Talleres formativos para mejorar los procesos didácticos de comprensión de textos en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 86335 del Distrito de Cajay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES FORMATIVOS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 86335 DEL DISTRITO DE CAJAY Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARCELINO GARCÍA HERRERA. Asesor: Hidalgo Rafael Bertha Luz. Lima – Perú 2018.

(2) INDICE. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción Y Formulación Del Problema.. 8. Análisis y resultado del diagnostico. 13. Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico. 13. Resultado del diagnostico. 19. Alternativas de solución del problema identificado 22 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 26 29. Conclusiones. 35. Referencias. 36. Resumen El Plan de Acción denominado comprensión de Textos en los estudiantes de la I.E.N° 86335 de nivel primaria del Distrito de Cajay, se inició con la Identificación y definición del problema con recojo de la información de los años anteriores cuyas muestras arrojaron en examen de ECE , Examen Regional, pruebas de evaluación y en las entrevistas a los estudiantes de manera desalentadora; que a partir de evidencias encontradas se realiza las acciones del problema priorizado, a través de un trabajo de campo cualitativo que incluía recolectar datos mediante la observación directa de tipo etnográfica y selección de instrumentos para la recolección de datos: guía de observación y guía de entrevista, así como procesamiento de la información recabada, utilizando las técnicas de codificación y análisis e interpretación de los resultados de cada uno de los instrumentos que se plantearon las alternativas de solución con 2.

(3) el propósito de incrementar el nivel de logro en la comprensión de texto en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 86335 del Distrito de Cajay.. Introducción En la Institución Educativa N°86335 de Cajay la Comprensión lectora en el nivel crítico inferencial es una capacidad que los estudiantes deben desarrollar con mayor rigurosidad, ya que encontramos bajos niveles en la Lectura comprensiva Crítico e inferencial según ECE 2015. Por eso se ha priorizado el desarrollo de esta capacidad con ciertas estrategias pertinentes para la temática. La importancia y la justificación es que un buen porcentaje de los estudiantes tienen ciertas dificultades para el logro de comprensión lectora crítico inferencial que tienen que lograr para su vida útil en la sociedad para poder interpretar, comprender y dar respuestas de las situaciones comunicativas en su entorno con vivencial. Una buena gestión escolar, teniendo en cuenta los distintos enfoques de gestión (enfoque participativo, liderazgo transformacional, enfoque territorial y el enfoque ambiental y el enfoque basado en procesos) permitirán implementar adecuadas alternativas de solución al problema priorizado. Este problema posee las siguientes dimensiones: Estrategias 3.

(4) inadecuadas para el desarrollo de la comprensión lectora; descuido de los padres en la atención por su buena Lectura; El incumplimiento de sus programaciones y preparación de las unidades didácticas por algunos docentes que propician improvisación en la Enseñanza y Aprendizaje; Pérdida de horas de clases por otras actividades programadas por la UGEL y otros sectores como Municipio, Salud y Qaliwarma, Los niveles de producción de Textos y Ortografía en el área de Comunicación son insatisfechas; Clima institucional desfavorable por las malas actitudes por las conductas disruptivas de algunos estudiantes; Este problema priorizado de la dificultad de la lectura comprensiva por circunstancias problemáticas mencionadas que apuntan a un solo objetivo que se tomarán en cuenta para la solución urgente y necesaria con la participación de los docentes, Padres de familia, tomando el buen empeño de los propios estudiantes con valores de superación con el logro óptimo de la capacidad lectora El trabajo del plan de alternativas de solución para el problema priorizado está estructurado de la siguiente manera: Identificación del problema, Análisis y resultados del diagnóstico, Alternativas de Solución y Referentes conceptuales y de experiencias anteriores del problema identificado fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico; Fundamentos para una gestión con Liderazgo Pedagógico; Problemas Priorizados, causas asociadas y alternativas de solución: Planteamiento de objetivos a partir de sus problemas priorizados considerando metas y plazo; propuesta para el cumplimiento de metas: Bibliografía y Anexos.. Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema El plan de acción denominado” Desarrollo de los procesos didácticos de comprensión de textos para el logro de los aprendizajes del área de comunicación en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 86335 del distrito de Cajay” Se desarrolla en la Institución Educativa N°86335-Cajay, ubicado en el centro del distrito de Cajay, a este de la provincia de Huari, a una altitud de 3189 m. snm., en el barrio de Rayampampa al norte plaza de armas del indicado Distrito, por las causas originadas según el diagnóstico por los resultados de distintas pruebas establecidas como la ECE de los años pasados que obran en dirección y encuestas lectoras mediante pruebas se llegó a la conclusión que hay un problema como es “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la 4.

(5) competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la institución educativa N°86335 del distrito de Cajay.” Esto sucede cuando en 2014 llegó como un aspecto relevante a ser el record con 94.8% en nivel satisfactorio que solo 5.2% en nivel de Proceso, inicio no hubo, a Acción se puede denominar Aspecto relevante positivo de la Institución. Pero, en años post eriores cayó, como en el año 2015 a 27.8 % y en 2016 aumentó escasamente a 34.6%, generalizándose casi a nivel general en la mayoría de los estudiantes a no comprender a leer los textos ni tampoco interesarse por una lectura divertida y placentera con una evaluación de niveles bajos. Por cuánto la dirección a mi cargo ha optado de enfatizar de dar solución al problema que se ha mencionado Como Ubicación geográfica y territorial, la Institución Educativa 86335 se circunscribe en el distrito de Cajay de la provincia de Huari del departamento de Ancash en el flanco oriental de la cordillera blanca, en el margen Izquierdo del Río Huari tambo en la región de la sierra del Perú. Ocupando un espacio de 10 000 m2 Con respecto a la Infraestructura y Servicios que tenemos, diré, que por el momento venimos ocupando de manera prestada el Antiguo Local de “Colegio Mariano Melgar Valdivieso” de este distrito, que aún está en condiciones para hacer el uso pedagógicamente, dicho local es con servicio de Luz y agua y Servicios Higiénicos, el local que se menciona fue declarada en emergencia, pero sin embargo por necesidad de servicio estamos utilizando, aunque la seguridad no es tan asegurada de los efectos del robo y el pillaje ni contra los desastres naturales porque no existe suficiente espacio para la evacuación como Zona Segura. Utilizamos el local de manera prestada, pero con responsabilidad, Por mientras que nuestro local propio fue derrumbado para su nueva construcción que se terminará para el otro año. Contexto social y cultural y económico: Los pobladores cuentan con los servicios básicos, pero con una trasmisión televisiva de programas inadecuadas frente al avance cultural educativo de la niñez y la juventud por ello tienen una cultura de convivencia baja, las familias son poco numerosas debido a la implementación de los programas de planificación familiar por el gobierno. Culturalmente, que muchos de ellos incluso los padres de familia cuenta con estudios superiores, algunos de ellos se dedican a la ocupación de su profesión y otros al comercio y otras actividades, pero casi todo ellos son egresados cuando eran niños de ésta Institución Educativa.. 5.

