CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Un punto fundamental es el hecho de apoyar la investigación que se realiza mediante la sustentación teórica de algunos investigadores, cuyo objetivo de estudio posee relación con el tema referido a la variable Lenguaje, en este orden de ideas se presentan los siguientes:
Aguirre, Azuaje, Díaz, Mascoli y Qui ntero (2009), desarrollaron un estudio sobre el “Análisis de los recursos didácticos aplicados por los docentes para el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de cuatro años de edad del CEINT Teresa de la Parra, Municipio Maracaibo del Estado Zulia”. El presente estudio tuvo como objetivo analizar los recursos didácticos aplicados por los docentes para el desarrollo del lenguaje de los niñas y niñas de cuatro años de edad. La investigación se basó en las teorías de Bruner (1984), Domínguez (2003), Ferrer (2000), Grisolia (2007), Márquez (2002), y Vigostsky citado por Cascio (2001).
El tipo de investigación que utilizaron fue descriptiva, analítica, de campo y transversal. La población estuvo constituida por dieciséis docentes de las salas de cuatro años de la institución; la recolección
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de datos la llevaron a cabo a través de un cuestionario tipo escala Lickert con 30 ítems dirigidos a los docentes, con cuatro alternativas de respuesta, las cuales fueron analizadas y sometidos a juicios de expertos permitiendo obtener los elementos y características de su contexto organizacional. Los resultados del estudio permitieron determinar los recursos didácticos aplicados por los docentes para desarrollar el lenguaje de los niños y niñas en cada una de sus etapas Prelingüísticas, Lingüísticas y Postlingúínticas, tomando en cuenta el sistema de representación visual, auditivo, y kinestésico que poseen cada uno de los niños.
La investigación sirve de aporte al estudio por cuanto permitió extraer parte de la fundamentación teórica relacionada con la variable Lenguaje. Así como también, para enfatizar en las etapas del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas en formación.
Forero, Fuenmayor y Parra (2009) realizaron un estudio titulado “Análisis del juego didáctico en la enseñanza de la lecto-escritura de los niños y niñas de 2° grado “A” de la escuela de avanzada Sixto de Vicente Parroquia San Rafael del Mojan” Municipio Mara, Estado Zulia. Su objetivo general fue realizar un análisis del juego didáctico en al enseñanza de la lecto.-escritura del niño de segundo grado. Para ello, se utilizaron teóricos como Díaz (2000), Combetta (2003) y Karter (2000). Se enmarcó dentro del tipo de investigación analítica, descriptiva, transversal y de campo.
La población fue un docente. La técnica utilizada fue la entrevista, conformada por 38 ítems de tipo respuesta libre. En cuanto a los resultados
obtenidos el estudio demostró que los docentes utilizan los juegos didácticos como herramientas para la motivación de la enseñanza de la lecto-escritura en sus alumnos, recalcando el hecho de que esta estrategia fortalece el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por lo tanto, se llega a la conclusión de que es fundamental para los docentes la utilización de estrategias adecuadas y pertinentes para fortalecer el aprendizaje de la lecto-escritura en sus alumnos, fomentando a través de los juegos didácticos la necesidad de aprender, expresarse y relacionarse con su entorno social.
En este sentido, la investigación sirve como apoyo para observar las características del lenguaje en los niños y niñas de la primera etapa de educación básica. Permitiendo a su vez, conocer la manera en que los niños y niñas responden ante las estrategias aplicadas por los docentes en cuanto al lenguaje.
Ortiz, Soto y Urdaneta (2007), en su investigación denominada
“Evaluación de la lecto-escritura mediante la aplicación de actividades lúdicas en niños de 7 y 8 años de edad de la Escuela Básica Integral Ferdinand de Saussure Maracaibo, Estado Zulia”. Plantean como objetivo principal evaluar la lecto-escritura mediante la aplicación de actividades lúdicas en niños de 7 y 8 años. Para cumplir con el objetivo se fundamentaron las bases teóricas en los autores Martín y Otros (1997), Dengo (1998), Iglesias (1997), Ortiz (2004), López (1995), Chunk (1997), Myrs y Hammil (2000). El tipo de investigación fue un proyecto evaluativo, descriptivo, de campo y transversal. La población estuvo conformada por 57
niños. En cuanto a la técnica de recolección de datos se utilizó la de observación, por escala de estimación a través de actividades lúdicas. Los resultados de dicho instrumento llevaron a la conclusión de que los niños del Ferdinand de Saussure requieren de nuevas estrategias para el mejor desarrollo de la lecto-escritura.
La relación existente entre la investigación y el presente estudio radica en que permitió realizar una comparación sobre las estrategias aplicadas por las instituciones para fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de la primera etapa de la educación Básica.
Fernández y García (2001), desarrollaron un estudio titulado “Programa interactivo para el área de lengua y literatura del 1er. Grado de Educación Básica”. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. El propósito de la investigación fue desarrollar un programa interactivo para el área de lengua y literatura del primer grado de educación básica con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una herramienta cuyo proceso fue activo e individualizado.
Para el desarrollo del programa interactivo se utilizó la metodología propuesta por el autor Bryan Blum, debido a que éste permite desarrollar sistemas, software y/o programas interactivos, para cualquier aplicación independientemente del lenguaje final de implementación. La investigación según el propósito fue aplicada y según el método fue descriptiva, tomando en cuenta los criterios de Chávez (1994), con esto se determinaron y describieron los aspectos de la realidad del proceso enseñanza-aprendizaje
en el área de Lengua y Literatura del primer grado de educación básica, para así promover cambios en las tendencias instruccionales y facilitar el proceso antes mencionado.
Para la construcción del programa se utilizó FrontPage, Flash 5.0 y Dreamweaver. Los resultados obtenidos permitieron un aprendizaje individualizado, interactivo, participativo-flexible, cumpliendo así con los objetivos propuestos en al investigación.
Esta investigación establece relación con el presente estudio puesto que demuestra el tipo de recurso instruccional utilizado por los docentes de niños y niñas en la primera etapa de la educación básica, y la forma en que estos influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en el lenguaje. Asimismo, permitió inferir sobre las operaciones concretas que deben llevarse a cabo para garantizar un aprendizaje significativo del lenguaje.
