COMPRESIÓN. Lectora. Comprensión. Lectora LIBROCES001LC-A18V1 LIBRO001LC-A20V1

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(1)COMPRESIÓN. Lectora. LIBROCES001LC-A18V1 LIBRO001LC-A20V1. Comprensión Lectora.

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(3) LIBRO001LC-A20V1. Comprensión Lectora.

(4) Han colaborado en esta edición Dirección Académica Carolina Rojas Parraguez Coordinación de Currículum y Evaluación Karla Delgado Briones Equipo de Currículum y Evaluación Nicole Monti Valencia Coordinación de Diseño y Diagramación Elizabeth Rojas Alarcón Equipo de Diseño y Diagramación Cynthia Ahumada Pérez Vania Muñoz Díaz Tania Muñoz Romero Corrección Idiomática Alex Carreño Rozas. Imágenes Archivo Cpech El Equipo de Currículum y Evaluación ha puesto su esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para utilizar las distintas obras con copyright que aparecen en esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión o error, será enmendado en las siguientes ediciones a través de las inclusiones o correcciones necesarias.. Autor. :. N° de Inscripción. :. Derechos exclusivos. :. CPECH S.A.. CPECH S.A. PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Año Impresión 2020 Impreso en.

(5) Comprensión Lectora. Índice Capítulo 1: Comprensión lectora y Vocabulario contextual.................................. 12 I. Comprensión Lectora.................................................................................................................. 12 1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora........................................................................................................ 12. 2. Estructura del ítem...................................................................................................................................................... . 12. 3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión lectora................................................................... . 12. 4. Estrategias para la resolución del ítem de Comprensión lectora............................................................... . 18. II. Vocabulario contextual............................................................................................................... . 28. 1. Objetivos del ítem de Vocabulario contextual.................................................................................................. . 28. 2. Estructura del ítem...................................................................................................................................................... . 28. 3. Recursos para la resolución del ítem de Vocabulario contextual............................................................... . 30. 4. Estrategias para la resolución del ítem de Vocabulario contextual........................................................... . 32. III. Ejercicios modelados de Comprensión lectora y Vocabulario contextual.............................. . 37. 1. Ejercicio modelado........................................................................................................................................................ 37. 2. Ejercitación....................................................................................................................................................................... 44. Capítulo 2: Comunicación......................................................................................... 53 I. Comunicación............................................................................................................................... 54. 1. El lenguaje....................................................................................................................................................................... 54 2. Signos................................................................................................................................................................................ 54. 3. El lenguaje como instrumento de comunicación............................................................................................. 57. I. Discursos...................................................................................................................................... . 66. 1. Definición de discurso................................................................................................................................................ . 66. CPECH. Capítulo 3: Textos no literarios................................................................................. 65. 3.

(6) Índice 2. Discursos orales............................................................................................................................................................ . 66. 3. Lenguaje no verbal...................................................................................................................................................... . 68. 4. Lenguaje paraverbal................................................................................................................................................... . 68. 5. Actos de habla............................................................................................................................................................... . 70. 6. Modalidades discursivas............................................................................................................................................ . 72. 7. Deícticos........................................................................................................................................................................... 75. II. Discurso expositivo..................................................................................................................... . 77. 1. Definición y características....................................................................................................................................... . 77. 2. Formas básicas.............................................................................................................................................................. . 77. 3. Organización del discurso......................................................................................................................................... . 79. III. Discurso argumentativo............................................................................................................. . 84. 1. Definición........................................................................................................................................................................ . 84. 2. Conceptos básicos....................................................................................................................................................... . 84. 3. Componentes................................................................................................................................................................ . 85. 4. Modos de razonamiento........................................................................................................................................... . 86. 5. Falacias argumentativas............................................................................................................................................ . 88. 6. Argumentación en publicidad................................................................................................................................ . 89. IV. El discurso emitido en situación pública de enunciación......................................................... . 92. 1. Definición y conceptos básicos............................................................................................................................... . 92. 2. Estructura........................................................................................................................................................................ . 92. 3. Tipos.................................................................................................................................................................................. . 93. CPECH. Capítulo 4: Medios masivos de comunicación......................................................... 4. 96. I. Medios masivos de comunicación............................................................................................... 97. 1. Definición........................................................................................................................................................................ . 97. 2. El periódico..................................................................................................................................................................... . 97. 3. La radio............................................................................................................................................................................ . 101.

(7) Comprensión Lectora 4. El cine................................................................................................................................................................................ . 102. 5. La televisión.................................................................................................................................................................... 102 6. El Internet......................................................................................................................................................................... 103. 7. La publicidad................................................................................................................................................................. . 104. 8. Textos multimodales................................................................................................................................................... . 108. Capítulo 5: Literatura................................................................................................. 111. I. Literatura..................................................................................................................................... 112 1. Definición y características generales.................................................................................................................... 112. 2. Tipos de mundos literarios.............................................................................. 112. 3. Análisis de textos literarios: tema, motivo y tópico.......................................................................................... 118 4. Los géneros literarios.................................................................................................................................................. . 124. 5. El ensayo.......................................................................................................................................................................... . 137. 6. Historia de la literatura................................................................................................................................................ 138. Capítulo 6: Redacción y Comprensión Lectora........................................................ 148. I. Planificar un texto……………………………………………………………………………….... 148. 2. Estructura general de los textos escritos.............................................................................................................. 149. 3. Organización de los textos escritos........................................................................................................................ 149. II. Elaborar......................................................................................................................................... 152. 1. Avance del tema............................................................................................................................................................ . 152. 2. Coherencia y cohesión............................................................................................................................................... . 152. 3. La referencialdiad…………………………………........................................................................................... 153. 4. Conectores....................................................................................................................................................................... 155. III. Editar…………………….............................................................................................................. . 164. 1. Vocabulario, estilo y redacción................................................................................................................................. 164. 2. Vicios idiomáticos…………………………......................................................................................................... . 164. CPECH. 1. Delimitar el contenido: tema, destinatario, tipología y propósito………………................................. 148. 5.

(8) Índice IV. Revisar………………................................................................................................................... . 165. CPECH. Bibliografía........................................................................................................................................ 167. 6.

