Lenguaje y rendimiento escolar en los estudiantes de la unidad educativa “Camilo Gallegos Toledo” Riobamba 2015 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA “Trabajo de grado previo a la obtención del Título de Licenciada en la especialidad de Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar”. TÍTULO “LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CAMILO GALLEGOS TOLEDO”. RIOBAMBA 2015-2016 AUTORA Isamar Estefanía Camacho Encarnación TUTOR Dr. CLAUDIO. E. MALDONADO. G. Riobamba- Ecuador 2017. I.

(2) REVISIÓN DE TRIBUNAL Los miembros del Tribunal de Graduación del Proyecto de investigación de título: “LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “CAMILO GALLEGOS TOLEDO”, RIOBAMBA 20152016”. Presentado por Isamar Estefanía Camacho Encarnación y dirigido por el Dr. Claudio Maldonado. Una vez escuchada la defensa oral y revisado el informe final del proyecto de investigación con fines de graduación escrita en la cual se ha constatado el cumplimiento de las observaciones realizadas, remite el presente para uso y custodia en la biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la UNACH. Para constancia de lo expuesto firman: Dr. Vicente Ureña Presidente de Tribunal.. ……………………………… Firma. Ms. Juan Carlos Marcillo Miembro del Tribunal.. …….…………………………. Firma. Ms. Julio Cevallos Miembro del Tribunal.. ………………………………... Firma. Dr. Claudio Maldonado Tutor.. ................................................... Firma. II.

(3) AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Yo, ISAMAR ESTEFANÍA CAMACHO ENCARNACIÓN, portadora de la cédula de ciudadanía N° 210021374-9, declaro ser responsable de las ideas, resultados y propuestas planteadas en este trabajo investigativo y que el patrimonio intelectual del mismo permanece a la Universidad Nacional de Chimborazo.. ____________________________ Isamar Estefanía Camacho Encarnación C.I 210021374-9. III.

(4) AGRADECIMIENTO. A la Universidad Nacional de Chimborazo, de la carrera de Psicología Educativa por brindarnos una formación académica y profesional de alta calidad institucional a nivel nacional. Al Dr. Claudio Maldonado, Director de carrera de Psicología Educativa, por su arduo trabajo demostrado día a día por hacer que nuestra pretendida carrera sea una de las mejores dentro y fuera de la Universidad Nacional de Chimborazo. A la Magister. Luz Pilco Directora de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, de la ciudad de Riobamba por abrirme las puertas de esta prestigiosa institución educativa que conjuntamente con los niños me permitieron la culminación de mi tesis. Isamar Camacho. IV.

(5) DEDICATORIA El presente proyecto se lo dedico a mi familia que gracias a su apoyo pude concluir alcanzar la meta. A mi padre por brindarme los recursos necesarios, por estar pendiente que tenga lo necesario para poder culminar mis estudios. A mi madre por su apoyo incondicional por estar siempre con migo, por sus consejos que me han ayudado a integrarme como persona y la mujer que soy; a entender que la distancia fue necesaria para poder cumplir una de mis metas anheladas y que hoy poder decir “mamá lo logre” A mis hermanos, por estar siempre presente con su apoyo moral y motivaciones. A todos en general, gracias por todo el tiempo que me han brindado para aprender de cada uno de ustedes y formarme profesionalmente. Isamar Camacho. V.

(6) ÍNDICE GENERAL PORTADA.................................................................................................................... I REVISIÓN DE TRIBUNAL ....................................................................................... II AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................III AGRADECIMIENTO ............................................................................................... IV DEDICATORIA .......................................................................................................... V ÍNDICE GENERAL .................................................................................................. VI ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. X ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................... XI RESUMEN ............................................................................................................... XII ABSTRACT............................................................................................................. XIII INTRODUCCIÓN .................................................................................................. XIV CAPÍTULO I 1. MARCO REFERENCIAL..........................................................................1. 1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ...................................................................1. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..............................................................1. 1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................4. 1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES O PROBLEMAS DERIVADOS. ........................4. 1.5. OBJETIVOS: ........................................................................................................5. 1.5.1. Objetivo general ....................................................................................................5. 1.5.2. Objetivos específicos .............................................................................................5. 1.6. JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................6. CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO ...................................................................................7. 2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN REALIZADA CON RESPECTO AL PROBLEMA .........................................................................................................7. 2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .......................................................................8. 2.2.1. Lenguaje verbal .....................................................................................................8. 2.2.2. La adquisición del habla y los primeros años de vida ............................................8. 2.2.3. El niño y el poder del lenguaje verbal. ..................................................................8. 2.2.4. Desarrollo del lenguaje verbal ...............................................................................9. VI.

(7) 2.2.5. El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño ............................11. 2.2.6. Etapas del desarrollo del lenguaje .......................................................................12. 2.2.6.1. Etapa prelingüística .............................................................................................12. 2.2.6.1.1 Del nacimiento al mes y dos meses de edad ........................................................13 2.2.6.1.2 De tres a cuatro meses de edad ............................................................................14 2.2.6.1.3 De cinco a seis meses de edad .............................................................................15 2.2.6.1.4 De los siete a los ocho meses de edad..................................................................17 2.2.6.1.5 De los nueve a los diez meses de edad ................................................................18 2.2.6.1.6 De los once a doce meses de edad .......................................................................19 2.2.6.2. Etapa lingüística ..................................................................................................20. 2.2.6.2.1 De los doce a los catorce meses de edad ..............................................................21 2.2.6.2.2 De los quince a los dieciocho meses de edad .......................................................23 2.2.6.2.3 De los dieciocho a veinticuatro meses de edad ....................................................23 2.2.6.2.4 De los dos a los tres años de edad ........................................................................25 2.2.6.2.5 De cuatro a los cinco años de edad ......................................................................25 2.2.6.2.6 De los seis a los siete años de edad ......................................................................26 2.2.7. Comunicación......................................................................................................26. 2.2.7.1. Elementos de la comunicación ............................................................................27. 2.2.8. Articulación .........................................................................................................27. 2.2.8.1. ¿Por qué articular? ...............................................................................................28. 2.2.9. Vocabulario .........................................................................................................28. 2.2.10. Fluidez .................................................................................................................28. 2.2.11. Rendimiento Escolar ...........................................................................................29. 2.2.12. Cognitivo ............................................................................................................30. 2.2.12.1. Factores cognitivos .............................................................................................31. 2.2.13. Actitudinal ...........................................................................................................31. 2.2.14. Procedimental ......................................................................................................32. 2.2.15. Atención ..............................................................................................................32. 2.2.16. Memoria ..............................................................................................................32. 2.2.17. Percepción ...........................................................................................................33. 2.2.17.1. Percepción auditiva ............................................................................................33. 2.2.18. Analítico ..............................................................................................................33. 2.2.19. Comportamiento ..................................................................................................34. VII.