O’shanahan (1996) en su investigación “Enseñanza del Lenguaje Oral y las Teorías Implícitas del Profesorado” Universidad de la Laguna, España, se plantea como objetivo el Estudio de las teorías implícitas y su relación con las prácticas de enseñanza del lenguaje oral. En primer lugar, se trata de averiguar si existían concepciones epistemológicas diferentes entre el profesorado acerca de la adquisición del lenguaje mediante la utilización de metodología basada en técnicas normativas. En segundo lugar, interesaba conocer qué teorías implícitas se atribuyen al profesorado de educación infantil sobre la adquisición del lenguaje oral, empleándose para esta
finalidad técnicas de análisis factorial. Y, en tercer lugar, conocer la relación entre las prácticas de enseñanza del lenguaje oral del profesorado y sus creencias acerca de la adquisición del lenguaje oral.
Para el estudio de las prácticas de enseñanza se utilizá la metodología observacional, y la técnica de "análisis secuencial de sucesos". Asimismo, se empleó el cuestionario de teorías implícitas y la entrevista. Los resultados encontrados demostraron que: 1) el análisis socio-histórico permite identificar las siguientes teorías sobre el aprendizaje del lenguaje oral: conductista, piagetiana, vigotskyana, estructuralista, generativista, déficit lingüístico, variabilidad lingüística y biologicista; 2) se mantiene un numero semejante de teorías, pero en algunas de ellas se produce una diversificación; 3) del análisis de casos se deduce que existe, en las profesoras analizadas, una relación entre lo que piensan, lo que hacen y lo que dicen que hacen en el contexto del aula. Sin embargo, no todos los comportamientos tuvieron una relación estrecha con el pensamiento, y no todas las creencias tuvieron necesariamente una incidencia estrecha con la acción
Esta investigación permite conocer las diferentes teorías que han de ser estudiadas para ejecutar un proceso enseñanza-aprendizaje del lenguaje eficaz y eficiente, en los casos de niños y niñas de la primera etapa de la ecuación básica. Asimismo, sirve para identificar tanto las características como las etapas del desarrollo del lenguaje, fundamentadas en las diversas doctrinas que han de ser aplicadas por los docentes.
2. BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas son aquellas que sustentan el estudio, es decir, constituyen los cimientos que validan las investigaciones. De tal manera que son esenciales para cualquier trabajo que se pretenda realizar, y por tanto, representan un paso básico en la metodología de la investigación.
Conforman junto a los antecedentes y definición de términos básicos el Marco Teórico, presentando una estructura sobre la cual se diseña el estudio, haciéndose mención de las doctrinas que sustentan la variable lenguaje, según autores como: Meece (2000), Graciela, Vieytes y Blasig (2000), Chomsky (2003) entre otros.
2.1. LENGUAJE
Graciela, Vieytes y Blasig (2000, p.13), definen al lenguaje como el medio, el vehiculo fundamental de comunicación entre las personas. Es un instrumento por el cual se manifiesta y se desarrolla el pensamiento; es la herramienta que posibilita nuevas experiencias de vida y de cultura, al mismo tiempo sirve para organizar dichas experiencias y evocar la realidad.
Por su parte, Meece (2000, p. 202) establece que el lenguaje es un sistema de símbolos construidos por una sociedad, en el cual se emplean símbolos o sonidos escritos para representar objetos, acciones e ideas.
Sin embargo Habid, (1994), citado por Madrigal (2001, p. 20), expone que
el lenguaje también puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un código o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de símbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos símbolos.
De acuerdo con lo planteado anteriormente por los autores, las investigadoras determinan que coinciden sus teorías, ya que definen al lenguaje como el medio para expresar sus ideas y pensamientos, constituidos por un sistema de símbolos que le permite al individuo ordenar sus vivencias.
En este sentido, las investigadoras se inclinan hacia la definición hecha por Habid (1994, citado por Madrigal, 2001), por considerar que es la que mas se ajusta a lo que es el lenguaje. Observando entonces, que el lenguaje es un medio de comunicación exclusivo de los seres humanos, que consiste en un conjunto de símbolos, signos o sonidos cuya combinación y uso permiten transmitir una información determinada a las demás personas.
Es decir, es puramente humano, no intuitivo, permitiendo comunicar ideas, sentimientos y deseos por medio de un sistema de símbolos generados de manera deliberada.
2.1.1. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
En cuanto a la evolución del lenguaje en los niños Ardouin, Bustos y Mauricio (1998, p. 8) establecen que es una etapa en la que el niño observa
mejor la realidad concreta; sin embargo, la súper abundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que el niño no
comprenda aún que su punto de vista es uno de los tantos posibles. Observándose de esta manera las siguientes fases y o etapas:
En este sentido los autores consultados, consideran que la comunicación prelingüística constituye la primera fase, ya que desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse; además, el niño presenta una especial atención al habla, volteando los recién nacidos su cabeza como respuesta a las voces. La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá una acción paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las 6 semanas el niño comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter vocal modulado, el cual es mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas no sólo emite sonidos de carácter vocal, sino que se entremezclan con consonantes.
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilábicas. Las más comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen más frecuentes las repeticiones; se distinguen estructuras de entonación en las emisiones y estas pueden indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego como los gorgoritos;
realiza imitaciones de sonidos.
Ardouin, Bustos y Mauricio (1998, p.9), observan que acto seguido, se encuentra el prelenguaje . Esto se debe a la gran cantidad de observaciones
del desarrollo primario del lenguaje realizadas por psicólogos y psicolingüistas indican que incluso niños muy pequeños poseen una gramática elemental. Como guía del avance en la adquisición de esta gramática, uno de los indicadores más fiables es el LME (Longitud media de enunciado), que indica cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el niño, en promedio, en cada enunciado. Así, se definen 5 etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME entre 1 y 2(Dale, 1992, p.34);
por otra parte, Brown (81, p.114) da como límite superior de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderían a aumentos de 0.5 en el índice.
Así mismo, la Etapa I, comienza generalmente entre los 18 a 20 meses.
Se empiezan a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7. Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de reducción característico, que conforma lo que algunos investigadores llaman "lenguaje telegráfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente , por la retención de los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos, adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que cumplen con una función gramatical; en el aspecto formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no importando la extensión de la frase modelo.