(6) Los pobladores se dedican esencialmente a la agricultura y la crianza de animales que son las dos fuentes elementales para el ingreso de los hogares, por las características generales son actividades económicas extensivas carente de tecnología en la agricultura y ganadería. El Distrito de Cajay tiene un clima en la mayoría de los meses es templado, pero en tiempo de lluvias es frio y cálido en las estaciones dc otoño o se en los meses de junio, julio y agosto. Con lluvias moderadas entre los meses de setiembre y octubre. Que menciono a la vez de las condiciones sanitarias de los padres y estudiantes ellos practican la higiene ambiental como la alimentación saludable con el desarrollo de charlas impartidas por sectores aliadas con Institución educativa bajo convenio con sector salud y el Municipio y otros. En cuanto a la seguridad de los estudiantes y de toda la comunidad educativa, así como de la infraestructura de local vela por su seguridad El CODISEC (Comité Distrital de seguridad Ciudadana) y el sector de la Policía Nacional. En lo que es aspecto relevante poblacional que la nueva construcción de la Infraestructura de la Institución educativa de nivel primaria del Distrito de Cajay, ya está en un avance de 60% viéndose espectacular con un diseño moderno y la mayoría de los padres de familia tienen ocupaciones que trabajar en dicha construcción y tener oportunidad de adquirir algo económicamente para el sustento familiar. El grupo de destinatarios está conformando toda una comunidad educativa con los 80 estudiantes, 64 Padres de Familia, 06 Docentes y un personal de servicio. De igual modo, la problemática de la I.E según dimensiones de la Chacana, se pudo evidenciar de la manera siguiente; En la “dimensión de gestión, participación y liderazgo en la institución educativa”. Se identifica en la dificultad en la formulación de las unidades y sesión de aprendizaje con el uso de rutas de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora en el nivel crítico inferencial. De igual modo. En la convivencia entre los actores de la comunidad educativa. Hay casos de poca confianza de estudiantes a docentes y las conductas disruptivas entre estudiantes y la falta de estimulación por una lectura placentera por los docentes y padres de familia. Por otra parte, en los Procesos Pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa, siempre hay algún desinterés y negligencia de los docentes por aplicar las estrategias adecuadas por la lectura comprensiva. Con respecto a los aprendizajes en la institución en educativa, en que los estudiantes muestran dificultad en la comprensión lectora en el nivel crítico, analítico e inferencial. Y, con lo que es interacción /alianza escuela y comunidad hay descoordinación. 6.

(7) con los padres de familia por una atención esmerada por una lectura comprensiva analítico, crítico e inferencial.. La experiencia se realiza con docentes que cuentan con título pedagógico, dedicados a su labor pedagógica, más con todos los estudiantes de la I.E. N° 86335 del Distrito de Cajay conformado en grupos de aprendizajes que comparte las lecturas divertidas y emotivas de su contexto del entorno comunal y regional. Ningún docente vive en el mismo lugar, de mañana van a la I.E. y de tarde se regresan a la capital de la provincia donde reside cada uno; padres de familia que todos los días se dedica a la agricultura, trabajos en obras públicas y la crianza de animales, la mayoría viven cerca a la I.E., las casas son dispersas; los estudiantes que se dedican a las tareas domésticas y agrícolas ayudando a sus padres, por lo que poco le interesa el estudio y hacer la tarea que asigna el docente. Aún por resolver los cuadernos de trabajos en sus domicilios que sus padres no le apoyan por tener dialectos casi divergidos y algunas palabras no usados como está escrito en cuadernos de trabajo de Educación Intercultural Bilingüe, que con los estudiantes y Docentes de los seis Grados hemos propuesto un plan de las horas de Lectura con estrategias adecuadas y emotivas para el logro de la capacidad de comprensión lectora cada uno de los estudiantes en especial con lo que tienen dificultad para comprender. De manera dando prioridad el aspecto académico en el logro de los aprendizajes en base a la programación curricular de las competencias y capacidades en concordancia con las rutas de aprendizaje y el diseño curricular anterior del 2009 incorporando los saberes y las actividades propios del contexto en las sesiones de clase a nivel de programa Educación Bilingüe Intercultural por las decisiones que emana la UGEL-Huari y por la Dirección Regional de Educación de Ancash, por las mismas razones se imparte la sesión de aprendizaj e en el dialecto quechua Ancash desarrollando también los cuadernos de trabajo que vienen diseñados con el dialecto Quechua Ancash.. En cuanto al monitoreo por acuerdo de la plana docente se aplican la autoevaluación mediante fichas de monitoreo para el ejercicio y la práctica pedagógica de los procesos didácticos fortaleciendo de su profesión docente de cada de ellos, asimismo mediante planificación venimos ejecutando reuniones pedagógicas de interaprendizaje con jornadas de reflexión las acciones entre docentes por la mejora de loa aprendizaje de los estudiantes de ésta institución educativa.. 7.

(8) Asi mismo indico que netamente el monitoreo no se puede aplicar por lo que dicha acción necesita un tiempo prolongado, por las razones que el directivo cuenta con sección a cargo. Al Identificar tener el problema priorizado “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la institución educativa N°86335 del distrito de Cajay.” De manera, nuestras visiones a plantear son nuestra meta alcanzable es lograr en el logro de la competencia de la comprensión Lectora y nuestro compromiso es la mejora con cada uno de los estudiantes que tienen dificultad en esta competencia ‘y a la vez atacar en forma secuencial otros problemas de manera estratégica las diversas dificultades en el aspecto académico frente a los aprendizajes de los estudiantes.. Descripción Y Formulación Del Problema. El “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la institución educativa N°86335 del distrito de Cajay”. Por cuanto, la dirección ha priorizado el problema que se menciona por ser de necesidad primordial de comprender los diversos textos escritos en los estudiantes de la Institución mencionada. La Institución Educativa presenta luego del análisis de la ChaKana varios problemas en las cinco dimensiones evaluadas, lo que es preciso dar a conocer para su abordaje con el paradigma “La escuela que queremos” que se relacionan con estas cinco dimensiones que enmarcaremos, con el problema a continuación lo menciono. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria de la institución educativa n°86335 del distrito de Cajay. El Problema priorizado está relacionado con el proceso de “planeamiento escolar” por cuanto los maestros tienen dificultades en su planificación curricular, asimismo con el clima escolar y la gestión curricular, del mismo modo con el monitoreo, acompañamiento y la evaluación. Ampliando más con relación al Planeamiento escolar se desarrolla L a programación curricular con la participación de los docentes y el director durante el mes de diciembre y se ajusta en el mes de marzo del año siguiente. Se siguen las pautas ofrecidas por el Ministerio de educación con el nuevo diseño curricular 2016 y Rutas de aprendizaje como herramientas base de programación. 8.