(8) 2.2.20. Motivación ..........................................................................................................34. 2.3. Variables .............................................................................................................35. 2.3.1. Variable Independiente: Lenguaje Verba ............................................................35. 2.3.2. Variable Dependiente: Rendimiento escolar ........................................................36. CAPÍTULO III 3. MARCO METODOLÓGICO...................................................................37. 3.1. Método Científico................................................................................................37. 3.1.1. Deductivo- inductivo ...........................................................................................37. 3.1.2. Analítico – sintético.............................................................................................37. 3.2. Diseño de la investigación ...................................................................................37. 3.2.2. No experimental ..................................................................................................37. 3.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN ..............................................................................37. 3.3.1. Corte cualitativo ..................................................................................................37. 3.3.2. De campo – bibliográfico ....................................................................................37. 3.4. TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................37. 3.4.1. Transversal ..........................................................................................................37. 3.5. NIVEL DE INVESTIGACIÓN ............................................................................38. 3.5.1. Exploratoria – Descriptiva ...................................................................................38. 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA ..............................................................................38. 3.6.1. Población .............................................................................................................38. 3.6.2. Muestra................................................................................................................38. 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS .38. 3.7.1. TÉCNICAS .........................................................................................................38. 3.7.1.1. Entrevista estructurada ........................................................................................38. 3.7.1.2. Test prueba de articulación de sonidos en español .............................................38. 3.8. TÉCNICA PARA PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE DATOS ....39. CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA A LA DOCENTE ..................................................... 40. 4.1. Resumen general de resultado de la encuesta realizada a la docente sobre lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar de los niños y niñas de primer año de educación básica. .....................................................................................48. VIII.

(9) 4.2. Resumen general de la escala de calificaciones obtenidas de la prueba de “articulación de sonidos en español”, a los estudiantes del primer año de educación general básica ....................................................................................54. 4.3. Resumen general de calificaciones de los estudiantes del primer año de educación general básica, paralelo “A” ...............................................................................56. CAPÍTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................59. 5.1. Conclusiones .......................................................................................................59. 5.2. Recomendaciones ................................................................................................60. 6.. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................61. 7. ANEXOS ...................................................................................................64. IX.

(10) ÍNDICE DE CUADROS Cuadro N° 1 Variable independiente lenguaje verbal ............................................. 35 Cuadro N° 2 Variable dependiente rendimiento escolar ......................................... 36 Cuadro N° 3 Dificultad al momento de comunicarse de forma verbal y escrita ..... 40 Cuadro N° 4 Los niños tienen problemas en la pronunciación y articulación ......... 41 Cuadro N° 5 Los niños muestran una adecuada fluidez verbal ............................... 42 Cuadro N° 6 Trabalenguas pronunciación de palabras y canciones ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje verbal......................................................... 43 Cuadro N° 7 Lenguaje verbal afecta directamente en el rendimiento escolar ......... 44 Cuadro N° 8 El estado psicológico y social del niño es fundamental para un mejor rendimiento escolar ............................................................................ 45 Cuadro N° 9 El nivel de rendimiento escolar está en desarrollo dentro del aprendizaje ......................................................................................... 46 Cuadro N° 10 Ha utilizado estrategias innovadoras para mejorar el rendimiento escolar dentro del desarrollo del lenguaje verbal ............................... 47 Cuadro N° 11 Resumen general de la encuesta realizada a la docente, lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar ............................................ 48 Cuadro N° 12 Sustitución ........................................................................................ 50 Cuadro N° 13 Omisión ............................................................................................ 51 Cuadro N° 14 Distorsión.......................................................................................... 52 Cuadro N° 15 Adición ............................................................................................. 53 Cuadro N° 16 Resumen general de la escala de calificaciones obtenidas de la prueba de articulación de sonidos ................................................................ 54 Cuadro N° 17 Resumen general de calificaciones de los estudiantes de primer año de EGB, paralelo "A" ....................................................................... 56. X.

(11) ÍNDICE DE GRÁFICOS. Gráfico N° 1 Dificultad al momento de comunicarse de forma verbal y escrita 40 Gráfico N° 2 Los niños tienen problemas en la pronunciación y articulación.... 41 Gráfico N° 3 Los niños muestran una adecuada fluidez verbal .......................... 42 Gráfico N° 4 Trabalenguas, pronunciación de palabras y canciones ayudan a mejorar el desarrollo del lenguaje verbal ...................................... 43 Gráfico N° 5 Lenguaje verbal afecta directamente en el rendimiento escolar .... 44 Gráfico N° 6 El estado psicológico y social del niño es fundamental para un mejor rendimiento escolar ............................................................. 45 Gráfico N° 7 El nivel de rendimiento escolar está en desarrollo dentro del aprendizaje ..................................................................................... 46 Gráfico N° 8 Ha utilizado estrategias innovadoras para mejorar el rendimiento escolar dentro del desarrollo del lenguaje verbal .......................... 47 Gráfico N° 9 Resumen general de resultados de la encueta aplicada a la docente, lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar ......................... 49 Gráfico N° 10 Sustitución ................................................................................... 50 Gráfico N° 11 Omisión ....................................................................................... 51 Gráfico N° 12 Distorsión .................................................................................... 52 Gráfico N° 13 Adición ........................................................................................ 53 Gráfico N° 14 Resumen general de la escala de calificaciones obtenidas de la prueba de articulación de sonidos ............................................... 55. XI.

(12) RESUMEN En el transcurso de las practicas pre-profesionales, en la institución se determinó la presencia de estudiantes que tenían dificultades en el desarrollo de la comunicación, fluidez al hablar, articulación, escasa pronunciación y vocabulario; el presente trabajo de investigación tiene como objetivo principal determinar la influencia del lenguaje verbal en el rendimiento escolar en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, cuidad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 20152016. En tal virtud fue necesario conocer, cuáles son las causas trascendentales que atraviesa el niño o niña al no tener una expresión verbal adecuada y al mismo tiempo el poder saber de qué manera el lenguaje verbal interviene en el rendimiento escolar del estudiante. La investigación se respalda en la fundamentación teórica que sustenta las variables de la exploración, fundado en diferentes autores, que definen sus teorías, sobre cómo se da el desarrollo del lenguaje verbal en el rendimiento escolar, extraído de fuentes bibliográficas. El marco metodológico está compuesto por; el método científico, a través del proceso deductivo- inductivo, analítico – sintético; diseño de la investigación, cualitativo, no experimental; tipo de investigación, exploratoria – descriptivo, de campo –bibliográfico; tipo de estudio, transversal; nivel de la investigación, exploratoria – descriptiva; se trabajó con una población de 35 estudiantes, no se utilizó muestra; se utilizó técnicas e instrumentos; como la encuesta, el test de la prueba de articulación de sonidos, entrevista estructurada para la recolección de datos; subsiguientemente se realizó la tabulación con sus pertinentes análisis e interpretación, para determinar si la presencia del lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar. Además se propuso actividades metodológicas para desarrollar el lenguaje verbal en los niños, las mismas que se aplicará a los estudiantes e ir desarrollando en el periodo escolar, y a la vez optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje verbal. Se planteó conclusiones y recomendaciones también se ultimó el trabajo de investigación con la bibliografía y anexos.. XII.

