Implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner Mediante Actividades al Programa de Tercer Grado de Primaria Edición Única

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(1)ii. INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. Implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner mediante actividades al programa de tercer grado de primaria TESIS PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: Sandra Fuentes Cantú ASESORA: Rebeca de la Garza Escamilla. Monterrey, Nuevo León. Mayo 2006.

(2) iii. INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. Implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner mediante actividades al programa de tercer grado de primaria TESIS PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN. AUTORA: Sandra Fuentes Cantú ASESORA: Rebeca de la Garza. Monterrey, Nuevo León. Mayo 2006.

(3) iv. Implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner mediante actividades al programa de tercer grado de primaria. presentada por. Sandra Fuentes Cantú. Aprobado por los sinodales:. ______________________ Lic. Rebeca de la Garza Escamilla. ______________________ Dra. Danitza Elfi Montalvo Apolín. ______________________ Lic. Julieta Flores Michel. Abril 26 del 2006.

(4) v. Implementación de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner mediante actividades al programa de tercer grado de primaria. Tesis presentada por Sandra Fuentes Cantú. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRIA EN EDUCACIÓN. Mayo 2006.

(5) vi. Tesis presentada por Sandra Fuentes Cantú. ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar por el título de. MAESTRIA EN EDUCACIÓN. Mayo 2006.

(6) vii. Dedicatoria y Agradecimientos. Esta investigación se dedica a las personas que más estuvieron a mi lado durante toda mi maestría, y que durante tres años estuvieron apoyando día con día para no dejarme vencer ante ninguna circunstancia. A mi esposo Rodolfo, por su comprensión, paciencia y apoyo moral. Por soportar tantos momentos críticos y estar siempre en el momento indicado para escucharme y darme ánimos para seguir adelante. Tú sabes lo importante que era para mí el poder terminar con este ciclo, y por eso te agradezco estos años de paciencia que fueron indispensables. A mi hijo Rodolfito, por ser tan buen niño y comprensivo en los momentos más difíciles que me tocó pasar. Todo este trabajo lo he hecho por ti y sólo para ti, y sé que siempre estarás orgullosa de tu mami que tanto te quiere y que para ella siempre serás su bebé. A mis papás, porque todo lo que soy es por el apoyo y la educación que siempre me han dado. Siempre serán una parte muy importante de mi vida, y nunca olvidaré toda la ayuda y la motivación constante para no dejarme caer. Mamá, siempre serás mi imagen a seguir, como mujer y madre que siempre ha estado a lado de sus hijos. A mis hermanos, Rafis y Alex, porque la distancia que hay entre nosotros nunca ha sido ningún impedimento para demostrarnos nuestro afecto, apoyo, y lo mucho que los tres nos comprendemos. A mi asesora Rebeca, porque sin su paciencia, y dedicación hubiera podido sacar esta investigación adelante. Gracias por todas tus atenciones que siempre tuviste, y sobretodo por tu comprensión durante todo el proceso de la investigación..

(7) viii. Resumen El trabajo que se presenta, es una investigación enfocada a la implementación de actividades para alumnos de tercer grado basada en la Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. El principal objetivo de la investigadora fue la de planificar actividades donde los alumnos pudieran desarrollar distintas inteligencias, a diferencia de actividades basadas en sistemas tradicionales donde sólo se desarrolla el área lingüística-verbal y la lógicomatemática. La investigación se llevó a cabo en el Colegio Euroamericano de Monterrey, en el cual se seleccionó a un grupo de tercer grado de primaria. El grupo cuenta con 20 alumnos de los cuales hay 10 hombres y 10 mujeres. La metodología aplicada en esta investigación está basada en el enfoque de tipo cualitativo. La razón de la selección del método cualitativo se debe a que en base a la descripción y observación se realizó un estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma, lo que se define como estudio cualitativo de investigación-acción. Los resultados que se presentan son a manera de mejora en el actual programa educativa que tiene la institución. Los análisis y propuestas de actividades servirán para enriquecer lo que ofrece actualmente el colegio, de tal manera que los alumnos se podrán ver beneficiados a largo plazo al tener la oportunidad de poder desarrollar distintas inteligencias..

(8) ix. Índice de contenidos Dedicatorias y Agradecimientos…………………………………………………………….v Resumen…………………………………………………………..………………………...vi Capítulo 1. Planteamiento del Problema. Introducción…………………………………………………………………………....……1 1.1 Contexto………………………….…………………………..…………….……2. 1.2 Definición del Problema…………………………………….….…………….…5 1.3 Preguntas de Investigación………………………………….…………..………6 1.3.1 Supuestos de Investigación…..………………………….…………….…..6 1.4 Objetivos de la investigación…….………………………….….………….……7 1.4.1. Objetivos Generales...……………………………………….…….…7. 1.4.2. Objetivos Particulares...………………………………………….…..8. 1.5 Justificación…………………………………………….……………..………...8 1.6 Beneficios Esperados……………………………..……………………...……...9 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación…………………..…………...10. Capítulo 2. 1.7.1. Delimitación de la investigación………..…………………..……...10. 1.7.2. Limitaciones de la investigación…………………………………...11. Fundamentación Teórica. 2.1 Antecedentes………………………………………………………………..….12 2.2. ¿Qué es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner?...............14. 2.3. Cómo enseñar a los alumnos sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples…...20. 2.4. Cómo evaluar las inteligencias múltiples……………….…………………..…21. 2.5. El constructivismo y las inteligencias múltiples…………………………...….25. 2.6. Relación entre inteligencias múltiples y el desarrollo del currículo……….….27. Capítulo 3. Metodología. 3.1 Enfoque Metodológico……………...………………..………………..……….32 3.2 Recolección de Datos…………………………………..…………………..…..33 3.2.1. Descripción de Instrumentos………………………………..……...34.

(9) x 3.2.2. Procedimiento para la aplicación de Instrumentos…...……...……..37. 3.3 Escenario y Participantes…………………………...…………..………….…..42. Capítulo 4. Análisis de Resultados. 4.1 Análisis de Resultados……………………………………..………………..…44. Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones. 5.1 Conclusiones…………………………………………………..……………….53 5.2 Recomendaciones…………………………………………….…………….….54. Referencias…………………………………………………………………..……………56. Anexos 3.1 Modelo de las Inteligencias Múltiples…………………………………...…….58 3.2 Preguntas para el docente para presentación de la Teoría de las IM en conjunto del diagrama “Modelo de las Inteligencias Múltiples………………….……...59 3.3 Preguntas para análisis de las Inteligencias Múltiples…………………………60 3.4 Planeación de Actividad / Unidad con Inteligencias Múltiples…………....…..63. Currículum Vitae……………………………………………………………............……66.

(10) xi. INDICE DE TABLAS. Tabla 2.1 Test estandarizado frente a evaluación auténtica…………………………...…23 Figura 4.1. Gráfica de resultados de cuestionario de Inteligencias Múltiples………..…..48.