(9) Comprensión Lectora Habilidades cognitivas evaluadas en Prueba de Transición de Comprensión Lectora I. Rastrear-Localizar Identificar: reconocer información, elementos, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes de forma explícita en el texto del cual procede el ítem.. II. Relacionar-Interpretar. Relacionar: establecer conexiones entre dos o más partes de un texto. Sintetizar: resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto o de un fragmento de este para elaborar una reformulación del contenido original. Inferir: concluir, deducir, derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto o estímulo. Puede abarcar un fragmento o la totalidad del texto. Interpretar: es determinar la función o finalidad de una idea, de un elemento textual, lingüístico, literario, mediático o relacionado con el contexto del estímulo del que procede el ítem, para atribuirle un sentido de lectura coherente.. III. Evaluar-Reflexionar. CPECH. Evaluar: formular un juicio valorativo con relación a la información presente en el texto, al propósito, la forma del texto (registro, estructura, pertinencia o calidad) y la posición del emisor y su intención comunicativa.. 7.

(10) Índice. CPECH. Íconos didácticos. 8. Ideas fundamentales. Señalan nociones relevantes con respecto al tema o proceso tratado.. Esquema de síntesis. Muestran el mapa sintético con las relaciones entre los conceptos tratados.. Alerta. Indican información que te ayudará a esclarecer tu proceso, relacionando el contenido con la metodología según documentos DEMRE vigentes.. Recuerda que.... Permiten actualizar y recordar ideas complementarias al contenido visto..

(11) Comprensión Lectora. Introducción El libro que tienes en tus manos se te entrega como una herramienta fundamental para que rindas satisfactoriamente la nueva Prueba de Transición de Comprensión Lectora. Debido a ello, contempla el aprendizaje de los contenidos que serán evaluados en esta instancia y de las habilidades cognitivas que se solicita poner en práctica para responder correctamente cada pregunta. Los contenidos se organizan en capítulos: Comprensión Lectora y Vocabulario Contextual, Comunicación, Textos no literarios, Medios Masivos de Comunicación, Textos Literarios y, por último, Redacción y Comprensión Lectora. A su vez, el libro cuenta con apartados de descripción de ítem, conceptos vinculados, estrategias de resolución, ejercitación o ejemplos, según corresponda, y el respectivo procedimiento de desarrollo. El último capítulo, enfocado en las herramientas de redacción, tratará conceptos referentes al vínculo entre la capacidad de comprender un texto y de producirlo, por lo que abordarás la escritura como herramienta indispensable para desarrollar la comprensión lectora. Esperamos que este libro sea de gran ayuda para desarrollar tus habilidades relacionadas con la comprensión lectora.. CPECH. Equipo Currículum y Evaluación de Comprensión Lectora. 9.

(12) 10. CPECH.

(13) Capítulo 1 Comprensión lectora y Vocabulario contextual.

(14) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. I. Comprensión Lectora 1. Objetivos del ítem de Comprensión lectora Las preguntas de este ítem tienen como propósito medir tus habilidades para entender correctamente el contenido de un texto, el cual puede ser de carácter narrativo, dramático, expositivo, argumentativo o proveniente de los medios masivos de comunicación, como un texto publicitario.. 2. Estructura del ítem El ítem de Comprensión lectora está compuesto por 52 preguntas centradas en la medición de diversas habilidades cognitivas, las que contemplan desde el reconocimiento de información explícita hasta la capacidad de formular un juicio valorativo relativo al contenido, al propósito y a la forma del texto (registro, estructura, pertinencia o calidad), como también en torno a la posición e intención del emisor.. 3. Recursos para la resolución del ítem de Comprensión lectora. 3.1 ¿Qué implica leer? Al momento de leer, formamos parte de una situación comunicativa en la que, como lectores, asumimos el rol de receptores de un mensaje. El emisor no suele estar presente durante este proceso, así como nosotros no experimentamos directamente el contexto en que él produjo su escrito. Por lo tanto, solo disponemos del texto y contamos con nuestras habilidades personales para interpretarlo adecuadamente. El lector es el principal responsable del sentido otorgado a la información que está leyendo; debe aprender a regular las múltiples interpretaciones emanadas durante su propia lectura, evitando caer en errores que le impidan comprender el escrito.. CPECH. Para una lectura comprensiva, entonces, es necesario inferir e interpretar cada escrito solo a partir de la información que efectivamente se entrega en el texto sin la intervención de valoraciones personales o subjetivas de parte del lector. Gracias a esta capacidad, no se dejará llevar por interpretaciones infundadas, sino que situará y justificará sus conclusiones desde el contenido que ha leído y comprendido, enfocando su lectura en el marco de las preguntas que, en este caso, se presentan en la Prueba de Transición de Comprensión Lectora.. 12.

(15) Comprensión Lectora 3.2 ¿Cómo se estructuran los textos? Al observar un texto de manera superficial, advertimos que suele presentar su contenido organizado para simplificar la entrega de información, facilitando la lectura del receptor y, por lo tanto, ampliando las posibilidades de que este comprenda lo que está leyendo. Si bien un texto puede estructurarse en versos, estrofas e imágenes, entre otras modalidades, la mayoría de los escritos se organiza en prosa a través de oraciones y párrafos, lo que permite distribuir las ideas del emisor de tal forma que se eviten las ambigüedades a lo largo del escrito. Los párrafos se definen como unidades de texto marcadas por un punto aparte, pudiendo tener una extensión mínima de una sola frase u oración, aunque suelen excederla. Están conformados por una o más ideas que se vinculan al tema central del texto, lo cual otorga progresión temática y coherencia a los contenidos de este.. 3.3 Tema, idea principal e idea secundaria A grandes rasgos, el tema de un texto puede comprenderse como aquella idea global que une y agrupa la mayoría de la información presente al interior del escrito. Para identificar el tema de un texto, basta con responder a la pregunta ¿De qué se habla en el texto? Por su parte, la idea principal corresponde a aquella información particular que deriva del tema del texto, la cual se caracteriza por ser más detallada y profunda. Para identificar la idea principal de un texto, basta con responder a la pregunta ¿Qué se dice sobre el tema? Por último, la idea secundaria es aquella información específica y complementaria que deriva de la idea principal del texto. Cabe destacar que este contenido suele ser menos relevante en comparación con la idea principal y el tema. Para identificar la idea secundaria de un texto, basta con responder a la pregunta ¿Qué se dice sobre la idea principal?. Para aclarar lo anterior, se presenta el siguiente ejemplo: TEXTO “La ingeniería genética es una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX. Es una ciencia que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigación e impactado en la sociedad tecnificada, no solo en este aspecto, sino también en el ético. Mas su trascendencia futura no puede predecirse, pues apenas ha comenzado a conocerse la sustancia clave de su estudio: el ácido desoxirribonucleico, estructura de ADN o DNA”. Archivo Cpech. Tema: ¿De qué se habla en el texto? •. De la ingeniería genética.. •. Es una de las grandes revoluciones científicas del siglo XX.. CPECH. Idea principal: ¿Qué se dice de la ingeniería genética?. 13.