(9) Programar el tiempo para el aprendizaje. Se elabora con el apoyo de la matriz respectiva en el aplicativo del PAT correspondiente, teniendo en cuenta el cronograma oficial y los que corresponden al contexto de la I.E. e igualmente se planifica el proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa y con respecto al clima escolar se han programado y realizado jornadas y encuentros con padres de familia con la asistencia del director que ésta a mi cargo, mostrando una participación plena poniendo acuerdos consensuados entre todo los actores educativos más que todo los padres de familia, sin embargo tienen un buen porcentaje con problemas de agresividad entre estudiantes sea verbal o psíquico por las conductas disruptivas de algunos estudiantes, pero sin embargo aún que son muy participativos en la I.E. casi en todo sus aspectos. Hay cierto porcentaje de hogares disfuncionales y en cuanto a la Gestión Curricular Fortalecer el trabajo colegiado entre Docentes. El trabajo colegiado se desarrolla en la institución de modo restringido la mayoría de las veces se programan y se realizan en horas de la tarde desde el mes de marzo a diciembre, debido a que la contrata de docentes origina presencias distintas cada año o sea diferentes profesores y la rotación docente por diferentes causas. Sin embargo, se desarrolla en reuniones periódicas donde se socializan trabajos y estrategias docentes y acciones de reforzamiento para los estudiantes que tienen dificultades en logro de aprendizajes. Los monitoreos se llevan a cabo en la institución de manera irregular debido a que el director tiene aula a cargo por lo que una doble función no permite la presencia prolongada en el aula a monitorear. Tampoco es posible el acompañamiento constante al docente por tales razones solo por acuerdo con la plana docente se realizan las autoevaluaciones asumidas bajo un criterio razonable por cada Docente. Del mismo modo Evaluar procesos de Aprendizaje y sus respectivos Logros en la I.E. y su evaluación del cumplimiento de las diversas actividades programadas- La poca información establecida es procesada y analizada en las tres jornadas de reflexión y reuniones pedagógicas programadas, estableciendo acciones pendientes a solucionar posibles errores en forma oportuna. También sería Factible adoptar medidas para la mejora continua. Aun no es posible pues no se aplica la gestión por el enfoque de gestión por procesos que será un instrumento fundamental para establecer la mejora continua en la I.E. En cuanto a la importancia de abordar el problema, debo indicar que es importante abordar el tema porque es necesario la comprensión en la lectura de los textos diversos diversos para que el estuante al comprender lo que lee analice, reflexione y argumente según sus propios criterios y que si no abordamos éste problema se estaría perjudicando al estudiantado de ésta institución que se ha mencionado. 9.

(10) Sobre la viabilidad manifiesto que, la Institución Educativa tiene objetivos claros de planificar, ejecutar, desarrollar y lograr el problema abordado de la comprensión de textos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 86335 del distrito de cajay con una meta razonable ya que por momento se cuenta con un director capacitado en gestión escolar, docentes jóvenes previstos de sus predisposiciones para el desarrollo de buenos procesos didácticos en la enseñanza, tambie3n para el próximo año tendremos una buena infraestructura bien equipados con nuevos mobiliarios y equipos, ya que los estudiantes utilizaran mucho entusiasmo En cuanto al potencial de mejoramiento debo señalar que solo será posible superando las dificultades que tienen los estudiantes al leer los diversos tipos de textos, Ya que el problema e álgido en mayoría de los estudiantes por comprensión de textos escritos. Por lo que planteamos a pregunta ¿Qué podemos hacer para mejorar “El bajo nivel de logro en la comprensión de textos en el área de Comunicación de los estudiantes dela Institución educativa N°86335 del distrito de Cajay”?. Que para ello será necesario implementar metodologías y estrategias muy bien adecuadas en las Didácticas del proceso de E-A con los maestros en las reuniones de las GIAS por otra parte Fortalecer las conductas disruptivas de los estudiantes con una convivencia armónica dentro y fuera de la Institución educativa , estimular a los estudiantes tanto docentes y padres de familia por una lectura que será el placer de divertir de los niños, y a la vez realizando continuos monitores y acompañamientos específicamente en condiciones adecuadas donde que no distrae algo al estudiante haciendo de ciertas prácticas de lectura netamente comprensiva realizando acciones de fortalecimiento al docente y a los estudiantes con estrategias de estimulación al buen gusto de una lectura divertida. Por otro lado, debo indicar que los criterios que utilice para la priorización del problema, fueron: Conveniencia, ¿para qué sirve la Información? Que a partir de la información recogida se identificó el problema para poder discernir clasificar y adecuar las estrategias para el logro de la comprensión de textos de d manera al comprender aprenderán los conocimientos que les espera adquirir. ¿Abordará necesidades concretas en los aprendizajes? Claro que sí, se abordará según las necesidades de aprendizaje que provendrá del comienzo de sus primeros aprendizajes de lectura de cada uno de los estudiantes para adquirir cada vez los nuevos conocimientos. Relevancia social; ¿cuál es la relevancia para la sociedad?. La relevancia en la. sociedad es que cada estudiante o cada niño que aprende a leer y comprender el mensaje y el sentido de los textos adquiere nuevas informaciones para poder comunicarse y trasmitir con los demás dentro y fuera de su entorno donde vive, ¿Quiénes se benefician con los 10.

(11) resultados? Son los mismos lectores que son los estudiantes de la institución de la escuela primaria de Cajay que con las alternativas previstas en el presente plan adquirirán una lectura adecuada fluida y comprensiva con análisis y reflexión. Implicaciones prácticas; Las implicancias en la mejora de la comprensión lectora de textos son los procesos didácticos para ésta competencia en el área de comunicación como: un proceso de sesión de lectura divertida, sus estrategias diseñadas adecuadamente, las técnicas y los instrumentos que son una serie de bibliografías de textos clasificados según los grados y competencias a aplicar. Criterio de ser eficaz; Para abordar el problema tiene que ser con plazos permanentes quizá durante un tiempo prologado pero establecidos cosa de que eficazmente logren el propósito del plan de compresión de textos para la mejora de los aprendizajes. Del mismo modo, debo precisar que existe la proyección que se tiene que dar cumplimiento ésta acción trazada y programada en un breve plazo y que aún ya se ésta realizándose las primeras innovaciones mediante el plan lector diseñado en el mes de marzo y ahora se espera reforzar con estrategias y metodologías bien adecuadas diseñados en reuniones de interaprendizaje para el logro de los aprendizajes, si en caso que no sería posible de cumplir con éste propósito le dejaríamos sin los logros alcanzados dentro de sus propósitos del conocimiento a los estudiantes de ésta institución educativa, ya que es primordial Para poder desarrollar y viabiliza el proceso del conocimiento en toda el área académica de estudios es la “comprensión lectora de los diversos tipos de textos” .. 11.