(11) xii. Introducción General La presente investigación se desarrolla con base en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Utilizando sus aportaciones y las de otros autores se desarrolla un plan de actividades para alumnos de tercer grado de primaria del Colegio Euroamericano de Monterrey. Tomando en cuenta que en muchas escuelas se enfocan los programas educativos a dar mayor atención a las áreas de lingüística-verbal y lógico-matemática, surge la inquietud de la investigadora, de diseñar un programa con actividades basada en esta Teoría de las Inteligencias Múltiples, en donde el docente pueda planear actividades donde se fomente las diferentes inteligencias El presente documento organiza el proceso de la investigación por capítulos, para poder facilitar al lector la realización del trabajo. En el primer capítulo se presenta el planteamiento del problema, donde se explica el contexto, los objetivos, delimitaciones, beneficios, etc., para dar una clara visión de lo que se vio rodeada la investigación. En el segundo capítulo se tiene el Marco Teórico, el cual habla desde antecedentes, descripción del tema principal que son las Inteligencias Múltiples, evaluación, etc. En el tercer capítulo se desarrolla toda la metodología utilizada en la investigación. Cuarto capítulo explica los análisis y resultados que se obtuvieron en base a las actividades planeadas. Por último se presenta el quinto capítulo con las conclusiones y recomendaciones..

(12) 1. Capítulo 1 Planteamiento del Problema 1.1 Contexto En los últimos años se ha estado hablando de muchos modelos educativos, reformas, nuevas técnicas y métodos de aprendizaje, enseñanza, etc. Mucho de esos cambios han favorecido sin duda alguna al proceso educativo para mejorarlo en su práctica así como en la calidad del aprendizaje que se ofrece a los alumnos. Las Inteligencias Múltiples forman parte de este cambio en el proceso educativo que se ha ido dando con los años. Sin embargo, cabe mencionar que la inteligencia es producto de una operación cerebral y permite al sujeto resolver problemas e, incluso, crear productos que tengan valor específico dentro de una cultura. La inteligencia es, por tanto, un flujo cerebral que nos lleva a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad, y se completa como una facultad para comprender, entre varias opciones, cuál es la mejor (Antunes, 2002, p.10). Con gran frecuencia se escucha en las escuelas acerca de alumnos que sobresalen por obtener notas altas, sobre todo en matemáticas y ciencias. Esta noción de inteligencia se refleja aun en exámenes psicológicos, que hasta hace poco tiempo restringían la inteligencia a la capacidad para resolver problemas lógicos y lingüísticos. Desde esta perspectiva de inteligencia, quedan excluidas habilidades como las desarrolladas por deportistas o bailarines, etc. A finales del siglo XX, el psicólogo Howard Gardner puso en duda estas teorías tradicionales de la inteligencia y propuso la teoría de las inteligencias múltiples. Sin embargo, Howard Gardner no fue la primer persona quien había realizado estudios sobre la estructura del intelecto. En los años 1945 a 1965, el Dr. J. P. Guilford estableció que la estructura del intelecto es una teoría de la inteligencia humana. Más adelante en base a sus.

(13) 2 estudios se implementó el Sistema SOI el cual fue creado por la Dra. Maria Meeker, estudiante del Dr. Guilford. El Sistema SOI es el uso de la estructura de la teoría del intelecto a las varias situaciones al aprender. Otros estudios que han sido grandes aportaciones a la pedagogía es la Teoría del Constructivismo, la cual tiene un enfoque pedagógico que explica la forma en que los seres humanos se apropian del conocimiento. El constructivismo ha recibido aportes de importantes autores como lo son: Piaget, Vygotsky, Ausebel y Bruner, citados por Driscoll (2005). A partir de los aportes de estos autores, Howard Gardner publicó en 1983 su libro llamado "Estructuras de la mente", donde menciona la existencia de siete inteligencias para resolver problemas de diversa índole, y que son posibles de encontrar en los diferentes contextos culturales por ser consideradas por esta teoría como capacidades universales a la especie humana. Dichas inteligencias son: lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, interpersonal e intrapersonal. Más adelante publicó la existencia de una octava inteligencia la cual llamó naturalista. Desde su punto de vista no es tan importante la “cantidad” de inteligencia que poseemos, sino la manera específica de ser inteligentes. “En este sentido, más que interesarnos por el coeficiente intelectual de una persona, nos debe incumbir la manera específica como manifiesta sus inteligencias, determinar aquella que tiene más desarrollada, las que se encuentran en niveles medios y aquellas que están menos desarrolladas” (Contreras y Del Bosque, 2004, p.18). Todo ser humano nace con ciertas potencialidades marcadas por la genética, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, experiencias, la educación recibida, cultura, etc. Ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente (De Luca, s.f.)..

(14) 3 Thomas Armstrong (1999) comenta en su libro “Las inteligencias múltiples en el Aula” que cada niño posee potencialmente las ocho inteligencias y puede desarrollarlas hasta un nivel satisfactoriamente alto de competencia, cada niño manifiesta lo que Howard Gardner llama “proclividades” (o inclinaciones) hacia inteligencias específicas, desde una edad muy temprana (Armstrong, 1999, p.45). Como se mencionó anteriormente las escuelas tienden a enfatizar y a evaluar en sus programas curriculares la capacidad del alumno en el área lingüística y la lógica matemática. Sin embargo se vive en la actualidad un cambio en la educación que exige día con día la necesidad de potencializar todas las habilidades en los estudiantes dejando atrás las teorías tradicionales para abrir paso a la teoría de Howard Gardner. La mayoría de las instituciones tienen dentro de sus programas el enfatizar el área lingüística y matemática, por lo que se busca poder lograr un balance en el proceso de aprendizaje y enseñanza de acuerdo a la teoría de las Inteligencias Múltiples. Para buscar este balance de inteligencias, que propone Howard Gardner, se realizó una investigación a nivel primaria. Se seleccionó al Colegio Euroamericano de Monterrey, y dentro de éste a un grupo que actualmente cursa tercer año de primaria. Esta Institución tiene 3 años funcionando como plantel educativo, pero cuenta con directivos que han estado en el área educativa por más de 30 años. Con la experiencia y el propósito de tener una institución con un alto nivel académico, los docentes que forman parte de esta Institución utilizan diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los grupos, para lograr el mejor desempeño de los alumnos. Por todo lo planteado, surgió en la idea de la investigadora, la inquietud de diseñar un programa con actividades basadas en esta teoría de las Inteligencias Múltiples, en donde el docente pueda planear actividades que fomenten las diferentes inteligencias, dejando a un lado el sistema tradicional de muchas escuelas que es el enfocarse al área lingüística y.