Brown, 1981, p.96-97 (citado por Ardouin, Bustos y Mauricio 1998), plantea que, la elección de las palabras por el niño se haría en razón de la función referencial de las palabras, la brevedad de la palabra, por la
imposibilidad de inferencia del contexto de la palabra y por la acentuación más fuerte que se le da a las palabras con carga semántica dentro de la oración
Otros investigadores parten de la base que los niños generan sus propias gramáticas, las cuales poseen propiedades estructurales características, es decir, regularidades sistemáticas de orden de palabras. Estas gramáticas se caracterizarían por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes", clase de reducido número, ubicadas en un determinado lugar de la oración, acompañando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o "X", clase más grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote.
El niño, en un principio, sólo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciación; con el tiempo, el niño aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptándose a los patrones adultos de lenguaje.
Dale, 1992, p.39 citado por Ardouin, Bustos y Mauricio (1998), Las interrogaciones son idénticas a las afirmaciones, con excepción de la entonación, que es ascendente
En este sentido, en la Etapa II, el niño posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El niño comienza a utilizar aquellos elementos que modifican el significado de las palabras, dándoles una connotación más específica o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden en que estas se aprenden es bastante consistente y depende, en parte, de
la complejidad de los morfemas (Dale, 1992, p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la hiperregularización, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos regulares en los irregulares, lo que muestra que el niño busca patrones en el lenguaje.
Bouton, 1976 (citado por Ardouin, Bustos y Mauricio 1998), Manifiesta que la última fase corresponde al lenguaje propiamente dicho, a esta se llega cuando el niño tiene a los 3 o 4 años, entre las etapas III y IV. Se produce
"un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario específico, sustituidos por construcciones cada vez más acordes con el lenguaje del adulto."
Graciela, Vieytes y Blasig (2000, p.15), plantean que, el niño crece en un medio lingüístico altamente desarrollado y adquiere el lenguaje en cooperación con la madre y los adultos que lo rodean. Siendo entonces una construcción que se realiza con los materiales lingüísticos del medio y la participación de las personas a su alrededor, alejándose de esta manera de la espontaneidad.
Se refiere a la conquista del lenguaje, se realiza gracias a una interacción continua entre la actitud espontánea del niño, es decir la disposición interna que lo lleva a hablar, y las condiciones externas que le proveen material y lo estimulan. Se inicia la comprensión del lenguaje de los demás aunque no haya aparecido aun el propio; pronto aparece la primera palabra inteligible, lentamente se añaden otras sueltas que satisfacen las necesidades el niño por cierto tiempo.
Posteriormente el niño, comienza a combinar las palabras y se interesa en aprender los nombres de los objetos que lo rodean, acelerando de esta manera el crecimiento del lenguaje. Es un verdadero descubrimiento para el niño darse cuenta de que las cosas tienen nombre, siendo casi una
“necesidad de palabras” q ue satisface a través de su continúo preguntar.
Ahora bien, confrontando ambas teorías se observa que las mismas coinciden en su mayoría, con respecto a las distintas fases o etapas que
viven los niños durante el proceso de adquisición y evolución del lenguaje. Así mismo, se evidencia, la concordancia entre las edades en la
que aparecen los diversos elementos del desarrollo lingüístico. Sin embargo, se evidencia una notable diferencia en la forma en que los autores exponen sus propuestas, por cuanto que Ardouin, Bustos y Mauricio (1998), hace una discriminación por fases y etapas de la evolución del aprendizaje , mientras que Graciela, Vieytes y Blasig (2000), simplemente establece cierto orden de sucesión entre las diferentes periodos.
En este sentido, las investigadoras fijan posición con la teoría planteada por Ardouin, Bustos y Mauricio (1998), por cuanto las fases de evolución del lenguaje planteados por ellos se ajustan a los requerimientos de la investigación. Así como también, permiten observar las diferentes etapas que los niños y niñas van superando a medida que van creciendo.
Es por ello que, la evolución del lenguaje en los niños comienzan desde el periodo de lactancia, manifestando a través del llanto o simples balbuceos sus necesidades y requerimientos obviamente todo esto mediante de los
estrechos lazos que posee con su madre, durante esta fase de comprensión lingüística.
2.1.1. 1. LENGUAJE EGOCÉNTRICO
Piaget, (citado por Graciela, Vieytes y Blasig, 2000, p. 28), ve en el lenguaje el reflejo del desarrollo cognitivo en sus sucesivas etapas, y éste además mostraría una característica fundamental del pensamiento infantil: su egocentrismo social e intelectual. Teniendo para él dos aspectos esenciales:
Cuando el niño habla espontáneamente, sobre todo en situación de juego o de trabajo, estando en compañía de otros niños o adultos, no se puede establecer si lo hace para dirigirse a los demás, o si habla para sí mismo.
No existe ningún tipo de distinción en tal conversación, entre el punto de vista propio y del interlocutor. Cabe destacar las propias palabras de Piaget: “Al pronunciar las frases el niño no se ocupa de saber a quién habla, ni si es escuchado. Habla para él, o por el placer de asociar algo a su acción inmediata. Este lenguaje es egocéntrico de hecho, no porque el niño habla de sí mismo, sino, porque busca colocarse en el punto de vista del interlocutor”. También señala que el lenguaje egocéntrico en los niños supera las tres cuartas partes del lenguaje total, en un primer momento; luego entre los tres y seis años oscilaría entre la mitad y el tercio, y luego de los siete descendería a menos de la cuarta parte del lenguaje total o espontáneo del niño.
Ahora bien, Vigotsky (citado por Graciela, Vieytes y Blasig 2000, p. 29)
quien también estudió estas características en los niños, estableciendo que el primer lenguaje del niño es netamente social, llegando a cierta edad donde este se encuentra dividido, en forma bastante aguda, en habla egocéntrica y comunicativa. Plantea que el lenguaje egocéntrico es un acompañante de la acción del niño y provocado por ésta, a la cual regula y gobierna. No solamente acompaña a la actividad del niño, sirve a su orientación mental y su comprensión consciente, lo ayuda en las dificultades que va encontrando;
es el lenguaje para sí mismo, conectado íntima y provechosamente con el pensamiento infantil.
