabilidad Estudiantil (Pupil Responsibility Center), un laboratorio de computación y un área grande de campo para practicar educación física.
Además, la Escuela Secundaria Blythe tiene 10 salones de clase portátiles vacíos.
Año Escolar 2013-14
Estado del Mantenimiento de las Instalaciones Escolares
Esta inspección determina el estado de mantenimiento de las instalaciones escolares, para lo cual usa calificaciones de condiciones buenas, condiciones aceptables o condiciones malas. El resumen general de las condiciones de las instalaciones emplea calificaciones de condiciones ejemplares, buenas, aceptables o malas. No se encontraron desperfectos al momento de esta inspección a las instalaciones.
Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares
Artículos Revisados Estado de Reparación Artículos Revisados Estado de Reparación
Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno
Interior Bueno Seguridad Bueno
Limpieza Bueno Estructural Bueno
Electricidad Bueno Externo Bueno
Resumen general del estado de las instalaciones Ejemplar
Fecha de la inspección más reciente del plantel escolar 11/01/2013
Fecha de llenado más reciente del formulario de inspección 11/01/2013
Acceso Público a Internet
Hay acceso a Internet disponible en las bibliotecas públicas y en otros lugares con acceso público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen las horas de funcionamiento, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibili-dad), los tipos de software disponibles en una estación de trabajo y la capacidad de imprimir documentos.
Desarrollo Profesional
Como parte del proceso de crecimiento, la Escuela Secundaria Blythe ofreció capacitación complementaria basada en las necesidades identificadas mediante las encuestas de los maestros, las encuestas de los programas académicos y el análisis de datos. Los miércoles de entrada tarde se dedicaron a la capacitación y colaboración con el personal.
La Escuela Secundaria Blythe apoya la ca-pacitación de sus asistentes de instrucción, así como la del personal dedicado a otras áreas. Los asistentes de instrucción son invitados a participar en algunos talleres de desarrollo del personal impartidos por el Distrito, en talleres profesionales y en capacitación como asistentes de maestros del Condado de Riverside. Se invita a los maestros sustitutos a asistir a las sesiones de orientación de regreso a clases del Distrito. El personal de otras áreas recibe capacitación relacionada con su trabajo de parte de proveedores, asesores profesio-nales o de la Oficina de Educación del Condado de Riverside.
Los maestros nuevos reciben un apoyo intensivo y capacitación a través del nuevo Programa Distrital de Inducción para Maestros Nuevos (District’s New Teacher Induction Program, NTIP), antes conocido como Evaluación y Apoyo para Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA). Para los maestros principiantes y nuevos maestros reclu-tados en las afueras del estado, el NTIP brinda apoyo y ayuda para la formación de habilidades a través de evaluaciones de formación y soporte individual.
El Programa de Internos y Preinternos del Distrito Escolar Unificado de Palo Verde ofrece apoyo y ayuda a los aspirantes a maestros que buscan reunir experiencia en el salón de clase mientras completan sus asignaturas. Los preinternos e internos deben estar inscritos en una universidad o instituto superior aprobado por el distrito al mismo tiempo, y deben estar trabajando con un mentor asignado por la universidad. Los maestros que no califiquen para el NTIP o para el programa para internos pueden aprovechar el Programa de Colegas del Distrito (District’s Buddy Program). Los maestros deben contar con una capaci-tación válida y se les asigna un maestro veterano que les ofrece tutoría personal-izada y desarrollo de personal.
Los maestros veteranos reciben apoyo y capacitación a través del Programa Distrital de Asistencia y Revisión entre Pares (Dis-trict’s Peer Assistance and Review program, PAR). El programa PAR se define sencil-lamente como maestros que ayudan a otros maestros.
Desarrollo Profesional
Continuación de la página 7Los maestros veteranos con experiencia y conocimientos, a quienes nos referimos como maestros consultores, ofrecen asis-tencia continua a los maestros que necesi-tan mejorar sus habilidades de instrucción, sus estrategias para el manejo del salón de clase, su conocimiento de las materias y/o los aspectos relacionados con su desem-peño en la enseñanza.