(15) 4 matemática. Como parte de la investigación se analizarán habilidades y preferencias de los alumnos y se detectarán sus niveles de desarrollo en cuanto a cada una de las inteligencias. Gardner (1993), afirma que si del ambiente se han detectado este tipo de inteligencias, del ambiente deben proceder los datos que hablen de las mismas a través de observaciones acertadas dentro del ámbito natural del individuo.. 1.2 Definición del Problema Una de las características más importantes de la educación tradicional es que su aprendizaje está centrado en el maestro; en cambio, en la pedagogía moderna el aprendizaje se centra en el alumno (Amaya, 2005). Muchas escuelas primarias ya cuentan con programas de educación modernizados a las exigencias actuales pero no se puede omitir que en algunos casos, estos cambios se han implementado como modas educativas tan sólo por cubrir y cumplir un estatus ante las exigencias sociales, olvidando los elementos básicos y esenciales de la educación. El problema que se plantea en esta investigación, es que en muchas escuelas se enfatiza en la currícula el desarrollo del área lingüística y la lógica matemática. Es por esto que la investigación tiene como propósito la realización de un programa de actividades para alumnos de tercer grado de primaria, para lograr el desarrollo de todas las inteligencias. Se busca poder enriquecer lo que originalmente ya está establecido por parte del plantel, para obtener como resultado el desarrollar las habilidades de los alumnos. Las actividades que se realizarán van de acuerdo al programa establecido por la Institución, pero agregando además como ingrediente la posibilidad lograr que el alumno el desarrollo de las otras inteligencias. Aunque los estímulos de las diversas etapas de las inteligencias no necesiten recursos específicos, salvo una descripción verbal sencilla o un diagrama trazado en el pizarrón, los modos formales de estimulación de las inteligencias.

(16) 5 incluyen desde sistemas simbólicos articulados, como las disciplinas curriculares, hasta la diversidad creciente de medios, incluyendo manuales, libros didácticos, mapas, revistas, y periódicos, cintas de video, etc. El estimular y desarrollar las inteligencias múltiples no debe limitarse a una valoración que toma como referencia el valor máximo y que tiene como punto central la expresión de resultados en forma de notas o conceptos. Se considera más válida la adopción de un sistema de evaluación que use como punto de referencia el rendimiento óptimo del alumno y así se le perciba en relación con los progresos y habilidades que muestra y no con los resultados que logra.. 1.3 Preguntas de Investigación Como resultado de la información proporcionada se han generado varias preguntas que servirán como guía de la investigación que se presenta: 1.- ¿Cómo implementar un programa de actividades para los alumnos de tercer grado de primaria, que promueva el desarrollo de las inteligencias propuestas por la Teoría de Gardner? 2.- ¿Qué tipo de actividades puede el docente utilizar para ayudar a desarrollar otras inteligencias que no se promueven de manera formal en la currícula escolar? 3.- ¿De qué manera la teoría constructivista se puede combinar con la de las inteligencias múltiples para brindar al docente en el diseño de actividades que promuevan el desarrollo de sus alumnos?. 1.3.1 Supuestos de Investigación De las preguntas planteadas en el punto anterior, surgen los siguientes supuestos de investigación:.

(17) 6 a) Los alumnos de 3er grado de la primaria del Colegio Euroamericano cuentan con un amplio programa de actividades que forma parte del currículo del colegio, sin embargo estas actividades pueden ser ampliadas en base a las inteligencias múltiples, para enriquecer las actuales. b) Por el rol tan importante que tiene el docente en el desarrollo de las habilidades del alumno, es necesario la preparación y planeación por parte del docente para la realización de actividades donde se pueda promover de manera formal las diferentes inteligencias. c) El desarrollo de actividades que involucren las inteligencias múltiples pueden variar dependiendo del programa de la institución. Sin embargo actividades donde se desarrollen las 8 inteligencias propuestas por Howard Gardner serán enriquecedoras para el programa educativo de tercer grado de primaria que cuenta actualmente el Colegio Euroamericano. d) La implementación de actividades basadas en la Teoría Constructivista representa una importante perspectiva del aprendizaje y de estímulos de inteligencias, también implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y recursos, y que propician que el alumno valore y tenga confianza en sus propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a aprender.. 1.4 Objetivos de la investigación Los objetivos Generales y Particulares que se pretenden encontrar con la investigación que será aplicada a los alumnos del Colegio Euroamericano de Monterrey son:.

(18) 7 1.4.1 Objetivos Generales Planificar un programa donde se pueda desarrollar formalmente en la currícula la implementación de actividades que ayuden a desarrollar las ocho inteligencias propuestas por la teoría de Gardner.. 1.4.2 Objetivos Particulares: a) Mediante la aplicación del instrumento de medición, el docente podrá identificar en los alumnos de tercer grado de primaria las inteligencias más sobresalientes en cada uno de ellos, así como aquellas que requieren una mayor estimulación, a fin de realizar un programa de actividades que permita enriquecer la estimulación y desarrollo de las Inteligencias Múltiples. b) Que el alumno realice prácticas formales encaminadas al desarrollo de las inteligencias que comúnmente no se promueven de manera curricular. c) Que el docente cuente con los recursos de variedad de actividades diseñadas con el fin de desarrollar alternativamente las inteligencias que comúnmente no se promueven de manera formal en la currícula académica.. 1.5 Justificación Todo ser humano posee desde su nacimiento potencialmente las ocho inteligencias que Gardner ha estado investigando desde hace ya varios años. Estos potenciales son grandes herramientas en cualquier persona para ser utilizados y poder hacer de éstos unos instrumentos que ayuden a encaminar las inclinaciones de cada ser. No se puede dejar en el olvido que existen muchas instituciones a nivel mundial que ya han cambiando sus programas curriculares implementando la teoría de Gardner, por lo que resulta tanto a la.

(19) 8 institución que formará parte de la investigación, como al resto de los planteles una oportunidad para conocer más sobre las Inteligencias Múltiples. Cualquier alumno expuesto a un cambio de institución, así como a un cambio de contexto, sufre cambios en su persona, afectándose así muchas cosas como comportamiento, actitud, seguridad, desarrollo, desempeño académico, desenvolvimiento social, etc. Notando fácilmente que estas habilidades son entorpecidas por ese cambio drástico en su formación educativa. Por lo tanto, poder retomar a estos alumnos expuestos a esos cambios debido al tiempo de fundación del colegio, con las características de los programas académicos y el tipo de alumnado, se considera importante implementar un programa que pueda enriquecer al actual, y que estimule y desarrolle las inteligencias de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner y logre en ellos potencializarlas para su desarrollo personal y académico.. 1.6 Beneficios Esperados Con la investigación que se llevará acabo se pretende encontrar la forma en la que se pueda planificar un programa de actividades para alumnos de tercer grado de primaria, donde puedan desarrollar las distintas inteligencias propuestas por la teoría de Gardner. Al poder lograr lo mencionado se verá claramente los futuros talentos en la sociedad, que más adelante pasarán a formar parte del campo laboral. Al aplicar el docente las actividades a los alumnos que formen parte de la investigación, y viendo los resultados obtenidos, se buscará la forma de poder implantar nuevas actividades y una nueva planeación como parte del programa curricular del Colegio. Promover que el alumno logre su autoconocimiento, acerca de qué habilidades posee y en qué grado, le ayudará a manejarse con mayor seguridad en la toma de decisiones respecto a.