(13) ABSTRACT. Students with difficulties in the development of communication, fluency in spiking, articulation, low pronunciation, and vocabulary was determined in the institution; The main objective of the present research was to determine the influence of the verbal language on school performance in the First Year of Basic Education, at Educational Unit “Camilo Gallegos Toledo”, course “A” in Riobamba, province of Chimborazo, period 2015-2016. It is necessary to know what are the causes that children go through when they don´t have an adequate verbal expression, and at the same time to be able to understand how verbal language intervenes in the student´s academic performance. The methodological framework is composed of the scientific method, through the deductive-inductive, analytic-synthetic process; This research has a qualitative, non-experimental approach; Type of research, exploratorydescriptive, field-bibliographic; Type of study, transversal; Level of research, exploratory-descriptive; We worked with a population of 35 students, no sample was used; techniques and instruments were used; such as the survey, the test of sound articulation test, the questionnaire for date collection; The tabulation was subsequently performed with its relevant analysis and interpretation to determine if the presence of verbal language influences school performance. It also proposed methodological activities to develop verbal language in children, the same that will be applied to students and develop in the school period, and at the same time optimize the processes of verbal teaching. Conclusions and recommendations were also finalized the research work with the bibliography and annexes.. XIII.

(14) INTRODUCCIÓN La investigación titulada “LENGUAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES. DE. LA. UNIDAD. EDUCATIVA“CAMILO. GALLEGOS. TOLEDO”, RIOBAMBA 2015-2016”, hace énfasis al progreso del lenguaje verbal en la etapa de educación infantil, ya que en la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, se ha evidenciado en el primer Año de Educación General Básica, paralelo “A”, problemas en el desarrollo de la comunicación, fluidez al hablar, articulación, escasa pronunciación y vocabulario, donde es preciso conocer , cuales son las causas trascendentales que atraviesa la niña y niño al no tener un lenguaje verbal adecuado y al mismo tiempo el poder saber de qué forma el lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar La expresión verbal se ha investigado en diferentes ámbitos a nivel mundial porque en años pasados la locución oral no era considerada muy importante, ya que el de mayor valor para el mundo y los educadores era el lenguaje escrito, siendo éste la máxima preocupación para los maestros; se pensaba que la comunicación verbal no era objeto de estudio; por lo que, se daba de forma natural por el simple hecho de hablar, actualmente este aspecto ha cambiado, el manifiesto verbal también tiene su espacio internamente en el aprendizaje del infante, considerando que un niño con una buena comunicación expresiva tiene un excelente rendimiento escolar. Citando a (Castañeda, 1999). la evolución sucesiva. que tenga la expresión verbal, los. problemas del aprendizaje comienzan en la primera infancia, estos logran ser de forma apacible a graves que intervienen en el rendimiento escolar del niño. Los retrasos del lenguaje verbal se presentan por; defectos de los órganos del habla, déficit auditivo y visual, demora en el desarrollo intelectual, lesión cerebral en la infancia, demoras en la evolución corporal, influencia defectuosa o negativa del entorno, estimulación incorrecto del habla, conflictos en la familia y actitudes de los padres. A nivel nacional el sistema educativo ha priorizado la educación que sea de calidad y calidez para todos los estudiantes, pero ésta no se efectúa a cabalidad en las instituciones educativas del país principalmente en los primeros años de educación. XIV.

(15) básica, donde los niños atraviesan por diferentes tipos de conflictos como es la dificultad de comunicarse, esto conlleva a que el niño tenga un bajo rendimiento escolar; por lo general, el niño o niña hasta los 5 años debe poseer un lenguaje verbal perfecto. Citando a (Castañeda, 1999)de 10 niños, 4 repiten el primer año de educación básica por problemas en el desarrollo de la expresión verbal, lo cual admite que le infante no le guste más la escuela; actualmente, los niños son los que más presentan complicación en la comunicación verbal, en relación a las niñas. En la actualidad el bajo rendimiento escolar y lenguaje verbal se ven en todos los establecimientos educativos; tal es el caso como resultado de la indagación se puede evidenciar en la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, que los estudiantes si tienen dificultad en el progreso de la expresión verbal; podría ser por diferentes inconvenientes que atraviesa en su vida, ya sea por problemas familiares, trastornos del lenguaje o sobreprotección de los padres etc.; por lo tanto, esto alcanzaría afectar al niño en su comunicación verbal con las demás personas y en su rendimiento escolar; por concerniente, el docente debe ayudar al niño en su pronunciación, pero el mismo no está preparado o capacitado para enfrentar este reto, ya que no tienen las herramientas necesarias para enseñar cómo mejorar la comunicación; por eso, es trascendental que todos los entes que están incluidos dentro del entorno escolar del niño acompañen en el transcurso de. inter-aprendizaje, considerando que. los. primeros 5 años de vida son de ilustración, captación e importancia para el niño. La investigación está ordenada por capítulos que está explicada a continuación: CAPÍTULO I.- Se consideran los lineamientos del trabajo de investigación, los cuales consisten en la formulación del problema, problematización, objetivos y justificación éstos garantizan el por qué se ejecutó el trabajo de investigación. CAPÍTULO II.-Referente al marco teórico, éste fundamenta todos los datos y documentos científicos oportunos al tema como: lenguaje verbal y rendimiento escolar. CAPÍTULO III.- En el aspecto metodológico, el diseño que se utilizó fue No experimental, existió de nivel exploratorio. La población que se trató para recoger la. XV.

(16) indagación consistió en una docente y treinta y cinco estudiantes de la institución investigada, quienes fueron encuestados mediante la utilización de técnicas e instrumentos de recolección de datos. CAPÍTULO IV.- Se manejó diferentes actividades. como la entrevista. estructurada realizada a la docente y el test a los estudiantes de la institución educativa, esto sirvió para el análisis e interpretación de datos. CAPÍTULO V.- Finalmente se desplegó las conclusiones y recomendaciones fundadas en los objetivos y resultados de las tabulaciones del test durante la investigación. Posteriormente consta la bibliografía y anexos que se obtuvo para legitimar el trabajo de investigación.. XVI.