Los miembros del personal continúan apre-ndiendo nuevos conceptos y estrategias de enseñanza al asistir a conferencias, semi-narios, talleres profesionales y capacitación patrocinada por el Distrito a lo largo del año y durante su tiempo personal.
Los maestros comparten lo que han apre-ndido y sus experiencias con los colegas y miembros del personal durante las reunio-nes de liderazgo, reunioreunio-nes de personal y reuniones a nivel de departamento. Durante los tres últimos años, se han dedicado tres días cada año al desarrollo profesional.
Tipos de Servicios Subvencionados
Instrucción Especializada: El Distrito Escolar Unificado de Palo Verde y la Escuela Secundaria Blythe creen que se debe identificar e intervenir oportunamente a los alumnos de bajo desempeño escolar antes de realizar pruebas de detección de discapacidades del aprendizaje, con el fin de garantizar que cada alumno reciba la instrucción y las habilidades necesarias para el avance de sus competencias de un grado al siguiente. Todos los estudiantes son canalizados a un salón de clases de nivel educativo general y reciben instrucción con base en su nivel de aprendizaje, en el Plan de Educación Individualizado (Indi-vidualized Education Plan, IEP) o en los lineamientos del Equipo de Estudio de Alumnos (Student Study Team, SST). Los programas instruccionales están alineados con los estándares estatales y distritales, y los maestros usan una variedad de técnicas de instrucción y materiales y programas complementarios de instrucción para impartir las lecciones en el salón de clases.
Educación Especial: El programa de educación especial de la Escuela Secundaria Blythe tiene un equipo formado por dos maestros del grupo especial para estudiantes con discapacidades y tres asistentes para el grupo especial de estudiantes con discapacidades que ofrecen instrucción de tiempo completo en el grupo especial para estudiantes con discapacidades. Los asistentes para los grupos especiales para estudiantes con discapacidades darán en ocasiones apoyo a los estudiantes de educación especial que sean canali-zados en el ambiente de educación general. La orientación para grupos completos o grupos pequeños en el salón de clase de educación general o en el salón de recursos está a cargo de un maestro especialista de recursos didácticos y dos asistentes especialistas en recursos. Los especialistas en recursos trabajan de cerca con los maestros del salón de clase para brindar orientación ya sea en las clases asignadas regularmente o en instrucción específica en áreas designadas.
La instrucción individual para alumnos de educación especial: 1) está basada en su IEP y 2) se ofrece en el ambiente menos restrictivo. Los padres del alumno y el personal de la escuela se reúnen una vez al año para evaluar el desempeño del alumno y hacer un ajuste del IEP del alumno para cumplir con sus necesidades académicas.
El Distrito Escolar Unificado de Palo Verde es miembro del Área del Plan Local de Educación Especial (Special Education Local Plan Area, SELPA) multidistrital del Condado de Riverside, que colabora con 21 distritos escolares y otras entidades públicas y privadas para ofrecer un complemento integral de los servicios de educación especial para los alumnos de la Escuela Secundaria Blythe. A través de SELPA, los alumnos tienen acceso a una extensa base de recursos y experiencia en el campo de la educación especial.