(20) 9 sus acciones personales, académicas, familiares, sociales o culturales; visualizando a largo plazo, el alumno podrá ser un catalizador del discernimiento vocacional que realice si es que existiera confusión en su elección profesional o en el ámbito de desarrollo laboral. Como investigadora, es de gran importancia lograr el beneficio esperado, el cual es que los alumnos puedan saber definir sus inclinaciones en las diferentes habilidades. Como docente también resultará de gran beneficio el poder construir ambientes de aprendizaje y diseñar actividades para capitalizar todo el potencial de los alumnos. La propuesta de un cambio enriquecedor al programa actual donde será realizada la investigación, generará en el docente una reacción de rechazo o bien de aceptación. Pero es de gran importancia recordar que lo que se pretende es enriquecerlo para favorecer el desarrollo de los alumnos a largo plazo.. 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación. 1.7.1 Delimitación de la investigación La investigación se realizará en el Colegio Euroamericano de Monterrey, seleccionando a un grupo de alumnos que cursan tercer grado de primaria. El proyecto tendrá un proceso de duración de 7 meses aproximadamente, pero solamente 1-3 meses serán los que se utilizarán para estar en contacto con los alumnos aplicando las diferentes actividades y observando los progresos en los alumnos para más adelante comentar los resultados obtenidos.. El salón de clases donde será aplicada la investigación cuenta con 20 alumnos (el máximo es de 25), donde la población es de 10 hombres y 10 mujeres. Se estima que se le dedicará una actividad por día, alternándolas de acuerdo a las actividades previamente planeadas por el Colegio y así no afectar el programa ya establecido..

(21) 10 El tema de la actividad en la cual se espera que los alumnos desarrollen alternativamente diferentes inteligencias, será seleccionado por la maestra encargada del grupo evitando el retraso en el calendario del programa actual del colegio.. Una de las actividades que fueron planeadas por la investigadora y la maestra encargada del grupo, la cual tiene como título “Los ríos del Estado de Nuevo León” no será posible aplicarse por cuestión de tiempo. Por lo tanto, esta actividad quedará programada para que el docente la aplique, pero sin tener los resultados a tiempo para esta investigación.. 1.7.2. Limitaciones de la investigación. Entre las limitaciones que se tienen en la investigación se encuentra que para lograr que el docente por medio de actividades pueda lograr desarrollar las diferentes inteligencias, es necesario de un período más largo de investigación, y por los tiempos que se cuentan para poder llevar acabo el objetivo de esta práctica así como también por ser un estudio de tipo cualitativo, no se podrá generalizar y tampoco dar un resultado definitivo. Un estudio cualitativo está basado en gran parte en la observación, y por lo tanto requiere mayor tiempo de aplicación para poder analizar los resultados en diferentes etapas del alumno, situaciones, reacción a diferentes actividades, etc.. Otra limitante que se sabe como información previa, es que los alumnos que cursan este grado, no han estado siempre en el Colegio Euroamericano de Monterrey. Como se había mencionado anteriormente es una institución educativa con tan solo 3 años trabajando como tal, y muchos alumnos provienen de diferentes colegios, con diferentes niveles académicos, métodos de enseñanza y aprendizaje, etc. Por esta situación se.

(22) 11 considera que los resultados de la investigación puedan ser un poco alterados, ya que debido a que se cuenta con este cambio en el alumno que ha sufrido al ser expuesto a un cambio de colegio, con un nuevo ambiente, compañeros, etc. Esta misma situación da mayor fuerza a la investigación para lograr que estos alumnos que se han visto expuestos a un cambio de plantel educativo, y al estar involucrados en actividades para el desarrollo de las inteligencias múltiples, puedan seguir desempeñándose exitosamente tanto en lo académico como en lo personal..

(23) 12. Capítulo 2 Fundamentación Teórica 2.1 Antecedentes El tema de la inteligencia se ha venido estudiando y desarrollando desde siempre. En 1904 el gobierno francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de colegas suyos, que desarrollaran un modo para determinar cuáles eran los alumnos de la escuela primaria con el “riesgo” de fracasar, para que estos alumnos recibieran atención compensatoria. De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado “Inteligencia” que podía medirse objetivamente y reducirse a un puntaje de “coeficiente intelectual”. Rousseau, Pestalozzi, Freobel, John Dewey, autores citados por Driscoll (2005), han contribuido con sus aportaciones a los estudios de la inteligencia. En el caso de Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, ahí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las inclinaciones naturales. Pestalozzi apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las experiencias. Freobel (fundador de los jardines de infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes (Driscoll, 2005). Con el paso del tiempo se empezó a manejar el término de inteligencia como Inteligencias Múltiples, generando nuevas teorías a la pedagogía. Otros autores como Piaget, Vygostsky, Ausubel y Bruner han contribuido con sus aportaciones a la Teoría Contructivista, la cual describe la inteligencia como un aprendizaje significativo donde el conocimiento no se descubre, se construye..

(24) 13 Con la participación de diversos autores, mucho se ha hablado de las teorías tradicionales y de las inteligencias múltiples, pero es el Dr. Howard Gardner (1993) quien ha llevado a cabo investigaciones acerca del desarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años. Dichas investigaciones lo han apartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dos supuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible que los individuos sean poseedores de una inteligencia única y cuantificable. Linda Campbell y Dee Dickenson (2000) mencionan en su libro “Inteligencias Múltiples, Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje”, sobre los estudios realizados por Gardner, donde estableció criterios que permiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debe poseer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de la población tales como prodigios o “tontos sabios”, debe proporcionar alguna evidencia de localización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo. La mayoría de las personas cuenta con la totalidad del espectro de inteligencias, cada individuo revela características cognitivas particulares (Campbell y Dickenson, 2000, p.11). Todo ser humano cuenta con las 8 inteligencias y las combinan y utilizan de manera profundamente personal. Cuando los programas de enseñanza se limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüísticas y matemáticas, se minimiza la importancia de otras formas de conocimiento. Por lo que muchos alumnos no logran mostrar dominio de las inteligencias académicas tradicionales, recibiendo escaso reconocimiento por sus esfuerzos y su contribución al ámbito escolar y social en general se diluye. Thomas Armstrong (1999) publica en su libro “Las inteligencias múltiples en el aula”, diferentes aportaciones a los estudios realizados por Gardner, entre las cuales describe la teoría de las inteligencias múltiples de la manera más exacta como una filosofía.

(25) 14 de la educación, una actitud hacia el aprendizaje, o aun como una meta-modelo educacional sobre la educación progresiva (Armstrong, 1999, p.12). No es un programa de técnicas y estrategias fijas, sólo que se busca que los educadores tengan una oportunidad muy amplia para adaptar de manera creativa sus principios fundamentales a cualquier cantidad de contextos educacionales.. 2.2 ¿Qué es la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner? En base a los estudios realizados por Gardner no sólo se revela una familia de inteligencias humanas, sino que se generó una definición pragmática renovada sobre el concepto de inteligencia donde lo define como: “La capacidad para resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas para resolver, para crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio ámbito cultural.” (Gardner, 2001). En el libro “Estructuras de la mente”, publicado en 1983, Howard Gardner presentó su teoría de las inteligencias múltiples, que destaca su perspectiva multicultural respecto de la cognición humana. Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influenciadas, en parte, por la cultura a la que cada uno pertenece. Constituyen herramientas que todos los seres humanos pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear. De acuerdo a De Luca (s.f..), la orientación crítica de Gardner hacia el concepto tradicional de inteligencia, está centrada en: “ha sido normalmente concebida dentro de una visión uniforme y reductiva, como un constructo unitario o un factor general; la concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida en forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar; su estudio se ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores situacionales y culturales; se ha pretendido que es una propiedad estrictamente individual, alojada sólo en.