(17) CAPÍTULO I 1. MARCO REFERENCIAL. 1.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. El progreso del lenguaje verbal en la etapa de educación infantil tiene máxima importancia en la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, se ha evidenciado en el Primer Año de Educación General Básica, paralelo “A”, dificultad en el desarrollo de la comunicación, fluidez al hablar, articulación, escasa pronunciación. y. vocabulario, donde es necesario conocer, cuales son las causas trascendentales que atraviesa los niños al no tener una voz adecuada y al mismo tiempo el poder saber de qué manera el lenguaje verbal influye en el rendimiento escolar. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. A nivel mundial citando a Pablo Félix Castañeda los problemas que se presentan en los niños de 5 a 6 años cabe señalar, en primer lugar que, sea cual sea la evolución sucesiva del lenguaje verbal, las dificultades comienza por igual en la primera infancia, tanto en los casos graves como en los benignos o más corrientes. Los retrasos del lenguaje verbal van desde las formas benignas, que se mejoran y superan sin dejar secuelas como ocurre con los “retrasos simple”, hasta las formas graves o severas, que son duraderos, determinando efectos negativos para el aprendizaje y rendimiento escolar. Estos atrasos de la expresión verbal pueden ser generados, como ya se dijo, por una multiplicidad de las causas que, aparte de la predisposición transferida, se describirán otros como: . Defectos de los órganos del habla. . Déficit auditivo y visual. . Retardo en el desarrollo intelectual. . Lesión cerebral en la infancia. . Retrasos en la evolución corporal. 1.

(18) . Influencia defectuosa o negativa del entorno. . Estimulación deficiente del habla. . Conflictos en la familia. . Actitudes de los padres. Además, de estos inconvenientes que podrían generar complicaciones del lenguaje verbal en los niños, el tener una mala pronunciación o mala fluidez al hablar tiene como consecuencias los problemas del aprendizaje a futuro, como también sería el problema de la lecto-escritura, considerando que como el niño habla, escribe y esto acarrearía molestias a lo lago se su vida académica. (Castañeda, 1999) Citando a (Hernández-Pizarro, 2009) El lenguaje es un hecho social, que contribuyen a configurar la estructura cognitiva, y esta a su vez, a través de sus esquemas y funciones influye en la comunicación. En definitiva, desde una visión contextualiza, el desarrollo psicoevolutivo tanto del lenguaje como del pensamiento, es resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno, es un proceso socialmente mediado. El sistema educativo ecuatoriano experimenta cambios profundos, con énfasis no solo en el incremento de la cobertura, sino también de la calidez y sobre todo de la calidad. “La lengua como derecho”, y la importancia de las políticas lingüísticas en el sistema educativo. (Ecuador, 2009) A nivel nacional, el sistema educativo ha priorizado la educación que sea esta de calidez y calidad para todos los estudiantes, pero esta no se cumple a cabalidad en las instituciones educativas del país, como es en los primeros años de educación básica, donde los niños atraviesan por diferentes tipos de problemas como es la dificultad de comunicarse, los cuales conllevan a que la niña y niño tenga un bajo rendimiento escolar; por lo general los niños hasta los 5 años debe tener un lenguaje verbal perfecto, citando a (Castañeda, 1999) , de 10 niños, 4 repiten el primer año de educación básica por inconvenientes en el proceso de la expresión verbal, lo cual admite que el niño no le guste más la escuela; actualmente, los niños son los que más presentan problema en el lenguaje verbal, en relación a las niñas.. 2.

(19) El desarrollo del lenguaje verbal en los primeros 5 años de vida del niño o niña tiene máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores. En el marco de la reforma, la administración educativa le otorga esta importancia al considerarlo un contenido de enseñanza y determinar unos objetivos de aprendizaje. Sin embargo, no siempre el lenguaje verbal ha gozado de esta consideración: durante muchos años, el lenguaje escrito ha sido el centro de atención y de preocupación máxima entre los enseñantes; el lenguaje verbal no era considerado objeto de enseñanza estructurada. Se exigía a los alumnos su competencia, sin más, como si a ésta se llegara de forma natural, por el simple hecho de hablar. Por diversas causas, esta perspectiva ha ido cambiando con el paso de los años, desembocando en una revisión del estado y la función del lenguaje verbal en la enseñanza. (Bigas y Salvador , 1996) En la actualidad el lenguaje verbal y el bajo rendimiento escolar ve en la mayoría de las instituciones educativas, tal es el caso como resultado de la indagación se puede evidenciar en la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, donde los estudiantes si tienen dificultad en el desarrollo de la expresión verbal, ya sea por problemas familiares, trastornos del lenguaje o sobreprotección de los padres etc.; por lo tanto, esto afectaría a niñas y niños en su comunicación con las demás personas y en su rendimiento escolar; por consiguiente, el docente debe ayudar a los estudiantes en su pronunciación, pero el mismo no está preparado o capacitado para enfrentar este reto, ya que no tienen las herramientas necesaria enseñar cómo mejorar la comunicación; por eso es importante que todas las personas que están incluidas dentro del entorno académico del niño acompañen en el proceso de interaprendizaje, porque los primeros cinco años de vida son de ilustración, captación e importancia para el niño.. 3.

(20) 1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ¿Cómo influye el lenguaje verbal en el rendimiento escolar en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, cuidad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016? 1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES O PROBLEMAS DERIVADOS.. . ¿Cuál es el nivel del desarrollo de lenguaje verbal de los niños y niñas?. . ¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar en los niños y niñas de primer año de Educación General Básica?. . ¿Cuál es la relación que tiene el lenguaje verbal con el rendimiento escolar en los niños y niñas?. 4.

(21) 1.5. OBJETIVOS:. 1.5.1. Objetivo general. . Determinar la influencia del lenguaje verbal en el rendimiento escolar en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016.. 1.5.2 . Objetivos específicos Establecer el nivel de desarrollo del lenguaje verbal en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A”, de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016.. . Identificar el nivel de rendimiento escolar en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016.. . Determinar la relación entre lenguaje verbal y rendimiento escolar en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016.. . Proponer estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje verbal en los estudiantes de Primer Año de Educación General Básica, Paralelo “A” dela Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016.. 5.