(12) Análisis y resultado del diagnostico Descripción de la problemática identificada con el Liderazgo Pedagógico Los compromisos de gestión que se relacionan con la problemática identificada son el Compromiso de Gestión 1, “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, esto se fundamenta por ser el compromiso que se centra en el logro de metas propuestas y en la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes, tal es así que todo esto se lograría a cabalidad si se cuenta con estudiantes que dominen la comprensión de la información leída para la construcción de sus propios aprendizajes significativos de una manera flexiva, critica y analítica, lo que les permita prepararse para la vida que es el fin de la educación”. Así mismo en cuanto a las competencias del marco del buen desempeño directivo, la problemática planteada se relaciona con el MBDDir en los dominios 1. “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia 2, “Promueve y sostienen la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”. Así mismo con la Competencia 3 “Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos”. En este mismo contexto se relaciona con el Desempeño 8, “Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes”. De igual modo se relaciona con el Dominio 2, “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. También está relacionado con el Desempeño 4: Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Pues en la escuela se evidencia conductas y relaciones interpersonales inadecuadas. De igual modo está relacionado con la Competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. La visión de cambio es la motivación para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes, aplicando estrategias adecuadas como son: Reuniones de interaprendizaje sobre las metodologías a aplicar y los procesos pedagógicos,. talleres de reflexión sobre la. importancia de los resultados en el logro de la comprensión Lectora de diversos textos, Promover la actualización de docentes en la formulación de las unidades de aprendizaje y 12.

(13) sesiones de aprendizajes con R,A. por el momento y el otro año con el curriculum nacional del 2016, practicar las normas de convivencia con valores Por otro lado se relaciona con el Compromiso 5: “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa: se relaciona con este compromiso, porque se evidencia agresividad de parte de los estudiantes durante el desarrollo de las actividades los cuales perjudican la convivencia escolar y el buen clima dentro del aula, interfiriendo en el aprendizaje de los estudiantes una adecuada Lectura Comprensiva y analítica para comunicarse y expresarse de una manera adecuada dentro de su entorno convivencia, se evidencia también en alguno de las aulas que no se elaboran las normas de convivencia en forma conjunta siendo unilateral y que no reflejan las necesidades de los estudiantes; por lo que se busca: Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades de una lectura comprensiva, promover la participación de la comunidad educativa en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en la IE” Practicando las normas de convivencia elaborados bajo consenso de los mismos estudiantes. Del mismo modo está relacionado con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson en cuanto se refiere a establecimiento de metas y expectativas. En que todos los estudiantes del institucional término del año lectivo lleguen a comprender con análisis crítico e inferencial y reflexivo los textos que leen al menos en un 70% del total. Así mismo se relaciona con la dimensión uso estratégico de los recursos, los recursos son distribuidos en forma equitativa a todos los estudiantes mediante el registro de cargo, que a cada docente de aula se le reparte según el número de estudiantes en cada sección para su uso óptimo de los materiales durante el año, e igualmente bajo el cuaderno de cargo se prestan de algunos materiales didácticos que son de propiedad de la institución a los docentes de Aula. Los recursos económicos de los ingresos propios se realizan gastos según las necesidades de los estudiantes, todo relacionado con su proceso de aprendizaje igualmente los personales están totalmente racionalizado al servicio de los estudiantes, así como los responsables de los comités y padres de familia prestan servicio a voluntad propia al servicio y bienestar de los estudiantes de ésta institución el mismo modo se relaciona con la dimensión planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículum – Dimensión de los procesos didácticos de los aprendizajes. De la misma forma con gestión y participación en la institución educativa, Dificultad en la formulación de las unidades y sesión de Aprendizaje con el uso de Rutas de Aprendizaje para mejorar la comprensión Lectora en el nivel crítico e inferencial.. 13.

(14) Siendo el problema identificado en la dimensión de los Procesos didácticos en la Institución educativa se puede comprobar que algunos docentes se resisten al cambio a un que otros manejan muy bien el uso de Rutas de Aprendizaje y a las mapas de progreso pero hay cierto grupo de docentes aun ignoran y no maneja bien en la planificación de los procesos pedagógicos. ni. didácticos” Los Mapas de progreso describen con precisión lo que los. estudiantes deben saber, saber hacer y valorar de manera gradual en cada ciclo o grado de educación primaria al igual que los desempeños en el sistema curricular actual, donde que ofrecen los criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Para cumplir estas debilidades proponerse y cumplir las siguientes acciones: Reflexionar con el personal sobre la enseñanza, Revisar el currículo con los profesores buscando una secuencia y articulación entre todo los Grados, Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación en la observación de las sesiones de aprendizaje, monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. En cuanto a planeamiento puedo manifestar que las planificaciones se realizan entre los meses de marzo y abril generalmente tanto la programación curricular y, la diversificación según las capacidades para luego cada docente de aula programar sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje para los aprendizajes. Asimismo, se planifican las actividades y otros procesos de acción de los diversos aspectos a cumplir durante el año con el PAT. Coordinación. - Las coordinaciones son permanentes como una familia de aprendizaje por quehacer educativo, para cumplir las actividades propuestos en el PAT tanto en las reuniones de interaprendizajes y reuniones por la buena convivencia Evaluación de Enseñanza. - Se realizan prácticas de autoevaluación consiente por cada docente mediante fichas de monitoreo según el plan de monitoreo y autoevaluación, asimismo se realizan las reuniones de interaprendizajes de fortalecimiento de la práctica pedagógica para su optimo desempeño en las aulas En cuanto a las Dimensión que respecta a la gestión por aprendizajes de los estudiantes, Los aprendizajes en la institución educativa, los estudiantes muestran dificultad en la comprensión lectora en el nivel crítico, analítico e inferencial en los estudiantes de la I.E, N°86335 del Distrito de Cajay Es la Dimensión más Importante y el meollo de los problemas identificados de la parte académica de la Institución y que es indispensable para revertir el bajo nivel en la compresión lectora de una buena cantidad de estudiantes, como equipo directivo que aun se ha hecho poco las circunstancia de monitoreo y acompañamiento como las reuniones colegiadas de interaprendizaje, por ejemplo en las evaluaciones del año 2016 sigue todavía en las “los bajos niveles una cierta cantidad de estudiantes en el nivel de inicio y en proceso de logro y solo una 14.