(16) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual Las ideas secundarias responden a las siguientes preguntas: • • • •. ¿Qué ámbitos ha trascendido la ingeniería genética? ¿Dónde ha impactado? ¿Cuál es su importancia a futuro? ¿Qué estudia?. Esquema de síntesis. Tema (¿De qué habla el texto?). Idea principal 1 Párrafo 1. Texto. Idea secundaria 1 Idea secundaria 2. Idea principal 2 Párrafo 2 Idea secundaria 3 Idea secundaria 4. Información central o más importante del escrito. Idea principal (¿Qué se dice del tema?). Idea principal 3 Párrafo 3. Idea secundaria 5 Idea secundaria 6. 3.4 Habilidades medidas y tipos de preguntas relacionadas. CPECH. Comprender un texto supone llevar a cabo una serie de procesos mentales, que van desde el simple hallazgo de información explícita, para luego ejecutar acciones más complejas como deducir información implícita e interpretarla, hasta juzgar críticamente el texto, a partir de la información tanto implícita como explícita, evaluando aspectos de su contenido (relevancia, credibilidad y calidad) e incluso evaluando aspectos metatextuales (registro, pertinencia, calidad del lenguaje y calidad de los argumentos). Cada uno de estos procedimientos supone un nivel de dificultad vinculado a un tipo de pregunta, la cual busca corroborar el logro de una habilidad cognitiva. En concreto, la Prueba de Transición de Comprensión Lectora reúne dichas preguntas en grupos según la habilidad que desea medir.. 14. A continuación, se presentan estas preguntas ordenadas de menor a mayor complejidad..

(17) Comprensión Lectora a.. Preguntas de comprensión literal o información explícita: son preguntas que exigen entregar respuestas textuales o expresadas literalmente en el escrito. Para esto, debes leer con detención el texto, además de comprender y analizar lo que en él se señala, para luego reconocer, localizar o identificar cuál información explícita es la que te ayudará a responder correctamente la pregunta. No debe responderse con inferencias o suposiciones, sino solo con lo que se afirma expresamente en el texto.. La habilidad asociada a este tipo de ítems es: identificar.. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: • “En el texto (o en ‘x’ párrafo) se afirma (dice, expresa, sostiene) que…”. • “De lo expuesto en el texto (o en ‘x’ párrafo), ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA (o FALSA)?”. “ ¿En cuál de las siguientes opciones se presenta una opinión del emisor?”. • “Según el texto (o párrafo) anterior, el ser humano puede observar…”.. b.. Preguntas de síntesis o de globalización de la información: este tipo de preguntas exige sintetizar, es decir, resumir en una frase u oración la información de todo un texto o un fragmento del mismo. Cabe destacar que se debe sintetizar la información después de haber comprendido y determinado la idea principal y las ideas secundarias del escrito.. Para confeccionar una síntesis debes distinguir, primero, la información relevante de la accesoria de un texto, vale decir, debes analizarlo con el objetivo de determinar la idea fundamental del escrito, descartando todo lo prescindible: detalles, ejemplos, comparaciones, frases intercaladas, especificaciones anexas y cualquier elemento secundario. Una vez hecho esto, se puede elaborar otro texto que solo contenga la información esencial. Las habilidades relacionadas con este tipo de ítem son: sintetizar globalmente (resumen del texto completo) y sintetizar localmente (resumen de una parte del texto).. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: “¿Cuál es el tema del texto leído?” “La idea principal del `x´ párrafo es...” “¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza adecuadamente el ´x´ párrafo?” “¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea central del ´x´ párrafo?” “¿Cuál es el título más apropiado para el texto leído?”. c.. Preguntas de inferencia textual o de información implícita: son preguntas que exigen obtener una idea que se encuentra implícita a partir de la información literal de un texto o fragmento.. La inferencia es una de las habilidades más complejas del proceso lector, ya que consiste en leer información con el objetivo de deducir consecuencias o conclusiones no expresadas textualmente en el escrito.. No obstante, un error común de los lectores es confundir la deducción con la abducción, un tipo de inferencia que consiste en sacar conclusiones altamente probables en algunas ocasiones, pero que no. CPECH. • • • • •. 15.

(18) 1 Capítulo. Comprensión lectora y Vocabulario contextual son comprobables a partir de la información proporcionada por el texto o fragmento leído. Un ejemplo de ello es lo siguiente:. Texto. Texto. Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros caros.. Los libros de historia son caros. En mi mochila traigo libros de historia.. Abducción. Inferencial textual. En mi mochila traigo libros de historia.. En mi mochila traigo libros caros.. Podría serlo o no. Es una hipótesis por comprobar, puesto que no se dice que todos los libros caros que existen sean de historia. La mochila podría contener libros de biología, matemática u otra disciplina, los cuales podrían ser caros también.. En este caso se trata de una inferencia válida, pues proviene únicamente de la información del texto. Es segura, es decir, no necesita de una comprobación más allá de lo escrito en el fragmento.. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de inferir, ya sea a nivel de párrafo o a nivel textual.. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: • • • •. “De la lectura del ´x´ párrafo, se concluye que…” “A partir de la lectura del texto, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida?” “En relación con el ´x´ párrafo, se infiere que” “¿Qué se infiere de lo afirmado por el emisor en el punto ´x´”. d.. Preguntas referidas a la relación y a la función de los párrafos: estas preguntas solicitan relacionar los datos e informaciones entregadas en los diferentes párrafos para determinar la correspondencia interna que existe entre ellos o la función específica que cumplen en relación con el sentido global del texto. De esta forma, las preguntas de relación buscan establecer nexos significativos entre las ideas o conceptos planteados al interior de un escrito, de manera que será necesario interpretar y sintetizar información para realizar una adecuada relación entre los elementos de un texto.. Por su parte, las relaciones que se pueden establecer en un escrito son diversas, tanto dentro de un párrafo en particular como entre dos o más párrafos de un texto. Algunas de estas relaciones son: finalidad, causa-efecto, ejemplificación, oposición, comparación, entre otras.. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es: relacionar.. CPECH. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son:. 16. • •. “¿Cuál es el tema sobre el cual ´x´ e ´y´ manifiestan opiniones contrarias?” “¿Qué relación se establece entre el ´x´ párrafo y el ´y´ párrafo del texto leído?”.