Apoyo a Estudiantes de Inglés: Los Estudiantes de Inglés (English Learners, EL) se identifican a través del Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (California English Language Development Test, CELDT) y la encuesta para conocer el idioma en el hogar. Los estudiantes son evaluados y asignados a grupos de intervención de lectura con base en el idioma y la fluidez de lectura. El maestro bilingüe utiliza el programa “¡Lenguaje!” (Language!) con el apoyo de un asistente bilingüe, que trabaja con alumnos de EL para aumentar su fluidez a fin de cumplir con los estándares de competencia según el grado escolar. Los estudiantes de Inglés pueden complementar su curso de lengua y literatura con una clase de Desarrollo del Idioma Inglés (English Language Development, ELD) (como una de sus materias opcionales), la cual se enfoca en el desarrollo de vocabulario y la adquisición de habilidades del idioma. Los estudiantes de Inglés se canalizan al ambiente de educación general para recibir clases de matemáticas, ciencias y cien-cias sociales, a fin de recibir instrucción de maestros bilingües que han sido capacitados para transmitir habilidades de uso de un segundo idioma. La Escuela Secundaria Blythe usa la serie Houghton Mifflin para el ELD y las intervenciones de lectura. Los Estudiantes de Inglés son evaluados anualmente para medir la adquisición del idioma inglés y adaptar su nivel de lectura y ELD de acuerdo con sus necesidades. Alumnos de alto desempeño: Los alumnos que necesitan un plan de estudios con más desafíos se envían a salones de clases que reciben una enseñanza más intensa y acelerada. Los alumnos de honor de séptimo y octavo grado reciben un plan de estudios de lengua y literatura con más desafíos. Los estu-diantes de séptimo grado se inscriben en un curso propedéutico de álgebra y todos los alumnos de octavo grado se inscriben en álgebra.
Programas de intervención: Los maestros y los administradores pueden identificar a los alumnos que tienen dificultad o están en riesgo de atrasarse, mediante el uso de varias herramientas, como los resulta-dos de las evaluaciones estatales. Para aquellos alumnos que necesitan ayuda adicional en alguna mate-ria, los Equipos de Estudio de Alumnos reúnen recursos escolares y familiares para identificar y desarrollar estrategias que ayuden a los alumnos a mejorar su desarrollo académico y/o de comportamiento, estrate-gias de intervención durante y después del horario escolar, que incluyen tutorías voluntarias después del horario de clases ofrecidas por los maestros de las materias centrales, así como Intervención en Matemáti-cas y Lectura incorporada en todo el programa maestro en lugar de la mayoría de las materias opcionales. Como apoyo a los programas de intervención, se compran materiales complementarios de enseñanza según sean requeridos. Los maestros del salón de clases supervisan el desempeño de los alumnos me-diante exámenes por capítulo y al final de la unidad, para determinar el progreso hacia los niveles de competencia, el avance continuo y las necesidades de enseñanza.
Índice de Suspensiones y Expulsiones Escuela Blythe 10-11 11-12 12-13 Índice de Suspensiones 42.0% 30.0% 30.6% Índice de Expulsiones 2.0% 0.4% 0.8%
Distrito Escolar de Palo Verde
10-11 11-12 12-13 Índice de Suspensiones 19.0% 12.8% 14.3% Índice de Expulsiones <1% 0.4% 0.2%
Suspensiones y Expulsiones
Esta tabla muestra las tasas de suspensión y expulsión de la escuela y el distrito para el periodo más reciente de tres años. Tome en cuenta que se implementó un nuevo mé-todo para calcular las tasas de suspensión y expulsión a partir del año escolar 2011-2012; las tasas de 2011-2012 y posteriores no se pueden comparar efectivamente con las tasas anteriores, dado que se calcularon de manera diferente.“Como equipo, estamos decididos a preparar a los alumnos
de la Escuela Secundaria Blythe para la preparatoria y más allá”.