(26) 15 la persona, y no en el entorno, en las interacciones con otras personas, en los artefactos en la acumulación de conocimientos”. Gardner señala la existencia de ocho inteligencias que son patrimonio de todo ser humano, esto es, son universales respecto a la raza humana, por lo que se les puede encontrar en cualquier grupo social con el cual se quiera investigar. Según Gardner todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado; los individuos difieren en el grado o nivel de capacidad y en la naturaleza de la combinación de estas capacidades. Puede decirse que la Teoría de las Inteligencias Múltiples se organiza a la luz de los orígenes biológicos de cada capacidad para resolver problemas y del entorno social dentro del cual se desenvuelve el individuo. A continuación se presentan con descripción las 8 inteligencias enunciadas por Gardner en la Teoría de las Inteligencias Múltiples, utilizando una síntesis de la definición de varios autores como Antunes (2002), Armstrong (1999), Campbell y Dickenson (2000), Driscoll (2005), Gardner (1995), Jasmine (1996), para lograr una explicación clara y concisa: a) Inteligencia Lingüística: reconocida por muchos educadores como inteligencia verbal, por lo que cualquier persona que hable se puede decir que posee esta inteligencia. La inteligencia lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos. Personas con un alto nivel de esta inteligencia son los periodistas, oradores, locutores, poetas, escritores, entre otros. Los autores y poetas ejemplifican esta inteligencia, así como las personas a quienes les gusta jugar con rimas y chistes, que les agrada contar historias y que aprenden fácilmente idiomas extranjeros. b) Inteligencia Lógico-matemática: estudiada y documentada por Piaget, citado por Driscoll (2005), donde caracteriza como pensamiento crítico y es usada como parte del.

(27) 16 método científico. Números, signos y relaciones: permite a los individuos usar y apreciar las relaciones abstractas. Permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Estudiantes con alto nivel de esta inteligencia son aquellos que poseen curiosidad científica, son buenos para las matemáticas, le gustan los rompecabezas, y en el área laboral los contadores, científicos, los ingenieros, analistas de sistemas, personas que analizan con cuidado los componentes de los problemas laborales o personales, y que aman las estadísticas de deportes u otros temas de la vida cotidiana. c) Inteligencia Espacial: proporciona la capacidad para visualizar objetos o lugares con movimientos y diferentes dimensiones como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. En estudiantes se percibe en aquellos que tienen una imaginación visual, les gusta dibujar y tienen gran atracción a los videojuegos. Las personas que poseen esta inteligencia se apoyan en gráficas e imágenes y les gusta hacer mapas de sus ideas. d) Inteligencia corporal-cinestésica: permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanos, coreógrafos y los artesanos. Las personas que la poseen prefieren hacer maquetas, así como gozar de actividades físicas y de la danza y el teatro. En los alumnos se identifica esta inteligencia en los que son buenos para los deportes, baile, actuación y disfrutan participar en actividades manuales. e) Inteligencia Musical: trabajar con sonidos en su infinita variedad posibilita a los individuos a comunicarse, crear y comprender significados por medio del sonido. Es evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía. El área.

(28) 17 laboral se encuentran los compositores, directores de orquesta, músicos, críticos musicales, fabricantes de instrumentos musicales y también las personas que se sienten atraídas por los ruidos medioambientales, el canto de los pájaros o los que marcan el ritmo con un lápiz o con el pie. En alumnos se ve fácilmente cuando tienen facilidad para tocar algún instrumento musical, le gusta cantar y tiene buena memoria para las letras de las canciones. f) Inteligencia Interpersonal: capacidad de comprender los estados de ánimo y las preocupaciones de los demás permitiendo a los individuos reconocer y distinguir entre los sentimientos de otros y sus intenciones. Las personas demuestran esta inteligencia cuando saben trabajar en grupos, cuando se dan cuenta y reaccionan ante los estados de ánimo de sus amigos y compañeros y cuando convencen con tacto a sus superiores de alguna idea propia. Es evidente en los docentes exitosos, trabajadores sociales, actores o en los políticos. En los alumnos se ve cuando les gusta socializar, hacen amigos fácilmente y tienen capacidad de empatía. Disfrutan están en grupos sociales, aprender por medio de la interacción y de forma cooperativa. f) Inteligencia Intrapersonal: se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida. En los alumnos se identifica cuando tienen capacidad de auto-análisis, les gusta los pasatiempos individuales, conoce sus fortalezas y sus debilidades. En el campo laboral se encuentran los filósofos, psicólogos y teólogos. g) Inteligencia Naturalista: consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre. Por ejemplo los granjeros, botánicos, cazadores, agricultores, jardineros, floristas, ecologistas y paisajistas. También se consideran las personas que pueden nombrar y describir características de una gran variedad de modelos de automóviles, aviones u otros objetos o fenómenos de su entorno..

(29) 18 Los individuos, según su diferente dotación en estas inteligencias, podrán ser capaces de resolver problemas o de diseñar productos. Gardner tiene especial cuidado en señalar que la inteligencia no debe limitarse aquellas que él ha identificado. Él ha decidido llamar inteligencia a lo que vulgarmente se llaman talentos o dones, por el hecho de querer recalcar como el colocar la lógica y el lenguaje en un pedestal refleja ese esquema de valores de la cultura occidental y la evidente validez atribuida a los test de inteligencia clásicos implica un reduccionismo respecto a la capacidades o inteligencias que el hombre posee. Un ejemplo muy claro es que en la sociedad occidental, las habilidades físicas (la inteligencia corporal-cinestésica) no cuentan con tanto reconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad de aprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos (Campbell y Dickenson, 2000). Así también a medida que la cultura occidental ha comenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también ha comenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conducta interpersonal (Campbell y Dickenson, 2000). El ser humano posee etapas dentro de su desarrollo que posibilitan los diversos aprendizajes y si no se dan estos es porque el ambiente no lo posibilitó o porque el mismo sujeto no quiso realizarlo, por lo que entonces pasará a la siguiente etapa sin haber aprovechado la facilidad natural que tuviera en la etapa anterior para el ejercicio y aprendizaje de ciertas actividades; esto representa que sólo existirá una dificultad mayor para aprender y no el impedimento del aprendizaje (Antunes, 2002, p.17). Por ejemplo, Corominas(1998) señala, que un niño entre uno y cuatro años es capaz de aprender la lengua materna o más idiomas sin esfuerzo y con la mayor naturalidad, ya que está.