(19) Comprensión Lectora e.. Preguntas referidas a la intención del emisor: este tipo de pregunta exige considerar la información explícita e implícita del texto, así como recursos verbales (palabras), no verbales (imágenes) y paraverbales (paréntesis, guiones, comillas y formato, entre otros) empleados por el emisor, ya que se debe descubrir cuál es la intención o propósito comunicativo de lo que está expresando. Para saber esto, es útil preguntarse directamente qué es lo que pretende el emisor al momento de crear su escrito. A su vez, es relevante señalar que hay ocasiones en que él mismo manifiesta su intencionalidad en el texto, mientras que en otras oportunidades es necesario inferir la respuesta a partir de marcas textuales que permitan determinarla.. Para responder este tipo de preguntas, es necesario determinar la tipología textual que se está abordando, pues de ello se desprenden finalidades como informar, convencer, expresar, promover, entre otras.. La habilidad relacionada con este tipo de preguntas es interpretar.. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de preguntas son: • “El objetivo comunicacional (o finalidad comunicativa) del texto (o párrafo) anterior es (o leído)”. “ ¿Qué función discursiva cumple la expresión ‘x’ en el fragmento leído?”. “ La obra de ‘x’ es mencionada con el objetivo de”. “ ¿Cuál es el propósito comunicativo del fragmento leído?”.. f.. Preguntas referidas a la evaluación de información: estas preguntas exigen que el o la estudiante establezca relaciones críticas entre el texto, su contexto y la posición de sus receptores en cuanto a conocimientos, ideas o valores. De esta manera, se mide la capacidad de juzgar críticamente la relevancia, la credibilidad y la calidad del contenido del texto, integrando información tanto implícita como explícita, proceso que también puede ser metatextual, requiriéndose analizar el registro, la estructura, la pertinencia, la calidad del uso del lenguaje o la calidad de los argumentos presentados.. La habilidad relacionada con este tipo de ítem es la de evaluar.. Algunos encabezados frecuentes para este tipo de pregunta son: “La actitud de `x´ se puede considerar como…” “De acuerdo con la información contenida en el fragmento, puede decirse que el discurso que este representa tiene un carácter…”. CPECH. • •. 17.

(20) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. 4. Estrategias para la resolución del ítem de Comprensión lectora A continuación, presentamos algunas consideraciones para resolver ejercicios que miden los tres grupos de habilidades propuestos por el DEMRE: rastrear-localizar, relacionar-interpretar y evaluar-reflexionar. De esta manera, revisarás en total seis preguntas correspondientes a las habilidades específicas a partir de un texto modelo. Ahora bien, antes de revisar las estrategias de resolución, es importante recordar que, sin importar la pregunta que enfrentes, debes hacer todo lo posible por comprender cabalmente el texto leído, debiendo retroceder y reiniciar la lectura cuantas veces sea necesario con el fin de alcanzar este propósito.. 4.1 Ejercicio que evalúa la habilidad de identificar: TEXTO 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. Pregunta:. CPECH. Con relación al narrador o “rakugoka”, ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA?. 18. A) B) C) D) E). Surge como artista en lo que actualmente se conoce como Tokio. Se pueden reconocer como primeros rakugokas a monjes y señores feudales. Actualmente, realiza sus presentaciones en sectores populares y ante clases bajas. Se comunica con sus pares solo a través del dialecto que se empleaba en la ciudad de Edo. Realiza interpretaciones de personajes adaptando su voz a las características que estos tienen..

(21) Comprensión Lectora Estrategias de resolución: •. Comprende qué se está pidiendo contestar en el enunciado: en esta oportunidad, se está hablando acerca del “rakugoka”, ante lo cual se solicita determinar una aseveración que sea correcta o verdadera respecto a este tipo de narrador japonés. Por tanto, debes encontrar aquel fragmento esencial que habla acerca del “rakugoka”.. •. Lee el texto y subraya toda aquella información que se asocie a la pregunta: cabe señalar que no solo el subrayar es útil; puedes realizar también, por ejemplo, pequeñas anotaciones a los costados del escrito para guiar tu lectura y comprensión.. En este caso, deberías subrayar o destacar el segmento “«rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo”, pues aquí se dice que el “rakugoka” es capaz de modificar su voz dependiendo del tipo de personaje o acción que está tratando de representar en su narración.. •. Analiza las alternativas y determina cuál de ellas es la que se asocia correctamente a la información que subrayaste: esta etapa es fundamental, ya que habrán distractores al interior de las alternativas que pueden inducirte a cometer un error al momento de escoger la opción correcta. Por ejemplo, en el texto se menciona que el rakugo era popular en la ciudad de Edo (actualmente conocida como Tokio), pero eso no significa que el “rakugoka” haya surgido o nacido necesariamente como artista en esa ciudad (A). De igual forma, el texto menciona que algunos desarrolladores del rakugo fueron monjes budistas, pero nada indica que los señores feudales también hayan cumplido el papel de “rakugokas” (B). Luego, se descarta la alternativa C puesto que el texto no menciona los lugares en los cuales se desarrolla actualmente el rakugo, aunque sí menciona aquello que ocurría en el pasado. Por otro lado, si bien los “rakugokas” relatan sus historias utilizando un dialecto antiguo, el texto no dice que este lenguaje lo utilicen para comunicarse entre los mismos narradores (D). No obstante, sí podemos señalar que el “rakugoka” adapta su voz a partir de los personajes que está interpretando.. Respuesta:. CPECH. Por lo tanto, la alternativa correcta es E.. 19.