Datos de los Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela
Año Escolar 2012-13
Asesores Académicos FTE de Consejeros
Académicos 1.00
Proporción de Alumnos por
Consejero Académico 502:1
Personal de Apoyo FTE
Consejeros Sociales/ de Comportamiento o de Desarrollo Profesional 0.00 Maestro de Medios de Biblioteca (Bibliotecario) 0.00 Personal de Servicios de Medios de Biblioteca (asistente de maestro) 1.00 Psicólogo 0.33 Trabajador Social 0.00 Enfermero 0.33 Especialista en Habla/ Lenguaje/oído 0.25 Especialista de Recursos
Didácticos (no Maestro) 0.00
Otros FTE
Asesor de extensión 1.00
Consejeros Académicos y
Personal de Apoyo de la Escuela
Esta tabla muestra información sobre los consejeros académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE).Comparación de los Datos de Tres Años Información de Maestros con Credencial de Docentes
Distrito Escolar
de Palo Verde Escuela Blythe
Maestros 12-13 10-11 11-12 12-13
Con Certificación Completa 122 31 32 22
Sin Certificación Completa 2 1 2 0
Enseñan Materias Fuera de su área de Competencia 4 4 2
Preparación Académica de los Maestros
Esta tabla muestra información acerca de las certificaciones y la preparación académica de los maestros. Los maestros que no tienen una certificación completa incluyen a los maestros que realizan prácticas profesionales universitarias y en el distrito, los que realizan prácticas profesionales previas, los que tienen permisos de emergencia o de otro tipo y los que tienen exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite www.ctc.ca.gov/.
Comparación de los Datos de Tres Años Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros
Escuela Blythe
Maestros 11-12 12-13 13-14
Asignaciones Incorrectas de Maestros de los Estudiantes de Inglés 0 0 0
Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros 0 ± 0
Puestos Vacantes de Maestros 1 1 0
Errores de Asignación de los Maestros y Cargos de Docencia Vacantes
Esta tabla muestra el número de errores de asignación de maestros (cargos ocupados por maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar ese grado escolar, esa materia, ese grupo de alumnos, etc.) y el número de cargos de docencia vacantes (no ocupados por un maestro único designado para enseñar el curso completo al inicio del año escolar o el semestre). Tenga en cuenta que el número de er-rores de asignación de maestros incluye el número de erer-rores de asignación de maestros de Estudiantes del Idioma Inglés.
Año Escolar 2012-13 Maestros que Cumplen con la Ley NCLB
Porcentaje de las Clases de Materias Académicas Fundamentales
Impartidas por Maestros
Altamente Calificados No Impartidas por Maestros Altamente Calificados
Escuela Blythe 91.40% 8.60%
Todas las Escuelas del Distrito 87.39% 12.61%
Escuelas con Niveles Altos de Pobreza 90.36% 9.64%
Escuelas con Niveles Bajos de Pobreza 48.00% 52.00%
Clases Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados
La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) extendió la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), de manera que se requiere que las materias académicas fundamentales sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales por definición deben tener al menos un grado de licenciatura, una certificación de enseñanza de California adecuada, y competencia demostrada en cada área aca-démica fundamental que impartan. La tabla presenta datos sobre los maestros altamente calificados del año escolar 2012-13.Las escuelas con un nivel de pobreza alto son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 40 por ciento o más en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Las escuelas con un nivel de pobreza bajo son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproxi-madamente el 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros en relación con la ley NCLB, visite www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq.
± Esta información no está disponible.
“Creemos que a los
alumnos se les ofrece un
trabajo en clase tanto
riguroso como pertinente
con el fin de prepararlos
para el futuro”.
Informe de Responsabilidad Escolar
PUblIcaDo PoRwww.sia-us.com | 800.487.9234
Los datos para el SARC de este año fueron proporcionados por el Departamento de Educación de California (CDE), las oficinas escolares y las oficinas distritales. Para obtener información adicional sobre las escuelas y los distritos de California, visite DataQuest en http://data1.cde.ca.gov/dataquest. DataQuest es un recurso en línea que proporciona informes sobre rendición de cuentas, datos de exámenes, inscripciones, alumnos graduados, abandonos escolares, inscripciones a cursos, personal y datos respecto a los Estudiantes del Idioma Inglés. Para obtener más información con respecto a los elementos de datos y los términos utilizados en el SARC, consulte la Guía de información sobre los informes del Índice de Desempeño Académico para 2012-13, que se encuentra en la página web de API del CDE en www.cde.ca.gov/ta/ac/ap. De acuerdo con la Sección 35256 del Código de Educación, el 1.° de febrero de todos los años o antes de esa fecha, cada distrito escolar deberá tener disponibles, a solicitud, copias físicas de su informe actualizado anualmente.