(30) 19 viviendo su período sensitivo de hablar, esto comúnmente sucede cuando padre y madre tienen diferentes idiomas nativos y cada uno lo utiliza como medio para comunicarse con el niño, y éste a su ves va creciendo con un tercer idioma para comunicarse con el resto de la sociedad. Es aquí cuando todos sus sentidos están predispuestos a llevar a cabo esa función, lo aprenderá inconscientemente, como un juego y con la perfección de un nativo (Corominas, 1998, p.44). Si esa misma persona pierde esa oportunidad de pequeño, y pretende, a los 25 años, aprender un idioma, podrá hacerlo porque es un ser humano con capacidad de logarlo, pero a base de fuerza de voluntad, trabajo y constancia durante un tiempo muy superior al anterior y, normalmente, nunca será capaz de hablarlo perfectamente. La actividad fuera de tiempo natural, cuesta más trabajo, y además es muy difícil alcanzar la misma perfección en los resultados (Corominas, 1988, p.43). Gardner afirma que cada una de las inteligencias se activa o dispara a partir de cierto tipos de información presentada de forma interna o externa al individuo, tiene un conjunto de operaciones identificables bajo un sistema simbólico específico el cual implica un sistema de significados, producto de la cultura, que captura y transmitan formas importantes de información (Gardner, 1995). Por ejemplo el lenguaje, pintura y las matemáticas son tres sistemas de símbolos, prácticamente mundiales que son necesarios para la supervivencia y la productividad humana. También señala que se puede encontrar alguna inteligencia que funcione sin este sistema simbólico, pero por naturaleza, ésta tiende dentro de su contexto a estructurarlo. Las inteligencias trabajan siempre en concierto, no aisladamente, lo cual resulta benéfico ya que si un individuo carece de una inteligencia que le haga destacar, con la combinación de las mismas puede llevarle a figurar cumpliendo con una función dentro de su cultura, o bien requiere de varias inteligencias más que una para lograr la resolución de problemas. Un ejemplo donde se ve la combinación de las inteligencias, es el caso de un pianista (inteligencia musical), pero para que este pianista.

(31) 20 pueda lograr el buen uso del instrumento debe de tener también una buena destreza cinético-corporal y la capacidad interpersonal de llegar al público. Es entonces como se ve que no siempre las inteligencias funcionan independientemente una de otra.. 2.3 Cómo enseñar a los alumnos sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples Alumnos de profesional cuentan con mayor tiempo de retención de información, pero alumnos de primaria no tienen la capacidad para retener tanta información y de lograr explicarles todo lo referente a la teoría de las inteligencias múltiples. Como parte de esta investigación se tiene como objetivo el lograr que los alumnos entiendan y puedan usar el vocabulario de las inteligencias múltiples para hablar sobre cómo aprenden. Mientras muchas otras teorías sobre estilos de aprendizaje incluyen términos y siglas que son difíciles de entender aun para un adulto, y peor aun para los niños, las ocho inteligencias están atadas a antecedentes concretos que tanto los mayores como los niños han experimentado: palabras, números, imágenes, el cuerpo, la música, las personas y el yo (Armstrong, 1999). “La forma más sencilla para explicarle a un alumno la teoría de las inteligencias múltiples es explicándoles la teoría” (Armstrong, 1999). Es necesario explicar en cinco minutos una introducción para que los alumnos tengan un marco de referencia para puedan entender lo que van aprender. Un ejemplo propuesto por Thomas Armstrong (1999), es el preguntarles ¿Cuántos de ustedes piensan que son inteligentes?; entre más pequeños sean los alumnos la cantidad de manos alzadas será mayor, y entre más grandes sean los alumnos las manos levantadas serán menos. “Los niños van a la escuela como signos de interrogación y salen de la escuela como puntos finales” (Neil Postman, citado por Armstrong, 1999). Al ver la cantidad de niños con las manos alzadas, pues ellos están en lo correcto, ya que todos ellos son inteligentes en 8 formas distintas..

(32) 21 Para llevar al aula la teoría de las Inteligencias Múltiples a los alumnos de primaria, Thomas Armstrong propone el modelo de la “Pizza de las Inteligencias Múltiples” donde se explica con palabras más comunes a los niños. Este modelo se explica detalladamente en el Capítulo 3 correspondiente a la Metodología. Es un hecho que el tener un diagrama adaptado para niños, será más fácil el comprender en términos lingüísticos a corta edad el significado de cada inteligencia, y por lo tanto podrán identificarlas claramente. Con el diagrama mostrado y con preguntas como ¿Quién sabe escribir?, ¿Cuántas personas pueden hablar?, ¿Cuántos de los alumnos presentes han leído 5 libros en una semana?, ¿en un mes?, etc., irá permitiendo al docente y a los mismos alumnos los potenciales de aprendizaje que cada uno tiene. De otro modo, los docentes estarían preparando el camino para que los alumnos digan: “Yo no tengo que leer este libro, porque en realidad no soy hábil con las palabras” (Armstrong, 1999). De esta forma, el maestro puede constituirse como un agente de cambio al construir ambientes de aprendizaje y diseñar actividades conducentes al mismo para así capitalizar todo el potencial de sus alumnos, de modo que los convierta en activos constructores de su conocimiento (Almaguer, 2000).. 2.4 Cómo evaluar las inteligencias múltiples Cuando se analizan los programas de enseñanza que se imparten en los planteles educativos, es fácil notar que limitan a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Por lo que no se puede evaluar a una persona como multi-inteligente a través de una única inteligencia. El ser humano es mucho más completo y complejo (Lapalma, 2001)..

(33) 22 La teoría de las Inteligencias Múltiples, por lo tanto, propone una reestructuración fundamental de la manera como los educadores evalúan los progresos en el aprendizaje que han hecho sus alumnos. Armstrong (1999), sugiere un sistema que dependa mucho menos de las pruebas estandarizados formales o de pruebas referidas a normas y mucho más en mediciones auténticas que se refieren a criterios, a puntos de referencia que sirven para evaluar el aprendizaje y comparan el rendimiento del alumno con sus propios desempeños anteriores. Las evaluaciones no implican el que sean un error dentro del programa educativo, sino que éstas tienen un significado. Henson y Eller (2000), en su libro “Psicología Educativa para la enseñanza eficaz”, mencionan cinco propósitos principales de cualquier evaluación: 1.Medir el aprovechamiento de individuos y de grupos de estudiantes. 2. Proporcionar retroalimentación a grupos e individuos. 3. Identificar el avance de los alumnos en áreas definidas de contenido. 4. Analizar la propia eficacia docente. 5. Las pruebas elaboradas por el maestro pueden usarse para determinar si el examen en realidad identifica el área del contenido examinado. Ahora bien, si se enfoca las evaluaciones a las exigencias recientes para rendir cuentas en la educación, se están enfocando en definir mejor la evidencia del aprovechamiento de los estudiantes y no sólo “enseñar para la prueba” (Henson y Eller, 2000, p.469), práctica que en realidad ocurre en muchos ambientes académicos. Gardner (1995) menciona sobre la evaluación que existen dos formas para poder evaluar a un alumno. El examen formal que se considera una forma objetiva y descontextualizada de evaluación, que puede adoptarse y ponerse en práctica de forma universal con la seguridad de que siempre se obtendrán resultados similares. El segundo modelo lo llama “aprendiz”, donde se pone en práctica en un contexto absolutamente natural, en el que las características del oficio están implícitas. La evaluación se basa en un.