Al confrontar ambas teorías se evidencia que Piaget (citado por López, Vieytes y Blasig, 2000, p.28) da una explicación clara y detallada de las características fundamentales del lenguaje egocéntrico en los niños, estableciendo que es un lenguaje para ellos, ya que intenta ser emisor y receptor en la comunicación, sin importar si el mensaje llega o no. Por su parte Vigotsky (citado por López, Vieytes y Blasig, 2000, p.29) señala que dicho lenguaje es egocéntrico y comunicativo diferenciándose ambos por sus funciones, pero manteniendo siempre su concepción social.
Sin embargo, las investigadoras se inclinan por la teoría de Piaget (citado por López, Vieytes y Blasig, 2000, p.28), ya que los niños en esa etapa de desarrollo muestran claramente actitudes que cubren las características fundamentales del lenguaje egocéntrico. Por tanto, el lenguaje egocéntrico es aquel manifestado por los niños, cuando estos hablan impulsados por su deseo de expresarse, sin importarle si se está dando o no una comunicación
efectiva, simplemente exterioriza las intenciones e ideas de las que quiere hablar; es decir, aunque la intención de este tipo de conducta verbal no sea la de transmitir y recibir información, sirve al propósito de integrar al niño a su ambiente.
2.1.1.2. LENGUAJE SOCIALIZADO
Piaget, (citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici 2000 p.491) establece que el lenguaje socializado es aquel donde hay un intercambio de información y pensamientos. El niño se dirige a interlocutores diferenciados y habla para que el otro oiga y comprenda. No da lo mismo quien sea el interlocutor; de esta manera señala las siguientes características fundamentales del mismo; la información adaptada, intercambia su pensamiento con el de los demás, puede ser que informe al interlocutor sobre algo que a él le interesa y así influir en su conducta, que se produzca discusión o que sirva como colaboración para el bien común. El niño se coloca en el lugar del interlocutor, que no es intercambiable.
También se encuentra la crítica, que es cuando las observaciones sobre el trabajo o conducta de otro que son específicas para ese interlocutor. Son observaciones más afectivas que intelectuales donde lo que más interesa es dejar en claro la superioridad sobre el otro. A su vez se encuentran las órdenes, ruegos o amenazas, esta es donde es clara la acción de un niño sobre otro. Del mismo modo las preguntas, también hay un efecto sobre el interlocutor. El niño hace la pregunta y espera la respuesta escuchándola;
Seguida de estas se encuentran las respuestas que trata de respuestas a preguntas específicas, luego de haberlas oído y comprendido.
Por su parte, Vigotsky (citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000, p.493) establece que el lenguaje es esencialmente socializado porque emerge de la interacción con los demás, así mismo, es externo y audible. El lenguaje se va especializando durante el desarrollo del niño.
De acuerdo con esta teoría, el lenguaje se da, en un principio en el nivel social, luego es egocéntrico, y más adelante, interiorizado. Cuando el párvulo inicia la comunicación verbal, el lenguaje sigue a las acciones, es provocado y dominado por la actividad; en estadios superiores surge una nueva relación entre la palabra y la acción, ya que el lenguaje guía, determina y domina el curso de la acción y aparece su función planificadora, de tal manera que el lenguaje es esencial para el desarrollo cognoscitivo del infante .
Las investigadoras observan que el lenguaje socializado expuesto por Piaget (1923, citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici 2000 p.491), precede al lenguaje egocéntrico, mientras que Vigotsky (citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici, 2000, p.493) establece que desde el principio el lenguaje lleva inmerso esa característica esencial, lo “social”.
Es por ello, que al fijar posición con respecto a las teorías relacionadas con el lenguaje socializado, se apoya el estudio en la doctrina expuesta por Piaget 1923, (citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici 2000 p.491) quien claramente expresa que el lenguaje socializado se da lugar en los niños luego del lenguaje egocéntrico, al llegar a este nivel, ellos son capaces de
hacer peticiones, preguntas, amenazas, solicitar información y evaluar, con claridad total y con coherencia la mayoría de las veces.
2.1.2. CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE
Hualde, Olarrea y Escobar (2001, p. 14) señalan que el lenguaje humano está revestido de ciertas características que lo hacen específico y que lo diferencian de cualquier otro sistema de comunicación. Entre estas características se encuentran la Arbitrariedad que es cuando no existe una relación directa o una dependencia entre los elementos de unos sistemas de comunicación y la realidad a la que se refieren. A su vez se encuentra el desplazamiento, es cuando las señales o signos pueden referirse a eventos leja nos en el tiempo o en el espacio con respecto a la situación del hablante.
De igual manera se encuentra la Articulación dual, los sonidos de una lengua no tiene n significado intrínseco, pero se combinan entre si de diferentes maneras para formar elementos, que poseen significado. La dualidad permite la combinación de palabras de forma ilimitada y ello constituye un procedimiento que permite una gran simplicidad y economía característica de los sistemas lingüísticos. En este sentido, los sonidos se organizan en silabas y forman palabras; estas se articulan o combinan en frases y oraciones, a su vez, estas se combinan entre si formando textos, discursos, entre otros.
Igualmente se encuentra la Productividad, Existe en las lenguas humanas una capacidad infinita para entender y expresar significados
distintos, usando elementos conocidos para producir nuevos elementos. El sistema de lengua permite formar un número infinito de oraciones. Del mismo modo la Prevaricación que consiste en la posibilidad de emitir mensajes que no sean verdaderos, en la posibilidad de mentir. A su vez se encuentra la Reflexividad, se dice que un sistema de comunicación es reflexivo cuando permite referirse a el mismo.
Chomsky (2003, p.32) plantea que el ser humano posee un sistema comunicativo enormemente complejo y eficaz. Teniendo algunas características exc lusivas. Dentro de esas características se encuentran la Creatividad, que es la capacidad para construir nuevos enunciados que nos permiten trasmitir nuevas experiencias a los receptores. Existe una capacidad infinita para expresar y comprender el significado empleando elementos conocidos de oraciones para producir otras nuevas (a diferencia del conjunto limitado y fijo de llamadas que emplean los animales).
A su vez se encuentra el desplazamiento siendo éste la capacidad para referirse a hechos que no se hallan espacial o temporalmente presentes.
Esta característica es fundamental para el progreso cultural y técnico y no se da en ninguna otra especie animal. Gracias a ella se pueden transmitir descubrimientos a los demás. De la misma manera se encuentra la semanticidad o arbitrariedad que es la capacidad del lenguaje humano para utilizar símbolos para significar o referirse a objetos y acciones. Los elementos del signo no dependen de la naturaleza de la realidad a la que se refieren (a diferencia de la velocidad de la danza de la abeja, que refleja de
modo directo la distancia de la abeja, que refleja de modo directo la distancia del néctar desde la colmena).