(22) 1.6. JUSTIFICACIÓN. Esta investigación es importante porque se indago sobre el desarrollo del lenguaje verbal en el rendimiento escolar el cual se presentó como un modelo abierto e innovador para mejorar el desarrollo de destrezas en la comunicación en los niños y niñas por medio de actividades metodológicas, que se le facilitaron a la docente para mejorar el progreso de la comunicación de sus estudiantes. En los estudiantes de primer año de Educación General Básica , Paralelo “A” de la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo”, ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, período 2015-2016 se ha encontrado problemas de lenguaje verbal, donde se presenta dificultad en la comunicación, articulación, rara pronunciación, insuficiente vocabulario y escasa fluidez, que posiblemente sería lo que afecta en gran medida al desenvolvimiento académico y personal del niño.. El progreso del lenguaje verbal en la etapa de educación infantil es considerada la más importante, ya que el niño/ niña puede expresar sus ideas o pensamientos por medio de la comunicación.. Es necesario saber por qué los niños/ niñas a la edad de 5 y 6 años no tienen una apropiada expresión verbal y cuáles serían los factores causantes de no obtener una adecuada comunicación, siendo éste importante para su vida diaria y su desempeño dentro del ámbito escolar.. Por lo que, es considerable hacer este tipo de exploración para saber cómo ayudar a los niños/ niñas a mejorar su comunicación verbal. Además permitiendo al docente a perfeccionar la calidad de vida del niño/niña y así crear seres autónomos y felices con una formación integral. En la Unidad Educativa “Camilo Gallegos Toledo” se tuvo la apertura para realizar el proyecto de investigación con facilidad, donde se obtuvo el apoyo de las autoridades, personal docente, estudiantes y padres de familia de la institución, los mismos que fueron los beneficiarios directos e indirectos.. 6.

(23) CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO. 2.1 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN REALIZADA CON RESPECTO AL PROBLEMA Revisando los archivos de la biblioteca de la Universidad Nacional de Chimborazo de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías se ha encontrado un contenido parecido o similar al tema de investigación. Tema: “Incidencia de los problemas de lenguaje en le proceso de aprendizaje de la escritura de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica del centro de educación básica “Dr. Amable Rosero León”, comunidad Gatazo Zambrano, parroquia Cajabamba, cantón Colta, Provincia de Chimborazo, período 2014-2015”. Autores: Sagñay Sagñay y Olga Edelina Año: 2015 Conclusión: Se identificó que si tienen incidencia de los problemas de lenguaje en el proceso de aprendizaje de la escritura de los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de educación básica del centro de educación básica “Dr. Amable Rosero León”.. 7.

(24) 2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 2.2.1. Lenguaje verbal. El lenguaje verbal lo utilizamos en la exposición y orientación de distintos componentes del currículum y en el interrogatorio - hacer preguntas al auditorio -, que es un procedimiento didáctico universalmente empleado para despertar y dirigir la actividad reflexiva de los oyente. “el arte de preguntar es para el maestro el arte de las artes y la manera más didáctica de enseñar” (Ruiz, Mattos, 1974, pág. 171). 2.2.2. La adquisición del habla y los primeros años de vida. Actualmente se considera que la estimulación lingüística y el tratamiento correctivo de los defecto del habla durante los primeros cuatro años de vida el niño, son cruciales y decisivos para la adquisición y desarrollo normal y del lenguaje verbal, del mismo modo que lo es para el desarrollo de la inteligencia y la capacidad para pensar. (Castañeda, 1999) Esta afirmación se sustenta en el hecho de que durante esta etapa el cerebro del niño tiene una máxima plasticidad debido a que se producen cambios sustanciales en sus ramificaciones y prolongaciones neuronales, los que posibilitan desarrollar la capacidad para el aprendizaje, dando lugar a que la asimilación del lenguaje verbal también sea bastante rápida. Pasado ese tiempo propicio y óptimo, es difícil y a veces hasta imposible recuperar y recompensar determinadas deficiencias, trayendo aparejadas otras limitaciones como las de orden motriz, intelectual, emocional, social, y otros (Castañeda, 1999) 2.2.3. El niño y el poder del lenguaje verbal.. El niño desde que nace vive en un contexto eminentemente verbal, donde personas, radio, televisión y otras mil y una formas de interrelación establecen los puntos verbales con él; es decir, el niño al nacer pasa del “baño amniótico” del vientre materno al “baño verbal” del ambiente social, que viene a ser el factor condicionante para la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal.. 8.

(25) Por tanto, el desarrollo adecuado del lenguaje verbal en el niño posibilita el desarrollo armónico de su personalidad, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay defectos, el niño suele presentar desajustes en su desarrollo, generando ciertas reacciones comportamentales como la timidez, sentimientos de inferioridad, aislamiento y frustraciones que, en suma, conducen a la infelicidad. (Castañeda, 1999) En esta etapa temprana destaca la influencia importante y trascendental de la familia y, al interior de ella, de manera específica, la personalidad y actitud de los padres, especialmente de la madre, la relación de estos con el niño y de este con los hermanos y demás miembros de la familia con quienes convive. El lenguaje verbal, entonces, es un aspecto instrumental imprescindible para la vida. Sin la expresión verbal, el hombre es un ser socialmente mutilado, sin capacidad para proyectarse simbólicamente y fundamental para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la vida . (Castañeda, 1999) 2.2.4. Desarrollo del lenguaje verbal. El desarrollo del lenguaje verbal sigue un patrón predecible. Hacia los dos meses de edad, el niño comienza el arrullo (palabra con que designamos los sonidos no descriptivos). Al cabo de uno o dos meses, entra en la etapa del balbuceo y comienza a repetir sonidos como da o incluso sonidos sin significado que los psicólogos del desarrollo llaman “gruñidos”; estos sonidos son los elementos básicos del desarrollo posterior del lenguaje verbal (Dill, 1994). Unos meses más tarde, el niño forma cadenas con el mismo sonido como dadadada. Finalmente, forma combinaciones de varios sonidos, como dabamaga (Macken, 1983). Poco a poco el balbuceo adquiere algunas características del lenguaje adulto. Entre los 4 y los 6 meses de edad, las vocalizaciones empiezan a mostrar señales de entonación, es decir, el aumento o disminución del tono que permite distinguir – por ejemplo, las preguntas y enunciados comunes (“estás cansado”). En este periodo los niños aprenden los sonidos básicos de su lengua materna. Este aprendizaje ocurre. 9.