(34) 23 análisis previo de las habilidades requeridas por un oficio determinado, pero también puede verse influida por factores de tipo subjetivo, como la opinión personal de maestro sobre su aprendiz, sus relaciones con otros maestros, o su necesidad de otro tipo de servicios (Gardner, 1995, p.176). El requisito previo más importante para una evaluación auténtica es la observación (Armstrong, 1999, p.156). Howard Gardner ha señalado que la mejor manera de evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos es observarlos cuando manipulan los sistemas de símbolos de cada inteligencia. Por ejemplo el ver bailar a una persona, ver como los alumnos enfrentan una discusión en un grupo de aprendizaje cooperativo, etc. Observar a los alumnos mientras resuelven problemas o producen algo en contextos naturales ofrece la mejor imagen de las competencias de los alumnos en gama de materias que se enseñan en la escuela (Armstrong, 1999). Un segundo componente más importante en la implementación de una evaluación auténtica es la documentación de los productos de los alumnos y sus procesos de resolución de problemas. El docente puede documentar el desempeño de los alumnos de diferentes maneras, como: registros anecdóticos, audio casetes, muestras de trabajo, videocasetes, fotografías, diario estudiantil, tablas y gráficos llevamos por los mismos alumnos, etc. A continuación se presenta una tabla propuesta por Thomas Armstrong (1999) de un Test estandarizado frente a una evaluación crítica. La tabla sólo muestra algunos de los ejemplos propuestos por el mismo autor.. Tabla 2.1. “Test estandarizado frente a evaluación auténtica”. Test estandarizado Reduce las vidas complejas y ricas de los niños una colección de notas, porcentajes y calificaciones. Crea tenciones que afectan negativamente. Evaluación auténtica Da a los maestros una “sensación vivencial” de la experiencia única del niño como estudiante. Ofrece experiencias interesantes,.

(35) 24 el desempeño del niño Presiona a los maestros a limitar su currículo sólo a lo que va a evaluar en el examen Trata a todos los alumnos de manera uniforme Los resultados son finales. Los alumnos rara vez tienen una oportunidad para revisar, reflexionar y volver a hacer una experiencia de test. Promueve comparaciones poco saludables entre los alumnos. activas, vívidas y excitantes. Permite a los maestros desarrollar currículos significativos y evalúa en el contexto del programa enseñado. Trata a cada alumno como un ser humano único Compromete al niño en un proceso continuo de autorreflexión, aprendizaje con mediación y revisión. Compara a los alumnos con sus propios desempeños anteriores.. La teoría de las Inteligencias Múltiples sostiene la creencia de que el alumno debería ser capaz de mostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o dominio específico o por medio de una variedad de formas diferentes. Y de la misma manera en que la teoría de las Inteligencias Múltiples sugiere que cualquier objetivo de instrucción puede ser enseñado por lo menos de ocho maneras diferentes, así también implica que cada materia se puede evaluar en por lo menos ocho maneras diferentes. Gardner (1995), menciona que usando el contexto de “las ocho inteligencias” que se ha descrito, puede evaluarse a los alumnos de diferentes maneras: -Exponiéndolos a desempeñarse en las ocho tareas de rendimiento, en un intento por describir el área, o las áreas, en la/las que se desempeñan con mayor éxito. -Se puede asignar a cada alumno una tarea basada en la comprensión que el docente tenga de sus inteligencias más desarrolladas. -Los alumnos podrían elegir ellos mismos la manera como preferirían que se les evalúe. Ya sea por medio de crear un proyecto grupal, desarrollar una presentación, dar una charla, hacer un experimento, participar en un debate, etc. En esta investigación se utilizó el cuestionario de las Inteligencias Múltiples propuesto por Contreras y Del Bosque (2004) en su libro “Aprender con estrategia”, el cual.

(36) 25 tiene como objetivo de que el alumno reconozca sus talentos, facultades y habilidades. Este cuestionario se explica a detalle en el Capítulo 3 correspondiente a Metodología.. 2.5 El constructivismo y las inteligencias múltiples El constructivismo es una teoría del aprendizaje que tiene sus cimientos en la filosofía y la antropología tanto como en la psicología. Las bases filosóficas de esta teoría se remontan hasta el siglo V a. C. cuando Sócrates elevó el pensamiento del nivel de los sofistas al desarrollar un método sistemático en el que combinaba el planteamiento de preguntas y el razonamiento lógico para descubrir la verdad (Henson y Eller, 2000). Este nuevo método contribuyó en forma considerable al avance del aspecto de solución de problemas del constructivismo. El constructivismo parece ser la culminación de una serie de ideas pedagógicas muy anheladas que se han presentado en la historia de la humanidad y que, con apoyo de la filosofía y los desarrollos de la psicología cognitiva, le han dado un estatus incomparable en la vida profesional de millones de maestros y capacitadotes (Méndez, 2000). En el constructivismo resaltan dos autores que ayudan a comprender sus facetas, como: Vygotsky y Piaget, citados por Driscoll (2005). Para Piaget se le considera un constructivismo psicológico, llamada radical o bien personal, haciendo énfasis en el proceso de aprendizaje como instrumento de desarrollo personal. Vygotsky se inclina hacia el constructivismo social, como instrumento de transformación social, mientras que para Piaget el área social lo tiene en segundo plano. Ambos autores no fueron considerados en su momento como constructivistas, pero el mundo académico los ha reconocido como originarios de este método de aprendizaje que ha sido tan revolucionario (Driscoll, 2005). Otros autores que también contribuyeron en la teoría Constructivista son Ausebel y Bruner, citados por Educarchil (s.f.). Para Ausubel el concepto de Aprendizaje.

(37) 26 Significativo se basa en lo que el alumno ya sabe, relacionándose los nuevos conocimientos con los anteriores en forma significativa. Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentando al alumno a crecientes desafíos para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas. La educación basada en experiencias es el método básico del constructivismo. Los impulsores del constructivismo suponen que al experimentar el ambiente, se vincula la información obtenida de esta experiencia con los conocimientos adquiridos antes para formar un nuevo entendimiento. Henson y Eller (2000), mencionan que la acción docente es el proceso mediante el cual se ayuda a los aprendices a crear conocimientos. Los contructivistas creen que no es el acto de descubrimiento por sí mismo el que nos permite comprender, sino la forma en que esta nueva información interactúa con los conocimientos previos del aprendiz. “El constructivismo lo aplicamos diariamente sin darnos cuenta de que representa una importante perspectiva del aprendizaje y de estímulos de inteligencias” (Antunes, 2002, p. 90). Por lo que no es un método de enseñanza ni tampoco una técnica pedagogía, sino un paradigma abierto para ayudar al sujeto a construir experiencias que puedan ayudarle a resolver problemas. Antunes (2002) menciona que el profesor se transforma en un “puente” que enlaza los significados socioculturales reflejados en la vida cotidiana de las disciplinas y las actividades mentales contractivas presente en al historia personal de los alumnos. En esa función, el profesor deja a un lado la responsabilidad de ser un “enseñador de cosas” para transformar en alguien similar a un “fisioterapeuta mental”, animador del aprendizaje estimulador de inteligencias que emplea y hace que el alumno emplee múltiples habilidades.