(22) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. 4.2 Ejercicio que evalúa la habilidad de relacionar TEXTO 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. Pregunta:. ¿Qué relación existe entre el primer y el segundo párrafo? A) B) C) D) E). El primer párrafo describe cómo se lleva a cabo el rakugo, el segundo señala su origen. El primer párrafo caracteriza al rakugoka, el segundo lo compara con nuevos artistas y compositores. El primer párrafo señala en qué consiste el rakugo, el segundo narra su evolución. El primer párrafo define el rakugo, el segundo narra su expansión en oriente. El primer párrafo señala la ciudad donde surge el rakugo y el segundo dónde se extingue.. Estrategias de resolución:. CPECH. •. 20. Determina las ideas principales: es importante reconocer la idea principal de cada párrafo antes de relacionarlos, preguntando a partir de ambos “¿Qué se dice sobre el tema?”. De esta manera, será posible establecer cómo se complementan las partes del escrito en función del propósito comunicativo. En este caso, la idea principal del primer párrafo se orienta a definir en qué es y cómo se ejecuta el rakugo, mientras que la idea principal del segundo párrafo añade datos sobre cómo era en su origen y cómo se ha ido transformando hasta la actualidad..

(23) Comprensión Lectora •. Comprende cómo avanza el tema de un párrafo a otro: para relacionar párrafos, es esencial distinguir cómo el texto pasa de una idea a otra y, en su avance, identificar el complemento que opera entre ambas. Se trata, entonces, de revelar la progresión temática y el hilo que conduce su desarrollo de acuerdo a un mismo tema. En el caso del texto sobre el rakugo, tenemos un primer párrafo que entrega las nociones más generales del concepto, en una mezcla de definición (“es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos”) y descripción para explicar su práctica (“Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público”), para luego, en el segundo párrafo, complementar con la narración de quiénes lo practicaron, dónde y cuándo (“Lo fueron desarrollando monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda entre señores feudales”, “Durante el período Edo, este arte de los monólogos se extendió a las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras”).. •. Analiza las alternativas y determina cuál de ellas vincula correctamente los párrafos: es necesario descartar alternativas A y B, pues ignoran que además de describir el rakugo, lo definen y, además, el segundo párrafo no tiene como idea principal el mero origen ni se dedica a comparar artistas. La alternativa D es errónea, ya que esta vez omite la descripción de dicha práctica y le atribuye expansión en oriente, lo que no es comprobable más allá de Japón. La alternativa E se descarta porque la idea principal del primer párrafo no es el origen geográfico del rakugo y el segundo no habla de su extinción. La alternativa C, en cambio, señala que el primer párrafo habla de en qué consiste el rakugo, lo que permite integrar definición y descripción, mientras que del segundo párrafo se dice que cuenta su evolución, lo cual se menciona aludiendo a la forma en que se conoce hoy dicha práctica.. Respuesta:. CPECH. Por lo tanto, la alternativa correcta es C.. 21.

(24) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. 4.3 Ejercicio que evalúa la habilidad de Sintetizar: TEXTO 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. Pregunta: ¿Cuál de los siguientes enunciados explica esencialmente lo que es el rakugo? A) B) C) D) E). Relato oral que tiene por objetivo entretener al público. Monólogo basado en hechos ocurridos en la ciudad de Edo. Narración que se realiza oralmente en las calles de Tokio. Rutina cómica ideada para los señores feudales de Japón. Obra tradicional japonesa representada por un narrador.. Estrategias de resolución:. CPECH. •. 22. Determinar cuál es el tema del texto leído: hacer esto te facilitará establecer cuál es la idea principal de cada uno de los párrafos que componen el escrito. Por ello debes responder la siguiente pregunta: “¿de qué se habla en este fragmento?”. En este caso, la respuesta será “Se habla acerca del arte del rakugo”, ya que a lo largo de los dos párrafos se entregan datos relacionados al narrador, la interpretación, el lugar de origen, la audiencia y la evolución de este arte japonés..

(25) Comprensión Lectora •. Establecer cuál es la idea principal: una vez determinado el tema, tendrás que responder la siguiente pregunta: ¿qué se dice acerca de TEMA? La respuesta es “el rakugo es una forma tradicional de entretenimiento oral con relación al antiguo Japón”. Si te fijas, todos los datos sobre el rakugo están subordinados a esta gran idea, lo que significa que ya encontraste la idea principal.. •. Analiza las alternativas y determina cuál de ellas es la que se asocia correctamente a la idea principal que estableciste: Para comenzar, se descarta la alternativa B, ya que en ella se dice que el rakugo es un monólogo sobre hechos ocurridos en la ciudad de Edo, sin embargo, lo que se menciona en el texto es que se basan en el antiguo Japón y usan el dialecto de Edo. También es posible descartar la alternativa C, ya que esta idea no engloba la información del escrito, básicamente, porque no se menciona que el rakugo se desarrollaba en las calles. La alternativa D, por su parte, es errónea debido a que el rakugo ganó demanda con los señores feudales, pero no fue ideada ni pensada por ellos. A su vez, la alternativa E es demasiado general y no considera la particularidad que tiene el rakugo al ser un relato oral. Finalmente, sí es posible sintetizar la idea del texto en la siguiente afirmación: “el rakugo es una forma tradicional de entretenimiento oral con relación al antiguo Japón”, puesto que esta idea engloba el contenido central del texto leído.. Respuesta: En consecuencia, la alternativa correcta es A.. 4.4 Ejercicio que evalúa la habilidad de Inferir:. 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. CPECH. TEXTO. 23.