(15) mínima en satisfactorio” y que esto, nos dan en cuenta que es necesario hacer más esfuerzos con estrategias y metodologías adecuadas para recuperar y poner en lo realmente lleguen a comprender lo que leen analizando con criterio inferencial. Por cuanto, el director como líder pedagógico para la mejora de los aprendizajes tratando el problema priorizado debe realizar las acciones que son necesarias como los siguientes: Retroalimentar a los docentes en su práctica en aula, basándose en la observación de las sesiones de aprendizaje. -monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus resultados. Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes de la institución como líder y aprendiz al mismo tiempo, realizar Reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza con sus docentes, ser fuente de orientación a nivel Pedagógico en la Institución. Por otro lado, la dimensión que se refiere a garantizar un ambiente seguro y de soporte es la. dimensión Educativa de convivencia escolar sobre la convivencia entre los actores. de la comunidad educativa, habiendo poca confianza de estudiantes a docentes y las conductas disruptivas entre estudiantes, estimulación baja por una lectura placentera por los docentes y PP.FF. Se observa que en muchos estudiantes no hay confianza en sus docentes, por cuanto no preguntan sus dudas y se quedan sin saber lo que desean saber de manera quedan sin lograr el propósito de comprender que podría ser una ayuda en sus lecturas, así como palabras nuevas frente a su entorno, algunas expresiones, preguntas como van a empezar y como van seguir la secuencia y terminar, etc. Por otra parte, es escasa la estimulación en sus hogares por una lectura divertida y placentera donde que pueda apoyar sus padres, hermanos mayores o parientes cercanos. Para mejorar estas dificultades el director realiza como alternativa, las acciones como: Sensibilizar a los padres, docentes y estudiantes para viabilizar el buen comportamiento y el Cumplimiento de normas de convivencia elaborador de manera conjunta por ellos mismos, involucramiento del director en el proceso mismo del aprendizaje, promover acciones comunales e intersectoriales de aprendizaje, garantizar que los docentes se enfoquen en la enseñanza y los estudiantes en el Aprendizaje en la adquisición de conocimient os precisas, valorar y ser respaldado por el director a aquellos que con la confianza depositan con empeño su trabajo con los estudiantes, proteger frente a presiones externas tanto de los padres y madres, así como Otras, Siendo esto un ambiente seguro para fortalecer todos los aprendizajes programados como un ambiente seguro en especial para la lectura de textos comprendiendo el mensaje y de implicancia inferencial para que el estudiante se convierte en. 15.

(16) críticos y reflexivos con la lectura divertida y placentera. Pero sin embargo hay casos que dificultan los procesos de logro que se pueden alcanzar Por lo que se fundamenta las causas y factores asociados relacionando con algunos procesos asociados de Gestión Escolar son: “Inadecuadas prácticas pedagógicas de los docentes que no utilizan metodologías activas” así como el “desconocimiento y /o falta de dominio de las estrategias de comprensión lectora”, todo ello implica y ocurre por falta de asesoramiento acompañamiento adecuado por parte del director mediante un plan, ya que el director tiene una sección a cargo lo que dificulta también por un monitoreo adecuado y sistemático para fortalecer la competencia de la comprensión lectora en la institución educativa de tal modo procede la dificultad en la formulación de su unidad didáctica y sesiones de aprendizaje con las rutas de Aprendizaje o con la programación curricular. Por otra parte también implica cierta causa por las inadecuadas condiciones ambientales para el aprendizaje por las conductas disruptivas entre estudiantes, cierta causa conmueve ciertas dificultades dentro de la dimensión de la convivencia escolar y que directamente influyen en el aprendizaje de ciertos estudiantes. Otros factores asociados pueden ser dedicación de docentes a otras actividades por los bajos salarios y por ende su baja preparación para impartir sesiones de aprendizaje, por lado también sobrecarga administrativa dentro de las responsabilidades del director, como alumnos provenientes de hogares disfuncionales y algunos estudiantes huérfanos con escasos recursos económicos. Todo ello se relaciona como en el aspecto de planeamiento escolar La IE, cuenta con instrumentos de gestión institucional: PEI, PCI, PAT, RI. Que son entregados a la instancia superior UGEL. Sin embargo, todos estos documentos deberían ser elaborados por la comisión respectiva; con participación efectiva de los integrantes de la comunicad educativas. La institución cuenta con cada uno de ellos, sin embargo, por distintas razones, particularmente rotación o por término del contrato durante el año escolar e inicios de año, la dirección asume estas responsabilidades en forma personal. Los padres de familia y autoridades de la institución tampoco se presentan o aportan al proceso por ser analfabetos en su mayoría. Con respecto a Clima Escolar gestionar por una convivencia escolar armónica y por la participación de la familia promoviendo la convivencia escolar democrática, Elaborando normas de convivencia y práctica de valores para una buena relación interpersonal entre estudiantes Docentes Administrativos y toda la comunidad educativa, con la finalidad de prevenir y resolver conflictos si es que hubiera promoviendo la participación de la comunidad educativa vinculando la Institución educativa con familia, acerca de gestión curricular se realiza la programación curricular desarrollando con la participación de los docentes y el director durante el mes de Diciembre y se ajusta en el mes de Marzo del año siguiente. Se siguen las. 16.

(17) pautas ofrecidas por el Ministerio de educación con el nuevo diseño curricular 2016 y Rutas de aprendizaje como herramientas base de programando el tiempo para el aprendizaje. Se elabora con el apoyo de la matriz respectiva en el aplicativo del PAT correspondiente, teniendo en cuenta el cronograma oficial y los que corresponden al contexto de la I.E. de su problemática relacionándolo específicamente del bajo nivel de comprensión de texto en área de comunicación en los estudiantes de la institución educativa N°86335 de Cajay, disponiendo espacios para el aprendizaje que en este aspecto que es necesario acondicionar y siguiente proceso de gestión que es directamente relacionable es con el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Los monitores se llevan a cabo en la institución de manera irregular debido a que el director tiene aula a cargo por lo que una doble función no permite la presencia prolongada en el aula a monitorear. Tampoco es posible el acompañamiento constante al docente por tales razones solo por acuerdo con la plana docente se realizan las autoevaluaciones asumidas bajo un criterio razonable por cada Docente. Evaluar procesos de Aprendizaje y sus respectivos Logros en la I.E. y su evaluación del cumplimiento de las diversas actividades programas, La poca información establecida es procesada y analizada en las tres jornadas de reflexión y reuniones pedagógicas programadas, estableciendo acciones pendientes a solucionar posibles errores en forma oportuna; Asimismo adoptar medidas para la mejora continua ya que es posible aplicar el enfoque de gestión de procesos que será un instrumento fundamental, que a su vez promoviendo también las reuniones de interaprendizaje de Docentes por la práctica pedagógica. Siendo el caso el problema priorizado es pertinente según el contexto ya que la mayoría de la población que al comprobar no tienen la comprensión de manera aceptable al leer los diversos textos y además no practican una lectura sencilla ni complicada como también sería pertinente con la motivación que realizan casi a diario los docente y el directivo los diferentes textos con que cuenta y seguir siempre motivando hasta lograr el objetivo de por una lectura fluida y comprensible, realizando. todo esto realizando con los continuos acuerdos y reuniones. integrando cada vez en lecturas escolares y familiares por algo que le agrade al estudiante en ambientes adecuados y divertidos, más guiados con un equipo profesional. así como propiciando conocimientos nuevos en internet como otras condiciones que se puede realizarse como paseos entre lecturas y con los más pequeños con ciertos instrumentos y lectura de afiches en la calle etc. Resultado del diagnostico La muestra bajo logros de los aprendizajes, evidenciándose en las actas de evaluación, evaluación ECE, y las evaluaciones internas del plantel. 17.