(26) mucho antes que comprendan las palabras, aunque reconocen las de uso común como su nombre (Kuhl, 1992); (Mandel, 1995). Durante el primer año, él bebé empieza a utilizar la entonación para expresar órdenes y preguntas (Smith, 1976). Más o menos a la misma edad, muestra entender lo que se le dice; comienza no solo a imitar lo que otros dicen sino a utilizar los sonidos para llamar la atención. Cada día la vocalización adquiere un carácter más comunicativo y una orientación más social. Los padres facilitan este proceso al hablar con sus hijos en lo que se conoce como habla infantil. Esta habla se pronuncia lentamente y utiliza oraciones simples, un tono alto, la repetición y entonaciones exageradas, todo lo cual atrae la atención del niño y le ayuda a distinguir los sonidos de su lenguaje verbal (Nelson, 1993). La culminación de esta preparación es la pronunciación de la primera palabra, generalmente da, hacia los 12 meses de edad. En los siguiente 6 y 8 meses, el niño crea un vocabulario de oraciones de una palabra llamadas holo-frases: “¡Upa!”, “¡Afuera!”, “¡Más!”. En un principio las emplean para describir su conducta pero más tarde con ellas describe las acciones ajenas (Huttenlocher, 1983). Los niños emplean también palabras compuestas como mamá – eta (mamá, dame galleta). A esta holo-frases agregan palabras que sirven para dirigirse a las personas, “adiós” es una de las favoritas, unas cuantas exclamaciones como ¡Ay!. En el segundo año de vida, el niño comienza a distinguirse de los demás. Los posesivos forman entonces parte importante de su vocabulario: (los zapatos son)”de papá”. Pero la pasión dominante de los niños de 12 a 24 meses es dar nombre a las cosas. Con poco o nulo estímulo, asignan nombres prácticamente a todo lo que ve y no siempre en forma correcta. En esta edad se sienten fascinados por los objeto. Si no saben el nombre del objeto, inventan o usan otras palabras que puedan ser correctas. La retroalimentación de los padres (“No, eso no es un perro, es una vaca”) mejora su vocabulario y le ayuda a entender cuáles nombres pueden o no asignarse a clases de cosas. Durante el tercer año de vida, el niño comienza a formar oraciones de dos y tres palabras como “Ver papá”, “Bebé llora”. Las grabaciones de las conversaciones entre 10.

(27) madre e hijo muestran que, de los 24 a los 36 meses de edad, el niño omite los verbos auxiliares y las terminaciones verbales “tomar eso”; yo (estoy) así como la reposición de artículos (Bloom, 1970). Por lo visto, a esta edad los niños aprovechan las partes más importantes del habla, es decir, las que contienen la mayor parte de significados. Después de los 3 años de edad, los niños comienzan a complementar sus oraciones (“Nicolás escuela” se convierte en “Nicolás va a escuela”) y la producción del lenguaje aumenta de modo impresionante. Los niños comienzan a utilizar el pasado y también el presente. Algunas veces regularizan excesivamente el pasado, aplicando la forma regular cuando se requiere una forma irregular (decir “ando” en lugar de “anduvo”). Tales errores indican que han comprendido implícitamente las reglas básicas del lenguaje verbal (Marcus, 1996). Los preescolares formulan más preguntas y aprenden a utilizar bien “¿Por qué” (algunas veces en forma desesperante). Entre los 5 y 6 años de edad, la mayoría posee un vocabulario de más de 2,500 palabras y puede construir oraciones de seis a ocho palabras. Este aumento del léxico que utiliza el niño cuando se comunica no es más que un aspecto del dominio de la lengua. La complejidad de la estructura de la oración (el empleo de oraciones subordinadas, por ejemplo) es otro buen indicador de su nivel en el desarrollo lingüístico. (Morris, 2001, págs. 366-368). 2.2.5. El lenguaje verbal como parte del desarrollo integral del niño. Las características progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se describen a las etapas del desarrollo integral del niño, encontrándose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: . Al proceso de maduración del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como. al periférico, correlacionándose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. . Al desarrollo cognitivo que comprende desde la discriminación perceptual del. lenguaje hablado hasta la función de los procesos de simbolización y del pensamiento. 11.

(28) Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del niño y las influencias reciprocas (Castañeda, 1999) 2.2.6. Etapas del desarrollo del lenguaje. De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como: Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einssenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aquí dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales: . Etapa pre lingüística. . Etapa lingüística Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y. cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que le niño crece, tal como describiremos a continuación. (Castañeda, 1999) 2.2.6.1. Etapa prelingüística. Dominada también como la etapa preverbal, comprende los primero 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por si apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante emite solo sonidos onomatopéyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer año d vida, la comunicación que establece el niño con medio (familiar), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. Las palabras deben acompañar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa preverbal hasta hace poco despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tienen un. 12.

(29) valor relevante y trascendental en la configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación lingüística del niño. (Castañeda, 1999) Esta etapa comprende, a su vez, sube tapas o estadios con características particulares que van de acuerdo con la secuencia cronológica del desarrollo integral del niño, las que pasamos a describir: 2.2.6.1.1. Del nacimiento al mes y dos meses de edad. Desde que nace hasta más o menos, el final del primer mes, la única expresión que se oye del bebe es el llanto, que es la primera manifestación sonora puramente mecánica o refleja, como tal indiferenciada en cuanto al tono, sea cual fuera la razón de su estado. Con el llanto, él bebe pone en funcionamiento el aparato fonador, permitiéndole también la necesaria oxigenación de la sangre y el establecimiento de la respiración normal. Pasamos este período, por lo general al inicio del segundo mes, el llanto ya no es un fenómeno o manifestación mecánica e indiferenciada, sino que el tono del sonido cambia con el contenido afectivo del dolor, el hambre u otra molestia; es decir, la variación de la tonalidad está relacionada con el estado de bienestar o malestar del bebe. Con, el llanto él bebe logra comunicar sus necesidades al mundo que le rodea y, como se da cuenta de que gracias al llanto sus necesidades son satisfechas, lo usará voluntariamente, ya no siendo entonces un mero reflejo o sonido indiferenciado. De esa manera él bebe va a comunicándose con su entorno próximo, especialmente con su madre, comprendido cada vez mejor lo que esta le comunica, aunque sea incapaz de expresarlo (Castañeda, 1999). 13.

(30) 2.2.6.1.2. De tres a cuatro meses de edad. Al inicio del tercer mes del bebe produce vagidos, sonidos guturales y vocálicos que duran de 15 a 20 segundos. Responde a sonidos humanos mediante la sonrisa y, a veces con arrullo o murmullo. Aquí la forma característica del grito del bebe puede ser una llamada expresiva relacionada con alguna necesidad, tal como el grito de incomodidad. A esta edad ya distingue entre los sonidos /pa/, /ma/, /ba/, /ga/. Sus vocalizaciones ya pueden mostrar alegría; sus manifestaciones de placer las expresa mediante consonantes guturales “ga.ga”, “gu,gu”, “ja.ja”, mientras que su displacer mediante consonante nasalizadas como “nga”, “nga”. Él bebe sabe distinguir, también las entonaciones afectivas, reaccionando con alegría, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de sus padres. A los tres meses aparece el balbuceo o lalación, que consiste en la emisión de sonidos mediante redoblamiento de silabas como “ma…ma”, “ta….ta” y otras. El interés del niño por las personas así como su comunicación, que estaba limitada únicamente a lo afectivo durante el segundo y tercer mes de vida, comienza ampliarse hace los objetivos entre el tercer y cuarto mes. Piaget considera que al iniciar el cuarto mes, el niño supera la etapa denominada de las reacciones circulares primarias, que son características de los primeros meses de vida, en las que el objeto de sus actividades estaba centrado y dirigido hacia su propio cuerpo, pasando a la siguiente etapa de las reacciones circulares secundarias, en las que el objeto de sus actividades ya no es su propio cuerpo sino algo extremo el (sonajero o cualquier otro juguete). Paralelamente con esto el niño va tomando conciencia de que sus fonaciones, gorgogeos, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su rededor y aprende a comunicar algo a alguien.. 14.