Todos los datos son precisos al diciembre, 2013
Datos Financieros
Los datos financieros que aparecen en este SARC corresponden al año fiscal 2011-12. La información fiscal disponible más actualizada, provista por el estado, tiene siempre dos años de retraso con respecto al año escolar en curso y un año de retraso con respecto a la mayor parte de los datos restantes que se incluyen en este informe. Para obtener información detallada sobre los gastos escolares de todos los distritos de California, consulte la página web de gastos actuales de educación y gastos por alumno del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) en www.cde.ca.gov/ ds/fd/ec/. Para obtener información sobre los salarios de los maestros para todos los distritos de California, visite la página web de salarios y beneficios de los maestros certificados del CDE en www.cde.ca.gov/ds/ fd/cs/. Para buscar gastos y salarios para un distrito escolar específico, consulte el sitio web de Ed-Data en www.ed-data.org.
Año Fiscal 2011-12 Datos de Salarios del Distrito
Distrito Escolar
de Palo Verde Tamaño SimilarDistrito de
Sueldo de un Maestro Principiante $37,844 $38,578
Sueldo de un Maestro de Rango Medio $59,260 $59,799
Sueldo Máximo de un Maestro $76,429 $78,044
Sueldo Promedio del Director (Primaria) $94,188 $95,442
Sueldo Promedio del Director (Secundaria) $95,067 $98,080
Sueldo Promedio del Director (Preparatoria) $101,432 $106,787
Sueldo del Superintendente $127,190 $150,595
Porcentaje del Presupuesto para los
Sueldos de Maestros 35% 37%
Porcentaje del Presupuesto para los
Sueldos del Personal Administrativo 5% 6%
Información Financiera del Distrito
Esta tabla muestra información de los salarios de los maestros y el personal administrativo del distrito, y compara las cantidades con los promedios estatales de los distritos del mismo tipo y tamaño con base en el programa de salarios. Tenga en cuenta que los datos salariales del distrito no incluyen los beneficios.
Año Fiscal 2011-12 Comparación de la Información Financiera
Gastos por Alumno de
Fuentes no Restringidas Sueldo Promedio de los Maestros Anualmente
Escuela Blythe $4,459 $58,988
Distrito Escolar de Palo Verde $3,996 $61,741
California $5,537 $63,166
Escuela y Distrito — Diferencia Porcentual +11.6% -4.5%
Escuela y California — Diferencia Porcentual -19.5% -6.6%
Comparación de información financiera
Esta tabla muestra los gastos escolares por alumno de fuentes no restringidas y el salario promedio de los maestros de la escuela, y los compara con los datos del distrito y del estado.
Datos Financieros Escolares Año Fiscal 2011-12
Gastos Totales por Alumno $7,413
Gastos por Alumno de
Fuentes Restringidas $2,954 Gastos por Alumno de
Fuentes no Restringidas $4,459 Salario Promedio Anual de
los Maestros $58,988
Datos Financieros Escolares
La siguiente tabla muestra el salario pro-medio de los maestros de la escuela y un desglose de los gastos de la escuela por alumno a partir de fuentes no restringidas y restringidas.Gastos por Alumno
Los gastos complementarios/restringidos vienen de dinero cuyo uso está controlado por la ley o por un donante. El dinero des-ignado para propósitos específicos por el distrito o el consejo de administración no se considera restringido. Los gastos básicos/ no restringidos vienen de dinero cuyo uso, salvo por pautas generales, no está contro-lado por la ley o por un donante.
De acuerdo con los requisitos estatales y federales, todas las
escuelas públicas deben presentar cada año el Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card, SARC)
como una herramienta para que los padres de familia y las partes interesadas se mantengan
informados de los avances, las puntuaciones en los exámenes
y los logros de la escuela.