(18) El logro de aprendizaje más bajos se observa en el área de comunicación en comprensión lectora y eso implica también a las otras áreas de aprendizaje, también se comprueba en las encuestas realizadas al total de estudiantes y en las entrevistas a cada estudiante según las preguntas con que se puede comprobar, como por ejemplo ¿Qué es lo que entendió en la lectura? ¿Qué implicancia tiene el texto? ¿Qué es lo que Infiere el texto? Con respecto al primer proceso, se observa que “existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el segundo proceso, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas de convivencia escolar”. Para identificar el problema se utilizó la técnica de análisis de documentos son los documentos que obran en la dirección de la I.E. para verificar los resultados que nos orientan por una parte la toma de las decisiones como para tomar las acciones de alternativas para su posterior solución como también se ha hecho los diagnósticos con la técnica encuesta haciendo pruebas de comprensión concordante con las fichas y textos de lectura una encuesta escrita mediante preguntas de comprensión y análisis, por otra parte se ha realizado los procesos de entrevista a profundidad a los estudiantes y padres de familia de qué manera a comprendido al leer el texto sugerido o proporcionado tanto al estudiante como al padre de familia, de igual modo se han elaborado las ficha de encuesta impreso para la información exacta mediante la evaluación de las mismas con los datos obtenidos de las fichas escritas y de preguntas verbales obtenidas, como también como uno de los instrumentos que se utiliza es guía de entrevista como uno de los documentos de orientación para ejecución de la entrevista y la elaboración de la ficha de entrevista, siendo el caso y según los instrumentos utilizados, se han categorizado en tres dimensiones. La primera es en gestión curricular. “dificultad en el desarrollo de los procesos. didácticos en la competencia de comprensión de textos como en monitoreo y acompañamiento limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en. la práctica pedagógica en. comprensión lectora”, así como en convivencia las conductas disruptivas en el aula, que las categorías mencionadas claramente son identificadas que son necesariamente tomar la atención premeditada y dar solución urgente a problema priorizado según las causas que originan el problema mencionado porque luego de haber realizado el análisis de la categorización, realizo el sustento teórico de cada categoría. de la manera siguiente Con respecto a los procesos didácticos de Comprensión de Textos Mabel 18.

(19) Condemarín (1997) define la comprensión lectora: “como la capacidad para extraer sentido de un texto escrito.” De acuerdo con esta autora dicha capacidad no depende sólo del lector, sino que también del texto, en la medida en que es demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras desconocidas o con estructuras gramaticales demasiado complejas. Este hecho no es menor mirado desde el punto de vista de la Educación porque son los docentes los que, en la mayoría de los casos, eligen los textos que leen los estudiantes”. (Pág.99) La comprensión lectora, por lo tanto, “es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz de comprender los significados que están a su disposición. Por ejemplo, la lentitud de la lectura de los niños menores (que leen palabra a palabra o a veces sólo sílaba a sílaba) les impide comúnmente entender el sentido de lo que están leyendo. Lo mismo ocurre con estudiantes secundarios o, incluso, universitarios cuando se encuentran con text os de vocabulario difícil”. Sin embargo, puedo afirmar que se puede a través del uso de estrategias pertinentes que permita desarrollar el pensamiento complejo para la comprensión de textos. Siendo el caso que a manera personal podría comentar de que el estudiante debe tener un sentido sistemático sencillo de comprender un texto, sin embargo para tener la costumbre como comprender y que tenga en cuenta la selección de texto, pueda ser fácil de comprender y corto que principalmente identifique primordialmente el mensaje y el propósito del texto para luego analizar, hacer la inferencia y reflexionar y tomar acciones de lo que ha entendido, todo preferentemente como para los estudiantes de educación primaria, de tal manera, que, para seleccionar y priorizar los textos en ésta etapa primaria deben ser los docentes de cada uno de los grados que cuya misión sería aplicar las estrategias necesarias con los estudiantes que tienen dificultades en comprender los textos escritos de preferencia cortos sencillo y con vocabularios sencillos y entendibles, pero sin embargo los docentes no hacen las acciones ni seleccionan las estrategias adecuadas. Y la otra dimensión que categoriza es el Limitado Monitoreo y Acompañamiento sobre el caso se cita que, según el Minedu (2014), “monitorear es una labor técnica para evidencia la calidad de los procesos pedagógicos el acompañamiento pedagógico es una estrategia que consiste en brindar asistencia técnica con soporte afectivo, centrado en el desarrollo de las capacidades de los maestros. Se concluye, que el monitoreo permite tener un diagnóstico de la práctica pedagógica, a partir de la identificación de fortalezas y debilidades expresadas en la reflexión docente, a fin de dar soporte técnico con comunicación afectiva para establecer planes de mejora para el desarrollo profesional” (Pág. 37). 19.

(20) Por otro lado los maestros manifiestan que el monitoreo es solo un proceso de fiscalización a la labor docente, sin embargo Molina (2009) manifiesta que “El acompañamiento les ayuda a ver los errores y aciertos, ponen en práctica las recomendaciones, les falta conocer técnicas, estrategias y herramientas para evaluar, es importante que el directivo visite tres veces al año como plantea la norma. Siendo el caso que el directivo y maestros, muchas veces no programan de ésta importante dimensión que se categoriza ni ejecutan el proceso de Monitoreo y acompañamiento por distintos motivos y factores para que el maestro se desenvuelve fortaleciéndose para la mejora de la enseñanza”. (Pág.39) Asimismo, se categoriza otra de las dimensiones de convivencia; las conductas disruptivas entre estudiantes en el aula, en concordancia a los lineamientos del Minedu (2016), “La convivencia alude a la dimensión relacional, que es una construcción colectiva, la manera como se construyen las relaciones interpersonales, se concluye que el directivo como líder debe dinamizar la gestión de la convivencia a través de formas de relaciones democráticas, basadas en el buen trato con toda comunidad educativa” (Pág.82). Los docentes opinan que “Existe la necesidad de dar orientaciones a los estudiantes y dialogar hacia el cumplimento de las normas de convivencia y que estás deben ser regulados en el hogar, en confianza con los padres y madres, lo que elaboran acuerdos con participación de los estudiantes, utilizando el diálogo ante conflictos que pueden suscitar como también suceden , los estudiantes no ponen interés en la capacidad de escuchar, manifiestan muchas veces con agresiones verbales y conductas inadecuadas que traen de su hogar, desconocen los acuerdos consensuados y establecidos para atender y prestarse a conflictos”.. Alternativas de solución del problema identificado. Para su ejecución el presente plan de acción se ha considerado la participación de la comunidad educativa con liderazgo pedagógico para el logro de los objetivos que serán los resultados que beneficien porque se plantea como propuesta eferentemente a los estudiantes de la Institución educativa N° 86335 del distrito de Cajay, que se plantea como propuesta en la dimensión de Gestión Curricular, Talleres formativos sobre procesos didácticos; que fundamentalmente está relacionado con los Procesos de Gestión Escolar, con el desarrollo y convivencia escolar, en su Proceso Operacional PO04 Gestión de los Aprendizajes con su Item. PO04.1. Siendo este, Desarrollar Sesiones de aprendizaje. Así mismo, en la dimensión de MAE con las Estrategias de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, siendo este de una evaluación formativa que, en relación con 20.