(31) De esta forma el niño va progresando y aumentando sus vocalizaciones, las mismas que ya son cercanas a la palabra, como tal, van cargadas intención comunicativa con la madre. Estos variados sonidos vocales y fonaciones próximas a la palabras que el Niño dirige a la madre, debe ser atendido, interpretados y contestados por ella de manera reiterativa, estimulando y propiciando así su desarrollo lingüístico. Esto implica que la madre tiene en sus manos la posibilidad de incrementar a su “gusto” el nivel de comunicación verbal y afectiva con su niño, favoreciendo el desarrollo de su inteligencia, de su lenguaje, de sus posibilidades de interacción social y la capacidad de expresión de sus deseos y sentimientos propios. En esto el “toma y daca” en la comunicación gestual, afectiva y verbal de la madre con su niño reviste una importancia absolutamente decisiva en el desarrollo de todas sus potencialidades (Castañeda, 1999) 2.2.6.1.3. De cinco a seis meses de edad. El balbuceo o primer intento de comunicación que apareció alrededor de los tres meses de edad, se extiende hasta el octavo o noveno mes, progresando en el quinto y sexto mes hacia aquello que se denomina "imitación de sonidos". Esto comienza en forma de autolimitaciones de los sonidos que el mismo niño produce (reacción circular). Más tarde empieza a repetir sonidos que el adulto u otro niño produce. En esta edad se dan estructuras de entonación claramente discernibles en ciertas vocalizaciones en las que pone énfasis y emoción. Las primeras emisiones vocálicas son realizaciones fonéticas que aparecen en el siguiente orden: • /a/ y variantes próximas al fonema /e/, aunque antes suelen emitir sonidos similares a /oe/ • Posteriormente aparece la /o/ y • Finalmente la /i/, /u/. Los sonidos de las consonantes aparecen posteriormente en el orden siguiente:. 15.

(32) • Labiales :. • Dentales :. p. (pa-pa). m. (ma-ma). b. (ba-ba). d. (da-da). t. (ta-ta). • Velopalatales : g. j. (ga-ga). (ja-ja). Al respecto Jakobson (1974) sostiene que la adquisición de los fonemas van desde los más contrastados, que son los que se encuentran en todas las lenguas (universales fonológicos –oposición consonante-vocal–), a fonemas menos contrastados, propios de cada lengua en particular. Así, la /a/ es la primera vocal que se adquiere y la /i/, /u/ son las últimas. Las primeras consonantes que aparecen son la /p/, la /m/ y la /b/, y las últimas que se adquieren suelen ser las laterales /l/ y las vibrantes /r/. De esta manera el niño al sexto mes suele emitir los primeros elementos vocálicos y consonánticos, siendo un progreso importante con respecto a los gritos y distintos sonidos laríngeos de los primeros meses de vida. Posteriormente, a medida que el niño progresa, poco a poco irá sustituyendo la comunicación gestual por el lenguaje verbal. Aquí conviene enfatizar la máxima importancia que tiene el lenguaje materno dirigido al niño durante la mitad del primer año de vida, en el que no solamente conviene aumentar las vocalizaciones, gestos, sonrisas y demás expresiones en el seno del hogar, sino que además la comunicación verbal debe ser algo habitual entre los adultos y el niño (Castañeda, 1999). 16.

(33) 2.2.6.1.4. De los siete a los ocho meses de edad. Hasta los 6 o 7 meses el niño se encuentra como “polarizado”, vigilante y pendiente del adulto. Pero, el mismo niño que inició el contacto con el adulto mediante señales de llamada (gestos), cambia notablemente a partir de los 7 u 8 meses debido al desarrollo de sus habilidades motoras y posturales, “abandonando” un poco al adulto, iniciando su autoafirmación, basada en los logros que obtiene con su nueva capacidad exploratoria, tanto en su propio cuerpo como en los elementos próximos a su entorno. En estos meses, según Bateson (1975), los intercambios vocales que se dan entre la madre y el niño tienen un carácter de "protoconversación". Esto es de gran importancia, dado que permite afirmar y mantener el contacto social entre dichos interlocutores y que, aunque no son intercambios con contenidos significativos, la estructura del tiempo de los intercambios vocales y su función, basada en los principios de sucesión y reciprocidad, parecen ser ya los de una "verdadera conversación". Citando a (Bruner, 1979) señala que entre los 7 y 10 meses el niño va pasando progresivamente de la "modalidad de demanda" a la modalidad de intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-niño. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, logra multiplicar y enriquecer la aptitud lingüística y comunicativa del niño, constituyendo esta "conversación" un buen ejercicio de entrenamiento para el habla, así como para su socialización naciente. En esta edad el niño realiza múltiples vocalizaciones espontáneas, tanto vocálicas como consonánticas y hasta sílabas y diptongos. Estas vocalizaciones próximas a la palabra, son las que conducirán pronto al niño a emitir sus primeras palabras. Aquí las vocalizaciones alternantes entre la madre y niño, permitirán el acceso temprano al lenguaje. (Castañeda, 1999). 17.

(34) 2.2.6.1.5. De los nueve a los diez meses de edad. En esta subetapa puede que el niño empiece realmente a decir palabras cortas, pero normalmente esto no es más que la repetición de lo que dicen los demás, pues es todavía imitación. Aquí las respuestas del niño son ajustes diferenciales entre la muestra y la expresión de los interlocutores que entran en relación con él, mostrando de una manera patente la comprensión de algunas palabras y/o expresiones aisladas. En esta edad el niño manifiesta comportamientos claramente intencionados y, por tanto, inteligentes. La incorporación de los músculos accesorios del habla y de la masticación aumenta la destreza de la lengua y de los labios, favoreciendo la vocalización articulada. El niño muestra especial interés por imitar gestos y sonidos y por comunicarse, lo cual le induce a aprender rápidamente el lenguaje. Esto hace que se entregue a repeticiones espontáneas que suelen ser reforzadas por los padres, quienes también imitan y repiten varias veces con él. Estos hechos hacen que sus vocalizaciones sean mucho más variadas, contando en su repertorio con tres a cinco palabras articuladas. Pero, dado que el pequeño no dispone todavía de la aptitud necesaria para la expresión oral, se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto. Así por ejemplo, la expresión "pa...a" del niño, señalando con su mano la panera, corresponde a la frase: "Dame pan, mamá", la misma que irá superando progresivamente. Por otro lado, cabe señalar que la simbiosis afectiva madre-niño que se daba en forma dominante durante los primeros ocho meses de vida, va disminuyendo gradualmente a partir de los nueve meses, permitiendo al niño "ser" y conocerse como "uno entre otros". En esta edad es cuando comienza entonces la conquista de sí mismo, de su "Yo", viéndose el niño en la necesidad de aprender más rápidamente el lenguaje (Castañeda, 1999). 18.