(38) 27 operativas como conocer, comprender, analizar, deducir, criticar, resumir, clasificar, comparar, etc. El docente debe llevar al alumno a descubrir que el error no es una falta grave, una limitación o incapacidad, sino un momento legítimo inherente a todo aprendizaje. La práctica constructivista en el estímulo de las inteligencias múltiples, requiere que la escuela se transforme en un espacio de formación y de informaciones donde el aprendizaje de contenidos, la formación de conceptos, el desarrollo de habilidades y la valoración de las tareas relevantes pueden favorecer la interacción del alumno en la sociedad donde vive y donde necesita aprender a convivir (Antunes, 2002). Un ejemplo propuesto por Henson y Eller (2000), para clarificar este término aplicado en el aula, es cuando el docente bajo esquema tradicional proporciona la información e identifica previamente el contenido importante del material, mientras un docente basado en el constructivismo invita a los estudiantes a descubrir la información y a identificar el contenido adicional que les interese. En conclusión el constructivismo trata de que todo ser humano logre el uso pleno de sus facultades, explotarlas para lograr el mayor aprendizaje posible de una forma participativa, critica y siendo capaz de poder lograr la transformación de este mundo.. 2.6 Relación entre inteligencias múltiples y el desarrollo del currículo La mayor contribución de la teoría de las inteligencias múltiples a la educación es sugerir que los docentes deben expandir su repertorio de técnicas, herramientas y estrategias más allá de las típicas que se usan en las aulas. El trabajo de Gardner propone numerosos puntos de acceso al currículo tradicional. Las inteligencias múltiples se consideran procesos didácticos capaces de promover el aprendizaje del alumno en todas las disciplinas. De acuerdo a Campbell y Dickenson.

(39) 28 (2000), el poner en práctica el trabajo de Gardner permite al docente trabajar en equipo junto con otras personas que posean habilidades profesionales diferentes de las suyas o incorporar diversos medios y recursos tecnológicos al currículo de una determinada asignatura. Existen opiniones encontradas por parte de los docentes, ya que consideran que la teoría de las inteligencias múltiples, promueve la especialización temprana por medio de acciones orientadas a desarrollar cada una de las áreas de aptitud del alumno desde la primera infancia; mientras por otro lados se sostiene que la teoría de las inteligencias múltiples es una excusa para extender el alcance del currículo con el objeto de incluir en él una mayor variedad de asignaturas. (Antunes, 2002) Gardner esboza un “currículo centrado en el individuo”, en el que el ideal de las escuelas consiste en proporcionar opciones educativas que respondan a las necesidades de cada uno de los alumnos. Los docentes interesados en reconocer y estimular las capacidades inteligentes de todos los niños suelen crear oportunidades para que sus alumnos realicen tutorías y simulaciones (Campbell y Dickenson, 2000). Según afirma Howard Gardner, cada docente y la totalidad de personal de las escuelas pueden aplicar concepciones curriculares de inteligencias múltiples de maneras diversas y, en ocasiones, conflictivas. Gardner sostiene que ninguna aplicación de su teoría es necesariamente “correcta” comparada con otra que pueda considerarse “incorrecta”. Por lo general, todos los enfoques pueden justificarse y demostrar su validez en cada contexto (Campbell y Dickenson, 2000). La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes transformar las actuales clases y unidades didácticas en actividades de aprendizaje multimodal para los alumnos. Debido a que muchos docentes trabajan dos o tres inteligencias sin dificultad, realizar el intento de incorporar capacidades adicionales implica correr riesgos al proceso.

(40) 29 de adaptación donde se puede dar un rechazo o bien una buena aceptación y ser flexible ante el cambio y al nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje. Campbell y Dickenson (2000), sugieren que para comenzar la planificación los educadores podrán reflexionar acerca del concepto que desean enseñar e identificar las inteligencias que resultan más apropiadas para comunicar dicho contenido. También pueden solicitar la opinión de los alumnos acerca del modo en que preferirían aprender. Con el objeto de infundir variedad en el trabajo del aula sin dificultades. A continuación se presenta un menú didáctico que el docente podrá utilizar como diferentes opciones para expandir su repertorio pedagógico. Este menú solamente son unos ejemplos de los que Campbell y Dickenson (2000) proponen al docente: Menú Lingüístico: a) Utilizar la narración como recurso para… b) Organizar un debate acerca de… c) Relatar un cuento o una novela para… d) Crear un programa de radio dedicado a… e) Grabar un casete de… Menú lógico-matemático: a) Crear situaciones problemáticas para… b) Traducir…a una forma… c) Diseñar y realizar un experimento sobre… d) Inventar un juego de estrategia que… e) Crear analogías para explicar f) Usar recursos tecnológicos para calcular g) Clasificar datos acerca de… Menú corporal-cinestésico a) Realizar una actividad de simulacro para… b) Crear una coreografía de… c) Armar o construir un… d) Realizar un modelo de… e) Emplear las cualidades de una persona físicamente educada para demostrar… g)Utilizar recursos tecnológicos para jugar a… Menú Visual-espacial a) Diseñar tablas, mapas, asociaciones o gráficos… b) Crear un espectáculo con videos, álbum de fotografías, diapositivas c) Crear objetos artísticos d) Realizar dibujos arquitectónicos para… e) Crear anuncios publicitarios para….

(41) 30 f) Variar la forma y tamaño de… Menú Musical: a) Escribir la letra de una canción para… b) Cantar una canción que explique… c) Reconocer los patrones rítmicos en… d) Recopilar y presentar canciones acerca de… e) Utilizar recursos tecnológicos musicales para… Menú interpersonal: a) Coordinar una reunión para… b) Integrar un grupo para… c) Diseñar un proyecto de trabajo social destinado a… d) Abordar un problema local o global mediante… e) Utilizar recursos tecnológicos para interactuar Menú intrapersonal: a) Crear una analogía personal b) Establecer y alcanzar un objetivo de… c) Describir cuáles son tus sentimientos respecto de… d) Describir tus valores personales acerca de… e) Explicar tus motivos para estudiar… Menú naturalista: a) Recopilar y clasificar información b) Comparar fenómenos meteorológicos con… c) Utilizar binoculares, microscopios, lupas o telescopios para… d) Reconocer las relaciones entre… e) Especificar las características de… f) Participar en un viaje de estudios para…. Este listado son algunas opciones didácticas que los docentes pueden utilizar, mencionando que ellos mismos han hallado otras maneras de utilizar los menús, incluso innovando otras formas para organizar tareas, programación de actividades, etc. El docente tiene como ventaja la oportunidad de conocer las preferencias de los alumnos y de formarse una idea acerca de sus capacidades intrínsecas o de las áreas en las que se encuentran especialmente motivados para correr riesgos. Las estrategias multimodales permiten crear nuevos desafíos que muchos alumnos disfrutan al asumir (Campbell y Dickenson, 2000, p. 296)..