(26) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. Pregunta: Respecto a la influencia de las clases bajas en el rakugo, es posible inferir que este A) B) C) D) E). se dividió en dos debido a las marcadas diferencias sociales de la época. se masificó tras adaptar su arte a la realidad que vivía el pueblo de Japón. se vio perjudicado por la enorme pobreza que experimentaban los japoneses. se benefició de las clases populares al incorporar diversos dramas cotidianos. se fortaleció luego de llevar la vida del pueblo a vista de los señores feudales.. Estrategias de resolución: •. Lee el texto y destaca toda aquella información que sirva para respaldar alguna de las deducciones planteadas en las alternativas: es importante recalcar que una deducción será correcta solo si es posible justificarla mediante lo dicho en el escrito. Si la justificación proviene solo de tus opiniones, esta alternativa será considerada incorrecta.. En este caso, se deben subrayar segmentos como “Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas” y “gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular”, ya que ambos segmentos señalan que existe una directa relación entre la difusión de este arte dentro de las clases bajas y los aportes populares que esto produjo a favor del rakugo.. •. Analiza las alternativas y determina cuál de ellas puede justificarse a través de la información explícita del escrito: en este caso, la única opción que menciona la masificación de este arte, luego de extenderse a la esfera popular japonesa, es “se masificó tras adaptar su arte a la realidad que vivía el pueblo de Japón”, puesto que el rakugo ya no mira solo a las clases altas, como en el comienzo, sino que también se abre a lo tradicional, lo folclórico, etc.. A su vez, es necesario mencionar que no hay información en el fragmento leído como para deducir que el rakugo haya incorporado dramas cotidianos a partir de las clases populares. Lo que sí se menciona es que estas clases sociales aportan historias y modismos asociados a lo popular, pero no es posible ser tan específico como para deducir que fueron dramas cotidianos los que se incluyeron en las historias japonesas (D). Por su parte, la idea de que el rakugo “se fortaleció luego de llevar la vida del pueblo a vista de los señores feudales” es errada, ya que lo que nutrió y potenció a este arte fue la incorporación de lo popular y no el aporte de señores feudales, quienes solo aportaron en su gestación. Además, no se puede inferir que la vida del pueblo llegará hasta los señores feudales (E).. CPECH. Respuesta:. 24. De esta forma, la alternativa correcta es B..

(27) Comprensión Lectora 4.5 Ejercicio que mide la habilidad de interpretar TEXTO 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. Pregunta:. ¿Qué función cumplen los paréntesis en el primer párrafo? A) B) C) D) E). Añadir información secundaria sobre la práctica del rakugo. Especificar las circunstancias culturales en que practica el rakugo. Complementar la información con datos sobre el intérprete del rakugo. Aclarar información sobre la práctica del rakugo. Orientar la lectura en torno a la definición del rakugo.. •. Considerar la función de los recursos paraverbales en los textos: para el caso de preguntas sobre recursos que complementan el texto como paréntesis, guiones, comillas y formato, entre otros, es imprescindible considerar qué utilidad prestan de acuerdo con las reglas de redacción en general y cuál es el uso que se les da en el escrito en particular. En este caso, los paréntesis explican a qué se refieren las dos palabras previas (“seiza”, que se explica como “sentado de rodillas”, y “Edo”, aludiendo a “la actual Tokio”), lo cual se traduce en una aclaración necesaria para el lector. Se trata de paréntesis que logran hacer entender mejor la información previa, reiterándola con nuevas palabras y en mayor detalle.. CPECH. Estrategias de resolución:. 25.

(28) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual •. Analizar las alternativas y determinar cuál de ellas describe correctamente la función del recurso paraverbal en el texto: es necesario descartar la alternativa A, que alude a información secundaria; también se descarta la alternativa B, pues se refiere al contexto en que se practica el rakugo; la alternativa C es errónea porque uno de los paréntesis alude a una acción del intérprete, no a su figura como tal; finalmente, la alternativa E se descarta porque los paréntesis no especifican con qué perspectiva entender el rakugo. La alternativa D, en cambio, se refiere a que los paréntesis aclaran información sobre la práctica abordada.. Respuesta: Por lo tanto, la respuesta correcta es D.. 4.6 Ejercicio que mide la habilidad de evaluar TEXTO 1.. “Rakugo es una forma tradicional de entretenimiento basada en monólogos, chistes y largos cuentos con relación al antiguo Japón. Las obras son representadas por un narrador o «rakugoka», quien se sienta en seiza (sentado de rodillas) sobre un almohadón frente al público y cuenta estas historias mientras va interpretando a los personajes y los distintos sucesos humorísticos. También cambia la voz de acuerdo al personaje que esté interpretando, y hasta imita ciertos sonidos como el cantar de las aves o el estallido de un disparo. El rakugoka siempre habla con el dialecto que se usaba en la antigua ciudad de Edo (actual Tokio), ya que es ahí donde este arte era tremendamente popular.. 2.. Como muchas de las artes escénicas de Japón, el rakugo también comenzó siendo un arte interpretado solo para las clases altas. Lo fueron desarrollando los monjes budistas y poco a poco fue ganando demanda por parte de los señores feudales, quienes lo adoptaron como una de sus formas de entretenimiento exclusivas. Durante el periodo Edo, este arte de los monólogos se extendió hacia las clases bajas, y gracias a esto empezaron a surgir más artistas y compositores de obras, nutriendo a esta forma artística de historias y modismos asociados a lo popular. Así, el rakugo fue tomando la forma en la que lo conocemos hoy, y se hizo un buen lugar en la cultura tradicional nipona”.. CPECH. Rakugo, la gracia de la tradición, www.mirandohaciajapon.com (adaptación).. 26.

(29) Comprensión Lectora. Pregunta: ¿Cuál es la actitud del emisor del fragmento? A) Entusiasta B) Indiferente C) Comprometida D) Subjetiva E) Imparcial. Estrategias de resolución: •. Determina si el tema es abordado con hechos y/u opiniones: aunque un texto informativo puede incorporar opiniones de terceros, en este caso, se identifica un texto apoyado principalmente en hechos en torno al tema central.. •. Determina la tipología textual: para responder a esta pregunta, es imprescindible considerar que cada tipo de texto es afín a una actitud objetiva o subjetiva y que, a su vez, estas categorías pueden ser expresadas con palabras equivalentes. En este caso, contamos con un texto informativo, por lo que prevalece la objetividad. Analiza las alternativas y determina cuál se ajusta tanto al tipo de texto como a la posición que toma el emisor al respecto: alternativas vinculadas con la subjetividad deben descartarse, tales como A, B, C y D. Solo resta “imparcial”, que es equivalente a “actitud objetiva”.. •. Respuesta:. CPECH. Por lo tanto, la respuesta correcta es E.. 27.