Al mismo tiempo se encuentra la dualidad, que es porque el lenguaje humano se caracteriza por poseer una doble articulación. Del mismo modo se encuentra la Dependencia de la estructura, los mensajes verbales no se constituyen a partir de la simple suma de unidades léxicas, sino que éstas se organizan en una estructura jerárquica superior. Se encuentra también la transmisión cultural, el lenguaje es una capacidad innata del ser humano, es decir, todos los niños nacen con la posibilidad de desarrollar el lenguaje, pero para que esa capacidad llegue a desarrollarse es necesario que se produzca su transmisión de una generación a otra fundamentalmente por medio de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
La mejor prueba de esta característica nos la ofrecen los niños que se crían aislados del resto de los seres humanos. Normalmente, superada una determinada edad, no desarrollan el lenguaje o lo hacen de un modo muy rudimentario; Del mismo modo dentro de estas características encontramos la Intercambiabilidad, los hablantes de una lengua pueden reproducir cualquier mensaje lingüístico que puedan comprender; también se encuentra la Retroalimentación total, los hablantes oyen todo lo que dicen y pueden reflexionar sobre ello; Igualmente encontramos la especialización, las ondas sonoras del habla no tienen otra función que señalar el significado.
Ambos autores concuerdan con que el lenguaje posee características exclusivas y particulares que lo diferencian de cualquier otro sistema de
comunicación existente. Así mismo, concuerdan con la mayoría de los caracteres particulares propios del mismo, presentando pequeñas discrepancias en ciertos nombres y en el número de aspectos estudiados.
Sin embargo, las investigadoras se inclinan a las características propuestas por Chomsky (2003), por considerar que son las más oportunas para esta investigación. Permitiendo observar que los aspectos fundamentales del lenguaje son: creatividad, desplazamiento, semanticidad, dependencia de la estructura, transmisión cultural, intercambiabilidad, retroalimentación total y especialización; siendo estos los factores que convergen para que el lenguaje sea considerado tan exclusivo.
2.1.2.1. CARACTERÍSTICAS FONÉTICAS
Graciela, Vieytes y Blasig (2000, p. 16), establece que las principales características fonéticas del lenguaje en los niños en primera etapa de formación son las siguientes; los niños reconocen casi todos los fonemas de su entorno; presentan ciertas dificultades en cuanto a la pronunciación de ciertos fonemas, debido a un mal ajuste de las diferentes frases de sus articulaciones; los niños tienden a establecer una relación de encadenamiento con los fonemas conocidos; tienen facilidades en la pronunciación de vocales, en lugar de consonantes; por el grado de dificultad que los niños tengan en cuanto a la pronunciación de consonantes, se explica que algunas de ellas sean reemplazadas por otras; Cuando los fonemas se oyen poco los niños los eliminan.
Ante lo planteado, las investigadoras infieren que la Fonética, hace referencia al componente sonoro de la lengua, la forma en la que se pronuncian las vocales, consonantes, símbolos y palabras que conforman oraciones juega un papel fundamental en el lenguaje, especialmente cuando se trata de niños que están en pleno desarrollo.
2.1.2.2. CARACTERÍSTICAS LÉXICO-SEMÁNTICAS
Graciela, Vieytes y Blasig (2000, p. 17), pla ntean que los principales aspectos léxico-semánticos del lenguaje de niños en proceso de formación son las siguientes; hay un vocabulario básico, que depende en gran medida del medio familiar que los rodea y de la riqueza de sus experiencias;
predominan los verbos y sustantivos; uso de algunos adjetivos de apreciación afectiva, de valor estético, y algunos relacionados con percepciones sensoriales; los adverbios y locuciones adverbiales son predominantemente de tiempo; uso de pronombres y los adjetivos demostrativos con mucha frecuencia, aunque la mayoría de las veces sin indicación del sujeto al cual se refiere; carencia de precisión en el estilo del lenguaje. Esto no indica fallas de comprensión en el habla, pero si puede crear dificultades de comprensión en el escucha.
Es ente sentido las investigadoras concuerdan con los autores citados en que las características léxico-semánticas comprenden el vocabulario que poseen los niños en formación y la forma en que estos interpretan las
palabras que forman parte de él, conocen su significado, y le dan sentido en función de lo que deseen expresar.
2.1.2.3. CARACTERÍSTICAS MORFO-SINTÁCTICAS
Graciela, Vieytes y Blasig (2000, p. 19), hacen referencia a las características morfo -sintácticas del leguaje en niños en proceso de formación inicial, destacando las siguientes; existe un dominio básico, casi completo; hay un dominio básico de reglas morfológicas, que es adquirida a su capacidad generalizadora sobre los sistemas de analogías que le ofrece la lengua; dominan en concordancia de género, número y tiempo de acción;
existe cierta dificultad en el dominio de verbos irregulares, el uso de los tiempos, modos verbales, así como en el uso de determinantes y comparativos; las estructuras sintácticas se complejiza n y adquieren mayor claridad; hay un incremento en el empleo de las palabras de relación;
Tendencia a coordinar y yuxtaponer oraciones, más que a subordinarlas.
Ante lo expuesto por los autores, la investigadoras establecen que el aspecto morfosintáctico del lenguaje hace referencia al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido, con carentes de ambigüedad.
2.1.3. DESARROLLO DEL LENGUAJE
Según Habib (1994 citado por Madrigal, 2001, p. 34), existe un aspecto
indiscutible que es la fijeza e incluso la universalidad (la invariación según las culturas) de las diferentes etapas de la adquisición del lenguaje. Durante el primer año de vida, el niño adquiere en primer lugar la conducta de lalación (balbuceo), constituida por sonidos no diferenciados, producidos de forma no específica. A partir del primer año se desarrolla el sistema fonológico: el niño puede pronunciar más o menos distintamente un número cada vez mayor de palabras. Cada etapa está sobre todo indicada por un fenómeno de ecolalia, es decir, de repetición en eco de los sonidos oídos.