(21) los Procesos de Gestión Escolar que, específicamente se relaciona se relaciona PO03 Fortalecimiento de desempeño docente, con su ítem.PO03.3 Realizar Acompañamiento Pedagógico. De igual modo la dimensión de Convivencia, Realizando Jornadas de reflexión para una convivencia democrática. Así mismo podemos relacionar las dimensiones y acciones de cada una de las alternativas de solución con los objetivos y causas del problema, siendo como sigue: Las alternativas de solución que propongo, con las acciones o actividades son factibles de desarrollar, teniendo en cuenta que la intervención del director en el desarrollo profesional de los docentes es indispensable, a través de acciones de apoyo como dice el pedagogo Robinson (2008), “Con la participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros que se puede lograr y superar ejecutando distintas acciones o estrategias según las dimensiones específicas de las alternativas de solución, para que mejoren su desempeño de sus prácticas pedagógicas en bien de los aprendizajes de los estudiantes”. Las estrategias como alternativas de solución tienen la acertación de dar solución con las acciones priorizadas según lo que demanda en gestión de Procesos didácticos como en proceso de monitoreo y acompañamiento y en la convivencia términos de enseñanza y los desempeños y regulación de conductas frente al clima escolar Por cuanto siendo esta relación como se especifica en la dimensión Talleres Formativos sobre Procesos didácticos que cuya acción o estrategia para lograr este propósito es Implementar grupos de inter aprendizaje de los docentes con los se pueden realizar también talleres diversos de fortalecimiento, que cuyas acciones o actitudes me permiten mejorar el objetivo 1 previsto de: “Fortalecer en los docentes el desarrollo de los Procesos Didácticos de la competencia de comprensión de textos para incrementar el nivel de logro en la comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 86335 del Distrito de Cajay”. Este objetivo permitirá solucionar la causa “Dificultad en el proceso didáctico en la comprensión de textos que está relacionado directamente con el Problema Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria dela Institución Educativa N°86335 del Distrito de Cajay”. Que esta dimensión se relaciona con la dimensión de viviane Robinson de: “Promover y Participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros de igual modo se relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las competencias del Director enfocadas hacia”. El desarrollo de la profesionalidad docente para la mejora de los aprendizajes, que tiene una relación directa Con su competencia 5 de promover y liderar una comunidad de aprendizaje de su I.E. basadas en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la 21.

(22) formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica asegurando los logros de aprendizaje que se relaciona a su vez con su desempeño 15 que menciona gestionar oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño de su función al logro de las metas de Aprendizaje. Por otra parte se relaciona también con el proceso de gestión PO desarrollo Pedagógico con su itemPO03 Fortalecimiento del desempeño Docente con sub ítem.PO03.1 desarrollar trabajo colegiado y a la vez se relaciona genéricamente con el compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa. Por otra parte La segunda dimensión siendo las estrategias de Monitoreo y acompañamiento que cuya actividad o estrategia para lograr este propósito es, las visitas al aula y asesoramiento que cuyas acciones o actitudes me permiten mejorar el objetivo específico 2 previsto para “Fortalecer el proceso del monitoreo y acompañamiento a los docentes” que está también relacionado directamente con el objetivo general ya se ha mencionado en la dimensión anterior para solucionar la causa de “Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en comprensión Lectora” y ésta dimensión tiene relación con la dimensión de viviane Robinson de: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros del mismo modo se relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las funciones del director donde que enfoca la superación de la profesionalidad del Docente en el proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar su práctica pedagógica”. También directamente se relaciona con la competencia 6. Con lo que dice “Gestiona la calidad de procesos pedagógicos al interior de la institución Educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje que a su vez esta competencia relacionando con el desempeño 20, afirmando Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos en función del logro de metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”. Igualmente se relaciona con el proceso de gestión escolar PE y PO Desarrollo Pedagógico PE03 Evaluar la Gestión Escolar con su itm. PEO03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos y PO03: fortalecer el desempeño docente con su itm. PO03.3 “Realizar acompañamiento pedagógico” y que por ultimo tiene relación con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Del mismo modo la tercera dimensión “Las jornadas de reflexión para una con vivencia democrática” que cuya actividad para lograr este propósito de dimensión realizar Charla sensibilización a los estudiantes y talleres de Regulación de conductas disruptivas con los estudiantes que las actividades mencionadas me permitirán lograr el Objetivo OE3. 22.

(23) “Fortalecer el clima escolar en el aula” que a su vez con las mismas estrategias o actividades se logrará el objetivo general para “incrementar el nivel de logro en la comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 86335 del Distrito de Cajay” para disminuir y erradicar la causa del problema “Las conductas disruptivas en los estudiantes en el aula del problema general de la institución que es Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria dela Institución Educativa N°86335 del Distrito de Cajay”. Así mismo contempla con su desempeño 4. Que manifiesta genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo a las barreras existentes. De igual modo es relacionado con el compromiso de gestión Escolar, Compromiso 5. Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa; que, para cumplir con este propósito es relacionable planificar reuniones, jornadas y talleres como charlas con padres y madres de familia, así como con estudiantes para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar. Que también se relaciona esta dimensión con procesos de gestión, con el PO Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar con su ítem. PO05 Gestión de Convivencia Escolar y la participación y que concuerda específicamente con su sub ítem.PO05.1 que enfatiza;” promover la convivencia escolar. Por otro lado la acción de Grupo de inter aprendizaje de docentes de la dimensión que corresponde a la gestión curricular está relacionado consistentemente con la alternativa de solución: Talleres Formativos sobre Procesos Didácticos y que es pertinente al Objetivo específico denominado Fortalecer en los Docentes el desarrollo de los procesos didácticos de la competencia de la compresión de texto como también para el Objetivo general que es “Incrementar el nivel de logro en la compresión de textos en el área de Comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N°86335 del distrito de Cajay” para dar la solución primordial y necesaria al problema del problema general de la institución que es bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia de comprensión de textos en el área de comunicación en los estudiantes de primaria dela Institución Educativa N°86335 del Distrito de Cajay. De la misma manera las acciones: Visitas al Aula y Asesoramiento están estrechamente relacionados con las alternativas de solución de: Estrategias de monitoreo y Acompañamiento que a su vez que están relacionados con el Objetivo específico que es: Fortalecer el proceso de monitoreo y acompañamiento a los Docentes que evidentemente tiene relación directa con e objetivo general para solucionar el problema del contexto de ésta Institución Educativa que ya he mencionado anteriormente, e igual modo las acciones de “Charlas de sensibilización a los estudiantes “ y la realización del “Taller de la Regulación de las conductas disruptivas con los estudiantes” que dichas acciones están estrechamente 23.