(35) 2.2.6.1.6. De los once a doce meses de edad. El niño de 11 meses cuenta en su repertorio lingüístico con más de cinco palabras. En esta edad el niño emplea idénticas palabras que el adulto, pero no les atribuye el mismo significado. Sin embargo, a medida que va progresando en este proceso, los significados que va atribuyendo a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Estas simplificaciones del lenguaje adulto que se observan en esta edad, según (Ingram, 1976), se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto y no a la imperfección de las percepciones auditivas del niño. Tales simplificaciones pueden consistir en: • Síntesis de un segmento o trozo del habla adulta: "caca" para decir: "mamá, dame bacín". • Sustitución: dice "topa" en vez de decir "sopa". Sustituye la fricativa /s/ por la oclusiva /t/, que es más fácil de articular. • Supresión: dice ".opa" en vez de "sopa". De esta forma el niño se ve obligado a simplificar el lenguaje adulto, sin que esto signifique que no comprenda, sino que su capacidad expresiva es todavía bien limitada. Pero, según algunos especialistas, a los 11 ó 12 meses el niño suele articular ya sus primeras "palabras" de dos sílabas directas: "mamá", "papá", "caca", "tata", dando inicio a la siguiente etapa denominada lingüística o verbal, sustituyendo progresivamente el lenguaje gestual y "superando" la simplificación del lenguaje adulto a medida que va incrementando su léxico. Con respecto a la aparición de la "primera palabra", cabe aclarar que esto depende del momento en que los padres lo identifiquen como tal y de lo que entienden por "palabra", ya que las unidades de significación que el niño emplea se corresponden con segmentos del habla adulta.. 19.

(36) El niño de esta edad (un año) suele ocupar el centro de la atención de la familia, cuyas acciones, gracias y ocurrencias suelen ser festejadas y aplaudidas, reforzando la conducta, que tenderá a repetir una y otra vez. Esto es bueno porque ayuda al niño a sentir y vivir su propia identidad. Además, el intercambio gestual mímico y verbal de sus comunicaciones con el adulto, acompañado de la conducta de "dar y tomar", permite el desarrollo mayor del lenguaje. (Castañeda, 1999) 2.2.6.2. Etapa lingüística. Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera palabra en los niños en cronologías distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De allí que la etapa lingüística se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un año de edad), pasando el niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la adquisición de fonemas propiamente. dichos. en. el. plano. fonológico. (articulaciones. fonemáticas),. 20.

(37) perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño crece. (Castañeda, 1999) Dentro del período lingüístico se consideran las siguientes subetapas: 2.2.6.2.1. De los doce a los catorce meses de edad. Durante el primer año de vida el niño ha ido estableciendo toda una red de comunicación gestual, vocal y verbal con la familia. Las primeras expresiones vocales eran simples sonidos con una significación únicamente expresiva. Las expresiones verbales, sin embargo, son sonidos o grupos de sonidos que ya hacen referencia a algunas entidades del medio (objetos, personas, situaciones, acontecimientos, etc.). Pero, esta secuencia de sonidos no forma todavía parte de la lengua; pues, tanto las expresiones vocales como las verbales son formas de expresión prelingüística. A partir de los 12 meses (un año), incluso desde los 11 meses, el niño comienza a producir secuencias de sonidos bastante próximos a los elementos lexicales de la lengua adulta, o sea las palabras. Estas formas verbales próximas a la palabra, van precedidas de producciones fónicas estables que contienen elementos de significación, constituyendo estas emisiones un anticipo de la capacidad del niño para utilizar un significante que comunique un significado. De esta forma el niño comienza con el desarrollo lexical, contando en su repertorio lingüístico 3 a 5 palabras (mamá, papá, tata, caca, etc.). Empieza también a utilizar las formas fonéticamente convencionales de la comunidad lingüística; sin embargo, aunque el niño de un año emplea idénticas palabras que el adulto, todavía no le atribuye el mismo significado a las cosas, debido precisamente a su escaso repertorio lexical. Entre los 13 y 14 meses, el niño inicia la conocida etapa "holofrástica" (palabrafrase), en la que emite frases de una sola palabra o elementos con varios significados. Por ejemplo, la palabra "abe" (abrir) lo utiliza para expresar diferentes acciones: Abre : Abre la puerta 21.

(38) Abre : Pela la naranja Abre : Pon a un lado las cosas para ... Por esta época, los primeros pasos de comunicación verbal del niño se caracterizan por un incremento en la "denominación", pues, ya sabe utilizar el nombre de las personas de la familia y otros próximos a él, y cuando comienza su "conversación" emplea palabras que sirven de reclamo o llamada: "¡mía, mía!" (mira, mira), etc. A esta edad, la indicación o señalización que apareció a los 10 meses ya va acompañada de la palabra que se refiere al objeto. El niño dice palabras que designan bien el objeto de la acción, la acción misma o la persona que ha de realizarla, aunque todo esto lo hace apoyándose todavía en los gestos. El niño comienza a comprender también los calificativos que emplea el adulto (bueno, malo, agradable o desagradable). Igualmente comprende la negación y la oposición del adulto, e incluso la interrogación como actitud. De este modo el niño desde los 12 meses de edad inicia un largo y complejo proceso de desarrollo y, poco a poco, los significados que atribuye a las palabras se van aproximando a los significados atribuidos por el adulto. Pero, para que esto ocurra de una manera óptima, es importante que los padres estimulen léxicamente al niño, tratando de asociar siempre en las "conversaciones" el significado fónico (palabra hablada) con el significado (objeto al que hace referencia la palabra), para que el niño asocie y fije la relación en su cerebro. En este proceso, es conveniente que los adultos utilicen sustantivos, adjetivos y acciones que forman parte de la vida diaria del niño. Esto, sin duda, contribuye de manera directa y eficaz al desarrollo del lenguaje, de la inteligencia y demás áreas con las que este aprendizaje se relaciona. (Castañeda, 1999). 22.