A partir de los dos años, de acuerdo con Habib (1994) citado por Madrigal (2001, p.34), la comprensión del lenguaje oído es prácticamente completa y se construye el sistema morfosintáctico: construcción de frases de dos o tres palabras, cuya organización empieza a responder a normas. Del mismo modo manifiesta el autor, que existen variaciones de un individuo a otro en cuanto a rapidez de adquisición de estas diferentes etapas y la edad media de una de ellas no varía entre las distintas culturas. Además, en todas las culturas la aptitud del cerebro para aprender una nueva lengua disminuye considerablemente después de la pubertad.
Sin embargo, Meece (2000, p. 218) plantea que existe un ne xo entre el ambiente social y el desarrollo lingüístico en los niños en proceso de formación. Asimismo, establece las diferentes etapas del desarrollo del lenguaje en función de la edad de los niños.
Entre las etapas de desarrollo del Lenguaje de este autor se encuentra la Etapa de una y dos palabras donde el niño se comunica aun antes de
aprender su primera palabra. Los lactantes emiten vocalizaciones, cambian de tono y de volumen para expresar sus necesidades. Durante la mayor parte de su primer año de vida aprende la asociación de sonidos y significado, aunque no pueda producir lenguaje. En un principio, la comprensión antecede su producción e incluso la supera; además de aprender los sonidos y la estructura del lenguaje, el niño empieza a aprender mucho sobre la pragmática del lenguaje, como tomar turnos en la conversación, la diferencia entre hacer preguntas y exigencias.
El autor plantea que, la eficacia con que los niños pequeños se comunican depende de la disposición y de la habilidad con que los adultos interpreten sus expresiones y emitan respuestas apropiadas; a su vez se encuentra la etapa de muchas palabras, el desarrollo del lenguaje muestra una uniformidad extraordinaria; todos los niños aprenden primero un número reducido de palabras, después, conforme van aprendiendo otras las combinan en expresiones de dos términos, para luego comenzar a producir expresiones de varias palabras a gran velocidad, con enorme variedad y con poca regularidad.
Aunque sus oraciones no son perfectamente gramaticales, se pueden hacer preguntas e indicar un estado determinado. Los niños expanden la estructura y la función de su sistema básico del lenguaje; desde el punto de vista estructural comienzan a aparecer las terminaciones verbales y conocen su aspecto funcional.
Una parte de la comunicación eficaz supone aprender a interactuar con el
oyente en forma cada vez más compleja, aprendiendo al mismo tiempo el lenguaje en todos los ámbitos, no solo mejora la sintaxis y enriquece su vocabulario, sino que también aprende a discutir con sus compañeros y a pedir ayuda a los adultos cuando la necesita. Los niños después de los cinco años no cometen errores fonológicos ni sintácticos, pueden distinguir entre los verbos que tienen forma especial para el pasado y los que siguen en forma común.
Los preescolares saben producir varias oraciones complejas con que se combinan dos o más oraciones, al mismo tiempo que la sintaxis, el vocabulario se amplían rápidamente. De modo permanente se aprenden nuevas palabras o se expande la comprensión de lo que significa una palabra.
Además de la estructura de la oración (sintaxis), y del significado de las palabras (semántica) los niños en edad escolar progresan rápidamente en los usos sociales (pragmáticos) de la lengua. Aprenden a realizar intercambios más sostenidos y eficaces, así como desarrollan habilidades que pasan a formar parte de la incipiente competencia del niño; también encontramos el lenguaje en la adolescencia: Una vez que el niño llega a la mitad de la niñez, el sonido, el significado y los sistemas gramaticales ya están bien desarrollados, con excepción de unas cuantas formas menos comunes que se emplean en el habla.
Dominan los elementos básicos, es cuando los niños de mayor edad centran su energía en aprender y emplear el lenguaje, ampliando
considerablemente sus registros lingüísticos en la expresión oral y escrita. La escuela favorece mucho esta flexibilidad, además de enseñar conocimientos especializados sobre estilos de redacción. En la adolescencia los estudiantes adaptan con mucha habilidad su lenguaje a las situaciones, esta flexibilidad cumple dos propósitos: es una forma creativa y un valor social. La forma de hablar refleja la personalidad, pero también transmite información relativa a las relaciones con otros.
Es por ello que, el desarrollo del lenguaje durante la adolescencia supone una creciente competencia comunicativa, ya que el desarrollo gramatical está prácticamente concluido. El individuo aprende un repertorio de estilos idóneos para el contexto social y para otros participantes, esta capacidad incluye lo siguiente: saber cuándo y cómo hablar, ser sensible a los temas apropiados, ajustar el estilo, el vocabulario y los niveles de cortesía a la edad y sexo de los interlocutores.
Al confrontar los autores, se puede decir que sus teorías concuerdan, debido a que conceptualizan el desarrollo del lenguaje por etapas y/o edades, donde explican que en los dos primeros años de vida el niño responde al desarrollo en función de su edad y aptitud del cerebro para captar las palabras. De igual forma, las investigadoras plantean que coinciden porque en sus postulados se evidencia que el niño en estas edades se comunican pero no producen lenguaje a través de la asociación sonido – significado.
Las investigadoras coinciden con la teoría expuesta por Meece (2000),
por cuanto las etapas del desarrollo del lenguaje pueden ser observadas y
prácticamente se hacen palpables a medida que los niños van creciendo. Ahora bien, mediante el crecimiento paulatino de los niños se
observan la forma en que estos van mejorando la forma de expresarse e incluso como alcanzan los niveles del correcto dominio del lenguaje.
Así mismo, estas etapas reflejan que durante la adquisición del lenguaje depende significativamente del entorno social en que el niño conviva, por cuanto el contacto con los padres, familiares, amigos, compañeros, es decir con al sociedad en general le permitirán perfeccionar el lenguaje previamente asimilado.
2.1.3.1. LECTO-ESCRITURA
Para Mendoza y Briz (2003, p. 234) Los dos pilares básicos en los que se debe centrar la labor educativa en etapa primaria han de ser en orden de importancia: la lectura y la expresión escrita. La palabra lectoescritura es la unión de dos términos que constituyen dos procesos íntimamente relacionados: la lectura y la escritura; haciendo referencia a dos actividades complejas cuyo aprendizaje resulta fundamental, ya que constituyen herramientas fundamentales para continuar aprendiendo.