(24) vinculados con la alternativa de solución que es la Jornada de reflexión para una convivencia democrática. que a su vez tiene estrecha relación con el. Objetivo específico. que es. :”Fortalecimiento de clima escolar en el aula” además es relacionado con el Objetivo general para dar solución de Problema mencionado. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita. El Director como líder pedagógico siendo como un ente de proceso de cambio escolar demasiado necesario por lo que el director como el eje y motor de una institución educativa es fundamental para la mejora de la práctica docente, siendo ello dado las alternativas de solución se susténtenla teóricamente los referentes conceptuales las dimensiones y acciones, en cuanto a talleres formativos sobre procesos didácticos” (Pág.9) Sobre lo mismo Angélica sulantay (2016), refiere que “Como primer paso se define el objetivo del taller, que en este caso será: Diseñar estrategias de aprendizaje de cualquiera de áreas y competencias que tienen dificultad, en segundo lugar, se define el recurso pedagógico que se elaborará en la reunión, en este caso es una ficha que registra las estrategias para mejorar los resultados del aprendizaje esperado, también podría ser, eventualmente, una guía de procesos, un organizador gráfico, siguiendo el desarrollo el integrante del equipo directivo que está dirigiendo el taller, reúne a los docentes en un ambiente adecuado sea auditorio o laboratorio de internet, donde estos buscarán información de diversa índole sobre procesos didácticos para un buen aprendizaje”. Es muy evidente lo que dice el la autora de ésta investigación que los talleres formativos sobre procesos didácticos como en el caso del presente plan diseñar en reuniones de grupos de interaprendizaje las estrategias adecuadas para el logro de Comprensión de textos en esta institución educativa N°86335 de Cajay que para todo ello será necesario Planificar, preparar el diseños del proceso de la clase y desarrollo mismo enfatizando la retroalimentación y los logros que serán alcanzados y que luego evaluar con un docente verificando el resultado en este taller para el logro exitoso se puede realizar en dos o tres etapa , primero, Taller de comprensión de textos, Taller de construcción de estrategias y luego lo que es de cierre, taller de diseño de evaluación e instrumentos, consistentemente que va con directa relación con su acción.. 24.

(25) Todo ello al especificar las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de solución se relaciona coherentemente con el proceso de gestión con liderazgo pedagógico PO desarrollo Pedagógico con su itemPO03 Fortalecimiento del desempeño Docente con sub ítem.PO03.1 desarrollar trabajo colegiado como también la alternativa de solución tiene relación directa los factores asociados que originan la causa e igualmente se relaciona compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución educativa como también. De igual modo se relaciona con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las competencias del Director enfocadas hacia “El desarrollo de la profesionalidad docente para la mejora de los aprendizajes, que tiene una relación directa Con su competencia 5 de promover y liderar una comunidad de aprendizaje de su I.E. basadas en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica asegurando los logros de aprendizaje que se relaciona a su vez con su desempeño 15 que menciona “gestionar oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora de su desempeño de su función al logro de las metas de Aprendizaje”. Así mismo esta dimensión se relaciona con la dimensión de viviane Robinson de: “Promover y Participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”. De la misma manera con respecto a la segunda dimensión de la alternativa de solución sobre estrategias de Monitoreo y acompañamiento que concuerda con sus respectivos acciones o actividades que son Visita al aula y Asesoramiento. caso cual sustenta lo que es el marco teórico o referencia conceptual como nos dice: Murrillo (2016)Pag.18 Texto Módulo 5 Monitoreo acompañamiento y Evaluación de la práctica Pedagógica. “El Monitoreo es el proceso sistemático de recojo y análisis de la información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos en el aula. En otras palabras, es un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva”. Según la R.S.G.G.N°08-2017 Minedu, “El Acompañamiento Pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante, promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo en el aula y las reuniones de interaprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director”.. 25.

(26) Toribio y Guerrero (2017). “El monitoreo se ejecuta a través de estrategias como la visita al aula, la observación entre pares, la autogestión. Las estrategias e instrumentos de acompañamiento son visitas al aula mediante fichas de observación y el cuaderno de campo, círculos de interaprendizaje, mediante hoja de planificación, bitácora personal del docente, material de lectura, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas.; pasantías mediante sesión de clase, cuaderno de campo; jornadas de autoformación docente , listado de necesidades y demandas, hoja de planificación del evento, material de lectura, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas; comunicación virtual ,mediante planificación,. del. evento,. portafolio docente,. videos. de situaciones. , hoja de. pedagógicas;. sistematización de la práctica, mediante, portafolio docente, videos de situaciones pedagógicas ; talleres de seguimiento , mediante listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente , hoja de planificación, del evento, material de lectura”. (Pág. 212) Por cuánto su relación con el proceso de gestión escolar con liderazgo pedagógico PO Desarrollo Pedagógico PE03 Evaluar la Gestión Escolar con su itm. PEO03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos y PO03: fortalecer el desempeño docente con su itm. PO03.3 “Realizar compañamiento pedagógico” y que por ultimo tiene relación con el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. De igual modo se relaciona coherentemente con el MBDD con el Dominio 2 que comprende las funciones del director donde que enfoca la superación de la profesionalidad del Docente en el proceso de acompañamiento sistemático al docente para mejorar su práctica pedagógica. Con respecto a la tercera dimensión de la alternativa de solución sobre “Jornadas de reflexión para una convivencia democrática” es coherente y que tienen estrecha relación con sus acciones que son: “ Charla de Sensibilización” y “ Taller de regulación de conductas disruptivas” Las jornadas en mención es necesario realizar por el mal comportamiento de algunos estudiantes en aulas con agresiones verbales entre compañeros que a veces llegar a agresiones físicas entre compañeros eso que es desleal ante una convivencia armónica y fraterna por lo que se da el sustento teórico de planteamientos sobre la alternativa de solución, como opina el Pedagogo: Francisco Marcone(2012) manifiesta que “La convivencia escolar democrática consiste en un conjunto de acciones realizadas en la Institución Educativa y establecidas en los documentos de gestión escolar: PEI, PCI, PAT y RI con normas y acuerdos de convivencia consensuadas permitirá garantizar un clima escolar saludable y democrático entre los diversos actores educativos, el concepto de convivencia democrática engloba percepciones, comportamientos y actitudes que son indispensables para una convivencia respetuosa y. 26.