(30) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. II. Vocabulario contextual 1. Objetivos del ítem de Vocabulario contextual Las preguntas de este ítem tienen como propósito medir tus habilidades para interpretar el sentido que adquiere un término al interior de un escrito, con el fin de sustituir dicho término por otra palabra que sea capaz de adecuarse al contexto leído.. 2. Estructura del ítem Las preguntas asociadas a este ítem son 13, presentándose dos modalidades: una antigua, que presenta una palabra de reemplazo en cada alternativa, y la nueva, que incorpora una breve justificación para cada una de las palabras propuestas.. 2.1. Modalidad de alternativas sin justificación Las preguntas de Vocabulario contextual sin justificación presentan una palabra que será sustituida, más cuatro o cinco opciones que eventualmente podrían coincidir con el sentido del texto leído y, por supuesto, con el significado de la palabra que se reemplazará.. TEXTO 1. “Sobre el diario se han desencadenado las plagas de Egipto. Reinaba soberano en el siglo XIX. Pero en el siglo XX debió lidiar con la radio, el cine, la televisión. Últimamente, con Internet y su blogosfera y el auge de la telefonía. El diario sobrevivió. El diario es como el libro, uno de esos muertos que gozan de buena salud. No solo es actor de la vida social, puede ser protagonista de ella”. Álvaro Abós, La Nación, 21-06-2008 (fragmento). Modelo DEMRE 2020.. 1. LIDIAR. CPECH. A) Luchar B) Discutir C) Competir D) Enfrentar E) Rivalizar. 28.

(31) Comprensión Lectora 2.2. Modalidad de alternativas con justificación En esta modalidad de pregunta se presenta una palabra que será sustituida y luego cuatro o cinco opciones seguidas de una justificación. Generalmente, las preguntas de Vocabulario contextual con justificación se construyen a partir del siguiente formato: cada alternativa presenta un término o concepto por el cual reemplazar la palabra subrayada en el texto leído, el que, además, va seguido de una justificación que lo avala. La mayoría de las justificaciones de un mismo ítem tienen el mismo sujeto, sin embargo, se suele cambiar el verbo y el complemento en cada una de las alternativas del ítem, estando muchas veces presente en el complemento la clave que te ayudará a dirimir si la opción en cuestión es la correcta.. TEXTO 1 . “Sobre el diario se han desencadenado las plagas de Egipto. Reinaba soberano en el siglo XIX. Pero en el siglo XX debió lidiar con la radio, el cine, la televisión. Últimamente, con Internet y su blogosfera y el auge de la telefonía. El diario sobrevivió. El diario es como el libro, uno de esos muertos que gozan de buena salud. No solo es actor de la vida social, puede ser protagonista de ella”. Álvaro Abós, La Nación, 21-06-2008 (fragmento). Modelo DEMRE 2020.. 1.. ¿Cuál es el sentido de la palabra LIDIAR, en el contexto del segundo párrafo del fragmento leído? A). LUCHAR, porque el diario combatió con el cine, la radio y la televisión la preferencia del público.. B). DISCUTIR, porque el diario generó polémica en relación con otros medios como la radio, el cine y la televisión.. C). COMPETIR, porque el diario se disputó con la radio, el cine y la televisión un espacio en la sociedad.. D). ENFRENTAR, porque el periódico se opuso a otros medios como la radio, el cine y la televisión por ser un protagonista social.. E). RIVALIZAR, porque el diario desafió a otros medios como la radio, el cine y la televisión.. CPECH. Como puedes observar en el ítem anterior, la construcción gramatical de la justificación presenta en todas las opciones el mismo sujeto (los cuentos), distinto verbo (palabras subrayadas) y diferentes complementos (frases encuadradas).. 29.

(32) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. 3. Recursos para la resolución del ítem de Vocabulario contextual 3.1 Contexto Es un elemento que está presente en cualquier proceso de comunicación, no solo porque en todas las lenguas naturales hay palabras que pueden tener múltiples significados, sino porque también existen vocablos cuyo sentido solo se determina por el contexto y por el conjunto de circunstancias externas que rodea a la comunicación, la que es conocida como situación de enunciación. Asimismo, el contexto permite restringir las posibilidades comunicativas de un mensaje, facilitando, de esta forma, la comprensión de los mensajes emitidos al evitar confusiones y malos entendidos. Por tanto, podemos decir que los tres grandes aportes del contexto al momento de responder ejercicios de la Prueba de Transición de Comprensión Lectora son: •. Elimina ciertas ambigüedades o polisemias del mensaje (por ejemplo, sabemos que en unos casos determinados “naranja” significa “fruto” y no “color” o “tonalidad”).. •. Señala los referentes de determinados tipos de palabras que es posible llamar DEÍCTICAS (ese, aquel, aquí, allí, ahora, entonces, etc.) y de otras expresiones que muchas veces necesitan especificar su significado (como “Juan”, “yo”, “tú”, “él”, “el hombre”). En el siguiente enunciado, por ejemplo, se advierte esta función del contexto: “Inés, María y Rafael ayudarán con la puesta en escena. Ellas se encargarán del vestuario y él, de la escenografía”. En este caso, el contexto permite saber con exactitud a quiénes se refieren las expresiones “ellas” y “él”.. •. Suministra la información que el hablante/escritor ha omitido mediante la elipsis (omisión intencionada de algún elemento del discurso). Así, se puede comprender, por ejemplo, que en una situación en que los animales invaden un sembradío, los enunciados “¡Juana! ¡Los burros!” pueden interpretarse como “¡Juana! ¡Ahuyente aquellos burros!”, y no “¡Juana! ¡Traiga aquellos burros!”, o cualquier otra de las múltiples posibilidades teóricas.. 3.2 Denotación y connotación Según el Diccionario de la Lengua Española, denotar se entiende como significar objetivamente. Dicho de otro modo, la denotación implica que un término o concepto se comprende desde su significado más formal y generalizado. Por ejemplo, la palabra “chancho” significa denotativamente “cerdo o puerco”. Ejemplo:. CPECH. “Mejoró notoriamente su capacidad de concentración gracias a la lectura”. “Miro el celular cada vez que quiero saber la hora”. 30.