Asimismo para Mirenda (1993) citado por López (2007, p.18), La
lectoescritura es más que aprender a leer y escribir, es aprender a disfrutar con las palabras y con al historia cuando otros la están leyendo. Es una
manera de interacción social a través del intercambio de experiencias de lectura y escritura, con amigos, familiares y compañeros de clases.
Las investigadoras infieren que los padres, la familia, los amigos, compañeros y su entorno social juegan un papel fundamental, especialmente en la educación infantil, donde se debe situar y guiar a los niños y a las niñas en el mejor camino que les lleve al posterior dominio de la lectoescritura. La lectura y la escritura deben ser herramientas aprendidas desde la globalidad, con significado, que parta de sus ideas y conocimientos previos del mundo que les rodea. Además deberán ser introducidas como algo motivante y conectado con los intereses del niño y de la niña.
2.1.4. ETAPAS DE OPERACIONES CONCRETAS DEL LENGUAJE
Según Piaget citado por Meece (2000, p.111) es la fase donde el niño empieza a utilizar las operaciones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y objetos de su ambiente; también señala que el niño ha logrado ciertos avances en esta etapa. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad, entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente, es decir, puede devolver a su estado natural un estímulo con solo invertir la acción, el pensamiento parece menos centralizado y egocéntrico.
En este orden de ideas y de acuerdo con el autor citado, se observa que el niño en vez de concentrarse exclusivamente en los estados estáticos, se
concentra en condiciones de hacer inferencias respecto a la naturaleza de las transformaciones, y finalmente en esta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas.
En este sentido, Callejas (2010, p. 17) expone que las operaciones concretas son acciones interiorizadas (no ejecutadas en la práctica sino mentalmente) reversibles (puede hacerse en un sentido y en sentido opuesto sabiendo que es la misma operación) que se integran o coordinan en un sistema de conjunto. Manifiesta que en esta etapa los niños poseen nociones de conservación, así como también establecen una secuencia lógica de clases y relaciones, al mismo tiempo que pueden desarrollar operaciones espacio-temporales.
Ahora bien al confrontar las teorías expuestas, se observa que las operaciones concretas del lenguaje propuesta por Piaget (citado por Meece, 2000) se observa que hace referencia a las operaciones lógicas usadas por los infantes para la resolución de problemas. Mientras Callejas (2010) expresa que el niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Así mismo, las investigadoras fijan posición con respecto a la teoría propuesta por Piaget, citado por Meece (2000), por cuanto las etapas de operaciones concretas del lenguaje, son acciones particulares y consecutivas
que los niños en formación viven en virtud de la edad que estos posean. Cabe destacar, que activan y ejercitan la mente a través del empleo
de la lógica, garantizando de esta manera un desarrollo eficaz y efectivo del lenguaje.
Es importante señalar que las etapas de operaciones concretas del desarrollo lenguaje son aquellas que los niños experimentan aproximadamente desde los 7 a 11 años de edad, adquiriendo habilidades y destrezas que le permiten establecer comunicación con las personas que lo rodean, perfeccionando su razonamiento lógico y ejecutando operaciones mentales.
2.1.4.1. SERIACIÓN
Meece (2000, p. 112) define la seriación como la capacidad de ordenar
los objetos en progresión lógica, por ejemplo , del más pequeño al más alto. Es importante para comprender los conceptos de número, de tiempo y
medición. En este sentido, Callejas (2010, p. 33) señala que la seriación es un proceso donde se evalúa la habilidad para establecer relaciones asimétricas y transitivas entre los elementos de un conjunto para ordenarlos (de alguna manera).
Al analizar los conceptos presentados, se evidencia que, ambas autoras coinciden en que la seriación es un proceso donde los niños en formación desarrollan habilidades y destrezas, que le permiten organizar y establecer secuencias de forma progresiva y lógica.
Ahora bien, las investigadoras están de acuerdo con la teoría propuesta
por Meece (2000), ya que la seriación es una operación mental que parece en la etapa de operaciones concreta, que viene dada por la capacidad adquirida por los niños de poder ordenar objetos, establecer secuencias o relaciones en orden lógico.
2.1.4.2. CLASIFICACIÓN
Según Piaget, (citado por Meece, 2000, p. 113) además de la seriación, las habilidades de clasificación son indispensables para la aparición de las operaciones concretas. La clasificación es otra manera en que el niño introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes. La clasificación es una habilidad que empieza a surgir en la niñez temprana. El autor citado, describe dos tipos de sistemas taxonómicos que surgen durante los años intermedios de la niñez: la clasificación matricial que consiste en clasificar los objetos a partir de dos o más atributos y la clasificación jerárquica que consiste en comprender como las partes se relacionan con el todo.
Por otra parte, Callejas (2010, p. 31) define la clasificación como la capacidad que poseen los niños en formación para categorizar objetos y esta comprende, la Conducta de Clasificación Espontánea, se le presentan objetos que difieren entre sí en una o más propiedades; la Comprensión de la Relación entre Clase y Subclase, capacidad para manejar los cuantificadores de clase (“algunos” / “todos”).
Al comparar ambas teorías se infiere que, la clasificación según es
definida por ambos autores como una habilidad de organización que poseen los niños, así como de separar las cosas en función de sus propiedades, características, e incluso en orden de importancia. Sin embargo, las investigadoras mantienen la posición de Piaget (citado por Meece, 2000) por cuanto la clasificación es la vía a través de la cual el niño comienza a integrar sus ideas con el ambiente que lo rodea, permitiéndole de esta manera agrupar ideas, elementos, obje tos, información entre otros, basándose en su criterio lógico en virtud de su relación e integración con el ambiente y a sus propios requerimientos.
2.1.4.3. CONSERVACIÓN
Meece (2000, p.114) citando la teoría de Piaget señala que, la capacidad de razonar sobre los problemas de conservación es lo que caracteriza a la etapa de las operaciones concretas. La conservación consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico. Para el autor, durante esta fase el niño ya no basa su razonamiento en el aspecto físico de los objetos, reconoce que un objeto transformado puede dar la impresión de contener menos o mas de la cantidad en cuestión, pero que tal vez no la tengan. Es decir, las apariencias a veces resultan engañosas.
Por otra parte, Callejas (2010, p. 22) refiere que la conservación es la comprensión que desarrollan los niños en cuanto a que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a
pesar de que se produzca en uno de ellos una transformación perceptiva.