(33) Comprensión Lectora Por otro lado, connotar se entiende como una palabra que conlleva, además de su significado propio o específico, otro de tipo expresivo o apelativo. En otras palabras, la connotación implica que un término o concepto se comprende a partir del sentido que adquiere al interior de un determinado contexto. Por ejemplo, la palabra “chancho” significa connotativamente “persona que come mucho”, bajo un contexto determinado, o bien “persona muy sucia y descuidada higiénicamente”, dentro de otro contexto.. Ejemplos “Este libro es un mundo por descubrir”. “Los jóvenes pasan metidos en sus celulares”.. Cabe señalar que si comprendes, reconoces y distingues estos dos tipos de significados, la resolución de preguntas de Vocabulario contextual te resultará mucho más fácil y sencilla.. 3.3 Homónimos Según el Diccionario de la Lengua Española, los homónimos son palabras que se pronuncian como otras, pero tienen diferente origen o significado muy distante. Sin embargo, con el tiempo, adquieren una forma igual o parecida. Precisamente, su nombre significa “palabras iguales” y podemos encontrar de dos tipos:. 3.3.1 Homógrafos Palabras que se escriben y pronuncian exactamente igual, pero difieren en significado. Ejemplos de homógrafos son: botones (empleado de hotel o broche de ropa), cerca (proximidad o valla), vino (bebida o pretérito de “venir”).. 3.3.2 Homófonos Palabras que se pronuncian igual, pero se escriben parecido y tienen distinto significado. Ejemplos de homófonos son: aya y haya, abría y habría, botar y botar, ciego y siego, echo y hecho, tubo y tuvo.. Según el Diccionario de la Lengua Española, los parónimos son palabras que tienen entre sí una relación o semejanza, sea por su etimología o solo por su forma o sonido. Su nombre alude a palabras cercanas y, en la práctica, se escriben parecido, suenan igual y tienen significados diferentes. Ejemplo de parónimos son: actitud y aptitud, columna y calumnia, estrello y estrecho, vendado y vendido.. CPECH. 3.4 Parónimos. 31.

(34) Capítulo. 1. Comprensión lectora y Vocabulario contextual. 3.5 Polisemia Según el Diccionario de la Lengua Española, la polisemia consiste en la pluralidad de significados de una expresión lingüística. Es una propiedad extensiva a la mayoría de las palabras, por lo tanto, plantea un desafío permanente en su uso. Un ejemplo representativo de polisemia es la palabra “claro”, que registra treinta y tres acepciones en el Diccionario de la Lengua Española. Algunas de ellas son: 1. adj. Que tiene abundante luz. Una clara mañana. 2. adj. Dicho del cielo, del tiempo, del día o de la noche: Despejado y sin nubes. 3. adj. Dicho de un color o de un tono: Que tiende al blanco, o se le acerca más que otrode su misma clase. Azul claro. 4. adj. De color claro. Ropa clara. 5. adj. Transparente y limpio. Agua clara. Cristal claro. 6. adj. Libre de obstáculos. Desde allí, la vista era clara. 7. adj. Que se percibe o se distingue bien. Pronunciación clara. 8. adj. Inteligible, fácil de comprender. Lenguaje claro. Filósofo claro. 9. adj. Evidente, que no deja lugar a duda o incertidumbre. Un claro compromiso con la paz. 10. adj. Dicho de una persona: Sincera y directa en sus manifestaciones. Me gusta la gente clara.. 4. Estrategias para la resolución del ítem de Vocabulario contextual A continuación, revisarás las dos modalidades en que se presentan los ejercicios de Vocabulario Contextual, con sus respectivos procedimientos y las estrategias que necesitas para resolverlos, tanto en su modalidad simple, aquella que muestra solo una palabra de reemplazo, como en la modalidad fundamentada, que añade una breve justificación.. 4.1. Modalidad de alternativas sin justificación El método de resolución es el siguiente: 1. 2. 3. 4. 5. . CPECH. 6. . 32. Determinar las acepciones de la palabra subrayada. Determinar el sentido del término subrayado en su contexto. Analizar las alternativas y descartar aquellas palabras que no tengan un sentido adecuado al contexto. Considerar las alternativas que presentan un sinónimo de la palabra guía, pero dado que la sinonimia no es un indicador decisivo, se deberá analizar su adecuación al contexto. Reemplazar opciones posibles (no más de dos) por el término subrayado para establecer la alternativa correcta. Corroborar si la opción escogida respeta el sentido de la palabra en el contexto..

(35) Comprensión Lectora Ejemplo de resolución TEXTO 1 “Sobre el diario se han desencadenado las plagas de Egipto. Reinaba soberano en el siglo XIX. Pero en el siglo XX debió lidiar con la radio, el cine, la televisión. Últimamente, con Internet y su blogosfera y el auge de la telefonía. El diario sobrevivió. El diario es como el libro, uno de esos muertos que gozan de buena salud. No solo es actor de la vida social, puede ser protagonista de ella”.. 1. . LIDIAR A) Luchar B) Discutir C) Competir D) Enfrentar E) Rivalizar. 2.. 3. 4. 5.. 6.. Siguiendo el método de resolución para la modalidad de vocabulario simple, es necesario determinar las acepciones de la palabra lidiar. Según el Diccionario de la Lengua Española, lidiar cuenta con varias acepciones: “Burlar al toro esquivando sus acometidas según las reglas de la tauromaquia hasta darle muerte”, “Batallar, pelear”, “Hacer frente a alguien”, “Tratar, comerciar con una o más personas que causan molestia y ejercitan la paciencia”, “Pleitear, litigiar”. De acuerdo con el contexto de la palabra subrayada (“debió lidiar con la radio, el cine, la televisión”), la acepción más pertinente de lidiar es “Batallar, pelear”, por lo que es posible señalar que el emisor se refiere a cómo el diario entra en tensión con otros medios masivos que comienzan a surgir. Al centrarse solo en los términos que proponen las alternativas, se descarta luchar, discutir y rivalizar, puesto que tienden a significar una pelea intencionada, lo que implicaría personificar al referente. Las palabras competir y enfrentar pueden reservarse como sinónimos de lidiar, pues ambas calzan con la acepción de “batallar, pelear”. Al probar el reemplazo de lidiar por enfrentar, el texto pierde parte del sentido antagónico que se quiere dar a los medios masivos, pues el término alude a “poner una cosa frente a otra”, acepción neutra para el contexto requerido. De esta manera, la alternativa correcta debe ser C, competir. Queda la palabra competir, que al tener entre sus acepciones “Contender entre sí, aspirando unas y otras con empeño a una misma cosa”, sí logra una adecuación al contexto. Este mantiene el sentido de una convivencia problemática entre el diario y otros medios masivos, sin por ello aludir a una pelea concreta, sino más bien a una realidad donde cada uno hace esfuerzos por llegar al público.. CPECH. 1.. 33.