Durante la conservación lo interesante es la secuencia de adquisición (nociones de cantidad, peso y volumen), ya que son etapas que aparecen en todos los casos, y aunque se observe ciertos retrasos en las edades la adquisición es siempre constante
Ahora bien, se observa que las teorías de conservación expuesta por ambos autores reflejan que es la comprensión o entendimiento de que las cosas, relaciones u objetos siguen siendo los mismos a pesar de presentar cambios en su aspecto externo. Las investigadoras acogen la teoría de Piaget (citado por Meece, 2000) donde la conservación es fundamentalmente la capacidad que tienen los niños en formación que los objetos o relaciones entre ellos no cambian solo porque sus características o propiedades cualitativas externas varíen.
3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
APRENDIZAJE: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es el proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.
COMPRESIÓN: Sigmund (2002), es un proceso de creación mental por el que partiendo de ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen mental del mensaje que se le quiere transmitir.
COMUNICACIÓN: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es el proceso mediante el cual se transmite un mensaje, entre un emisor y un receptor, utilizando un código común.
DESARROLLO: Freud (2002), es la condición de vida de una sociedad en la cual las necesidades autenticas de los grupos y/o individuos se satisfacen mediante la utilización racional, es decir, sostenida de los recursos y los sistemas naturales. Para ello se utilizarían tecnologías que no se encuentran en contradicción con los elementos culturales de los grupos involucrados.
ETAPA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) periodo de tiempo delimitado y contrapuesto siempre con un momento anterior y otro posterior
EGOCENTRISMO: Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) es la característica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses con más importantes que las de los demás.
ENSEÑANZA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos:
un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
ESCRITURA: López (2007) es un sistema de representación gráfica de una lengua , por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte plano.
FONÉMA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es cada uno de los sonidos simples del lenguaje hablado, es decir, son unidades teóricas
básicas postuladas para estudiar el nivel fónico-fonológico de la lengua humana.
FONÉTICA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) rama de la lingüística que estudia los elementos fónicos que constituyen el lenguaje articulado, sin ocuparse de su función lingüística. Puede considerarse también el conjunto de sonidos de un idioma.
GRAMÁTICA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es una descripción sincrónica del sistema de una lengua. Constituye el estudio científico de su funcionamiento y sus características, en el momento actual; explica cómo es el sistema.
LECTURA: López (2007) es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille).
LENGUAJE VERBAL: Chomsky (2003) conjunto de elementos (fonemas y morfemas) y una serie de rasgos para combinarlos (morfosintaxis) con el objeto de constituir mensajes con significado, estudiada por la semántica.
LENGUAJE NO VERBAL: Chomsky (2003) es la comunicación que se da mediante indicios, signos y que carecen de estructura sintáctica verbal, es decir, no tienen estructura sintáctica por lo que no pueden ser analizadas en secuencias de constituyentes jerárquicos.
LEXEMA: Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) son las unidades mínimas portadoras de significado léxico (de diccionario), solo
tienen lexemas los sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
LÉXICO: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es el vocabulario de un idioma, persona o región.
LINGÜÍSTICA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es la ciencia que estudia el leguaje humano y las distintas lenguas. Se distingue de las teorías tradicionales por abordar su objeto como un hecho absoluto.
MONEMA: Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) es la unidad minima en morfología , puede ser léxico (lexema) o gramatical (morfema).
MORFEMA: Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) son aquellos que tienen solo significado gramatical y nunca remiten a un referente externo, que puede ser de 2 tipos: dependientes o trabados: unidos a un lexema (lexema de genero perr-o, el de número -s, o terminaciones verbales) y gramaticales independientes o libres (determinantes, artículos, pronombres, preposiciones conjunciones y relativos)
MORFOLOGÍA: Diccionario Manual de la Lengua Española (2007) es la ciencia que estudia la forma de las palabras, los elementos que la constituyen y su estructura gramatical.
MORFOSINTAXIS: Chomsky (2003) se refiere al conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y con carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos.
PENSAMIENTO: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) es la actividad y
creación de la mente, es el conjunto de ideas propias o de la colectividad.
SEMÁNTICA: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) Es el componente de la gramática que interpreta la significación de los enunciados generados por la sintaxis y el léxico.
SÍMBOLO: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) Imagen o figura que se toma como signo figurativo de una cosa por alguna analogía que el entendimiento percibe entre ellas.
SINTAXIS: Diccionario Enciclopédico Mega (2000) Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir palabras para formar oraciones y expresar conceptos.
4. SISTEMA DE VARIABLES
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
LENGUAJE.
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El lenguaje es el medio, el vehículo fundamental de comunicación entre las personas. Es un instrumento por el cual se manifiesta y se desarrolla el pensamiento.
López Blasig de Jaimes (2000, p.11) identifica el lenguaje como una herramienta que posibilita nuevas experiencias de vida y de cultura, al mismo tiempo sirve para organizar dichas experiencias y evocar la realidad. El lenguaje favorece el conocimiento humano en cuanto a la propia identidad:
conductas, sentimientos y pensamientos.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a través de su significado permiten la expresión y la comunicación humana
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones están relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingüística. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos últimos también se comunican entre sí, lo hacen a través de medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relación tienen con algún tipo de inteligencia como la humana.
Cuadro No. 1
Operacionalización de la Variable
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES
Analizar la evolución del lenguaje en los niños y niñas de la I Etapa de la Escuela Básica Bolivariana Eduardo Emiro Ferrer.
Identificar las características del lenguaje en los niños y niñas de la I Etapa de la Escuela Básica Bolivariana Eduardo Emiro Ferrer.
Describir las etapas de desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de la I Etapa de la Escuela Básica Bolivariana Eduardo Emiro Ferrer.
Describir las etapas de operaciones concretas del lenguaje en los niños y niñas de la I Etapa de la Escuela Básica Bolivariana Eduardo Emiro Ferrer.
LENGUAJE Graciela, Vieytes y
Blasig (2000) Meece (2000)
Habib (1994)
Evolución del Lenguaje
Características del Lenguaje
Desarrollo del Lenguaje
Etapas de Operaciones Concretas
Lenguaje Egocéntrico
Lenguaje Socializado
Fonéticas
Léxico-Semánticas Morfo-Sintácticas
Lecto-Escritura
Seriación Clasificación Conservación
Fuente: Méndez y Parra (2010)
